Нарушение речи Скачать
презентацию
<<  Музыкальные занятия при речевых нарушениях Работа с детьми с ОНР  >>
Фотографий нет
Фото из презентации «Алалия» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушение речи»

Автор: User. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Алалия» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 24 КБ.

Скачать презентацию

Алалия

содержание презентации «Алалия»
Сл Текст Эф Сл Текст Эф
1Методика логопедической работы при алалии и0 18Подбор признака к предмету и наоборот (с наглядностью и0
задержанном развитии речи. без нее). 3. Вставка недостающих слов в предложения (с
2Логопедическая работа при любой патологии речи0 использованием сюжетных картинок и без них).
должна строиться с учетом ее патогенетических Формирование словаря 4. . Подбор наиболее подходящего
механизмов. В. А. Ковшиков писал о том, что существуют слова из пары синонимов для названия картинки 5. Подбор
три основные концепции алалии — психологическая, предметов или картинок к антонимичным парам слов
психофизиологическая, или сенсомоторная, и языковая. (длинные и короткие карандаши или ленты), выполнение
Основные принципы и направления. противоположных действий по инструкции, со держащей
3В соответствии с психологической концепцией ядром0 антонимы (подними руки — опусти руки). 6. Подбор
патологии является дефицит психологического контекста, антонимов, синонимов к предъявленным устно словам.
на фоне которого формируются языковые структуры — 19Упражнения для развития прагматического аспекта0
интеллектуальная деятельность, эмоционально-волевая лексических значений Соотнесение значений слов с
сфера, внимание, память и т. п Психофизиологическая эмоциональными реакциями. Произнесение слов с
концепция предполагает признание в качестве адекватной мимикой и интонацией. (горький, кислый,
первопричины лингвистической недостаточности дефицит довольный). 2. Эмоциональная оценка некоторых слов.
работы речеслухового или речедвигательного Детям предлагается назвать слова «грустные», «веселые»,
анализаторов. В настоящее время наиболее корректной «злые», «добрые», «грубые», «ласковые». 3. Произнесение
признается лингвистическая концепция. Согласно одного и того же слова с различной интонацией.
лингвистической концепции, основная проблема 20Словарь для лексической работы подбирается в0
заключается в неспособности к усвоению лингвистических соответствии с программным материалом. В средней группе
единиц и правил их использования. обеспечивается первичная ориентировка в ближнем
4В соответствии с тремя концепциями алалии0 пространстве. В этом возрасте многие дети с
существуют З подхода к формированию речи у этих детей: церебральным параличом предпочитают более ранние формы
Психологическая концепция находит отражение развития общения и деятельности. В связи с этим педагог так
так называемых <неречевых> психических функций. организует занятия, чтобы обеспечить постепенный
Психофизиологическая концепция, то она лежала в основе переход детей от ситуативно-делового общения в ведущей
ранних методик, предполагавших начальное обучение предметно- практической деятельности к внеситуативно -
произношению отдельных звуков, а затем формированию познавательному общению и ведущей игровой деятельности.
произношения слов из этих звуков. Лингвистическая 21Программа средней группы включает темы: • Человек:0
концепция алалии привело к тому, что основополагающим тело человека, одежда, личность и семья. • Квартира:
принципом в построении методики стал принцип опоры на комната, кухня, ванная и туалет, прихожая и коридор. •
нормальный онтогенез. Двор и улица: части двора, растительный и животный мир,
5Логопедическая работа строится с учетом ряда0 улицы, проспекты, площади, транспорт.
принципов: Формирование мотивации к развитию 22В старшей группе предусматривается. первичная0
лингвистических способностей, когда ребенку адаптация в пределах населенного пункта — города и
демонстрируются преимущества владения речью. Поощрение села. Формирующиеся у детей познавательные интересы
стремления детей к совершенствованию речи — педагог создают потребности в объяснении окружающей
отмечает положительное речевое поведение детей во всех действительности и стремление к пониманию сути вещей и
ситуациях. З. Формирование всех компонентов языка в явлений. В связи с этим рассматривается назначение
процессе доступных ребенку форм общения и видов изучаемых объектов. Преобладающими формами общения и
деятельности. 4. Формирование речи с учетом современных деятельности становятся внеситуативно - познавательное
представлений о процессах восприятия и порождения общение и сюжетно ролевые игры.
речевого высказывания. 5. Формирование речи в связи с 23В подготовительной группе все изучение строится на0
развитием всей психической деятельности ребенка. 6. близко понятном детям материале с использованием
Взаимодействие с родителями, когда родители максимального количества наглядности. В этом возрасте
информируются о состоянии речи ребенка, задачах текущей осуществляется переход от внеситуативно-
работы и используемых приемах работы. познавательного общения к внеситуативно-личностному.
6Формирование первоначальной речевой коммуникации.0 Ребенок начинает осознавать себя как часть целостного
Непосредственному формированию речи должна мира и свое место в социуме. Игровая деятельность
предшествовать работа по развитию слухового становится менее зависимой от наличия атрибутов и
зрительного, тактильного восприятий, внимания, памяти, больше сплетается с познавательной деятельностью.
невербального мышления. Для этого необходимо 24Материал изучается концентрически. В процессе0
использовать различные дидактические игры. реализации программы обеспечивается повторение и
7Дидактические игры необходимо использовать: в0 закрепление словаря в разных системах связей. Например,
соответствии с возрастом и уровнем развития ребенка. овощи изучаются как продукт питания в темах «Кухня» и
сопровождаются речью логопеда. (ребенок может «Магазин».
воспринимать элементарные инструкции, предъявленные в 25В дошкольном возрасте основными видами деятельности0
словесной форме или в виде жестов.). являются бытовая, игровая, продуктивная,
8Сенсорная алалия. Для детей с сенсорной алалией0 познавательная. Речевое сопровождение бытовой
особенно важным является развитие слухового восприятия. деятельности способствует не только развитию словаря,
Эту работу нужно начинать с обучения вычленению, но и лучшему усвоению навыков самообслуживания. В
опознаванию и дифференциации неречевых звуков. С этой процессе бытовой деятельности нужно называть предметы,
целью используются звучащие игрушки. Различение речевых их признаки и качества, действия, проводить сравнение
звуков - проводятся игры-упражнения на различение предметов. В речи осуществляется планирование
бытовых звуков — разрезания, складывания, шуршания деятельности и подведение ее результатов.
бумаги, переливания воды, скрипа двери. Развитие 26Продуктивная деятельность (рисование, лепка,0
слухового восприятия полезно не только для развития аплликация, конструирование, изготовление поделок)
речи, но и для совершенствования адаптационных также является хорошей основой для словарной работы. Е.
способностей ребенка. Поэтому в дальнейшем можно Н. Негневицкая, А. М. Шахварович предлагают создавать
перейти к обучению различать звуки улицы, различные на занятиях естественные ситуации общения. Эти ситуации
природные звуки. предполагают различные формы высказываний, определенные
9Логопедическая работа при сенсорной алалии Две0 той деятельностью, в рамках которой осуществляется
точки зрения: 1 для успешного развития понимания речи процесс обучения языку.
нужно создавать такие условия, чтобы ребенок не имел 27Однако развитие общения и деятельности должно0
альтернативных способов ее восприятия. 2 обучение проводиться не только в специальном дошкольном
ребенка с сенсорной алалией чтению речи с губ и даже — учреждении, но и в семье. Советы родителям по развитию
дактильной речи. общения и деятельности даются индивидуально с учетом
10По млению Смирновой И. А. при логопедической работе0 особенностей личности ребенка и условий его воспитания.
следует привлекать зрительное внимание ребенка к Всем родителям рекомендуется активнее включать ребенка
произношению и вообще использовать любые средства, в домашний труд, комментировать выполняемые действия.
облегчающие коммуникацию, а в конечном счете — 28Развитие грамматического строя речи. Формирование0
адаптацию ребенка. Но эту работу следует совмещать с фраз Развитие функции словоизменения Развитие функции
интенсивным развитием слухового восприятия речи и словообразования.
постоянно создавать привлекательную для ребенка 29Рекомендации для работы по формированию фразовой0
мотивацию к совершенствованию речи. речи.
11Экспрессивная алалия и задержка речевого развития0 30Конструкция существительное + глагол в0
Для формирования речи ребенка необходима организация повелительном наклонении - Конструкция существительное
ситуативно-делового общения. Для этого нужно войти в + глагол в изъявительном наклонении 3 –го лица
эмоциональный контакт с ребенком и сосредоточить его единственного и множественного числа - Простое и
внимание на манипуляциях с предметом, сопровождая эти распространённое двусоставное предложение из 3 – 4 слов
манипуляции элементарной речью. Вызвать ответную (вводится прямое дополнение, затем – определение, далее
реакцию подражания своим действиям и словам. При этом – косвенное дополнение) - Сложные предложения
следует избегать прямой стимуляции речи (слов скажи, (бессоюзные предложения, затем с союзом и в
повтори, ответь, назови и т. п.), так как это может соединительной функции, далее – союзы сопоставительно –
провоцировать негативные реакции. противительные и раздилительные).
12На каждом занятии логопед работает над развитием0 31Основные методы в формировании предложений.0
лексической, грамматической, фонетической и Использование аналогии Многократное повторение
фонематической систем целенаправленно, т. е. определяя конструкций с разным лексическим наполнением.
конкретные задачи в развитии каждой системы. Развитие 32Последовательность формирования падежей в0
лексических и грамматических компонентов языка коррекционной работе. Винительный – родительный –
проводится в единстве. Основное средство их развития — дательный Предложный - творительный.
лингвистические упражнения, которые проводятся в 33В первую очередь предлоги в, на, за, под, перед0
игровой форме с использованием разнообразной Далее предлоги с, через, по, о, об, к и т.д. Работа над
наглядности. пониманием и употреблением предлогов (начинается с
13Формирование словаря Работа по формированию словаря0 падежей, окончания которых используются детьми
проводится в разных видах деятельности ребенка, в ходе уверенно).
которой необходимо включать новые слова во все системы 34Категория времени глагола усваивается при0
взаимосвязей. практическом показе соотношения действия с моментом
14Лингвистические упражнения являются наиболее0 речи об этом действии.
эффективным средством формирования словаря, так как, по 35Категория лица. В первую очередь усваиваются0
мысли А. Н. Леонтьева, каждая функция развивается в различия между я, ты, мы, вы Затем – мой, твой, наш,
процессе своей реализации. ваш Далее – возвратно – притяжательное местоимение
15Упражнения на развитие денотативного аспекта0 свой.
лексических значений. 1. Показ предметов, признаков, 36Формирование и развитие фонетико – фонематической0
действий с одновременным их называнием. 2. Выбор слова, системы речи при алалии.
соответствующего названию картинки, из словесного ряда 37Развитие фонематической системы языка. Формирование0
(слова, значительно отличающиеся по фонетической способности опознавать и различать фонемы формирование
структуре, и сходные). 3. Показ изображений предметов, фонетических представлений формирование умений
признаков, действий с их называнием. 4. Выбор картинки, фонематического анализа и синтеза осознание
соответствующей произнесенному слову, из числа картинок смыслоразличительной функции фонем.
со значительно отличающимися и сходными изображениями. 38Формирование навыков выделения и опознавания ещё0
5. Называние зрительно сходных объектов и сравнение их нескольких гласных и простых согласных Работа
(с опорой на наглядность). б. Называние предмета и проводится с предъявлением. Звукового ряда слогового
описание его (с опорой на наглядность и без нее). ряда ряда слов.
167. Объяснение этимологии слова в том случае, если0 39Подготовка к позиционному фонематическому анализу.0
она связана с внешними признаками обозначаемого этим Формирование понятий «начало – конец - середина».
словом объекта ( черника, светлячок, треугольник). 8. 40Работа по развитию фонематической системы речи0
Сравнение однокоренных слов и соответствующих им начинается с формирования умения выделять и опознавать
объектов, если значение корня слова соотносится с отдельные фонемы. ? выделение какого – либо гласного
каким- либо внешним признаком объекта. 9. Подбор слова звука ? изображение звука ? опознание звука в звуковом
по описанию соответствующего объекта: а) выбор по ряду ? опознание звука в слогах Закрытых Открытых Со
описанию предмета или картинки из нескольких; б) стечением согласных ? закрепление представлений о
отгадывание загадок, построенных на перечислении словах со звуком.
признаков предмета (два брюшка, четыре ушка — подушка). 41Последовательный анализ слов. ? Слова состоящие из0
10. Вставка пропущенного слова в предложение с трёх звуков ? Затем – постепенно наращивается длинна
использованием предметной картинки. 11. Различение слов.
слов, обозначающих сходные предметы, признаки, 42Работа над звукослоговым составом слова. ?0
действия, с опорой на наглядность и без нее (моет — Произношение слов с открытыми слогами ? при переходе к
стирает). закрытым слогам сначала выбирают трёхзвуковые слова,
17Упражнения на развитие сигнификативного аспекта0 заканчивающиеся сонорным согласным ? открытые и
лексических значений. 1. Разнообразные виды закрытые слоги можно соединять в 2 – 3 сложные слова.
классификации предметов, признаков, действий или 43Логопедическая работа по развитию связной речи.0
соответствующих изображений с называнием каждого из них 44Переход к связной речи возможен только если ребёнок0
и обобщением. 2. Дифференциация однородных предметов может самостоятельно строить развёрнутые фразы.
или групп предметов по назначению (столы — письменный, 45Виды работы по развитию связной речи. ? Работа с0
кухонный, журнальный, обеденный.) 3. Логическое серией сюжетных картинок ?пересказ прослушанного текста
определение предметов или действий (бежит (о человеке ?планирование и составление рассказов об окружающем.
или животном) — быстро перемещается по суше). 4. 46Развитие и закрепление навыков диалогической и0
Исключение лишнего» слова из словесного ряда. 5. монологической речи. ?Организация тематических игр на
Сопоставление однокоренных слов, объяснение их занятиях ? Беседы на прогулках ? Обсуждение прошедших
значений. 6. Объяснение этимологии слов, если есть событий ? Планирование различных мероприятий.
очевидная связь с логическим определением 47Повышение речевой активности. ? Чаще советоваться0
(подберезовик). 7. Отгадывание загадок, в содержании по различным аспектам повседневной деятельности ?
которых раскрываются существенные стороны предметов или Учитывать их мнение ? Рассказывать окружающим об
явлений (Все пробует на зуб — и сосну, и вяз, и дуб удачных решениях ребёнка.
(пила).). 48Работа по формированию и развитию речи ребёнка не0
18Упражнения для развитая структурного аспекта0 может быть оторвана от общего психического развития, и
лексических значений 1. Подбор действия к предмету и особенно от развития коммуникационной сферы.
наоборот (с применением наглядности и без нее). 2.
48 «Алалия» | Алалия 0
http://900igr.net/fotografii/doshkolnoe-obrazovanie/Alalija/Alalija.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

33 темы
Фото
Презентация: Алалия | Тема: Нарушение речи | Урок: Дошкольное образование | Вид: Фото