Картинки на тему «Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка» |
Картинки из презентации «Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка» к уроку английского языка на тему «Курсы английского»
Автор: Денис. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока английского языка, скачайте бесплатно презентацию «Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 818 КБ.
Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка
содержание презентации «Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка.pptx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Развитие коммуникативных умений и | 18 | не дает готовый вариант. Его задача – |
| навыков старшеклассников на основе | консультирование. Если далее | ||
| использования технологий | предусматривается тест на проверку | ||
| личностно-ориентированного обучения на | понимания нового материала или на | ||
| уроках иностранного языка. | эффективность формирования того или иного | ||
| 2 | Альбрехт Елена Михайловна учитель | навыка, то учитель так же должен | |
| английского языка МБОУ «СОШ № 2» | дифференцировать сложность и объем задания | ||
| Корсаковского городского округа | в зависимости от уровня обученности | ||
| Сахалинской области. | учащихся. Если сильному ученику, к | ||
| 3 | Условия возникновения и становления | примеру, чтобы получить отличную отметку, | |
| опыта. Отсутствие преемственности в | необходимо выполнить 10 заданий, то | ||
| изучении иностранного языка, а иногда и | среднему, скажем, 8, а слабому 6. Все | ||
| системы требует подбора таких методов | баллы суммируются, и группе выставляется | ||
| обучения, которые позволили быть успешным | средний балл за данный тест. Тогда, с | ||
| каждому ученику. Вместе с тем именно на | одной стороны, любой ученик в соответствии | ||
| старшей ступени обучения иностранному | с его индивидуальными возможностями может | ||
| языку на первый план выступает | принести команде одинаковое количество | ||
| самостоятельное использование языка как | очков, и не будет ощущать себя изгоем. А с | ||
| средства. Получения новой информации, | другой стороны, каждый член группы | ||
| обогащения словарного запаса, расширения | заинтересован в лучшей подготовке к тесту, | ||
| лингвистических знаний и применения их в | в лучшем овладении материалом. Это и есть | ||
| решении коммуникативных задач. Поэтому я | основной принцип данной технологии. Каждый | ||
| вижу свою основную задачу в создании таких | отвечает не только за свои успехи, но и за | ||
| условий, чтобы каждый учащийся, используя | успехи товарищей по команде. В тех же | ||
| свой субъектный опыт сумел реализовать | случаях, когда работа на уроке ведется не | ||
| себя в учебной деятельности и в общении. | в группах, а индивидуально или фронтально | ||
| 4 | Актуальность опыта. Развивающемуся | и отражает уровень владения отдельным | |
| обществу нужны образованные, нравственные, | учеником тем или иным видом речевой | ||
| предприимчивые люди, которые могут | деятельности, учитель может оценивать | ||
| самостоятельно получать нужную информацию, | реальные результаты учащихся. | ||
| способные к сотрудничеству, отличающиеся | 19 | Использование технологии обучения в | |
| мобильностью, динамизмом и | сотрудничестве. Вариантами такого подхода | ||
| конструктивностью. Будущим выпускникам для | к организации обучения в сотрудничестве | ||
| того, чтобы быть хорошими специалистами | можно рассматривать | ||
| нужно иметь хорошо развитые навыки общения | индивидуально-групповую работу (Student – | ||
| с людьми. К сожалению, в современной | Teams -Achievement Divisions – STAD) и | ||
| образовательной системе не существует | командно – игровую (Teams – Games | ||
| отдельного предмета, направленного на | –Tournament – TGT). В первом случае я | ||
| развитие навыков общения. Поэтому, я | разбиваю учеников на группы в четыре | ||
| считаю целесообразным развивать | человека (обязательно разные по уровню | ||
| коммуникативные навыки на уроках | обученности). Я объясняю новый материал, а | ||
| английского языка, так как язык | затем предлагаю ученикам в группах его | ||
| способствует развитию не только навыков | закрепить, постараться разобраться, понять | ||
| иноязычного общения, но и их навыков | все детали. Говоря психологическим языком, | ||
| коммуникации. Я считаю, чтобы достичь | организуется работа по формированию | ||
| этого не существует одного уникального | ориентировочной основы действий (но для | ||
| метода или приема обучения. Современный | каждого ученика). Задание выполняется, как | ||
| личностно- ориентированный подход в | и в предыдущем случае, либо по частям | ||
| обучении предлагает целый ряд технологий, | (каждый ученик выполняет свою часть), либо | ||
| методов и приемов, позволяющих учитывать | по «вертушке» (каждое последующее задание | ||
| личностно - значимый опыт ученика, его | выполняется следующим учеником, начинать | ||
| интересы, склонности и особенности каждого | может либо сильный ученик, либо слабый). | ||
| ученика. Я выбрала в качестве одного из | При этом выполнение каждого задания | ||
| главных направлений своей деятельности | объясняется каждым учеником и | ||
| развитие коммуникативных умений и навыков | контролируется всей группой. После | ||
| учащихся с помощью технологии «обучение в | выполнения заданий всеми группами, я даю | ||
| сотрудничестве» и метода проектов, как | тест на проверку понимания нового | ||
| наиболее эффективных в реализации | материала. Задания теста учащиеся | ||
| выделенной задачи. Технологии и методы | выполняют индивидуально, вне группы. При | ||
| личностно - ориентированного обучения | этом я, конечно, тоже дифференцирую | ||
| позволяют мне создать условия | сложность заданий для сильных и слабых | ||
| практического овладения языком для каждого | учеников по сложности и объему. Но в | ||
| учащегося, дать возможность каждому | отличие от предыдущего случая каждый | ||
| ученику проявить свою активность, | ученик оценивается персонально и его | ||
| творчество. Учитывая поставленную задачу, | отметка не влияет на результаты группы. | ||
| я ежегодно изучаю уровень развития | 20 | Использование технологии обучения в | |
| коммуникативных умений и навыков | сотрудничестве. Разновидностью такой | ||
| обучающихся . Результаты свидетельствуют о | работы может служить, например, | ||
| низком уровне развития этих умений и даже | индивидуальная работа в команде (Team | ||
| о тенденции к их снижению у обучающихся от | Assisted Individualization - TAI). | ||
| года к году, что представляет серьезную | Учащиеся получают индивидуальное задание | ||
| проблему. Повысить качество знаний | по результатам проведенного ранее | ||
| учащихся, уровень развития их | тестирования и далее обучаются в | ||
| коммуникативных умений и навыков можно | собственном темпе, индивидуально, но в | ||
| только при условии опоры на реальный | рамках команды. В принципе разные команды | ||
| уровень их возможностей. Поэтому мы | могут работать над разными заданиями. | ||
| изучаем уровень развития интеллекта и | Члены команды помогают друг другу при | ||
| коммуникабельность учащихся. В результате | выполнении своих индивидуальных заданий, | ||
| исследования развития коммуникативных | отмечая в специальном журнале успехи и | ||
| умений и навыков учащихся установлено, что | продвижение каждого члена команды. | ||
| 70% учащихся имеют средний и высокий | Итоговые тесты проводятся также | ||
| уровень коммуникабельности и 60% - средний | индивидуально, вне группы и оцениваются | ||
| уровень развития мыслительных операций. | самими учениками (специально выделенными в | ||
| Следовательно, большая часть ребят | группе оценщиками). Каждую неделю я | ||
| способна к развитию коммуникативных умений | отмечаю количество тем, заданий по | ||
| и навыков, но испытывает затруднения в | программе и планам уроков, выполненных | ||
| связи с пробелами в знаниях на уровне 5-7 | каждой командой, успешность их выполнения | ||
| классов и недостаточной сформированности | в классе и дома (домашние задания), особо | ||
| умений организовать свою учебную | отмечая наиболее выдающиеся успехи групп. | ||
| деятельность. Уровень развития интеллекта, | Это очень хороший вид деятельности при | ||
| и уровень коммуникабельности также | работе над домашним чтением. Таким | ||
| свидетельствует о наличии определенного | образом, мне удается экономить | ||
| потенциала у большинства учащихся. | значительное время на уроке, куда | ||
| 5 | Сущность опыта. Сущность моего опыта | выносятся лишь на обсуждение вопросы, | |
| заключается в разработке моделей учебных | связанные с прочитанным текстом. Поскольку | ||
| занятий с использованием эффективных | учащиеся самостоятельно следят за | ||
| современных технологий для развития | успешностью усвоения нового материала | ||
| коммуникативных умений и навыков | каждым учеником группы, у меня | ||
| старшеклассников. Результаты практической | высвобождается время на индивидуальную | ||
| деятельности убеждают, что более | работу с отдельными группами или | ||
| эффективно использование различных | учениками, нуждающимися в его помощи. | ||
| технологий и методов в зависимости от | 21 | Использование технологии обучения в | |
| содержания учебного материала. Я использую | сотрудничестве. Разновидностью такой | ||
| технологии сотрудничества, метода | организации групповой деятельности | ||
| проектного обучения, технологии | является командно – игровая деятельность. | ||
| дифференцированного обучения и других. | Я так же, как и в предыдущем случае | ||
| Опыт направлен на решение следующих | объясняю новый материал, организую | ||
| проблем: -отсутствие культуры языкового | групповую работу для формирования | ||
| общения у учащихся; -несовершенство | ориентировки, но вместо индивидуального | ||
| учебных программ, не обеспечивающих | тестирования предлагаю каждую неделю | ||
| достаточный уровень речевой деятельности. | соревновательные турниры между командами. | ||
| Основное условие решения проблемы я вижу в | Для этого организуются «турнирные столы» | ||
| том, чтобы создать на уроке атмосферу | по три ученика за каждым столом, равные по | ||
| общения и взаимодействия, эмоционально | уровню обученности (слабые со слабыми, | ||
| положительный настрой класса на работу. | сильные с сильными). Задания даются опять | ||
| Для этого я создаю педагогические | же дифференцированные по сложности и | ||
| ситуации, способствующие раскрытию | объему. Победитель каждого стола приносит | ||
| своеобразия личности ученика и | свое команде ОДИНАКОВОЕ количество баллов | ||
| направленные на развитие речевой | независимо от уровня обученности. Это | ||
| коммуникативной компетентности, включающей | означает, что слабые ученики, соревнуясь с | ||
| коммуникативные умения в основных видах | равными им по силам учениками, имеют | ||
| речевой деятельности (говорении, | РАВНЫЕ шансы на успех для своей команды. | ||
| аудировании, чтении и письму). | Та команда, которая набирает большее | ||
| 6 | Сущность опыта. В данном опыте | количество баллов, объявляется победителем | |
| решаются противоречия: - между содержанием | турнира с соответствующим награждением. На | ||
| образования, которое требует творческого | уроках иностранного языка это могут быть | ||
| подхода в обучении и традиционными формами | самые разнообразные виды письменных работ | ||
| и методами обучения, ориентированными на | учащихся: тесты, грамматические, | ||
| передачу готовых знаний; - между реальным | лексические; небольшие пересказы | ||
| умением решать коммуникативные задачи на | прочитанных текстов; сочинения, пр. Могут | ||
| иностранном языке и недостаточно | быть и устные виды работ, если обучение | ||
| реализованным интеллектуальным и | ведется в языковой лаборатории, где можно | ||
| коммуникативным потенциалом учащихся. | записать на аудиокассету диалоги или | ||
| Обозначенные выше проблемы и противоречия | полилоги участников турнирного стола. | ||
| наиболее эффективно решаются при условии | 22 | Использование технологии обучения в | |
| использования новых способов организации | сотрудничестве. 2. Jigsaw Другой подход, | ||
| процесса обучения на уроке. Опыт имеет | который я использую в организации обучения | ||
| репродуктивно – рационализаторский | в сотрудничестве (cooperative learning), | ||
| характер. Ведущей педагогической идеей | был назван Jigsaw (в дословном переводе с | ||
| данного опыта является педагогика | английского – ажурная пила, машинная | ||
| сотрудничества, которая позволяет наиболее | ножовка). В педагогической практике такой | ||
| эффективно достигать прогнозируемых | подход именуется сокращенно «пила». Он | ||
| результатов обучения и раскрывать | позволяет мне создать ситуации общения на | ||
| потенциальные возможности каждого ученика. | иностранном языке. Учащиеся организуются в | ||
| Я работаю над этой проблемой около 4 лет. | группы по 4-6 человек для работы над | ||
| Диапазон опыта определяется системой | учебным материалом, который разбит на | ||
| уроков по каждой теме. | фрагменты (логические или смысловые | ||
| 7 | Теоретическая основа опыта. Личностно | блоки). Такую работу на уроках | |
| ориентированный подход к образованию | иностранного языка я организую на этапе | ||
| предполагает осознанную ориентацию учителя | творческого применения языкового | ||
| на личность учащегося, что является | материала. Например, при работе над темой | ||
| главным условием его развития. Назначение | «Путешествие» можно выделить различные | ||
| личностно ориентированного подхода к | подтемы: путешествие по морю, в самолете, | ||
| образованию состоит в том, чтобы | в поезде, пешком, на машине. Можно | ||
| содействовать становлению человека: его | выделить подтемы по другим признакам, взяв | ||
| неповторимой индивидуальности, духовности, | за основу один вид путешествия для всей | ||
| творческого начала. Е.В. Бондаревская | группы: выбор маршрута, заказ билетов, | ||
| отмечает, что образовать человека – значит | сбор багажа, заказ гостиницы, пр. Каждый | ||
| помочь ему стать субъектом культуры, | член группы находит материал по своей | ||
| научить жизнетворчеству, что предполагает | части. Затем учащиеся, изучающие один и | ||
| вовлечение в этот процесс самого ребенка. | тот же вопрос, но состоящие в разных | ||
| Она обращает внимание на то, что речь идет | группах, встречаются и обмениваются | ||
| не о формировании каких–либо качеств, | информацией как эксперты по данному | ||
| заранее заданных педагогом, не о | вопросу. Это называется «ВСТРЕЧЕЙ | ||
| преобразовании ребенка в направлении, | ЭКСПЕРТОВ». Затем они возвращаются в свои | ||
| определенным педагогом, а о помощи ребенку | группы и обучают всему новому, что узнали | ||
| в развитии качеств, способностей, | сами, других членов группы. Те, в свою | ||
| возможностей, заложенных в нем изначально. | очередь, докладывают о своей части задания | ||
| Содержательные аспекты личностно | (как зубцы одной пилы). Разумеется, все | ||
| ориентированного образования прежде всего | общение ведется на иностранном языке. Так | ||
| акцентирует внимание на развитии | как единственный путь освоить материал | ||
| личностно–смысловой сферы учащихся, | всех фрагментов и таким образом | ||
| которое происходит в атмосфере | подготовить путешествие – это внимательно | ||
| интеллектуальных, нравственных, | слушать своих партнеров по команде и | ||
| эстетических переживаний, столкновений | делать записи в тетрадях, никаких | ||
| мнений, взглядов, позиций, научных | дополнительных усилий со стороны учителя | ||
| подходов, проектирование возможных решений | не требуется. | ||
| познавательных и практических задач. При | 23 | Использование технологии обучения в | |
| этом основным условием выступает | сотрудничестве. Учащиеся кровно | ||
| вовлеченность ученика в критический | заинтересованы, чтобы их товарищи | ||
| анализ, отбор и конструирование личностно | добросовестно выполнили свою задачу, так | ||
| значимого содержания образования. | как это может отразиться на их итоговой | ||
| 8 | Теоретическая основа опыта. Сами по | оценке. Отчитывается по всей теме каждый в | |
| себе содержательные аспекты образования, | отдельности и вся команда в целом. На | ||
| безусловно, значимы и несут в себе | заключительном этапе, который проводится | ||
| значительный потенциал развития учащихся. | фронтально, я могу попросить ЛЮБОГО | ||
| Однако считать, что они исчерпывающим | ученика команды ответить на ЛЮБОЙ вопрос | ||
| образом определяют возможности и характер | по данной теме. Причем вопросы задаю не | ||
| развития, было бы неверно. Не меньшую роль | только и даже не столько я, сколько члены | ||
| играют процессуальные аспекты образования, | других групп. Ученики одной группы вправе | ||
| раскрывающие и определяющие отношения | дополнять ответ своего товарища так, как | ||
| участников образовательного процесса. | считают нужным. Дополнения учитываются в | ||
| Сравнительно давно декларируется | общий зачет. Но и вопросы других групп | ||
| необходимость изменения отношения к | также идут в зачет этим группам. Причем я | ||
| ученику, представление его как субъекта | веду учет баллов, объявляя лишь конечный | ||
| образовательного процесса. Такое изменение | результат, чтобы не превращать само | ||
| представления о нем, конечно, в большей | обсуждение, дискуссию в способ | ||
| степени соответствует парадигме личностно | зарабатывания баллов. Это должно быть | ||
| ориентированного образования, но реальный | вполне естественное обсуждение, | ||
| переход от объект - субъектных к субъект - | стимулируемое учителем лишь в крайних | ||
| субъектным отношениям в образовании до сих | случаях, когда это не удается сделать | ||
| пор остается проблемой. Субъектность | самим учащимся. Я применяю | ||
| позиции ученика – достаточно сложное | модифицированную модель этого метода, | ||
| понятие уже в силу того, что ученик | который предусматривает работу учащихся | ||
| является участником многих видов | группами в 4-5 человек. Вместо того чтобы | ||
| деятельности, и не обязательно | каждый член группы получал отдельную часть | ||
| образовательной. Когда мы имеем дело с | общей работы, вся команда работала над | ||
| ситуацией взаимодействия педагога и | ОДНИМ и тем же материалом (например, | ||
| учащегося, понятие субъекта требует | знакомилась с базовым печатным или текстом | ||
| уточнения. По мнению С.Д. Полякова может | по теме «Путешествие»). Но при этом каждый | ||
| быть принято такое различие: учащийся как | член группы получал свою подтему, которую | ||
| субъект своей жизнедеятельности; учащийся | разрабатывал особенно тщательно и | ||
| как субъект деятельности и общения; | становился в ней экспертом. Встречи | ||
| учащийся как субъект обучения, воспитания, | экспертов из разных групп оставались. В | ||
| образования. Такая позиция возникает | конце цикла все учащиеся проходили | ||
| преимущественно тогда, когда педагог умеет | индивидуальный контрольный срез, который и | ||
| создать условия, в которых проявляется | оценивался. Результаты учащихся | ||
| потребность и готовность ученика к | суммировались. Команда, сумевшая достичь | ||
| самообразованию и самовоспитанию. Таким | наивысшей суммы баллов, награждалась. | ||
| образом, изменения содержания и | 24 | Использование технологии обучения в | |
| организации образовательного процесса | сотрудничестве. 3. Learning Together | ||
| должны быть ориентированы, прежде всего, | (Учимся вместе) разработан в университете | ||
| на личностное развитие учащихся и других | штата Миннесота в 1987 году. Класс | ||
| участников образовательного процесса. | разбивается на однородные (по уровню | ||
| 9 | Теоретическая основа опыта. На основе | обученности) группы в 3-4 человека. Каждая | |
| этой теории Лукьянова М.И выделила | группа получает ОДНО задание, которое | ||
| психолого–дидактические характеристики, | является под заданием какой-либо большой | ||
| обеспечивающие личностно ориентированную | темы, над которой работает ВЕСЬ КЛАСС. | ||
| направленность урока, которые я использую | Например, весь класс (т.е. языковая | ||
| в своем опыте для формирования | группа) работает над той же темой | ||
| коммуникативных умений и навыков. 1. | «Путешествие». Все вместе вырабатывают | ||
| Формирование и стимулирование субъектной | маршрут и вид путешествия. Тогда каждой | ||
| позиции учащихся (учащийся как субъект | группе дается задание подготовить свою | ||
| своей жизнедеятельности, создание ситуации | часть: разработать программу пребывания | ||
| выбора, организация индивидуальной | группы туристов или официальной делегации | ||
| деятельности по осмыслению и проработке | в конечной точке маршрута; заказать билеты | ||
| заданного материала, приоритетность | для всей группы, гостиницу; подготовить | ||
| индивидуальных и самостоятельных работ | багаж и т.д. В результате совместной | ||
| школьников). 2. Создание условий для | работы отдельных групп и всех групп в | ||
| проявления и развития индивидуальности, | целом достигается усвоение ВСЕГО | ||
| самобытности и уникальности учащихся | материала. По ходу работы группы общаются | ||
| (опора на субъективный личностный опыт | между собой в процессе коллективного | ||
| учеников, применение заданий, позволяющих | обсуждения, уточняя детали, предлагая свои | ||
| ученику тип, вид действия с учебным | варианты, задавая, друг другу вопросы. | ||
| материалом, создание ситуаций, позволяющих | Надо иметь в виду, что вся лексика, | ||
| ученикам проявить собственные | необходимая по теме, усвоена в ходе | ||
| способности). 3. Ориентирование на | предыдущей работы на других уроках. | ||
| формирование учебной деятельности | Поэтому на данном уроке идет чисто речевая | ||
| школьников (а не на передачу учебной | практика, коммуникативная деятельность. | ||
| информации). 4. Знание и учет | Основные принципы: награды – всей команде, | ||
| психофизиологических особенностей учащихся | индивидуальный подход, равные возможности | ||
| (использование приемов внутренней | – работают и здесь. Группа получает | ||
| дифференциации, использование | награды в зависимости от достижений | ||
| тренировочных и проблемных заданий | каждого ученика. Поэтому и в этом случае | ||
| различных трудностей). 5. Ориентация на | задания в группах дифференцируются по | ||
| развитие внутренних мотивов учения; | сложности и объему. Обязательным остается | ||
| стимулирование и становление собственного | требование активного участия каждого члена | ||
| (личностного) смысла учения. 6. | группы в общей работе, но в соответствии | ||
| Организация развивающего пространства; | со своими возможностями. По мнению | ||
| ориентация на развитие познавательных | разработчиков данного метода, большое | ||
| (интеллектуальных) способностей. | внимание я уделяю вопросу комплектации | ||
| 10 | Теоретическая основа опыта. 7. | групп (с учетом индивидуальных и | |
| Формирование эмоционально-ценностного | психологических особенностей каждого | ||
| отношения к миру, познанию, окружающим, | члена) и разработке задач для каждой | ||
| себе. 8. Организация равноправного | конкретной группы. Внутри группы учащиеся | ||
| партнерского общения в ходе учебного | самостоятельно определяют роли каждого | ||
| взаимодействия. 9. Создание атмосферы | члена группы не только для выполнения | ||
| взаимной заинтересованности в работе друг | общего задания, но и для организации | ||
| друга. 10. Обеспечение обратной связи в | согласованной, успешной работы всей | ||
| педагогическом процессе. Обозначенные выше | группы: отслеживания, мониторинга | ||
| характеристики лучше всего реализуются на | активности каждого члена группы в решении | ||
| уроках с использованием новых | общей задачи, культуры общения внутри | ||
| педагогических технологий. Понятие | группы; фиксации результатов промежуточных | ||
| «технология обучения» на сегодняшний день | и итоговых; оформления этих результатов, | ||
| не является общепринятым в традиционной | их редактирования, пр. | ||
| педагогике. В документах ЮНЕСКО технология | 25 | Использование технологии обучения в | |
| обучения рассматривается как системный | сотрудничестве. Таким образом, с самого | ||
| метод создания, применения и определения | начала группа имеет как бы двойную задачу: | ||
| всего процесса преподавания и усвоения | с одной стороны, академическую – | ||
| знаний. Существует множество интересных | достижение какой-то познавательной, | ||
| определений сущности «Педагогическая | творческой цели, а с другой, социальную | ||
| технология – это продуманная во всех | или скорее, социально-психологическую – | ||
| деталях модель совместной педагогической | осуществление в ходе выполнения задания | ||
| деятельности по проектированию, | определенной культуры общения. И то, и | ||
| организации и проведению учебного процесса | другое одинаково значимо. Я также | ||
| с безусловным обеспечением комфортных | обязательно отслеживаю не только | ||
| условий для учащихся и учителя» (В. М. | успешность выполнения академического | ||
| Монахов). | задания группами учащихся, но и способ их | ||
| 11 | Теоретическая основа опыта. | общения между собой (разумеется, на | |
| Личностно-ориентированные технологии | иностранном языке), способ оказания | ||
| ставят в центр всей школьной | необходимой помощи друг другу. | ||
| образовательной системы личность ребенка, | Индивидуальная самостоятельная работа при | ||
| обеспечение комфортных, бесконфликтных и | организации учебной деятельности по | ||
| безопасных условий ее развития, реализации | технологии сотрудничества становится как | ||
| ее природных потенциалов. Личность ребенка | бы исходной, элементарной частицей | ||
| в этой технологии не только субъект, но и | самостоятельной коллективной работы. А ее | ||
| субъект приоритетный; она является целью | результат, с одной стороны, влияет на | ||
| образовательной системы, а не средством | результат групповой и коллективной работы, | ||
| достижения какой либо отвлеченной цели. | а с другой, вбирает в себя результаты | ||
| Таким образом, личностно ориентированные | работы других членов группы, всего | ||
| технологии характеризуются | коллектива. Каждый учащийся пользуется | ||
| антропоцентричностью, гуманистической и | результатами, как групповой работы, так и | ||
| психотерапевтической направленностью и | коллективной, но уже на следующем витке, | ||
| имеют целью разносторонне свободное и | при обобщении результатов, их обсуждении и | ||
| творческое развитие ребенка. | принятии общего решения, либо уже при | ||
| 12 | Теоретическая основа опыта. Для | работе над следующим, новым заданием / | |
| развития коммуникативных навыков и умений | проектом / проблемой, когда учащиеся | ||
| на уроках иностранного языка можно отнести | используют знания, полученные и | ||
| технологию сотрудничества, разработанную в | обработанные усилиями всей группы. Следует | ||
| 1978 году профессором Элиотом Аронсоном. | отметить, что недостаточно сформировать | ||
| Автор выделил основные принципы обучения в | группы и дать им соответствующее задание. | ||
| сотрудничестве: группы учащихся | Суть как раз и состоит в том, чтобы | ||
| формируются учителем до урока, разумеется, | учащийся захотел САМ приобретать знания. | ||
| с учетом психологической совместимости | Знаете известное изречение мудрецов: «Я | ||
| детей. При этом в каждой группе должен | могу подвести верблюда к водопою, но не | ||
| быть сильный ученик, средний и слабый | могу заставить его напиться!» Поэтому | ||
| (если группа состоит из трех учащихся). | проблема мотивации самостоятельной учебной | ||
| Если группа на протяжении ряда уроков | деятельности учащихся не менее, а может | ||
| работает слаженно, дружно, нет | быть и более важна, чем способ | ||
| необходимости менять их состав (это, так | организации, условия и методика работы над | ||
| называемые, базовые группы). Если работа | заданием. Но совместная работа как раз и | ||
| по каким-то причинам не ладится, то состав | дает прекрасный стимул для познавательной | ||
| группы можно менять от урока к уроку; | деятельности, для коммуникации, поскольку | ||
| группе дается одно задание, но при его | в этом случае всегда можно рассчитывать на | ||
| выполнении предусматривается распределение | помощь со стороны товарищей. Я могу | ||
| ролей между участниками группы (роли | уделить значительно больше внимания | ||
| обычно распределяются самими учениками, но | отдельным ученикам, поскольку все заняты | ||
| в некоторых случаях учитель может дать | делом. | ||
| рекомендации); оценивается работа не | 26 | Использование технологии обучения в | |
| одного ученика, а всей группы (т.е. оценка | сотрудничестве. Основные идеи, присущие | ||
| ставится одна на всю группу); важно, что | всем описанным здесь вариантам – общность | ||
| оцениваются не только и иногда не столько | цели и задач. Индивидуальная | ||
| знания, сколько усилия учащихся (у каждого | ответственность и равные возможности | ||
| своя «планка»). При этом в ряде случаев | успеха дают возможность ориентироваться на | ||
| можно предоставить учащимся возможность | каждого ученика. Это и есть личностно | ||
| самим оценивать результаты (особенно | ориентированный подход в условиях | ||
| промежуточные) своего труда; учитель сам | классно–урочной системы. Один из возможных | ||
| выбирает ученика, который должен | способов его реализации. Практически, это | ||
| отчитаться за задания. В ряде случаев это | обучение в процессе общения, в результате | ||
| бывает слабый ученик (это касается, | которого и возникает столь необходимый | ||
| главным образом, лингвистических, | контакт. Это социальное общение, поскольку | ||
| грамматических и лексических знаний); если | в ходе общения учащиеся поочередно | ||
| слабый ученик в состоянии обстоятельно | выполняют разные социальные роли – лидера, | ||
| доложить результаты совместной работы, | исполнителя, организатора, докладчика, | ||
| ответить на вопросы других групп, значит, | эксперта, исследователя и т.д. Конечно, | ||
| цель достигнута и группа справилась с | при использовании обучения в | ||
| заданием, ибо цель любого задания – не | сотрудничестве на уроках иностранного | ||
| формальное его выполнение (правильное | языка самое трудное – добиться, чтобы | ||
| /неправильное решение), а овладение | учащиеся в малых группах общались на | ||
| материалом каждым учеником группы. | иностранном языке (за исключение тех | ||
| 13 | Теоретическая основа опыта. К | случаев, когда задание рассчитано на | |
| личностно ориентированным технологиям | формирование ООД, особенно в отношении | ||
| относится и метод проектов. На современном | нового грамматического материала). Но | ||
| этапе развития образования проектная | практика показывает, что при достаточно | ||
| методика детально исследуется как | настойчивом внимании со стороны учителя | ||
| зарубежными, так и отечественными | это требование выполняется сначала с | ||
| авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Т.Е. | трудом, а постепенно с явным | ||
| Сахаровой, О.М. Моисеевой, Е.С. Полат, И. | удовольствием. В то же время следует | ||
| Чечель. В основу метода проектов положена | отметить, что постоянно работать по этой | ||
| идея, составляющая суть понятия проект, | методике не следует. Целесообразнее | ||
| его прагматическая направленность на | использовать ее на этапе закрепления | ||
| результат, который можно получить при | материала, работе над различного рода | ||
| решении той или иной проблемы. Широкое | текстами, при тренировке употребления | ||
| применение метод проектов нашел во многих | грамматического материала и др. Примером | ||
| странах мира потому, что он позволяет | использования мною данной методики могут | ||
| интегрировать знания учащихся из разных | служить разработки уроков по теме | ||
| областей при решении одной проблемы, дает | «Путешествие» и «Известные люди». | ||
| возможность применить полученные знания на | 27 | Использование метода проектов. Этот | |
| практике, учитывать способности и | метод я использую для формирования | ||
| возможности каждого ученика, участвующего | коммуникативных навыков в письме и | ||
| в разработке проекта. В основе проекта | говорении . Важно предоставить учащимся | ||
| лежит какая-либо проблема. Для ее решения | возможность мыслить, решать какие-либо | ||
| школьники должны владеть определенными | проблемы, которые порождают мысли, | ||
| умениями: интеллектуальными (умение | рассуждать над возможностями решения этих | ||
| работать с информацией, текстом, | проблем, чтобы в центре внимания была | ||
| анализировать информацию, делать | мысль, а язык выступал в своей прямой | ||
| обобщения, выводы); творческими (умение | функции – формирования и формулирования | ||
| генерировать идеи, находить несколько | этих мыслей. Чтобы сформировать у учащихся | ||
| вариантов решения проблемы, умение | необходимые умения и навыки в том или ином | ||
| прогнозировать последствия решения); | виде речевой деятельности необходима | ||
| коммуникативными (умение вести дискуссию, | активная устная практика для каждого | ||
| слушать и слышать собеседника, высказывать | ученика и чтобы учащиеся могли на практике | ||
| свою точку зрения, умение лаконично | применить полученные знания, умения и | ||
| излагать свою мысль). На основе общих | навыки. Коммуникативные задачи решаются | ||
| положений теории деятельности, | как при разработке коллективного проекта | ||
| сформулированными А.Н. Леонтьевым, И.А. | для общения между участниками, так и в | ||
| Зимней, я пришла к выводу, что речевая | процессе защиты готового материала. В | ||
| деятельность, как и всякая другая, должна | основу любого проекта я ставлю проблему, | ||
| основываться на | требующую определенных языковых средств со | ||
| коммуникативно-познавательной потребности | стороны учащихся для ее разработки и | ||
| учащихся высказать свою мысль. Эта | решения и имеющую определенную | ||
| потребность, как подчеркивает И.А. Зимняя, | практическую и теоретическую | ||
| входит в общую систему учебной мотивации. | познавательную значимость. Например: 1. | ||
| Учебный проект является важным средством | Система школьного образования в России и | ||
| формирования мотивации изучения | странах изучаемых языков. (Проблема: можно | ||
| иностранного языка и развития | ли построить школу будущего, взяв все | ||
| коммуникативной компетенции. Я выделила | положительное, что есть в школьном | ||
| важнейшие факторы, способствующие | образовании России, Великобритании, США? | ||
| формированию внутреннего мотива речевой | Какой вы ее (школу) представляете?). 2. | ||
| деятельности: - связь идеи проекта с | Культура России и стран изучаемых языков | ||
| реальной жизнью: идея всякого проекта | (Проблема: помогает ли знание культуры, | ||
| должна быть связана с созданием | традиций, обычаев лучше понять | ||
| конкретного продукта или решения | национальный характер?) 3. Средства | ||
| отдельной, значимой для учащегося | массовой информации. (Проблема: влияют ли | ||
| проблемы, взятой из реальной жизни в | средства массовой информации на | ||
| процессе практической деятельности; - | формирование нашего мировоззрения?) 4. | ||
| наличие интереса к выполнению проекта со | Охрана окружающей среды. (Проблема: как | ||
| стороны всех его участников; - ведущая | демократическое общество решает проблемы | ||
| роль консультативно координирующей функции | окружающей среды?) 5. Научно-технический | ||
| преподавателя. | прогресс: нужны ли школьникам его | ||
| 14 | Технология опыта. Главная цель, | достижения? | |
| которую я поставила, начиная работу над | 28 | Использование метода проектов. | |
| опытом использования новых педагогических | Необходимо отметить, что успешное решение | ||
| технологий для развития коммуникативных | личностно-значимой проблемы предполагает | ||
| умений и навыков на уроках английского | интеграцию знаний из других областей. Так, | ||
| языка состоит в развитии коммуникативных | после изучения темы | ||
| способностей. Исходя из обозначенной цели, | "Образование" | ||
| я поставила перед собой следующие задачи: | ("Education") учащимся я | ||
| - разработать систему заданий по | предлагаю составить проект "The | ||
| английскому языку, предполагающую | schools of tomorrow" "Школы | ||
| самостоятельную работу учащихся; - | будущего", взяв все положительное, | ||
| разработать методический инструментарий, | что есть в школьном образовании России, | ||
| направленный на развитие коммуникативной | Великобритании, США, Канады, Австралии | ||
| культуры учащихся на уроках и во | Новой Зеландии. При этом учащиеся, работая | ||
| внеурочной деятельности; - повысить | над проектом, воспроизводят в памяти | ||
| уровень развития коммуникативных умений и | знания из различных областей, полученные | ||
| навыков. | на уроках иностранного языка, а также | ||
| 15 | Использование технологии обучения в | истории, географии и др., что способствует | |
| сотрудничестве. Применение этой технологии | актуализации пройденного материала. С | ||
| позволяет наиболее эффективно развивать | другой стороны, поиск решения практических | ||
| коммуникативные навыки в области | задач актуализирует необходимость | ||
| аудирования, чтения и говорения. Обучение | добывания новых знаний, познавательную | ||
| в сотрудничестве я использую как на этапе | деятельность учащихся. организации работы | ||
| работы с новым материалом, так и на этапе | по проекту я выделяю следующие этапы: | ||
| закрепления. Например, на ознакомление | Подготовительный: 1) представление | ||
| ребят с новым грамматическим материалом | ситуаций, позволяющих выявит одну или | ||
| времени отводится не так уж много. При | несколько проблем по обсуждаемой тематике; | ||
| этом очень важно, чтобы данное | 2) выдвижение гипотез, решения | ||
| грамматическое явление было осмыслено, ибо | поставленной проблемы ("мозговой | ||
| от этого во многом зависит дальнейшее | штурм"), обсуждение и обоснование | ||
| овладение этим материалом. Значит | каждой из гипотез; 3) обсуждение методов | ||
| необходимо организовать практику по | проверки принятых гипотез в малых группах | ||
| формированию ориентировочной основы | (в каждой группе по одной гипотезе), | ||
| действий. Такая практика, устная или | возможных источников информации для | ||
| письменная, требуется каждому ученику | проверки выдвинутой гипотезы; оформление | ||
| группы. В малых группах, организуемых так, | результатов; Основной: 1) работа в группах | ||
| чтобы в каждой группе, состоящей из 3-4 | над поиском фактов, аргументов, | ||
| человек, обязательно был и ученики с | подтверждающей или опровергающей гипотезу; | ||
| разным уровнем подготовки, при выполнении | 2) текущий анализ выполнения проекта, | ||
| одного задания на группу, учащиеся | достигнутых результатов (успехов и | ||
| ставятся заведомо в такие условия, при | неудач); Заключительный: 1) защита | ||
| которых успех или неуспех одного | проектов (презентация результатов); 2) | ||
| отражается на результатах всей группы. | оценка результатов, выявление новых | ||
| Представим фрагмент урока, на котором | проблем. Работу над проектами мы | ||
| используется данная технология. | продолжаем и во внеурочное время | ||
| 16 | Формирование ориентировки. Каждой | (Приложение№9) Использование | |
| группе дается одно задание на закрепление | дифференцированных заданий При работе по | ||
| нового материала. Причем это задание | новым технологиям становится возможным | ||
| дифференцируется по этапам: сначала дается | более широкое использование | ||
| задание только на проверку понимания, | дифференцированных заданий. С точки зрения | ||
| осмысления нового правила. При выполнении | индивидуализации и дифференциации можно | ||
| этого задания сразу выясняется, кто не | выделить три основных вида упражнений | ||
| понял новый материал. Он обязательно | (С.Ю. Николаева): - адаптивные, - | ||
| обратится к лидеру группы, так как знает, | совершенствующие, - корректирующие. | ||
| что далее последует ряд упражнений (один | 29 | Использование метода проектов. Я | |
| комплект на группу). Это упражнения на | использую адаптивные упражнения двух | ||
| формирование грамматических навыков. Они | видов: 1) упражнения, имеющие | ||
| могут выполняться в группе разными | вспомогательный характер, их цель – помочь | ||
| способами. В одних случаях каждый ученик | группам более слабых учащихся справиться с | ||
| может выполнять свое, определенное для | рекомендуемыми всему классу заданиями, а | ||
| него лидером группы задание, и затем все | более сильным – обеспечить обучение на | ||
| задания проверяются и обсуждаются всей | оптимальном уровне; 2) адаптивные | ||
| группой. В других случаях группа может | упражнения, направленные на формирование | ||
| поделиться на пары (если она состояла из | навыков и умений с учетом особенностей | ||
| четырех человек), и упражнение будет | личностной сферы учащихся. Задачу | ||
| выполняться в парах (в этом случае | корректирующих упражнений я вижу в том, | ||
| возможно использование специальных | что они способствуют ликвидации имеющихся | ||
| упражнений для работы в парах с ключом, | и вновь возникающих пробелов в знаниях по | ||
| т.е. правильным вариантом ответа в | иностранному языку и доразвитию | ||
| карточке контролирующего ученика), но все | определенных процессов личности. Их целью | ||
| равно в рамках базовой группы. После | является развитие навыков и умений, | ||
| работы в парах также можно вернуться к | которые должны были быть сформированы у | ||
| работе в базовой группе и дать возможность | школьника ранее. Совершенствующие | ||
| еще раз обсудить успешность работы | упражнения предусматривают своего рода | ||
| каждого. Когда работа закончена, учитель | шлифовку психологической структуры | ||
| просит любого ученика из любой группы | личности. Использование данных упражнений | ||
| показать результаты работы и обязательно | в различных видах речевой деятельности и | ||
| пояснить, почему выполнено именно так, а | отдельных формах работы: 1) При работе над | ||
| не иначе. Таким образом, любой ученик | текстом Ученики получают задание, общее | ||
| группы должен быть всегда готов отвечать | для всех – прочитать текст. Далее идут | ||
| грамотно и аргументировано по результатам | задания, которые ученики могут выбрать по | ||
| совместной деятельности группы. | степени трудности и с учетом личностных | ||
| 17 | Использование технологии обучения в | особенностей. - Придумайте его окончание | |
| сотрудничестве. Задания носят | (другое окончание при определенных | ||
| коммуникативный характер и, разумеется, | условиях). - Скажите, как бы вы поступили | ||
| могут быть не только грамматическими. Это | на месте главного героя. - Расскажите | ||
| могут быть задания на проверку домашнего | краткое содержание текста. - Ответьте на | ||
| задания, работа над текстом для чтения, | специальные вопросы. - Дополните | ||
| подготовка к тесту или контрольной работе, | предложения фразами из текста. - Ответьте | ||
| по отработке навыков аудирования и пр. | на общие вопросы. - Определите, какая из | ||
| Например: «Прочитайте текст и приведите | трех картинок подходит по содержанию | ||
| свои аргументы за или против медицинского | текста. - Выпишите главную мысль. - | ||
| страхования» (11 класс); «Прослушайте | Составьте план текста. 2) При работе над | ||
| сообщение об особенностях русского | лексикой: - Придумай предложения с новыми | ||
| характера и приведите свои примеры его | словами. - Разгадай кроссворд - Найдите 10 | ||
| проявления » (10 класс). Итак, приведем | слов по теме «Каникулы» (всего их там 15). | ||
| некоторые варианты обучения в | - Выбери и вставь слово, подходящее по | ||
| сотрудничестве: 1. Student Team Learning | смыслу. Let’s….a picnic at the weekend a) | ||
| (STL, обучение в команде). Этот метод | make, b) arrange, c) city - Вставьте | ||
| уделяет особое внимание «групповым целям» | приведенные рядом слова: (say, speak, | ||
| (team goals) и успеху всей группы (team | tell): 1) She’ll…us about her visit to | ||
| success), который может быть достигнут | Samara. 2) Brian…me that he did’t like the | ||
| только в результате самостоятельной работы | Science lesson 3) “Can I…to Mary, | ||
| каждого члена группы (команды) в | please?”-I’m afraid she is not at home - В | ||
| постоянном взаимодействии с другими | каждой строчке подчеркните одно слово, | ||
| членами этой же группы при работе над | которое читается по другому: 1) Teacher, | ||
| темой/проблемой/вопросом, подлежащими | speak, break, please, read 2) Hear, near, | ||
| изучению. Таким образом, задача каждого | heart, dear. - Вычеркните лишнее слово (по | ||
| ученика состоит том, чтобы каждый участник | любому признаку): 1) English, Britain, | ||
| команды овладел необходимыми знаниями, | Russian, French, British, German. 2) | ||
| сформировал нужные навыки и при этом, | Paint, pencil, subject, exercise book, | ||
| чтобы вся команда знала, чего достиг | rubber. 3) Найдите антонимы для следующих | ||
| КАЖДЫЙ. Вкратце STL сводится к трем | слов: To ask, bed, black, to cry, boy, | ||
| основным принципам: а) «награды» (team | little, above, to take. - Выбери слово, | ||
| rewards) – команды (группы) получают ОДНУ | наиболее подходящее по смыслу выделенному: | ||
| на всех награду в балльной оценки, | _ to study a) to stand b) to discuss c) to | ||
| сертификата, значка отличия, похвалы, | learn d) read. При работе над отдельными | ||
| других видов оценки их совместной | видами деятельности я разработала | ||
| деятельности. Группы не соревнуются друг с | упражнения разного уровня. | ||
| другом, так как все команды имеют разную | 30 | Результативность опыта. Работая над | |
| «планку» и время на ее достижение; б) | проблемой использования новых | ||
| «индивидуальная» (персональная) | педагогических технологий для развития | ||
| ответственность каждого ученика означает, | коммуникативных умений и навыков учащихся, | ||
| что успех или неуспех всей группы зависит | я пришла к выводу, о том, что такой подход | ||
| от удач или неудач каждого ее члена. Это | способствует, во-первых, более | ||
| стимулирует всех членов команды следить за | эффективному формированию умений и навыков | ||
| успехами друг друга и всей командой | для решения различных коммуникативных | ||
| приходить на помощь своему товарищу в | задач. Умения решать коммуникативные | ||
| усвоении, понимании материала так, чтобы | задачи повысились: в устной речи от 27 до | ||
| каждый чувствовал себя экспертом по данной | 39%; при чтении то 42 до 51%, при | ||
| проблеме; в) равные возможности для | аудировании от 18 до 32%, при выполнении | ||
| достижения успеха означают, что каждый | письменных заданий от 17 до 36%. | ||
| учащийся приносит очки своей группе, | Во-вторых, повышению качества знаний, | ||
| которые он зарабатывает путем улучшения | умений и навыков в целом. Качество знаний | ||
| своих собственных предыдущих результатов. | повысилось от 51 до 61%. Использование | ||
| Сравнение, таким образом, проводится не с | технологий и методов | ||
| результатами других учеников этой или | личностно-ориентированного обучения | ||
| других групп, а с СОБСТВЕННЫМИ, ранее | позволяет учащимся реализовать свой | ||
| достигнутыми результатами. Это дает | интерес к предмету, приумножать знания о | ||
| продвинутым, средним и отстающим ученикам | нем и донести информацию до | ||
| РАВНЫЕ возможности в получении очков для | заинтересованной аудитории, | ||
| своей команды, так как, стараясь изо всех | продемонстрировать уровень обученности | ||
| сил улучшить результаты предыдущего | английскому языку, совершенствовать умение | ||
| опроса, зачета, экзамена (и улучшая их), и | участвовать в коллективных формах общения, | ||
| средний, и слабый ученики могут принести | подняться на более высокую ступень | ||
| своей команде равное количество баллов, | обученности, формировать навыки | ||
| что (как показали исследования в J.Hopkins | самостоятельной работы с учебным | ||
| University, R.Slavin) позволяет им | материалом, что подтверждают 80% | ||
| чувствовать себя полноправными членами | опрошенных учащихся. Подводя итоги работы, | ||
| команды и стимулирует желание поднимать | следует заметить следующее - у обучаемых | ||
| выше свою персональную «планку». Последнее | появился больший интерес к изучению | ||
| утверждение требует небольшого пояснения. | предмета вследствие следующих причин: - | ||
| 18 | Использование технологии обучения в | коллективные формы работы позволяют | |
| сотрудничестве. Понятно, что способности к | раскрывать потенциальные возможности | ||
| овладению иностранным языком у детей | каждого ученика; - организация ситуаций | ||
| разные. Одни легко овладевают материалом и | общения на уроке сформировала легкость в | ||
| соответствующими речевыми умениями. | общении , и способствовала реализации | ||
| Другим, несмотря на большие усилия с их | ведущей возрастной мотивации – общения; - | ||
| стороны, не удается добиться тех же | повышение успеваемости. Подтверждением | ||
| результатов, как бы они ни старались. Если | того, что поставленные мною задачи решены, | ||
| при работе в группе будут оцениваться | можно считать результаты анкетирования | ||
| реальные результаты каждого, то никто не | учащихся. Например, на 21% увеличилось | ||
| захочет работать вместе со слабым | количество учащихся, легко вступающих в | ||
| учеником, да и он очень скоро | общение с окружающими; на 13% увеличилось | ||
| «закомплексует». Поэтому очень важно на | количество учащихся, умеющих точно и | ||
| период взаимодействия учащихся в группах | лаконично сформулировать мысль и т.д. | ||
| оценивать не столько реальные результаты | 31 | Результативность опыта. Все это | |
| слабого ученика, сколько усилия, которые | позволяет сделать следующие выводы: 1) | ||
| он затрачивает на достижение необходимых | организация учебной деятельности с | ||
| результатов. Это достигается очень просто. | использованием личностно – ориентированных | ||
| Преподаватель дает менее сложное задание | технологий, способствует развитию | ||
| для выполнения, либо меньшее по объему. Но | коммуникативных навыков не только в | ||
| этот ученик обязательно добиться полного | общении на иностранном языке, но и в | ||
| осмысления изучаемого материала. Здесь | развитии общей коммуникабельности | ||
| скидок никаких быть не может. Лидер группы | учащихся. 2) учащиеся перестают быть | ||
| держит его постоянно в поле зрения и | пассивными участниками учебного процесса и | ||
| помогает по мере необходимости, но ни в | становятся его активными участниками. | ||
| коем случае не выполняет за него работу и | 32 | Спасибо за внимание! | |
| Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка.pptx | |||
http://900igr.net/kartinka/anglijskij-jazyk/razvitie-kommunikativnykh-umenij-i-navykov-starsheklassnikov-na-osnove-ispolzovanija-tekhnologij-lichnostno-orientirovannogo-obuchenija-na-urokakh-inostrannogo-jazyka-142570.html
cсылка на страницу
Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка
другие презентации на тему «Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка»
«Технологии обучения английскому языку» - What is the capital of USA? «Весь мир — открытая задача. Обобщение и распространение своего педагогического опыта. Результаты. Познание и саморазвитие. Модульное обучение. Апробированы приёмы и формы работы с ИТ. Позитивная динамика учебных достижений. Ответственность. Good luck and good bye! Учебная мотивация учащихся.
«Личностно-ориентированные технологии» - 3.Создание условий для раскрытия личностного потенциала. Этапы индивидуальной работы. Результаты. Педагоги способны к росту Расширение способностей и перспектив ребенка Дети раскрепощаются. Развитие личности. В воспитании всё дело в том, кто воспитатель! Основные концептуальные идеи технологии личностно-ориентированного воспитания.
«Обучение детей иностранному языку» - Структура урока иностранного языка –. Как инструмент обучения неродному языку. Как научить дошкольников и младших школьников основам неродного языка ? Исследовать методы и приемы работы с. Дошкольников и младших школьников. Где мы живем. 2. Виды транспорта. 3. Мебель в доме. 4. У доктора. Игра как главный методический прием обучения.
«Программа по иностранному языку» - + Дополнительные программы + программы спецкурсов. Уважение к культуре страны,воспитание культурного общения, стимулирование познавательной активности. Новая система контроля знаний, умений и навыков учащихся. Б) содержательных знаний. Ученик. Задачи: 3) приобретение обучаемыми определенных ценностных ориентаций.
«Урок иностранного языка» - 2. Типология уроков иностранного языка. Структура урока ИЯ. ТЕМА: Технологии и методики построения современного урока иностранного языка. 1. Методическое содержание урока иностранного языка. Е.И. Пассов выделяет 3 типа уроков: На уроке бывают различные ситуации общения: реальные; условные; проблемные.
«Личностно-ориентированное воспитание» - Средство дифференциации и индивидуализации обучения. Индивидуально ориентированное образование в условиях внешней дифференциации (на примере уровневой дифференциации). Профильное обучение. Теоретические основы. Социализация, как цель ЛОВ состоит в формировании субъектности. Недельный учебный план школьника.
Курсы английского
25 презентаций о курсах английского
Английский язык
29 тем
Английский язык
○ Изучение англ. языка
○ Уроки английского
○ Курсы английского
○ Англ. язык для детей
○ Учебники по англ.
○ УМК по англ. языку
○ Технологии на англ.
○ Игры по англ. языку
Перевод с английского
Английская грамматика
Части речи
○ Английские глаголы
Тексты на английском
○ Страны
▫ Великобритания
• Англия
- Лондон
▫ Америка
▫ Россия
○ Компании
○ Природа
▫ Животные
○ Литература
▫ Шекспир
○ Музыка
○ Праздники
Англицизмы
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по английскому языку
>
Курсы английского
>
Развитие коммуникативных умений и навыков старшеклассников на основе использования технологий личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка