Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника

Развитие ребенка Скачать презентацию
<< Исследование развития дошкольников		Методика Марии Монтессори >>

Методы диагностики	Определенные психологические качества	Тенденция к интеллектуальному развитию детей	Тенденция к интеллектуальному развитию детей	Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей				Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей	Последовательность появления эмоций	Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника	Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника	Аффективные расстройства
Спасибо	Спасибо

Фото из презентации «Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: Анна Никонова. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 4235 КБ.

Скачать презентацию

Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника

содержание презентации «Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника»

Сл	Текст	Эф	Сл	Текст	Эф
1	Круглый стол «Методы диагностики эмоционально	0	15	трудностей и препятствий, стоящих на пути к	0
	-волевой сферы дошкольников.» Блинова Л.Е.,		15	поставленной цели.	0
	педагог-психолог ДОУ № 118.		16	На личностном уровне воля проявляется в таких	0
2	План работы круглого стола: Вступление: Методы	0		свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость,
	психологии. Классификация психологических методик.			выдержка и др. В психологии наиболее распространённая
	3.Эмоции. Виды эмоций. 4.Волевые качества личности.			точка зрения состоит в том, что воля — это высшая форма
	5.Формирование произвольной сферы дошкольника.			произвольного поведения, а именно — волевое действие —
	6.Интегративные качества ребенка, выпускника детского			это действие в условиях преодоления препятствий при
	сада. Из опыта работы: Методы диагностики			наличии трудностей (В. А. Аснин, Г. С. Костюк, В. К.
	эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.			Котырло, Я. З. Неверович, В. И. Селиванов и др.).
	Презентация руководителя Лаборатории		17		0
	психолого-педагогического сопровождения ФГТ и ФГОС		18	.	0
	Климовой И. Разное.		19	Аффективные расстройства.	0
3	Детей надо приучать жить среди людей, формируя у	1	20	Другим, не менее распространённым подходом к	0
	них определенные психологические качества (внимание,			определению сущности воли и произвольности является их
	волю, эмоции) и навыки общения. В.А.Сухомлинский .			рассмотрение в контексте потребностно-мотивационной
4	Метод - способ познания, исследования явлений	0		сферы человека. Понятие «воля» вводилось в рамках
	природы и общественной жизни, способ практического			проблемы порождения действия. Поскольку воля всегда
	осуществления чего-либо. Способ организации			наделялась функцией побуждения, инициации действия, а
	деятельности, обоснованный, нормативный способ			эта функция традиционно принадлежит мотивации, понятно,
	осуществления научного исследования. Путь исследований,			что воля и мотивация неразрывно связываются между
	вытекающий из общих теоретических представлений о			собой.
	существовании изучаемого объекта. Методы психологии -		21	Возрастные нормативы выполнения. К 3,5—4 годам	0
	это те приемы и средства, с помощью которых психологи			ребенок удерживает инструкцию при «игровой» подаче
	получают достоверные сведения, используемые далее для			материала, но при выполнении заданий нуждается во
	выработки практических рекомендаций. Методы психологии			внешнем контроле. Ответы еще могут носить импульсивный
	направлены на изучение психических явлений в развитии и			характер. К 4-5-летнему возрасту ребенок может
	изменении.			удерживать инструкцию и самостоятельно выполнять
5	Методы психологии: наблюдение; лабораторный и	0		задания, как правило, при условии «проговаривания»
	естественный эксперимент; исследование продуктов			программы собственной деятельности. Иногда сам
	деятельности; биографический метод; психологическое			переносит контроль на взрослого: просит проверить,
	моделирование; сравнительно-генетический метод			спрашивает, правильно ли делает. При необходимости
	анкетирование и тестирование;			распределения внимания, в «фокусе внимания» способен
6	МЕТОДИКА - фиксированная совокупность приемов	0		удержать, чаще всего, лишь один признак. На фоне
	практической деятельности, приводящей к заранее			утомления или чрезмерного объема материала могут
	определенному результату. В научном познании –			возникать импульсивные ответы и действия. В
	методика- способы исследования и изложения материала.			5,5—6-летнем возрасте ребенок может удерживать
	Классификация психодиагностических методик			инструкцию, иногда помогая себе «проговариванием»,
	Формализованные методики : Тесты Опросники Проективные			самостоятельно обнаруживает ошибки, может их исправить.
	техники Психофизиологические методики			Программу деятельности, в основном, удерживает, но при
	Малоформализованные методики : Метод наблюдения Беседа			этом может нуждаться в организующей помощи взрослого. В
	Анализ продуктов деятельности (контент-анализ).			целом доступно распределение внимания не более чем по
7	Психометрические требования к построению и проверке	0		двум при знакам одновременно. К 6,5—7 годам ребенок
7	методик : Стандартизация Надежность Валидность.	0		удерживает инструкцию, при выполнении сложных заданий
8	В дошкольном воспитании прослеживается тенденция к	0		иногда нуждается в ее повторении. К этому возрасту он
	интеллектуальному развитию детей, а развитию эмоций			уже способен удержать программу выполнения заданий
	уделяется недостаточное внимание. Однако только			вербального или невербального характера. На фоне
	согласованное функционирование эмоций и интеллекта			утомления может потребоваться небольшая организующая
	может обеспечить ребенку успешное выполнение			помощь взрослого. Свободно справляется с за даниями,
	деятельности. Дети слабо управляют чувствами,			требующими распределения внимания по двум признакам (и
	эгоцентричны, что осложняет их общение с окружающими.			удержания программы выполнения подобных заданий). После
	Поэтому так важна работа по развитию эмоций			7—7,5 лет полностью удерживает инструкции к заданиям. В
	дошкольников.			этом возрасте ребенок способен самостоятельно
9	«Только согласованное функционирование этих двух	3		«выстраивать» программу выполнения, самостоятельно
	систем — эмоциональной сферы и интеллекта, их единство			исправлять очевидные ошибки. Доступно распределение
	могут обеспечить успешное выполнение любых форм			внимания по трем признакам одновременно.
	деятельности. Умственное развитие ребенка тесным		22	Оценка сформированности произвольной регуляции	0
	образом связано с особенностями мира его чувств и			психической активности. Такая оценка может быть
	переживаний» , указывали Л. С. Выготский и А. В.			произведена на следующих уровнях: произвольная
	Запорожец.			регуляция сенсомоторной (двигательной) активности;
10	Эмоции это психические процессы и состояния,	0		произвольная регуляция (произвольность) психических
	которые в форме непосредственного переживания отражают			процессов и функций; сформированность произвольной
	значимость чего-то для жизнедеятельности человека.			регуляции эмоций, поведения в целом.
	«Эмоции – это душевные движения». К. Ланге «Эмоция –		23	Произвольная регуляция сенсомоторной (двигательной)	0
	особая субъективная форма существования и развития			активности. Естественно, что оценка сформированности
	потребностей» . С.Л. Рубинштейн «Эмоции — субъективный			произвольной регуляции движений опирается на
	носитель мотивации поведения». В. К. Вилюнас.			закономерности и показатели нормативного развития
11	Последовательность появления эмоций и чувств у	0		двигательной активности ребенка в онтогенезе.
11	детей раннего дошкольного возраста (П. Янг).	0	24	Произвольная регуляция психических процессов и	0
12	Уровни базовой аффективной регуляции. Оценка	0		функций. В данном случае каких-либо специализированных
	сформированности системы базовой аффективной регуляции			методик, направленных непосредственно на оценку
	должна быть проведена в соответствии с ее			сформированности этого компонента произвольной
	четырехуровневым строением: уровень аффективной			регуляции, не предусматривается. Оценка возможности
	пластичности (полевой реактивности); уровень			целенаправленной организации собственной деятельности в
	аффективных стереотипов; уровень аффективной экспансии;			определенном «русле» (мнестические процессы,
	уровень эмоциональной регуляции. (Четырехуровневая			речемыслительная деятельность и т. п.), произвольной
	система базовой аффективной регуляции приводится по			регуляции ребенком своей познавательной активности, в
	работам О. С. Никольской и ее школы).			том числе и в смысле возможности ограничения (или даже
13	Учитывая, что аффективно-эмоциональная сфера и	0		прекращения) собственной деятельности может быть
	лежащая в ее основе аффективная регуляция входят как			проведена с использованием всем хорошо известных
	компонент в любую деятельность ребенка, в том числе и			диагностических методик.
	познавательную, следует признать, что результаты и		25	При качественной оценке параметров,	0
	качество выполнения любой методики могут быть			свидетельствующих об уровне произвольного владения
	проанализированы с точки зрения сформированности			собственной деятельностью, прежде всего, анализируются
	системы базовой аффективной регуляции, гипо- или			возможности: 1. Удержание инструкции. При этом возможны
	гиперфункционирования каждого из уровней аффективной			следующие градации: не удерживает; удерживает при
	регуляции.			повторении инструкции; удерживает самостоятельно. 2.
14	В то же время основным методом, используемым	0		Удержание программы выполнения заданий как
	непосредственно для оценки системы базовой аффективной			невербального, так и вербального характера: не
	регуляции и сформированности ее отдельных уровней, на			удерживает; удерживает при вынесении программы вовне;
	настоящий момент следует признать метод			удерживает самостоятельно. 3. Распределение внимания по
	структурированного наблюдения. В первую очередь он			ряду признаков одновременно: способен «удержать» только
	ориентирован на анализ поведения, эмоциональных			один признак; способен к распределению внимания и
	реакций, способов реагирования ребенка в различных			«работе» с двумя признаками при незначительной помощи
	жизненных ситуациях. В этом смысле наиболее удобными			взрослого; способен к распределению внимания и
	для анализа описываемых характеристик являются схема			продуктивной работе с двумя и более признаками
	анализа поведенческих особенностей ребенка, созданная			самостоятельно. Подобная оценка возможна при наблюдении
	авторами на основе разработок В. В. и К. С. Лебединских			за выполнением большинства методик и заданий.
	и О. С. Никольской, и анкеты для оценки аффективной		26	ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА РЕБЕНКА, ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО	0
	сферы детей с ЗПР Т. Н. Павлий. В предлагаемой схеме			САДА Физически развитый, овладевший основными
	каждый из уровней анализируется с точки зрения			культурно-гигиеническими навыками. Любознательный,
	повышения чувствительности или выносливости (гипо- или			активный. Эмоционально отзывчивый. Овладевший
	гиперфункционирования уровня), что дает возможность			средствами общения и способами взаимодействия со
	представить как бы «профиль» уровней аффективной			взрослыми и сверстниками. Способный управлять своим
	регуляции]. Помимо непосредственно наблюдения за			поведением и планировать свои действия на основе
	деятельностью ребенка (в том числе и при выполнении			первичных ценностных представлений, соблюдающий
	различных заданий в рамках углубленного			элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
	психологического обследования) такого рода сведения			Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
	могут быть получены от родителей в процессе сбора			(проблемы), адекватные возрасту. Имеющий первичные
	психологического анамнеза.			представления о себе, семье, обществе (ближайшем
15	«Воля - способность осуществлять поставленные перед	0		социуме), государстве (стране), мире и природе.
	собой цели». Ожегов. «Толковый словарь» Воля - это			Овладевший универсальными предпосылками учебной
	способность индивида сознательно и целенаправленно			деятельности. Овладевший необходимыми специальными
	регулировать и контролировать свое поведение и			умениями и навыками.
	деятельность, выражающаяся в умении мобилизовать		27	Спасибо !	0
	психические и физические возможности для преодоления
27	«Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника» \| Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника				4

http://900igr.net/fotografii/doshkolnoe-obrazovanie/Diagnostika-emotsionalno-volevoj-sfery-doshkolnika/Diagnostika-emotsionalno-volevoj-sfery-doshkolnika.html

cсылка на страницу

Урок