Фонетико-фонетическое недоразвитие речи

Нарушение речи Скачать презентацию
<< Связная речь у детей с ФФНР		Коррекция речи у детей >>

Фотографий нет

Фото из презентации «Фонетико-фонетическое недоразвитие речи» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушение речи»

Автор: . Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Фонетико-фонетическое недоразвитие речи» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 782 КБ.

Скачать презентацию

Фонетико-фонетическое недоразвитие речи

содержание презентации «Фонетико-фонетическое недоразвитие речи»

Сл	Текст	Эф	Сл	Текст	Эф
1	Логопедия ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ	0	16	Логопедическая работа включает : формирование	0
	Ведущий лектор Ларина Александра Борисовна 2014 г.			правильного произношения, развитие фонематических
	РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Министерство образования			процессов, звукового анализа и синтеза, Упражнения,
	Калининградской области Государственное автономное			направленные на формирование готовности к обучению
	образовательное учреждение дополнительного			грамоте. 1.3. Коррекция ФФН.
	профессионального образования (повышения квалификации		17	1.3. Коррекция ФФН. Логопедическая работа включает	0
	специалистов) «Институт развития образования».			: формирование произносительных навыков, развитие
2	Лекция . Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	0		фонематического восприятия и навыков звукового анализа
	Меню лекции 1.1. Основные понятия 1.2. Проявления ФФН			и синтеза, Упражнения, направленные на формирование
	1.3. Коррекция ФФН 1.4. Список использованной			готовности к обучению грамоте, закрепление знаний об
	литературы. Тема: ФФНР.			окружающем и соответствующий объем словаря, речевых
3	Основные понятия темы ФФН. Фонема, фонематический	0		умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на
3	слух, звуковой и языковой анализ.	0		данном возрастном этапе.
4	Фонема (др.-греч. ?????? — «звук») — минимальная	0	18	1.3. Коррекция ФФН. Параллельно формированию	0
	смыслоразличительная единица языка. Фонема не имеет			правильного произношения звуков осуществляется: 1)
	самостоятельноголексического или грамматического			развитие внимания к морфологическому составу слов и
	значения, но служит для различения и отождествления			изменению слов и их сочетаний в предложении; 2)
	значимых единиц языка (морфем и слов). Фонематический			формирование у детей умения правильно составлять
	слух - способность различать фонемы, звуки речи. .			простые распространенные и сложные предложения,
5	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи -	0		употреблять разные конструкции предложений в связной
	нарушение процессов формирования произносительной			речи;
	системы родного языка у детей с различными речевыми		19	1.3. Коррекция ФФН. 3) развитие связной речи,	0
	расстройствами вследствие дефектов восприятия и			работа над рассказом, пересказом с постановкой
	произношения фонем. К этой категории относятся дети с			какой-либо коррекционной задачи; 4) развитие словаря
	нормальным слухом и интеллектом.			детей путем привлечения внимания к способам
6	1.2. Проявления ФФН. Нормальное функционирование	0		словообразования, к эмоционально-оценочному значению
	фонематической системы предполагает возможность			слов; 5) развитие произвольного внимания и памяти.
	безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи			Осуществляя коррекционное обучение детей с
	(включая и акустически близкие) и правильность их			фонетико-фонематическим недоразвитием, логопед
	произношения. Исследования ряда авторов (Р. Е. Левина,			учитывает закономерности процесса овладения звуковой
	Р. М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л. Ф.Чистович, А. Р. Лурия			стороной речи в норме, которые складываются путем
	и др.) позволили сделать вывод, что в случаях нарушения			постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере
	артикуляторной интерпретации слышимого звука может в			различения характерных признаков речевых звуков.
	разной степени ухудшаться и его восприятие.		20	1.3. Коррекция ФФН. В первую очередь у детей должна	0
7	Ффнр. Р. Е. Левина на основе психологического	0		быть уточнена артикуляционная основа для дальнейшего
	изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем			развития фонематического восприятия и звукового
	значении фонематического восприятия для полноценного			анализа. С этой целью используются сохранные звуки, при
	усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у			произношении которых дети чаще всего не испытывают
	детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия			артикуляционных затруднений. Звуки следующие: а, о, у,
	фонем отмечается незаконченность процессов формирования			э, ы, м, м, н, н, п, п, т, к, к, х, х, ф, ф, в, в, л,
	артикулирования и восприятия звуков, отличающихся			йот (j), б, д, г, г. Нередко многие звуки произносятся
	тонкими акустико-артикуляционными признаками.			детьми в речевом потоке недостаточно отчетливо, с вялой
8	Состояние фонематического развития детей влияет на	0		артикуляцией, смешиваются между собой (к — х, в — б, ф
	овладение звуковым анализом (Л. Ф. Спирова, 1982).			—в, п — б и т. д.) или являются заместителями
	Уровень сформированности действия по выделению			каких-либо еще не появившихся в речи звуков (т —
	последовательности звуков в слове и умение сознательно			свистящие и шипящие, л — р и т. п.).
	ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в		21	1.3. Коррекция ФФН. Ко второй группе относятся	0
	зависимости от степени недоразвития фонематического			звуки, которые у большинства детей еще не
	восприятия и от того, является ли это недоразвитие			сформировались, а при произношении некоторых
	первичным или вторичным. Ффнр.			закрепилась неправильная, искаженная артикуляция. Это
9	Вторичное недоразвитие фонематического восприятия	0		звуки р, р, п, свистящие и шипящие звуки. Сюда же можно
	наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих			отнести звук т, близкий по артикуляции к звукам ч и if.
	место при анатомических и двигательных дефектах органов			Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по
	речи. В этих случаях нарушается нормальное			развитию фонематического восприятия и по подготовке
	слухопроизносительное взаимодействие, которое является			детей к анализу и синтезу звукового состава слова
	одним из важнейших механизмов развития произношения.			обязательно проводятся на звуках, правильно
	Имеет значение и низкая познавательная активность			произносимых всеми детьми.
	ребенка в период формирования речи, и ослабленное		22	1.3. Коррекция ФФН. Затем в определенной	0
	произвольное внимание. Ффнр.			последовательности включаются поставленные к этому
10	Ффнр. Несформированность произношения может	0		времени звуки. Дифференциации звуков на всех этапах
	выражаться: в заменах (звонкие заменяются глухими, р			обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после
	–л, л-й, с - ш, ф и т. п. свистящие и шипящие звуки			того как достигнуто его правильное произношение,
	заменяются более простыми по артикуляции взрывными			сравнивается на слух со всеми артикуляционно или
	звуками т, д). искажениях; смешениях.			акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации).
11	Ффнр. В фонетико-фонематическом развитии детей	0		После усвоения артикуляции второго из пары
	выявляется несколько состояний: недостаточное			взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация
	различение и затруднение в анализе только нарушенных в			производится не только на слух, но и в произношении
	произношении звуков (остальной звуковой состав слова и			(2-й этап дифференциации).
	слоговая структура анализируются правильно) - легкая		23	1.3. Коррекция ФФН. При закреплении артикуляции	0
	степень фонетико-фонематического недоразвития;			последовательность позиции звука от наиболее
	недостаточное различение большого количества звуков из			благоприятной для произнесения к наименее
	нескольких фонетических групп при достаточно			благоприятной, от легкой к трудной устанавливается
	сформированной их артикуляции в устной речи (звуковой			логопедом. Для первоначальной постановки отбираются
	анализ нарушается более грубо). Ребенок «не слышит»			звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам.
	звуков в слове, не различает отношения между звуковыми			Звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно
	элементами, неспособен выделить их из состава слова и			отрабатываются отсроченно во времени. Окончательное
	определить последовательность.			закрепление изученных звуков достигается в процессе
12	Ффнр. Низкий уровень фонематического восприятия	0		дифференциации. Материал для закрепления правильного
	выражается в следующем: а) нечеткое различение на слух			произношения звуков подбирается так, чтобы он
	фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь			одновременно способствовал расширению и уточнению
	глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых —			словаря, грамматически правильной речи, умению
	мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.); б)			правильно строить предложения и связную речь.
	неподготовленность к элементарным формам звукового		24	1.4. Список использованной литературы. Балобанова	0
	анализа и синтеза; в) затруднение при анализе звукового			В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др.
	состава речи. У детей с ФФН нередко имеется			Диагностика нарушений речи у детей и организация
	определенная зависимость между уровнем фонематического			логопедической работы в условиях дошкольного
	восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем			образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс,
	большее количество звуков не сформировано, тем ниже			2001. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные
	фонематическое восприятие.			логопедические занятия в подготовительной группе для
13	Ффнр. После обследования детей с	0		детей с ФФН. – М., 1998. Колесникова Е.В. Развитие
	фонетико-фонематическим недоразвитием необходимо: •			фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.
	сгруппировать дефектные звуки по степени участия		25	Список литературы. Ткаченко Т.А. Логопедическая	0
	органов артикуляции и вычленить нарушения: звуков			тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков
	раннего онтогенеза (м, п, б, т, г, х, с) и среднего			звукового анализа. – СПб., 1998. Шестакова, Н. А.Для
	онтогенеза (ы, твердые, мягкие, л, озвончение всех			чего ребенку фонематический слух? [Текст]/ Шестакова,
	согласных); • выделить смешиваемые звуки; • вычленить			Н. А.// Начальная школа плюс До и После. 2007. № 9.С.
	искаженные звуки; • вычленить звуки, имеющие постоянные			34 - 38. Аманатова, М. М.Развитие фонематических
	субституты (от лат. substitutio — замена) , из числа			процессов на логопедических занятиях [Текст] /
	более простых по артикуляции.			Аманатова, М. М.// Логопедия. 2007. №1. С. 20.
14	При анализе результатов обследования	0		Филичева, Т. Б.Обучение на занятиях [Текст]: [обучение
	фонематического восприятия логопед обращает внимание на			и воспитание детей с ФФН] / Филичева Т. Б., Чиркина Г.
	следующее: 1. Соответствует ли нечеткое восприятие			В.// Логопедия сегодня. - 2008. - № 3 - С. 30-35.
	звуков их неправильной артикуляции? 2. Выявляется ли		26	Список литературы. Логопедия: Учебник для студентов	0
	большое количество нечетко воспринимаемых звуков при			дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой,
	незначительном количестве неправильно произносимых? 3.			С.Н. Шаховской М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
	В каких условиях проявляется фонематическое			680 с. Буслаева, Е.Н.Состояние фонематического слуха у
	недоразвитие (регулярно; в сложных позициях, при			учащихся младших классов с нарушениями интеллекта
	восприятии слов-паронимов)? 4. Каков характер			[Текст] / Буслаева Е.Н.// Дефектология.
	специфических ошибок в письме (у школьников)? Как они			2002.№2.с.17-24. Лобачева, Е. К.Развитие
	соотносятся с состоянием фонематического восприятия? На			фонематического анализа и синтеза у старших
	материале речевых высказываний проводится оценка			дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]/
	сформированности слоговой структуры речи и			Лобачева, Е. К.// Логопедия. - 2005. - №4. - С. 50 - 52
	лексико-грамматического развития детей.			. Щеткова, И. В.О приемах развития фонематического
15	Преодоление фонетико-фонематического недоразвития	0		восприятия у дошкольников с ОНР [Текст] / Щеткова И.
	достигается путем целенаправленной логопедической			В., Рычагова Л. Д.// Логопед в детском саду. 2007. №1.
	работы по коррекции звуковой стороны речи и			С. 56 - 62.
	фонематического недоразвития. 1.3. Коррекция ФФН.
26	«Фонетико-фонетическое недоразвитие речи» \| Фонетико-фонетическое недоразвитие речи				0