Нарушение речи Скачать
презентацию
<<  Словообразование у детей с ОНР Фонетико-фонетическое недоразвитие речи  >>
Развитие связной речи дошкольников
Развитие связной речи дошкольников
Развитие связной речи дошкольников
Развитие связной речи дошкольников
Результаты исследований
Результаты исследований
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст
Воспитание звуковой культуры речи
Воспитание звуковой культуры речи
Воспитание звуковой культуры речи
Воспитание звуковой культуры речи
Взаимодействие педагога и ребенка
Взаимодействие педагога и ребенка
Взаимодействие педагога и ребенка
Взаимодействие педагога и ребенка
Система последовательного обучения
Система последовательного обучения
Система последовательного обучения
Система последовательного обучения
Успех в усвоении родного языка
Успех в усвоении родного языка
Психологи
Психологи
Звуковая культура речи
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Грамматический строй речи
Лексическая сторона речи
Лексическая сторона речи
Связная речь
Связная речь
Освоение разных типов текстов
Освоение разных типов текстов
Освоение разных типов текстов
Освоение разных типов текстов
Система коррекционной работы
Система коррекционной работы
Логопедические тренинги
Логопедические тренинги
Логопедические тренинги
Логопедические тренинги
Логопедические тренинги
Логопедические тренинги
Ряд занятий
Ряд занятий
Научить ребёнка составлять предложения
Научить ребёнка составлять предложения
Предложения
Предложения
Простое предложение
Простое предложение
Простое предложение
Простое предложение
Тексты цепной и параллельной организации
Тексты цепной и параллельной организации
Предметно-графическая схема
Предметно-графическая схема
Развитие памяти
Развитие памяти
Развитие памяти
Развитие памяти
Развитие связной речи
Развитие связной речи
Об овощах
Об овощах
Знакомство детей со значением символов
Знакомство детей со значением символов
Прием наглядного моделирования
Прием наглядного моделирования
Модели
Модели
Модели
Модели
Модели
Модели
Работа с логопедическими сказками
Работа с логопедическими сказками
Работа с логопедическими сказками
Работа с логопедическими сказками
Сравнительное описание лисы и зайца
Сравнительное описание лисы и зайца
Творческая сказка
Творческая сказка
Творческая сказка
Творческая сказка
Представленные приемы работы
Представленные приемы работы
Фото из презентации «Связная речь у детей с ФФНР» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушение речи»

Автор: www.PHILka.RU. Чтобы познакомиться с фотографией в полном размере, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все фотографии на уроке дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Связная речь у детей с ФФНР» со всеми фотографиями в zip-архиве размером 4174 КБ.

Скачать презентацию

Связная речь у детей с ФФНР

содержание презентации «Связная речь у детей с ФФНР»
Сл Текст Эф Сл Текст Эф
1Тема: Развитие связной речи дошкольников с0 16предложенных на отдельных карточках изображениях пар2
фонетико-фонематическим недоразвитием с использованием предметов. Цель упражнений третьего уровня сложности –
приёмов мнемотехники и через картинно-графические научить ребёнка составлять простейшие
схемы. рассказы-сравнения и рассказы-описания.
2Теоретической основой работы по развитию речи и2 17Для развития навыков правильного построения1
речевого общения в дошкольном возрасте являются предложений предлагаются ещё логопедические тренинги,
результаты исследований, проведенных в лаборатории которые помогают на практическом материале в
развития речи Института дошкольного воспитания АПН динамической игровой форме: активизировать предметный и
(ныне – Институт дошкольного образования и семейного глагольный словарь ребёнка; сформировать у него понятия
воспитания Российской академии образования) под «слово» и « предложение»; научить составлять простое
руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. Цель обучения двусоставное предложение с опорой на предложенные
родному языку – развитие речевых способностей и умений, карточки и предметные картинки; распространять простое
культуры речевого общения, разработка способов предложение без предлогов до четырёх слов; привлечь
овладения дошкольниками навыками практического общения внимание к правильному согласованию слов и предложений;
в различных жизненных ситуациях, формирование составлять предложения из четырёх слов с различными
предпосылок чтения и письма. Концепция развития речи предлогами по предложенной схеме - модели предложения,
дошкольников – положение Ф.А. Сохина о формировании у карточкам с графическим изображением предлогов и
дошкольников элементарного осознания явлений языка и предметным картинкам.
речи, о необходимости лингвистического развития в 18В работе по развитию связной речи по уровню1
дошкольном детстве. сложности можно выделить четыре этапа. На каждом этапе
3Актуальность Дошкольный возраст – это период1 работы проводится ряд занятий. Количество занятий
активного усвоения ребенком разговорного языка, определяется логопедом индивидуально для каждого
становления и развития всех сторон речи – фонетической, ребёнка. Цель первого этапа – научить ребёнка
лексической, грамматической. Полноценное владение составлять по предложенной схеме-модели предложения и
родным языком в дошкольном детстве является необходимым предметным картинкам простое двусоставное предложение
условием решения задач умственного, эстетического и (существительное- подлежащее в форме именительного
нравственного воспитания детей в максимально падежа единственного числа+глагол-сказуемое в 3-м лице
сензитивный период развития. Чем раньше будет начато единственного числа настоящего времени;
обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им существительное-подлежащее в форме именительного числа
пользоваться в дальнейшем. множественного числа+глагол-сказуемое в 3-м лице
4Теоретическим фундаментом исследований являются0 множественного числа настоящего времени). Например,
представления о закономерностях речевого развития утка летит; утки летят.
дошкольников, выдвинутые в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. 19Цель второго этапа работы – научить ребёнка1
Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, составлять предложения из трёх слов без предлогов по
А.М.Шахнаровича, выдвинувших следующие положения : – предложенной схеме–модели предложения и предметным
речь ребенка развивается в ходе генерализации картинкам. На занятиях второго этапа последовательно
(обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых составляются и отрабатываются предложения двух
и собственной речевой активности; – язык и речь предложенных ниже конструкций. На любом занятии в
представляют собой своеобразный «узел», в который работе – одна конструкция. 1.Именительный падеж имени
«сплетаются» различные линии психического развития – существительного + согласованный глагол + прямое
развитие мышления, воображения, памяти, эмоций; – дополнение (форма винительного падежа совпадает с
ведущим направлением в обучении родному языку является формой именительного падежа). Например, девочка кушает
формирование языковых обобщений и элементарного суп. 2.Именительный падеж имени существительного +
осознания явлений языка и речи; – ориентировка ребенка согласованный глагол + прямое дополнение (форма
в языковых явлениях определяет условия для винительного падежа имеет окончание – у; - ю).
самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития Например, мама шьёт майку.
речи, придает речи творческий характер. 20Цель третьего этапа работы – научить ребёнка2
5Основные задачи развития речи – воспитание звуковой2 составлять предложения из четырёх слов без предлогов по
культуры речи, обогащение и активизация словаря, графической схеме-модели и предметным картинкам. На
формирование граммати­ческого строя речи, обучение занятиях последовательно составляются и отрабатываются
связной речи – решаются на протяжении всего дошкольного предложения трёх предложенных ниже конструкций. На
детства, однако на каждом возрастном этапе идет любом занятии в работе – одна конструкция.
постепенное усложнение содержания речевой работы, 1.Именительный падеж имени существительного +
меняются и методы обучения. согласованный глагол + два зависимых от глагола слова
6Речевое воспитание происходит как взаимодействие2 (винительный падеж + родительный падеж в значении
педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта целого, из которого выделяется часть или мера которого
проблема тесно связана с обучением родному языку, т. е. указывается). Например, дедушка привёз мешок картошки.
педагогическим процессом, в ходе которого 2.Именительный падеж имени существительного +
осуществляется формирование у ребенка речевых умений и согласованный глагол + два зависимых от глагола слова
навыков. На этой основе происходит развитие его речи: (винительный падеж единственного числа + дательный
понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение падеж единственного числа). Например, бабушка читает
системы языковых понятий и закономерностей в области книгу внуку. 3.Именительный падеж существительного +
морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение согласованный глагол + два зависимых от глагола слова
звуковой культурой речи, формирование связной речи. (винительный падеж единственного числа + творительный
Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы падеж единственного числа). Например, папа режет хлеб
ребенок : творчески освоил нормы и правила родного ножом.
языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, 21Цель четвёртого этапа – научить ребёнка составлять1
овладел основными коммуникативными способностями. по предложенной схеме- модели предложения, карточкам с
7Система последовательного обучения на специальных2 графическим изображением предлогов и предметным
занятиях по развитию речи включает: – отбор речевого картинкам простое предложение из четырёх слов с
содержания, доступного для ребенка-дошкольника и его различными простыми предлогами. Например, мяч лежит под
методическое обеспечение; – вычленение приоритетных стулом.
линий в освоении речи (в словаре – это работа над 22Для формирования учебных действий, связанных с1
смысловой стороной слова, грамматике – формирование анализом смысловых и лингвистических правил построения
языковых обобщений, в монологической речи – развитие текста используются небольшие по объёму тексты цепной и
представлений о структуре связного высказывания разных параллельной организации. Текст цепной организации
типов); – уточнение структуры взаимосвязи разных представляет собой такую смысловую организацию
разделов речевой работы и изменение этой структуры на предложений, которая обеспечивает последовательную
каждом возрастном этапе; – выявление индивидуальных передачу мысли от предложения к предложению линейно, по
особенностей овладения языком в разных условиях цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего
обучения; – взаимосвязь речевой и художественной свойственен повествовательному рассказу, композиция
деятельности в развитии творчества дошкольников; – которого опирается на последовательность действий, на
преемственность содержания и методов речевой работы их динамическое развитие.
между дошкольными учреждениями и начальной школой. 23Предметно-графическая схема помогает детям лучше и2
8Успех в усвоении родного языка во многом зависит от2 быстрее запоминать услышанный рассказ и пересказывать
того, насколько учитываются связи в овладении разными его. Одновременно ребёнок учится правильно произносить
сторонами речи : фонетической, лексической, необходимый звук, закрепляет его не только в словах, но
грамматической. . и в предложениях, связном тексте.
9Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С.0 24Развитие памяти, через заучивание и рассказывание3
Выготский и др.) и методисты (О.С. Ушакова, О.М. стихов с помощью картинно-графических схем. Чтение
Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. стихотворения взрослым, акцентируя внимания детей на
Алексеева, В.И. Яшина и др.) выделяют следующие картинно-графическую схему. Повторное чтение по схеме
особенности развития речи старших дошкольников: совместно с детьми. Чтение стихотворения по схеме с
101. Звуковая культура речи. - Дети этого возраста1 добавлением двигательных образов. Самостоятельное
способны четко произносить трудные звуки: шипящие, рассказывание стихотворения детьми, взрослый оказывает
свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они подсказку только двигательными образами.
закрепляют их в произношении. - Отчетливая речь 25Развитие связной речи, через составление2
становиться нормой для пятилетнего дошкольника в описательных рассказов: о фруктах.
повседневной жизни, а не только во время специальных 26Об овощах.2
занятий с ним. - У детей совершенствуется слуховое 27Об игрушках. Знакомство детей со значением3
восприятие и развивается фонематический слух. Дети символов. Составление детьми отдельных предложений по
могут различать определенные группы звуков, выделять из каждому символу. Составление целого связного рассказа.
группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки. 28Одним из способов планирования связного2
- Дети свободно используют в своей речи средства высказывания может служить ПРИЕМ НАГЛЯДНОГО
интонационной выразительности: могут читать стихи МОДЕЛИРОВАНИЯ. Использование приема наглядного
грустно, весело, торжественно. Кроме того, дети в этом моделирования дает возможность: самостоятельного
возрасте уже легко владеют повествовательной, анализа ситуации или объекта; развития децентрации
вопросительной и восклицательной интонациями. (умения менять точку отсчета); развития замыслов-идей
11Старшие дошкольники способны регулировать громкость0 будущего продукта. В качестве условных заместителей
голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать (элементов модели) могут выступать символы
на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, разнообразного характера: символические изображения
дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться предметов (условные обозначения, силуэты, контуры,
темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при пиктограммы); планы и условные обозначения,
соответствующих обстоятельствах. - У детей пяти лет используемые в них; контрастная рамка – прием
хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно фрагментарного рассказывания и многие другие.
произносить не только гласные звуки, но и некоторые 29На первых порах дети учатся составлять модели,1
согласные (сонорные, шипящие, свистящие). - Дети пяти которые сопровождают чтение сказки логопедом. Например,
лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью логопед рассказывает детям сказку “Репка”, а дети
взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное постепенно выставляют символы-заместители героев
произношение звуков, слов, неточное употребление сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы
ударений в словах. манипулирование элементами модели соответствовало
122. Грамматический строй речи. - Речь детей пяти лет1 фрагменту сказки, который звучит в данный момент.
насыщается словами, обозначающими все части речи. В 30Один из приемов обучения детей связному пересказу –2
этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, работа с логопедическими сказками. Логопедическая
словоизменением и словообразованием, создавая множество сказка – это текст со сказочным содержанием, содержащий
неологизмов. - В старшем дошкольном возрасте дети как можно большее количество одинаковых звуков (сказки
совершают первые попытки произвольного использования В.Волиной, А.Цыферова и т.п.). К данному виду сказок
грамматических средств и анализа грамматических фактов. относятся такие сказки, в тексте которых часто
- Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической встречается автоматизируемый в связной речи звук или
стороной речи. Правда, это трудно дается, и поэтому оппозиционные звуки, произношение которых требует
взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему дифференциации в самостоятельной речи детей.
устанавливать причинно-следственные и временные связи Использование в работе таких сказок позволяет решать
при рассматривании объектов. - Дети этого возраста наряду с задачами овладения навыком последовательного и
умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая связного пересказа задачи автоматизации в связной речи
нужный суффикс. - У детей пяти лет появляется поставленных звуков. Логопед читает сказку ребенку;
критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение ребенок выкладывает модель сказки (картинную или
контролировать свою речь. - В этом возрасте возрастает состоящую из символов-заместителей, выбирая их
удельный вес простых распространенных предложений, произвольно); затем ребенок отвечает на вопросы по
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. содержанию сказки; логопед моделирует фрагменты сказки,
133. Лексическая сторона речи. - К пяти годам прием1 ребенок пересказывает текст, соответствующий данному
сравнения и сопоставления сходных и различных предметов фрагменту; ребенок пересказывает сказку по модели.
(по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей 31ОСА, КОТОРАЯ ЛЮБИЛА КУСАТЬСЯ. В нашем саду на кусте2
и помогает им обобщать признаки, и выделять из них смородины осиное гнездо. Там оса, она очень любит
существенные. Дети свободно пользуются обобщающими кусаться. Выйдет в сад девочка Соня. Оса сразу ее
словами, группируют предметы в категории по родовому кусает. Соня бежит в дом и плачет. Выбежит в сад собака
признаку. - Развивается смысловая сторона речи: Спайк. Оса и его в нос укусит. Всем больно, а оса
появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, радуется. Тогда Сонина мама придумала. Она налила в
оттенки значений слов, происходит выбор точных, миску сладкий смородиновый сок. Прилетела оса,
подходящих выражений, употребление слов в разных попробовала сок и подумала: Как вкусно! А я все время
значениях, использование прилагательных, антонимов. кусаю какие-то невкусные предметы. Не буду я больше
144. Связная речь (является показателем речевого1 кусаться. Лучше буду всегда пить этот сладкий сок. С
развития ребенка). - Дети хорошо понимают прочитанное, тех пор мама каждый день наливает для осы сладкий сок.
отвечают на вопросы по содержанию и способны И оса больше никого не кусает.
пересказать сказку, короткие рассказы. - Дети способны 32СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ЛИСЫ И ЗАЙЦА Лиса и заяц –2
выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, это дикие животные. Заяц – маленький, а лиса –
кульминацию и развязку. Кроме того, они могут побольше. У зайца летом мех серый, а у лисы рыжий. Заяц
вообразить события, предшествовавшие изображенному на – травоядное животное, а лиса – хищник.
картине, а также и последующие, то есть выйти за ее 33ТВОРЧЕСКАЯ СКАЗКА ПО СИЛУЭТНЫМ ИЗОБРАЖЕНИЯМ Одним2
пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ из приемов развития навыка творческого рассказывания
самостоятельно. - Дети пяти лет уже способны не только является обучение детей составлению сказок по силуэтным
увидеть в картине главное и существенное, но и заметить изображениям. В качестве элементов модели ребенку
частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние предъявляются силуэты животных, растений, людей или
погоды и т.п. - Дети также могут дать описание игрушки, природных явлений (снег, дождь и т.п.) Логопед задает
составить сюжетный рассказ об одной или нескольких начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на
игрушках, показать рассказ - инсценировку по набору силуэтные изображения.
игрушек. - В диалогической речи дети пользуются, в 34. В темном лесу, в самой его глубине, есть2
зависимости от контекста, краткой или развернутой солнечная полянка. В центре полянки растет цветок…
формой высказывания. (затем дети выбирают силуэты других героев и
15Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого1 заканчивают сказку). Особенность данных элементов в
года является активное освоение разных типов текстов том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного
(описание, повествование, рассуждение). - В процессе материала, задают определенный обобщенный образ, не
развития связной речи дети начинают активно раскрывая его смыслового содержания. Определение
пользоваться различными типами связи слов внутри характера, настроения, даже внешнего вида героя –
предложения, между предложениями и между частями прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты
высказывания, соблюдая при этом его структуру. Таким предметов определенными смысловыми качествами. На
образом, мы выяснили особенности развития речи детей последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки
старшего дошкольного возраста. Для них характерен по заданной теме, выбирая силуэты для модели в
достаточно высокий уровень развития речи. соответствии со своим замыслом.
16Система коррекционной работы по формированию2 35Представленные приемы работы позволяют повысить1
связной речи у детей с фонетико-фонематическим эффективность коррекции речи дошкольников, страдающих
недоразвитием включает в себя упражнения трёх уровней ее недоразвитием, но могут быть использованы и в работе
сложности. Цель упражнений первого уровня сложности – с детьми, не имеющими недостатков в развитии как
помочь ребёнку уточнить и закрепить представления о средство повышения интереса к данному виду деятельности
восьми основных признаках предметов. Это: цвет, форма, и оптимизации процесса развития навыка связной речи
размер, пространственное расположение и 4 основные детей дошкольного возраста. Постепенно овладевая всеми
категории величины: длина, ширина, высота и толщина. видами связного высказывания с помощью моделирования,
Цель упражнений второго уровня сложности – научить дети учатся планировать свою речь.
ребёнка самостоятельно находить и называть отличия в 36Благодарю за внимание!2
36 «Связная речь у детей с ФФНР» | Связная речь у детей с ФФНР 53
http://900igr.net/fotografii/doshkolnoe-obrazovanie/Svjaznaja-rech-u-detej-s-FFNR/Svjaznaja-rech-u-detej-s-FFNR.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

33 темы
Фото
Презентация: Связная речь у детей с ФФНР | Тема: Нарушение речи | Урок: Дошкольное образование | Вид: Фото