Методы обучения биологии
<<  Эксперимент Урок – эксперимент  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Эксперимент в школе» к уроку биологии на тему «Методы обучения биологии»

Автор: VIENNA XP. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока биологии, скачайте бесплатно презентацию «Эксперимент в школе.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 39 КБ.

Эксперимент в школе

содержание презентации «Эксперимент в школе.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Эксперимент в школе. Методические 12которые решают путем сравнения результатов
рекомендации по проведению и постановке опыта и контроля (опытные и контрольные
экспериментов в школе. растения или животные ставятся в
21.1. Понятие «эксперимент». одинаковые условия, кроме одного
Эксперимент (от лат. experimentum - проба, испытываемого). Во время опыта проводят
опыт) - метод познания, при помощи точные наблюдения с измерениями. Особенное
которого в контролируемых и управляемых значение имеет правильная фиксация
условиях исследуются явления наблюдений и результатов опыта в
действительности. Отличаясь от наблюдения специальных табличках, позволяющих
активным оперированием изучаемым объектом, сравнивать показатели развития и
эксперимент осуществляется на основе урожайности опытных и контрольных растений
теории, определяющей постановку задач и и подводящих к выводам. Постановка опытов
интерпретацию его результатов. Нередко должна приучать учащихся к дисциплине
главной задачей эксперимента служит мысли, к культуре, точности, достоверности
проверка гипотез и предсказаний теории, и честности в исследованиях. Учащиеся
имеющих принципиальное значение (так приучаются к постановке эксперимента,
называемый решающий эксперимент). В связи начиная с простейших опытов дома и в
с этим эксперимент, как одна из форм уголке живой природы, тем самым
практики, выполняет функцию критерия подготавливаясь к более сложным и
истинности научного познания в целом. длительным опытам на школьном
Эксперимент, метод исследования возник в учебно-опытном участке. Длительные опыты и
естествознании нового времени (У. наблюдения над животными связаны с
Гильберт, Г. Галилей). Впервые он получил изучением их поведения. Очень разнообразны
философское осмысление в трудах Ф. Бэкона, опыты по выработке чех или иных условных
разработавшего и первую классификацию рефлексов у позвоночных. Работы эти тоже
экспериментов. Развитие экспериментальной проводят во внеурочное время, а результаты
деятельности в науке сопровождалось в их используют на уроке.
теории познания борьбой рационализма и 13Каждый вид практических методов
эмпиризма, по-разному понимавших (работы по различению и определению,
соотношение эмпирического и теоретического проведение наблюдения, регистрирующих
знания. Преодоление односторонности этих явления, постановка эксперимента) проходит
направлений, начатое немецкой классической ряд эталон: Этапы практической работы: 1.
философией, нашло завершение в Постановка вопроса, обусловливающего цель
диалектическом материализме, в котором работы. 2. Инструктаж технический и
тезис о единстве теоретической и организационный. 3. Выполнение работы
экспериментальной деятельности является (определение, наблюдение, постановка
конкретным выражением общего положения о опыта). 4. Фиксация результатов
единстве чувственного и рационального, (проводится одновременно с выполнением
эмпирических и теоретических уровней в работы). 5. Выводы, отвечающие на
процессе познания. подавленный вопрос. 6. Отчет или сообщение
31.2. Виды экспериментов. Современная о своей работе на уроке.
наука использует разнообразные виды 14Практическая работа учащегося в
экспериментов. В сфере фундаментальных зависимости от содержания может строиться
исследований простейший тип эксперимента - дедуктивно, когда уже известное положение
качественный эксперимент, имеющий целью подтверждается фактами, или индуктивно,
установить наличие или отсутствие когда на основе фактов делается вывод.
предполагаемого теорией явления. Более Распознавание растений или животных и их
сложен измерительный эксперимент, органов, как правило, строится дедуктивно,
выявляющий количественную определённость эксперимент — почти всегда индуктивно;
какого-либо свойства объекта. Ещё один тип работы по определению и наблюдению с
эксперимента, находящий широкое применение последующей регистрацией могут быть
в фундаментальных исследованиях,- так индуктивными и дедуктивными. Любой из
называемый мысленный эксперимент. Относясь методов осуществляется в практике
к области теоретического знания, он преподавания приемами. Методические приемы
представляет собой систему мысленных, — элементы того или иного метода,
практически не осуществимых процедур, выражающие отдельные действия учителя и
проводимых над идеальными объектами. учащихся в процессе преподавания. Они
Будучи теоретическими моделями реальных могут носить логический, организационный и
эксперимент, ситуаций, мысленные технический характер. На рис. 2 изображена
эксперименты проводятся в целях выяснения структура проведения практических работ на
согласованности основных принципов теории. уроке различными методическими приемами.
В области прикладных исследований 15Методические приемы. Любой из методов
применяются все указанные виды осуществляется в практике преподавания
экспериментов. Их задача - проверка приемами. Методические приемы — элементы
конкретных теоретических моделей. Для того или иного метода, выражающие
прикладных наук специфичен модельный отдельные действия учителя и учащихся в
эксперимент, который ставится на процессе преподавания. Они могут носить
материальных моделях, воспроизводящих логический, организационный и технический
существ, черты исследуемой природной характер. На рис. 2 изображена структура
ситуации или технического устройства. Для проведения практических работ на уроке
обработки результатов эксперимента различными методическими приемами. В
применяются методы математической каждом виде практических работ необходимо
статистики, специальная отрасль которой различать работы предварительные
исследует принципы анализа и планирования исследовательского характера и работы
эксперимента. С 20-х гг. 20 в. развиваются последующие, закрепляющие и практикующие
социальные эксперименты. Они способствуют понятия. Первые даются учащимся до
внедрению в жизнь новых форм социальной изучения вопроса, и учащиеся решают
организации и оптимизации управления. постановкой опыта поставленную перед ними
Поэтому социальный эксперимент, выполняя задачу, результаты работы демонстрируются
познавательную функцию, относится к сфере и обсуждаются на соответствующем уроке.
управления обществом. Можно также выделить Вторые проводятся после изучения вопроса,
школьный эксперимент. и теоретические знания учащиеся применяют
42. Эксперимент как метод преподавания на практике, проверяя детали в других
биологии. В школьном обучении наряду с вариантах. В процессе преподавания
установлением объема содержания учебного биологии практические методы
предмета и отбором материала для урока видоизменяются — развиваются в
громадное значение имеют методы соответствии с усилением самостоятельности
преподавания. Методы, выбранные учащихся и усложнением работ. Правильно
соответственно содержанию и возрасту проведенные практические работы заставляют
учащихся, обеспечивают высокое качество учащимся проделать ряд логических
знаний. Такие методы способствуют развитию операций: Выявление сходства и различия,
понятий и умений, прочности и осознанности классификация, вывод, обобщение,
знаний и оказывают воспитывающее влияние. умозаключение.
«Метод в самом общем значении — способ 16Самостоятельная работа учащихся -
достижения цели, определенным образом мыслительная и практическая – усложняется
упорядоченная деятельность». при этом следующим образом: 1.
Педагогическая теория и практика советской Характеристика объекта усложнение
школы рассматривают учебно-воспитательный мыслительной деятельности учащихся 1.
процесс, как двусторонний, сочетающий Составление гербария, коллекции, зарисовки
обучающую деятельность учителя и учебную по изменчивости усложнение практической
деятельность учащихся. Это вполне деятельности учащихся 2. Сравнение его с
соответствует основному принципу советской другими 2. Составление сводной таблички по
школы—принципу воспитывающего развивающего изменчивости с указанием примеров 3.
обучения. Определение метода применительно Классификация объектов на основе различия
к обучению должно вытекать логически из между ними 4. Выявление факторов,
признания единства деятельности учителя и вызвавших различие 3. Составление гербария
деятельности учащихся в процессе обучения, по изменчивости с письменным текстом 5.
т. е. содержать характеристику Выделение ведущего фактора 4. Составление
деятельности учителя и ученика. То и сводной таблички с указанием наименования
другое содержится в следующем определении организма, действующего фактора и
учебного метода. Учебный метод — способ отмеченных изменений 6. Подбор примеров 7.
передачи знаний учителем и одновременно Расширение и углубление вопроса
способ усвоения их учащимися. Это постановкой опытов в живом уголке и по
определение метода выражает понятие о двух книгам 5. Отчет, сообщение, доклад
его взаимосвязанных сторонах: передающая, практические работы развивают умения и
воздействующая—учитель и воспринимающая, навыки учащихся только при правильном
усваивающая—учащиеся. В практике планомерном проведении их. К ним
преподавания биологии сложились различные школьников необходимо приучать
методы обучения. систематически, постепенно переводя их от
52.1. Место эксперимента в структуре коротких по времени, легких по технике и
методов преподавания. Основой организации к более длительным и сложным.
классификации методов являются три 172.3. Особенности биологического
названных признака: · источники, из эксперимента в разных классах. Постановка
которых учащиеся черпают знания; · учебных опытов по разделу «Растения»
характер деятельности учителя; · характер предусмотрена программой для 6 класса.
деятельности учащихся в процессе обучения. Эксперимент занимает здесь значительное
Эти три признака вытекают из понимания место—около трети уроков курса 6 класса
обучения и учения как единого процесса, в целиком или частично строится на материале
котором взаимосвязаны и обусловлены опытов, описание которых приводится в
деятельность учителя (обучающего) и тексте школьного учебника или в заданиях к
ученика (обучаемого), а источники знаний параграфу. Общеизвестно большое
находятся и тесной взаимосвязи с учебно-воспитательное значение
деятельностью того и другого. эксперимента в обучении естественным
Руководствуясь существенными признаками наукам. Особенно велика роль его в
методов, следует выделить группу методов, преподавании биологии в 6 классе. Она
применяя которые учитель передает знания определяется содержанием предмета
учащимся главным образом через посредство (значительное место в нем занимает
слова с иллюстрацией наглядных пособий к физиологический материал), изначальным
излагаемому материалу по мере надобности. местом его в курсе биологии средней школы,
При этом основным источником, из которого возрастными психологическими особенностями
ученики черпают новые знания, является детей (преобладание образного, конкретного
слово. Деятельность учащихся выражаете мышления над абстрактным, неразвитость
преимущественно в слушании, осмысливании и ряда познавательных умений),
последующих устных и письменных ответах. дидактическими возможностями
При применении другой группы методов биологического эксперимента.
основную роль в передаче знаний играет 18Известна роль эксперимента в
показ, демонстрация учителем предметов и образовании убеждений, формировании и
явлений, а слово учителя приобретает иное развитии биологических понятий и
значение. Учитель направляет ход материалистического мировоззрения, в
наблюдений и логику мышления учащихся, развитии познавательных способностей
уточняет правильность их восприятия. детей, в возникновении и сохранении
Ученики, наблюдая, осмысливают факты, исследовательского интереса учащихся к
делают выводы, получают новые знания, а биологии. Все это особенно важно для курса
иногда и новые умения, например, как биологии 6 класса, в котором учащиеся
самостоятельно поставить впервые приступают к систематическому
продемонстрированный учителем опыт, изучению биологии, где закладываются
приготовить микропрепарат и т. п. Основным основы материалистического понимания
источником знании, приобретаемых явлений жизни и приобретаются изначальные
учащимися, является наблюдение, а не слово познавательные и практические умения,
учителя, хотя за ним остается руководство необходимые для учебной и
всем познавательным процессом. производственно-опытнической работы в
Деятельность учащихся выражается в более старших классах. Очень важной
наблюдении и рассказе о наблюдаемом и особенностью учебных опытов в 6 классе
значительно меньше в слушании и ответах. является то, что на них у учащихся впервые
6Наконец, учитель применяет такие образуются представления о биологическом
методы, при которых передача знаний эксперименте, формируется ряд специальных
происходит преимущественно в процессе и общепознавательных понятий: эксперимент,
практической работы учащихся. Они по опыт, контроль, вариант опыта, цель опыта,
заданию (инструктажу) самостоятельно сравнение, анализ в эксперименте,
рассматривают строение семени, плода, результат опыта, вывод из опыта и др.
вскрытую лягушку, производят посевы на Следовательно, готовя демонстрацию опыта,
школьном учебно-опытном участке, работают надо планировать и работу с учащимися над
на животноводческой ферме и т.п. и, данными понятиями — по формированию и
работая, приобретают новые знания, умения, развитию их. Особенностью биологических
а потом и навыки, т.е. автоматизированные, опытов в 6 классе является то, что с их
привычные умения. Практическая помощью изучаются сложные процессы
деятельность учащихся связана с жизнедеятельности растения, для понимания
применением орудии исследовательского которых у учащихся еще нет или
(пинцет, скальпель, лупа, микроскоп и пр.) недостаточно знаний по физике, химии и
и производительного (лопата, секатор, некоторых других, составляющих
опыливатель и пр.) труда. Слово учителя практический опыт человека. Поэтому
необходимо и в этих случаях: он биологический эксперимент в 6 классе
инструктирует, указывает, какова цель ограничивается изучением внешней стороны
работы, какие теоретические знания важны явлений (обнаружение явления, выяснение
для ее правильного проведения. Учитель необходимых для него условий, установление
проверяет ход работы, помогает сделать зависимости явления от изменения внешних
выводы — руководит познавательным условий), без выяснения существа и
процессом. В ряде случаев по указанию механизма процессов.
учителя в помощь проведению работы и 19Опыты по разделу «Животные». Программа
приобретению знании в процессе ее может по биологии в разделе «Животные» не
служить книга (учебник, справочник и предусматривает проведение опытов с
другая литература) как пособие к основному животными, если не считать наблюдения за
источнику знаний — практической работе, но реакциями дождевого червя на раздражение.
не как самостоятельный источник знаний. В Связано это, прежде всего, с большими
деятельности учащихся имеет место слушание трудностями обеспечения процесса обучения
и наблюдение, но преобладает практическая необходимыми живыми объектами. Многие из
работа, в ходе которой особенную роль них во время изучения раздела «Животные»
играет самостоятельный мыслительный находятся в природе в спячке, в состоянии
процесс, позволяющий решить задачу, покоя на той или иной стадии развития. Их
вопрос, проблему. Результаты такой работы заблаговременная заготовка и содержание
являются основным источником знаний. При требуют создания уголка живой природы,
ответах учащиеся показывают результаты постоянного внимания со стороны учителя
проделанной работы и рассказывают о ней, биологии, вызывают сложности, связанные с
делая выводы, записи, по требованию их кормлением, и пр. Однако это не значит,
учителя, повторяют ее еще раз. Таким что учитель биологии не может использовать
образом, на основании преобладающего школьный биологический эксперимент как
характера источников знаний, деятельности метод обучения при ознакомлении учащихся с
учителя и учащихся методы преподавания изучаемыми в школе типами и классами
биологии разделяют на три группы или рода: животных. Опыты с животными, как правило,
словесные, наглядные, практические. В связаны с выяснением влияния различных
педагогике и методике долгое время не было факторов на их жизнедеятельность,
единых общепринятых определении методов выработкой условных рефлексов, изучением
обучения и их классификации. Но уже во ориентирования и т. п. и требуют
второй половине 20 в. имела место общая длительного времени на выполнение. Опыты
точка зрения по этим вопросам. по разделу «Животные» в своем большинстве
7Методы обучения. Словесные наглядные могут быть выполнены учащимися только во
практические. внеурочное время, до или после изучения
8Словесные методы. С понятием о соответствующих вопросов на уроках
словесных методах обычно связано биологии. Учитывая это, учитель биологии
представление о якобы неизбежной пассивной или использует на уроках сообщения
роли учащихся при их применении. Такое учащихся о заранее проведенных опытах, или
ложное понимание словесных методов предлагает провести те или иные опыты в
происходит вследствие того, что не связи с изучаемым материалом и выделяет в
обращается должного внимания на дальнейшем время для ознакомления всех
мыслительную деятельность учащихся в учащихся с результатами выполненной
случае применения словесных методов. К неурочной работы.
видам словесных методов относятся: · 20Эксперимент по анатомии, физиологии и
беседа, · объяснение, · рассказ учителя гигиене человека. Длительное время
или учащихся, · лекция. эксперимент по анатомии, физиологии и
9Наглядные методы. Наглядные методы гигиене человека ставился на острых опытах
нельзя смешивать с общим педагогическим с лягушкой. Эти опыты позволяли показать
принципом наглядности. Это понятия разные, такие методы экспериментального
не тождественные друг другу. Наглядные исследования, как работа с изолированными
методы служат источником информации для органами (нервно-мышечным препаратом,
учащихся, а не слово учителя. Наблюдая сердцем), метод разрушения (удаление
демонстрируемые пособия, самостоятельно кожных рецепторов, спинного мозга в опытах
или с помощью вопросов учителя учащиеся по изучению рефлекторной дуги), метод
обдумывают выводы, делают обобщения и раздражения (рефлексы на спинальной
умозаключения. В этом отличительная лягушке) и др. Однако теперь, на пороге
особенность использования наглядности при экологического кризиса, продолжать
наглядных методах. К видам наглядных традиционную систему опытов оказалось
методов относятся демонстрации: · опытов, сложным, хотя Закон об охране и
· натуральных объектов, · изобразительных использовании животного мира допускает
пособий. подобные виды работ в учебных целях.
10Практические методы. Практические Современный научный эксперимент включает
методы представляют собой сложное несколько стадий. Первая — анализ фактов
взаимодействие слова, наглядности и или теоретических изысканий, на базе
практической работы, организуемое и которых формулируется проблема, вторая —
направляемое учителем, преследующее составление гипотез, решающих ее в форме
развитие мысли учащихся. Применение предположений, третья — выявление
практических методов связано также с следствий, которые бы помогли спланировать
активной деятельностью рецепторов и эксперимент для проверки правильности
анализаторов учащихся, с развитием их гипотезы, четвертая—разработка техники
общей трудовой активности. Задания для опыта, пятая — его реальное проведение и
выполнения практических работ особенно шестая — вывод, подтверждающий или
ценны в учебно-воспитательном отношении, опровергающий гипотезу. В школьных
когда в них содержатся вопрос, задача, условиях довольно трудно показать эту
которые надо решить учащимся, применяя на систему в целом, однако отдельные стадии
практике ранее приобретенные знания: эксперимента можно показать школьникам на
умения будут развиваться не механически, а примере решения экспериментальных задач на
основываться на знаниях. Именно при этом постановку гипотезы, па доказательство
условии практические работы будут выдвинутого предположения и на вывод из
источником знаний, Однако применение этих опыта.
методов требует от учителя продуманной 21Курс общей биологии. Курс общей
организации урока, так как руководство биологии завершает цикл биологического
работой учащихся весьма сложно. К видам образования учащихся. В нем изучаются
практических методов относятся: работы по наиболее общие свойства, присущие всем
распознаванию и определению природных живым организмам, вскрываются основные
объектов; наблюдения с последующей закономерности живой природы,
регистрацией явления; проведение принципиальные отличия живого от неживого.
эксперимента (решение вопроса опытом). Наиболее полно и глубоко отражаются
112.2. Биологический эксперимент. взаимосвязи биологических явлений с
Эксперимент проводится в искусственно физическими и химическими. Изучая целый
созданных условиях, причем из сложною ряд общебиологических наук, учащиеся
комплекса многообразных естественных наряду с теоретическими основами
влияний на организм отбирается и знакомятся и с методами изучения этих
выясняется воздействие лишь отдельных наук, в основе которых лежит эксперимент.
изолированных факторов. Эксперимент В этой связи опыты в курсе общей биологии
проводят большей частью при изучении приобретают особую значимость, так как их
физиологических процессов. Эксперимент воспроизведение позволяет не только
может быть кратковременным и длительным. познать явление или подтвердить
Примером кратковременного эксперимента или теоретический вывод, но и служит
опыта, проводимых па уроках ботаники, неопровержимым доказательством
являются общеизвестные работы по изучению объективности научных знаний о природе,
состава семян, физических свойств почвы, свидетельствует о познаваемости природы
образования крахмала в листьях и т. п. человеком. Одной из важнейших задач
Наиболее простые опыты, такие, как условия заключительного курса биологии является
прорастания семян, испарение воды листьями экологическое образование и воспитание
учащиеся выполняют дома. Как пример учащихся. Решению этой проблемы поможет
кратковременных опытов, проводимых в курсе постановка и проведение опытов,
физиологии человека, можно назвать работы доказывающих загрязнение окружающей среды
по выяснению переваривающего действия различными токсичными веществами (газами,
слюны и желудочного сока. солями тяжелых металлов, кислотами). Эти
12Биологический эксперимент требует опыты рекомендуется ставить во внеурочное
большей частью длительного времени, время, а результаты обсуждать на уроке в
поэтому его на уроках целиком не проводят, виде сообщений и докладов.
а демонстрируют только постановку опыта и 22Библиографический список. 1. Бинас
его результаты. По общей биологии ставят А.В. и др. Биологический эксперимент в
длительные опыты по выяснению влияний школе. – М.: Просвещение, 1990. 2. Большой
различных экологических факторов на энциклопедический словарь. – М.: 1985. 3.
организмы, по скрещиванию животных Бэкон Ф. Сочинения. Т. 1. - М., 1971. 4.
(лабораторные мыши, золотистые хомячки, Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая
голуби). Экспериментальные работы учащиеся методика преподавания биологии. – М.:
обычно проводят в порядке внеурочных Просвещение, 1983. 5. Корсунская В.М. Пути
занятий (индивидуальных или групповых) в повышения качества знаний учащихся на
уголке живой природы или на учебно-опытном уроках основ дарвинизма. – М.:
участке школы. Наиболее многообразны Издательство АПН РСФСР, 1955. 6. Сорокин
эксперименты на учебно-опытном участке. Н. А. Дидактика. - М., Просвещение, 1974.
Они особенно длительны и занимают весь 7. Философский словарь. - М.,
вегетационный период, т. е. целое лето. Госполитиздат, 1963.
Перед учащимися ставят вопросы или задачи,
Эксперимент в школе.ppt
http://900igr.net/kartinka/biologija/eksperiment-v-shkole-226978.html
cсылка на страницу

Эксперимент в школе

другие презентации на тему «Эксперимент в школе»

«Демонстрационный эксперимент» - Реакция сердечнососудистой системы на дозированную нагрузку. Датчик ЭКГ. Влияние температуры воздуха на интенсивность обмена веществ у холоднокровных животных. Выявление влияния асимметрии на силу жима рук. Влияние курения на функциональные возможности организма подростка. Демонстрационный эксперимент.

«Использование ИКТ на уроках биологии» - Дидактические материалы программах Word, Exsel. Профильное самоопределение учащихся Цивильского района. Конспект внеклассного мероприятия с применением ИКТ. Движение-основа жизни на земле! ( Урок презентационный. Авторские цифровые образовательные ресурсы. Презентации Power Point (ботаника, зоология, анатомия и общая биология).

«Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии» - Здоровьесберегающий потенциал урока. Здоровье и образование. Государственная политика. Составленные конспекты. Проблема сохранения и укрепления здоровья. Современная ситуация. Здоровьесберегающий урок. Доминирующие [школьные] факторы риска. Работа с терминами. Темы по гигиене кожи. Текст учебника. Отношение учеников к состоявшемуся уроку.

«ИКТ на уроках биологии» - Преимущества использования ИКТ. Тематический сайт «Пищеварительная система». Электронные издания 1С: Репетитор. Использование электронных учебных пособий. Электронный журнал. Внеклассная работа по биологии. Изучение качества воды. Мухина И.Д. Урок «Строение эукариотической клетки» // Биология в школе. — 2008. — № 6. — С. 26—29.

«Методы преподавания биологии» - Лабораторная деятельность. Формы обучения. Ожидаемый результат. Цели и задачи изучения раздела. Преобразующая деятельность. Название конкурса. Особенности подросткового возраста. Методическая разработка. Актуальность темы. Царство Растения. Исследовательская деятельность. Номинации. Методическая разработка раздела образовательной программы по теме.

«Информационные технологии на уроках биологии» - 5. Способствует развитию креативности детей через создание образовательных информационных продуктов. 4.Получение разнообразной информации по предмету из новейших электронных изданий и Интернета. Результативность. Способы использования. Информационная поддержка предмета, выражающаяся в использовании стандартного программного обеспечения по биологии.

Методы обучения биологии

13 презентаций о методах обучения биологии
Урок

Биология

136 тем
Картинки