Нарушение речи
<<  КАБИНЕТ БОС- ЛОГОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ Эффективность самостоятельных занятий адаптивной физической культурой школьников с нарушениями осанки  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушение речи»

Автор: vika. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 256 КБ.

Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной

содержание презентации «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Адаптированная примерная основная 28зрительное восприятие, внимание и пр.). На
образовательная программа для дошкольников основном этапе предусматривается
с тяжелыми нарушениями речи Под редакцией формирование специфических механизмов
профессора Л. В. Лопатиной. речевой деятельности в соответствии
Санкт-Петербург ЦДК проф. Л. Б. Баряевой образовательными задачами по другим
2014. направлениям коррекционно-развивающего
2Авторы: Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, процесса (произношение, лексика,
О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева, Л. В. грамматический строй и пр.).
Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. 29Принцип коммуникативности. …Реализация
Овчинникова, Н. Н. Яковлева. принципа коммуникативности заключается в
3Программа является адаптированной уподоблении процесса обучения процессу
примерной программой для дошкольных реальной коммуникации. Этот принцип
образовательных организаций, в которых предполагает использование на занятиях
получают образовательные услуги дети с ситуаций реального общения, организацию
тяжелыми нарушениями речи; адресована активной творческой деятельности,
работникам дошкольных образовательных применение коллективных форм работы,
организаций: учителям-логопедам, внимание к проблемным ситуациям и
педагогам-психологам, воспитателям, творческим видам занятий,
музыкальным руководителям и другим предусматривающим вовлечение детей в общую
специалистам. Она окажет существенную деятельность, результатом которой является
помощь родителям, воспитывающим детей с коммуникация. Принцип доступности Принцип
недоразвитием речи. Материалы программы индивидуализации предполагает ориентацию
могут быть использованы в диагностических на три вида индивидуализации: личностную,
целях при отборе детей (ПМПК) как в группы субъектную, индивидную. Личностная
для дошкольного образования детей с индивидуализация требует учитывать в
ограниченными возможностями здоровья процессе занятий такие свойства личности,
совместно с другими детьми, так и в как сфера желаний и интересов,
отдельных группах или в отдельных эмоционально-чувственная сфера, статус в
образовательных организациях (Часть 5 коллективе. Субъектная индивидуализация
статьи 17 Федерального закона от 29 принимает во внимание свойства ребенка как
декабря 2012 г.), специалистами субъекта деятельности. В основе индивидной
образовательных организаций в процессе индивидуализации лежит учет уровня
отслеживания динамики развития детей, а психического развития ребенка. Принцип
также при разработке образовательной интенсивности предполагает использование
программы для детей с на занятиях различных приемов
фонетико-фонематическим недоразвитием интенсификации (создание проблемных
речи. Много полезной информации, ситуаций, участие в ролевых играх,
необходимой в их будущей работе, почерпнут применение средств наглядности), а также
учащиеся педагогических колледжей, аудиовизуальных методов обучения,
студенты факультетов дошкольного мнемотехники, психокоррекции и пр. Принцип
воспитания и коррекционной педагогики сознательности обеспечивает формирование
вузов, слушатели курсов повышения чувства языка и языковых обобщений.
квалификации работников образования. Принцип активности Принципы наглядности,
4СОДЕРЖАНИЕ Целевой раздел научности, прочности усвоения знаний,
Пояснительная записка Цели и задачи воспитывающего обучения.
реализации «Программы» Принципы и подходы 30Каждая ступень «Программы» включает
к формированию «Программы» Значимые для логопедическую работу и работу по пяти
разработки и реализации «Программы» образовательным областям, определенным
характеристики: Общая характеристика Стандартом дошкольного образования. Они в
нарушений речевого развития, совокупности позволяют обеспечить
соответствующего первому, второму, коррекционно-образовательную работу с
третьему и четвертому уровню речевого дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи
развития Планируемые результаты освоения комплексно и многоаспектно. Содержание
«Программы». коррекционно-развивающей работы в
5Содержательный раздел Первая ступень образовательных областях сгруппировано по
обучения. Младший дошкольный возраст разделам, которые являются сквозными на
Логопедическая работа по коррекции тяжелых весь период дошкольного образования и
нарушений речи Направления логопедической отрабатываются в процессе разнообразных
работы на первой ступени обучения видов деятельности. «Программа» учитывает
Подготовительный этап логопедической положение о соотношении функциональности и
работы на первой ступени обучения Основной стадиальности детского развития.
этап логопедической работы на первой Функциональное развитие может
ступени обучения ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ осуществляться в пределах одного периода и
«Социально-коммуникативное развитие» Игра касается изменений некоторых психических
Ролевые игры Театрализованные игры Игры с свойств и овладения отдельными способами
природными материалами Представления о действий, представлениями и знаниями.
мире людей и рукотворных материалах Стадиальное, возрастное развитие
Безопасное поведение в быту, социуме, заключается в более глобальных изменениях
природе Труд ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ детской личности, в перестройке детского
«Познавательное развитие» Конструктивные сознания, что обеспечивает переход на
игры и конструирование Преставления о себе следующий, новый этап развития.
и об окружающем природном мире Принципиально важным для реализации
Элементарные математические представления. содержания и основных направлений
6ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое коррекционно-развивающей работы по
развитие» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Программе» является понимание различий
«Художественно-эстетическое развитие» между учением дошкольника и учебной
Изобразительное творчество Рисование Лепка деятельностью школьника. Если в дошкольном
Аппликация Музыка ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ возрасте определяющими развитие ребенка
«Физическое развитие» Физическая культура являются игра, рисование, конструирование,
Представления о здоровом образе жизни и элементарный труд, то учебная деятельность
гигиене. формируется у детей как ведущая только в
7Вторая ступень обучения. Средний процессе школьного обучения (В. В.
дошкольный возраст Логопедическая работа Давыдов).
по коррекции тяжелых нарушений речи 31Содержание педагогической работы с
Направления логопедической работы на детьми с ТНР определяется целями и
второй ступени обучения Подготовительный задачами коррекционно-развивающего
этап логопедической работы на первой воздействия, которое организуется по трем
ступени обучения Основной этап ступеням, соответствующим периодизации
логопедической работы на первой ступени дошкольного возраста. Каждая ступень, в
обучения ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ свою очередь, включает несколько
«Социально-коммуникативное развитие» Игра направлений, соответствующих Стандартам и
Ролевые игры Театрализованные игры Игры с деятельности специалистов по
природными материалами Представления о квалифицированной коррекции нарушений речи
мире людей и рукотворных материалах у детей. На первой ступени проводится
Безопасное поведение в быту, социуме, коррекционно-развивающая работа с детьми
природе Труд ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ младшего дошкольного возраста. Она
«Познавательное развитие» Конструирование посвящена прежде всего совершенствованию
Преставления о себе и об окружающем психофизических механизмов развития детей
природном мире Элементарные математические с ТНР, формированию у них предпосылок
представления. полноценного функционирования высших
8ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое психических функций и речи, а также
развитие» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ базовых представлений о себе и об
«Художественно-эстетическое развитие» окружающем мире. Вторая ступень посвящена
Изобразительное творчество Рисование Лепка работе с детьми среднего дошкольного
Аппликация Музыка ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ возраста: восполняются пробелы в
«Физическое развитие» Физическая культура психоречевом развитии детей,
Представления о здоровом образе жизни и осуществляется квалифицированная коррекция
гигиене. нарушений речевого развития, формируются и
9Третья ступень обучения. Старший совершенствуются навыки игровой,
дошкольный возраст Логопедическая работа физической, изобразительной,
по коррекции тяжелых нарушений речи познавательной и речевой деятельности. На
Направления логопедической работы на третьей ступени целенаправленная работа со
третьей ступени обучения Подготовительный старшими дошкольниками с ТНР включает
этап логопедической работы на первой образовательную деятельность по пяти
ступени обучения Основной этап образовательным областям, коррекцию
логопедической работы на первой ступени речевых нарушений, профилактику возможных
обучения ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ затруднений при овладении чтением,
«Социально-коммуникативное развитие» Игра письмом, счетом, развитие коммуникативных
Ролевые игры Театрализованные игры Игры с навыков в аспекте подготовки к школьному
природными материалами Представления о обучению.
мире людей и рукотворных материалах 32От ступени к ступени
Безопасное поведение в быту, социуме, коррекционно-развивающая работа по
природе Труд ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ Программе предусматривает повышение уровня
«Познавательное развитие» Конструирование сложности и самостоятельности детей в
Преставления о себе и об окружающем использовании ими усвоенных навыков и
природном мире Элементарные математические умений. Организационная форма
представления. коррекционно-развивающей работы с
10ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое дошкольниками с ТНР рассматривается в
развитие» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ Программе как специально сконструированный
«Художественно-эстетическое развитие» процесс взаимодействия взрослого и
Изобразительное творчество Рисование Лепка ребенка. Характер такого взаимодействия
Аппликация Музыка ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ обусловлен содержанием работы, методами,
«Физическое развитие» Физическая культура приемами и применяемыми видами
Представления о здоровом образе жизни и деятельности. Особое внимание в
гигиене. «Программе» уделяется построению
11Организационный раздел Структура образовательных ситуаций. Вариативные
образовательного процесса в группах для формы организации деятельности детей
детей с ТНР. Направления, содержание учитывают их индивидуально-типологические
обследования, оценка и фиксирование особенности. Коррекционно-развивающая
результатов комплексного работа проводится в процессе занятий,
психолого-педагогического обследования. экскурсий, экспериментирования, подвижных,
Первая ступень обучения. Младший дидактических, сюжетно-ролевых и
дошкольный возраст ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР театрализованных игр, коллективного труда
И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ и т. д. В современной дошкольной
ДЕТСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА ПРИМЕРНЫЙ педагогике эти формы работы
ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА рассматриваются как взаимодействие ребенка
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ и взрослого. Таким образом, реализация
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА «Программы» обеспечивает условия для
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА гармоничного взаимодействия ребенка с
Вторая ступень обучения. Средний окружающим миром в обстановке
дошкольный возраст ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР психологического комфорта, способствующего
И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ его физическому здоровью.
ДЕТСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА ПРИМЕРНЫЙ 33Структура образовательного процесса.
ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА Первый блок (7.00 – 9.00): совместная
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ деятельность воспитателя с ребенком;
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА свободная самостоятельная деятельность
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА детей Второй блок (9.00 – 11.00):
Третья ступень обучения. Старший организованное обучение в форме занятий
дошкольный возраст ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР Третий блок (15.30 – 19.00): Совместная
И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ деятельность взрослых с детьми (в
ДЕТСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА ПРИМЕРНЫЙ структуре коррекционно-развивающих видов
ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА деятельности); самостоятельная
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ деятельность детей; совместная
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА деятельность воспитателя с ребенком.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА 34Структура программы. Логопедическая
Примерный перечень оборудования и работа при коррекции тяжелых нарушений
материалов для предметно-развивающей речи. направления логопедической работы на
среды. каждой ступени обучения; педагогические
12ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ориентиры; этапы логопедической работы
«Адаптированная примерная (подготовительный и основной).
общеобразовательная программа для 35Этапы логопедической работы (1 ступень
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» обучения). Подготовительный этап
(далее «Программа») предназначена для Программное содержание: преодоление
специалистов дошкольных организаций, в речевого и неречевого негативизма;
которых воспитываются дети с тяжелыми формирование произвольного слухового и
нарушениями речи (ТНР) от 3-х до 7-ми зрительного восприятия, памяти, внимания;
(8-ми) лет. Принято считать, что к группе формирование кинестетической и
детей с тяжелыми нарушениями речи кинетической основы движений в процессе
относятся дети с общим недоразвитием речи развития общей, ручной и артикуляторной
различного генеза (по моторики; формирование мыслительных
клинико-педагогической классификации) операций; формирование слухо-зрительного и
Постановление Росстата от 03.05.2005 № 26 слухо-моторного взаимодействия в процессе
«Об утверждении порядка заполнения и восприятия и воспроизведения ритмических
представления формы федерального структур; развитие импрессивной речи;
государственного статистического вызывание речевого подражания, потребности
наблюдения № 85-К “Сведения о деятельности подражать слову взрослого (1 ступень
дошкольного образовательного учреждения”». обучения); формирование
«Адаптированная примерная сенсорно-перцептивного уровня восприятия.
общеобразовательная программа для Оборудование и материалы. Примерный
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» перечень игр и игровых технологий.
обеспечивает образовательную деятельность 36Этапы логопедической работы (1 ступень
в следующих группах образовательных обучения). Основной этап: Программное
организаций (далее Организация): в группах содержание: формирование общих речевых
компенсирующей направленности для детей с навыков; развитие импрессивной речи;
ограниченными возможностями здоровья с формирование предметного, предикативного,
учетом особенностей их психофизического адъективного словаря экспрессивной речи;
развития, индивидуальных возможностей, где формирование грамматических стереотипов
она обеспечивает работу по коррекции словоизменения и словообразования в
нарушений развития и социальную адаптацию экспрессивной речи; формирование
воспитанников с ограниченными синтаксических стереотипов и усвоение
возможностями здоровья; в группах синтаксических связей в составе
комбинированной направленности, где предложения; формирование связной речи;
осуществляется совместное образование коррекция фонетической стороны речи.
здоровых детей и детей с ограниченными Оборудование и материалы. Примерный
возможностями здоровья в соответствии с перечень игр и игровых упражнений.
образовательной программой дошкольного Литературный материал.
образования, адаптированной для детей с 37Этапы логопедической работы (2 ступень
тяжелыми нарушениями речи с учетом обучения). Подготовительный этап
особенностей их психофизического развития, Программное содержание: формирование
индивидуальных возможностей, произвольного слухового и зрительного
обеспечивающей коррекцию нарушений восприятия, памяти, внимания; формирование
развития и социальную адаптацию кинестетической и кинетической основы
воспитанников с ограниченными движений в процессе развития общей, ручной
возможностями здоровья. (ссылка Приказ и артикуляторной моторики; формирование
Минобразования и науки РФ от 30 августа мыслительных операций, анализа, синтеза,
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка сравнения, обобщения, классификации;
организации и осуществления формирование слухо-зрительного и
образовательной деятельности по основным слухо-моторного взаимодействия в процессе
общеобразовательным программам – восприятия и воспроизведения ритмических
образовательным программам дошкольного структур; формирование
образования»). [1]. сенсорно-перцептивного уровня восприятия.
13Программа» содержит материал для Оборудование и материалы. Примерный
организации коррекционно-развивающей перечень игр и игровых технологий.
деятельности с каждой возрастной группой 38Этапы логопедической работы (2 ступень
детей по логопедической работе и обучения). Основной этап: Программное
образовательным областям, соответствующим содержание: формирование предметного,
Федеральному государственному предикативного, адъективного словаря
образовательному стандарту дошкольного импрессивной речи; формирование
образования (Стандарт), представляющему предметного, предикативного, адъективного
собой совокупность обязательных требований словаря экспрессивной речи; формирование
к дошкольному образованию. На основе грамматических стереотипов словоизменения
Стандарта разработана предлагаемая и словообразования в экспрессивной речи;
«Адаптированная примерная формирование синтаксической структуры
общеобразовательная программа для предложения; формирование связной речи;
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», коррекция фонетической стороны речи;
обеспечивающая разностороннее развитие коррекция нарушений движений
ребенка с речевыми расстройствами и артикуляторного аппарата, дыхательной и
подготовку его к школьному обучению в голосовой функций. Оборудование и
образовательной организации общего типа. материалы. Примерный перечень игр и
14«Программа» разрабатывалась с учетом игровых упражнений. Литературный материал.
концептуальных положений общей и 39Этапы логопедической работы (3 ступень
коррекционной педагогики. Она базируется: обучения). Подготовительный этап
на современных представлениях лингвистики Программное содержание: формирование
о языке как важнейшем средстве общения произвольного слухового и зрительного
людей, освоения окружающей восприятия, памяти, внимания,
действительности и познания мира; на зрительно-пространственных представлений;
философской теории познания, теории формирование кинестетической и
речевой деятельности: о взаимосвязях языка кинетической основы движений в процессе
и мышления, речевой и познавательной развития общей, ручной и артикуляторной
деятельности. В основе «Программы» лежит моторики; формирование мыслительных
психолингвистический подход к речевой операций, обобщения, классификации;
деятельности как к многокомпонентной формирование слухо-зрительного и
структуре, включающей семантический, слухо-моторного взаимодействия в процессе
синтаксический, лексический, восприятия и воспроизведения ритмических
морфологический и фонетический компоненты, структур; формирование
предполагающей интенсивный и экстенсивный сенсорно-перцептивного уровня восприятия.
пути развития и формирование «чувства Оборудование и материалы. Примерный
языка». перечень игр и игровых технологий.
15ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ» 40Этапы логопедической работы (3 ступень
Цели «Программы» состоят в том, чтобы обучения). Основной этап: Программное
проектируемая модель содержание: расширение пассивного словаря,
коррекционно-развивающей развитие импрессивной речи в процессе
психолого-педагогической работы восприятия и дифференциации грамматических
максимально обеспечивала бы гармонизацию, форм словоизменения и словообразовательных
сближение культурного и биологического в моделей, различных типов синтаксических
развитии детей с ТНР. В процессе работы конструкций; формирование предметного,
над программой авторы учитывали положения предикативного, адъективного словаря
о том, что программа образования ребенка экспрессивной речи; формирование
дошкольного возраста с тяжелыми грамматических стереотипов словоизменения
нарушениями речи является и словообразования в экспрессивной речи;
системообразующим фактором в целостном формирование синтаксической структуры
образовательном процессе, в частности, в предложения; формирование связной речи;
процессе коррекционно-развивающего коррекция фонетической стороны речи;
обучения. Поэтому коррекция нарушений движений
коррекционно-образовательный процесс артикуляторного аппарата, дыхательной и
представлен в «Программе» как целостная голосовой функций; обучение грамоте
структура, а сама «Программа» является Оборудование и материалы. Примерный
комплексной. «Программа» разрабатывалась перечень игр и игровых упражнений.
как адаптированная примерная Литературный материал.
общеобразовательная программа для 41Пункт 3.3.4. ФГОС ДО. Организация
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. образовательного пространства и
Поэтому ее целесообразно использовать как разнообразие материалов, оборудования и
основу для организации инвентаря (в здании и на участке) должны
коррекционно-образовательного процесса при обеспечивать: ? игровую, познавательную,
тяжелом нарушении речи у детей, а также в исследовательскую и творческую активность
ходе конструирования индивидуальных всех категорий детей, экспериментирование
коррекционных программ. Однако гибкие с доступными детям материалами (в том
базисные универсальные программы пригодны числе с песком и водой); …..
и для более широкого применения в практике 42Игры с природными материалами –первая
психолого-педагогической коррекции. ступень. Развивать стремление детей
16Задачи «Программы» — помочь действовать вместе со взрослым и
специалистам дошкольного образования в сверстниками, наблюдать за преобразованием
психолого-педагогическом изучении детей с природных материалов, получать
речевыми расстройствами, способствовать удовольствие от игры с природными
обогащению их общего развития, материалами; учить детей выражать радость,
осуществлению коррекции психофизического удовольствие, огорчение, удивление в
развития, подготовить их к обучению в процессе совместных игр с водой, песком,
школе. Решение конкретных задач разнообразными сыпучими веществами,
коррекционно-развивающей работы, листьями, плодами и т. Д.; Знакомить детей
обозначенных в каждом разделе «Программы», с различными природными материалами и их
возможно лишь при условии комплексного свойствами (вода горячая, холодная; песок
подхода к воспитанию и образованию, тесной сыпучий, сухой, мокрый; шишки колючие,
взаимосвязи в работе всех специалистов желуди гладкие) и стремиться вызвать у них
(логопеда, психолога, воспитателей и элементарный интерес к природным объектам;
педагогов дополнительного образования) формировать у детей навыки и умения
дошкольной организации, а также участия адекватного, бережного и осторожного
родителей в реализации единых требований к обращения с природными материалами;
работе с детьми. Ответственность за развивать орудийных действия детей:
реализацию «Программы» полностью использование орудий и предметов для
возлагается на администрацию дошкольной достижения цели; стимулировать
организации (заведующего, старшего чувствительность кожи, активизировать
воспитателя), психолого-педагогический кровоток, тренировать мышцы рук; развивать
консилиум и попечительский совет координацию движений обеих рук со
родителей. «Программой» предусматривается зрительным прослеживанием (захват,
разностороннее развитие детей, коррекция удерживание, приближение, поворачивание,
недостатков в их речевом развитии, а также вкладывание и т. Д.); Развивать
профилактика нарушений, имеющих не пространственно-величинные представления
причинный, а следственный (вторичный, детей о предметах и объектах контрастных
социальный) характер. Это позволяет размеров: большая шишка – маленькая шишка,
сформировать у дошкольников с ТНР полный стакан – пустой стакан (банка,
психологическую готовность к обучению в миска и др.); Обогащать антонимический
общеобразовательной организации, словарь детей в процессе ознакомления с
реализующей общеобразовательную программу физическими свойствами материалов: мокрый
или общеобразовательной организации, ? сухой (песок), легкий ? тяжелый, большой
реализующей адаптированную ? маленький (комок песка), много — мало
общеобразовательную программу для детей с (песка), подходить (к столу с песком) —
тяжелыми нарушениями речи, а также достичь отходить (от стола с песком);
основных целей дошкольного образования, стимулировать речевую активность детей во
которые сформулированы в Концепции время игр с природными материалами.
дошкольного воспитания. 43Программное содержание. Знакомство
17ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ детей с водой, песком и другими сыпучими
«ПРОГРАММЫ» Теоретической основой материалами. Объяснение и показ детям, как
«Программы» стали: концепция о соотношении можно играть с ними в помещении и на
первичных и вторичных нарушений; учение об улице, какие предметы и орудия можно
общих и специфических закономерностях использовать в играх. Практические
развития аномальных детей; концепция о действия с песком в столе-ванной: скатать
соотношении мышления и речи (Л. С. мокрый песок в комочки (лепка шариков из
Выготский); концепция о целостности языка песка); заполнить мокрым песком формочки,
как системы и о роли речи в психическом а затем, перевернув их, выложить песок
развитии ребенка; концепция о соотношении так, чтобы получился куличик; пересыпать
элементарных и высших психических функций песок совком, ложкой или другими
в процессе развития ребенка; современные предметами из одной емкости в другую;
представления о структуре речевого дефекта указательными пальчиками сделать
(Т. В. Ахутина (Рябова), Е. М. Мастюкова, углубления в песке, оставить на песке
Е. Ф. Соботович, Г. В. Чиркина и др.). следы от ладошек и т. д.
18Исходя из Стандарта в «Программе» 44Программное содержание. Игры на
учитываются: индивидуальные потребности ознакомление со свойствами воды с
ребенка с тяжелыми нарушениями речи, использованием стола-ванны, различных
связанные с его жизненной ситуацией и бытовых предметов, игрушек, природного
состоянием здоровья, определяющие особые материала. Ознакомительные игры с водой
условия получения им образования далее – проводятся при участии взрослого: в воду
особые образовательные потребности), опускают разные предметы, переливают ее из
индивидуальные потребности детей с одного кувшина в другой, набрав из ванны.
тяжелыми нарушениями речи; возможности Совместные игры детей и взрослых, в ходе
освоения ребенком с нарушением речи которых педагог демонстрирует образец
«Программы» на разных этапах ее взаимодействия с водой, учит детей играть
реализации. так, чтобы не мешать остальным (не
19«Программа» строится на основе обливаться, не брызгаться). Дети играют с
принципов дошкольного образования, теплой, холодной, горячей водой (в
изложенных в Стандарте: полноценное пределах допустимых температур).
проживание ребенком всех этапов детства 45Программное содержание. Обучение
(младенческого, раннего и дошкольного), приемам самомассажа рук перед играми с
обогащение (амплификация) детского водой и песком с использованием различных
развития; построение образовательной массажеров, как специальных (мячи, валики,
деятельности на основе индивидуальных кольца), так и импровизированных (шишки,
особенностей каждого ребенка, при котором каштаны, орехи). Согревание рук в ванночке
сам ребенок становится активным в выборе или в тазике с теплой водой, растирание их
содержания своего образования, становится плотным махровым полотенцем досуха и т. д.
субъектом образования; содействие и Формирование у детей представлений об
сотрудничество детей и взрослых, признание особенностях воды, ее температурных
ребенка полноценным участником (субъектом) характеристиках, о значимости воды в жизни
образовательных отношений; поддержка животных и растений, об изменчивости формы
инициативы детей в различных видах воды в зависимости от формы емкости, в
деятельности; сотрудничество Организации с которую ее наливают. Игры в объемном
семьями; приобщение детей к пространстве емкости (стол-ванна, таз и
социокультурным нормам, традициям семьи, др.).
общества и государства; формирование 46Программное содержание. Игры в двух
познавательных интересов и познавательных емкостях одинакового или разного размера
действий ребенка в различных видах (большой и маленький, глубокий и мелкий
деятельности; возрастная адекватность тазы и т. п.). Игры и игровые упражнения с
дошкольного образования (соответствие водой и различными полистироловыми
условий, требований, методов возрасту и фигурами, которые прикрепляются к
особенностей развития); учет кафельной или зеркальной стене для
этнокультурной ситуации развития создания плоскостных композиций:
детей.[1]. [1] Федеральный государственный предметных картинок, объединенных единым
образовательный стандарт дошкольного сюжетом, одной лексической темой и т. п.
образования (далее Стандарт). — Приказ Игры с разными сосудами, которые
Министерства образования и науки РФ от наполняются водой (пластмассовые бутылки,
17.10.2013 г. № 1155). миски, стаканы, кувшины), в которые вода
20ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ наливается и выливается. Формирование у
«ПРОГРАММЫ» ХАРАКТЕРИСТИКИ При разработке детей представлений об особенностях сухого
«Программы» авторы исходили из того, что и мокрого песка, об изменчивости его формы
речь является одной из самых сложных форм в зависимости от формы емкости, в которую
проявления высших психических процессов. он насыпается или накладывается с помощью
Ни одна сколько-нибудь сложная форма вспомогательного предмета (лопатка, ложка,
психической деятельности не протекает без миска).
прямого или косвенного участия речи. С 47Программное содержание. Игры на
помощью речи осуществляется отвлечение и сравнение веса одинаковых объемов песка,
обобщение сигналов действительности. находящихся в разном физическом состоянии
Благодаря речи ребенок получает (сухой и мокрый): в две одинаковые по
возможность отражать те связи и отношения объему емкости помещается сухой и мокрый
реальной действительности, которые выходят песок, дети с помощью барического чувства
за пределы чувственного восприятия, а само определяют, какая емкость тяжелее. Игровые
восприятие приобретает избирательный упражнения с использованием песка и воды,
характер. Возникновение речи существенным направленные на обогащение антонимического
образом перестраивает память, восприятие и словаря детей: мокрый ? сухой (песок),
особенно мышление. Речь оказывает огромное легкий ? тяжелый, большой ? маленький
влияние на мышление, позволяя (комок песка), много — мало (песка),
совершенствовать мыслительные операции (Л. подходить (к столу с песком) — отходить
С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, (от стола с песком) и т. д.
Ж. Пиаже и др.). Слово само по себе Музыкально-дидактические игры с
становится орудием мышления, включаясь в использованием сыпучих материалов
познавательную деятельность ребенка. (пересыпание песка руками, пока играет
Вместе с тем речевое развитие во многом музыка; сопровождение каждого музыкального
определяется формированием познавательных такта определенным действием с природным
процессов. Уровень развития мыслительных материалом и др.).
операций отражается в семантике, лежащей в 48Программное содержание. Игровые
основе высказывания. Уровень развития упражнения с использованием песка и воды,
аналитико-синтетической деятельности направленные на обогащение антонимического
сказывается на возможности ребенка словаря детей: мокрый ? сухой (песок),
овладеть формально-языковыми средствами. легкий ? тяжелый, большой ? маленький
Поскольку язык и речь формируются в рамках (комок песка), много — мало (песка),
общего психического развития ребенка, подходить (к столу с песком) — отходить
последовательность овладения языковыми (от стола с песком) и т. д.
единицами и правилами их использования Музыкально-дидактические игры с
тесно взаимосвязана с общим психическим использованием сыпучих материалов
развитием и подчинена тем же законам, что (пересыпание песка руками, пока играет
и развитие психики в целом. В связи с этим музыка; сопровождение каждого музыкального
комплексная коррекционно-образовательная такта определенным действием с природным
работа по преодолению системной речевой материалом и др.). Упражнения с природными
недостаточности предусматривает единство материалами под музыку (ритмичные движения
формирования речевых процессов, мышления и двумя руками вместе, одной рукой,
познавательной активности. Педагоги попеременно правой и левой руками и др.):
дошкольной организации, принимающие упражнения типа «Следы на песке» (следы
участие в коррекционно-воспитательном ладоней на песке, следы пальцев рук на
процессе, не только помогают становлению песке и др.). Разыгрывание ситуаций сказок
личности ребенка с речевой патологией, с использованием настольного театра и
закладывают основы его нравственного декораций из различных природных
воспитания, но и все вместе решают задачи материалов. В этом случае стол-ванна с
преодоления нарушений умственного, песком используется как плоскость для
сенсорного и физического развития детей, моделирования ситуации сказки.
создавая тем самым благоприятные 49Оборудование и материалы: Заводные
предпосылки для работы над речью. Таким игрушки, которые движутся по поверхности
образом, системное недоразвитие речи в воды (дельфин, лягушка, кораблик) или в
большинстве случаев представляет собой воде (рыбки); игрушечные удочки с
синдром, в структуре которого выделяются магнитиками; мелкие резиновые, бумажные,
сложные и неоднозначные связи между пластмассовые, пенопластовые игрушки,
речевыми и неречевыми симптомами, изображающие людей, животных, насекомых,
соотношение первичного и вторичного, общие птиц, растения, транспорт, различные
и специфические закономерности. Поэтому строения и т. П.; Набор для
его преодоление должно осуществляться в аквапескотерапии (полистироловые
процессе многоаспектного воздействия, то плоскостные игрушки, мелкие пластмассовые
есть должно быть направлено на весь игрушки на магнитиках (рыбки, шарики и
синдром в целом. др.), Лейки; натуральные предметы
21«Адаптированная примерная домашнего обихода; прозрачные емкости или
общеобразовательная программа для емкости с доступной пониманию детей
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» маркировкой для сыпучих материалов (крупа,
строится на основе общих закономерностей песок, фасоль, рис, ракушки, камешки и т.
развития детей дошкольного возраста с П.); Прозрачные пластмассовые пузырьки,
учетом сензитивных периодов в развитии банки и т. П.; Различные приспособления
психических процессов. Таким образом, для аквариумов: сачки, пластмассовые
предлагаемая «Программа» направлена на: водоросли, фигуры, гроты, камни и др.;
охрану и укрепление здоровья Разноцветные пластмассовые ванночки, тазы,
воспитанников, их всестороннее подносы разных размеров; совочки,
(физическое, социально-коммуникативное, формочки, миски, ведра, флажки,
познавательное, речевое и искусственные цветы и т. П.; Специально
художественно-эстетическое) развитие, оборудованная вешалка, на которой
коррекцию нарушений речевого развития; располагаются фартуки, накидки,
раскрытие потенциальных возможностей нарукавники из полиэтилена; специальные
каждого ребенка через осуществление пластмассовые игрушки (наборы для
индивидуального и дифференцированного настольного театра), веточки), шишки (для
подхода в организации всех форм имитации деревьев, кустов), семена тыквы,
образовательной деятельности и камешки, ракушки (из них выкладываются
формирование уровня готовности к школе; дорожки, река) и т. Д.; Столы-ванны для
использование адекватной возрастным, игр с песком, водой и другими природными
типологическим и индивидуальным материалами; чистый просеянный песок.
возможностям детей с ТНР модели 50Примерный перечень игр и игровых
образовательного процесса, основанной на упражнений: с водой с использованием
реализации деятельностного и стола-ванны: «Игра с корабликами», «Игра с
онтогенетического принципов, принципа уточками», «Ловля рыбок», «Моем кукол»,
единства диагностики, коррекции и «Налей воду в кастрюли», «Плавает и
развития; реализацию преемственности тонет», «Плавающие листья и цветы, шишки»,
содержания общеобразовательных программ «Пускаем кораблики в глубоком и мелком
дошкольного и начального общего озере» (используются столы-ванны с двумя
образования. Целенаправленная и емкостями); с различными емкостями:
последовательная работа по всем «Наполни водой (песком, мелкими шариками
направлениям развития детей с тяжелыми из бумаги, фасолью) большой и маленький
нарушениями речи в дошкольной кувшины», «Насыпь песок в чашки»; с песком
образовательной организации обеспечивается с использованием стола-ванны: «Лепим
целостным содержанием «Программы». конфеты», «Печем куличи», «Печем пирожки»,
22ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ «Разноцветные колобки», «Следы на песке» и
АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ др.
ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 51Вторая ступень. Стимулировать
Планируемые результаты освоения стремление детей действовать вместе со
«Программы» предусмотрены в ряде целевых сверстниками и наблюдать за
ориентиров. Целевые ориентиры освоения преобразованием природных материалов,
«Программы» детьми младшего дошкольного получать удовольствие от игры с ними;
возраста с ТНР Логопедическая работа продолжать знакомить детей с различными
Ребенок: способен к устойчивому природными материалами и их свойствами
эмоциональному контакту со взрослым и (вода, снег, вода с мыльной пеной, песок
сверстниками; проявляет речевую сыпучий, сухой, мокрый, каштаны гладкие,
активность, способность взаимодействовать шишки колючие, желуди гладкие, овальные и
с окружающими, желание общаться с помощью т. П.); Побуждать детей к
слова; понимает названия предметов, экспериментированию с природными
действий, признаков, встречающихся в материалами, соблюдая меры безопасности и
повседневной речи; понимает и выполняет гигиены; формировать у детей умение
словесные инструкции, выраженные адекватно, бережно и осторожно действовать
различными по степени сложности с природными материалами; развивать у
синтаксическими конструкциями; различает детей орудийные действия, требующие
лексические значения слов и грамматических понимания свойств материала и логики
форм слова; называет действия, предметы, осуществляемых действий; стимулировать
изображенные на картинке, выполненные чувствительность кожи, активизировать
персонажами сказок или другими объектами; кровоток, тренировать мышцы рук детей;
участвует в элементарном диалоге(отвечает развивать координацию движений обеих рук
на вопросы после прочтения сказки, со зрительным прослеживанием (захват,
используя слова, простые предложения, удерживание, приближение, поворачивание,
состоящие из двух-трех слов, которые могут вкладывание и т. П.); Обогащать
добавляться жестами); рассказывает антонимический словарь детей в процессе
двустишья и простые потешки; использует ознакомления с физическими свойствами
для передачи сообщения слова, простые материалов: мокрый ? сухой (песок), легкий
предложения, состоящие из двух-трех слов, ? тяжелый, большой ? маленький (комок
которые могут добавляться жестами; песка), тает – не тает (снег), подходить
произносит простые по артикуляции звуки; (к столу с песком) — отходить (от стола с
воспроизводит звукослоговую структуру песком), в песке (воде) – на песке (воде)
двухсложных слов, состоящих из открытых, и т. П.; Стимулировать речевую активность
закрытых слогов, с ударением на гласном детей в процессе игр с природными
звуке. материалами.
23Социально-коммуникативное развитие 52Программное содержание. Игры на
Ребенок: выполняет отдельные ролевые уточнение представлений детей о свойствах
действия, носящие условный характер; мокрого и сухого песка, о том, из какого
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки песка можно лепить и строить (куличики,
двух-трех действий (воображаемую ситуацию объемные фигуры, дома и др.), а из какого
удерживает взрослый); соблюдает в игре нельзя. Конструктивные
элементарные правила; осуществляет игры-экспериментирования на плоскости
перенос, сформированных ранее игровых песка. Практические действия с песком в
действий в различные игры; проявляет столе-ванной: игры на развитие тактильной
интерес к действиям других детей, может им чувствительности, барического чувства,
подражать; ориентируется на просьбы и формирование количественных представлений.
требования взрослого (убрать игрушки, Разыгрывание с детьми ситуаций по сказкам,
помочь сверстнику, поделиться игрушками и стихотворениям, потешкам в песочном ящике
т.п.); замечает несоответствие поведения с применением объемных и плоскостных
других детей требованиям взрослого; может фигурок, природного материала и т. п. Игры
заниматься, не отвлекаясь в течение на расширение представлений о свойствах
трех-пяти минут; обладает сформированными воды с использованием стола-ванны,
представлениями о родственных отношениях в различных бытовых предметов, игрушек,
семье и о своей социальной роли: сын природного материала, полистироловых фигур
(дочка), внук (внучка), брат (сестра); и т. п. Игры-экспериментирования с водой
отражает собственные впечатления, (при участии взрослого) и др. Игры с
представления о событиях своей жизни в заводными игрушками в воде.
речи, составляет с помощью взрослого 53Программное содержание. Развитие
небольшие сообщения, короткие рассказы «из навыков коллективной деятельности в играх
личного опыта»; выражает интерес и с водой и песком: взаимодействие детей в
проявляет внимание к различным ходе игр (воспитание вежливости,
эмоциональным состояниям человека; уступчивости, формирование умения
выполняет элементарные орудийные действия согласовывать свои действия с партнером по
в процессе самообслуживания. игре и т. д.). Обучение детей самомассажу
24Познавательное развитие Ребенок: рук перед играми с водой и песком с
составляет схематическое изображение из использованием различных массажеров, как
двух-трех частей; создает предметные специальных (мячи, валики, кольца), так и
конструкции из трех-пяти деталей; импровизированных (шишки, каштаны, орехи).
показывает по словесной инструкции и может Подготовка рук к играм: согреть руки в
назвать два-четыре основных цвета и ванночке с теплой водой, затем вытереть их
две-три формы; выбирает из трех предметов насухо, растереть плотным махровым
разной величины «самый большой» («самый полотенцем. Игры с теплой, холодной,
маленький»); выполняет постройку из горячей водой (в пределах допустимых
трех-четырех кубиков по образцу, температур). Формирование у детей
показанному взрослым; обладает навыком представлений об особенностях воды:
элементарной кооперативной деятельности с температурных характеристиках, значимости
другими детьми в ходе создания воды для жизни животного и растительного
коллективных построек (строим одинаковые мира, изменчивости ее формы в зависимости
постройки, вместе создаем одну и т. п.) с от формы емкости, в которую она
непосредственным участием взрослого; наливается.
воспринимает и запоминает инструкцию из 54Программное содержание. Игры в
трех-четырех слов; использует в игре объемном пространстве емкости (ванна, таз,
предметы-заместители; усваивает сведения о игрушечный бассейн). Игры в двух-трех
мире людей и рукотворных материалах; емкостях разного размера (глубокий, мелкий
обладает навыком элементарного таз, бутылочки разного размера, стаканы
планирования и выполнения каких-либо разного объема). Игры и игровые упражнения
действий с помощью взрослого и с водой и полистироловыми фигурами,
самостоятельно («Что будем делать которые, будучи смоченными водой,
сначала?», «Что будем делать потом?»); прикрепляются к кафельной или зеркальной
обладает навыком моделирования различных стене. Создание из них плоскостных
действий, направленных на воспроизведение композиций: картинок, объединенных единым
величины, формы предметов, протяженности, сюжетом, одной лексической темой, сюжетом
удаленности (показ руками, пантомимические литературного произведения, одной
действия на основе тактильного и композиционной темой, количеством, формой
зрительного обследования предметов и их и т. п. Игры с разными сосудами, которые
моделей); считает с соблюдением принципа наполняются водой (пластмассовые бутылки,
«один к одному» (в доступных пределах миски, стаканы, кувшины и т. п.), в
счета), обозначает итог счета; знает которые вода наливается и выливается. Игры
реальные явления и их изображения: и упражнения с водой и песком на
контрастные времена года (лето и зима) и формирование представлений о принципе
части суток (день и ночь); обладает сохранения количества (см. «Формирование
когнитивными предпосылками различных видов элементарных математических
деятельности. представлений»). Формирование
25Речевое развитие Ребенок: испытывает представлений об особенностях сухого и
потребность в общении и применении общих мокрого песка, об изменчивости его формы в
речевых умений; стремится к расширению зависимости от формы емкости, в которую он
понимания речи; пополняет активный насыпается или накладывается с помощью
словарный запас с последующим включением вспомогательного предмета (ложка, миска и
его в простые фразы; использует простые по т. п.).
семантике грамматические формы слов и 55Программное содержание. Сравнение веса
продуктивные словообразовательные модели; одинаковых объемов песка, находящихся в
использует простейшие коммуникативные разном физическом состоянии (сухой и
высказывания. мокрый): в две одинаковые по объему
26Художественно-эстетическое развитие емкости помещается сухой и мокрый песок,
Ребенок: раскладывает и наклеивает дети с помощью барического чувства
элементы аппликации на бумагу; создает определяют, какая емкость тяжелее.
предметный схематический рисунок по Обогащение антонимического словаря детей в
образцу; проявляет интерес к стихам, играх и упражнениях с песком и водой и т.
песням и сказкам, рассматриванию картинки; п. Музыкально-дидактические игры с
проявляет эмоциональный отклик на сыпучими материалами: пересыпание песка
различные произведения культуры и руками, пока играет музыка; сопровождение
искусства; эмоционально положительно каждого музыкального такта определенным
относится к изобразительной деятельности, действием с природным материалом и т. п.
ее процессу и результатам; знает Упражнения на песке под музыку на развитие
используемые в изобразительной ритмичных движений двумя руками вместе,
деятельности предметы и материалы одной рукой, поочередных движений правой и
(карандаши, фломастеры, кисти, бумага, левой руками и др. (упражнения типа
краски, мел, пластилин, глина и др.) и их «Следы»: следы ладошек на песке, следы
свойства; владеет некоторыми пальцев обеих рук / одной руки на песке и
операционально-техническими сторонами др.).
изобразительной деятельности, пользуется 56Примерный перечень игр и игровых
карандашами, фломастерами, кистью, мелом, упражнений: с использованием стола-ванны
мелками; рисует прямые, наклонные, для игр с водой: «Заводные игрушки в
вертикальные и горизонтальные, волнистые озере», «Заповедное озеро: плавающие
линии одинаковой и разной толщины и длины; лилии, листья и лягушки на них», «Игра с
сочетает прямые и наклонные линии; рисует корабликами», «Плавающие фигурки и
округлые линии и изображения предметов конструирование из них на кафельной
округлой формы; использует приемы стене», «Рыболов», «Тонет – не тонет»,
примакивания и касания кончиком кисти; «Уплывшие картинки и выкладывание их на
планирует основные этапы предстоящей кафельной стене» и др.; с разными
работы с помощью взрослого; прислушивается емкостями: «Бутылочки (стаканы) со
к звучанию погремушки, колокольчика, снегом», «Замерзшая и растаявшая вода»,
неваляшки или другого звучащего предмета; «Наполни водой (песком, мелкими шариками
узнает и различает голоса детей, звуки из бумаги, фасолью и т. п.) большой и
различных музыкальных инструментов; с маленький кувшины», «Насыпь песок в
помощью взрослого и самостоятельно чашки», «Одинаково – по-разному»,
выполняет музыкально-ритмические движения «Одинаковые бутылки» (по типу опытов Ж.
и действия на шумовых музыкальных Пиаже), «Разноцветная вода», «Разные
инструментах. бутылки» (по типу опытов Ж. Пиаже) и т.
27Физическое развитие Ребенок: проходит п.; с использованием стола-ванны для игр с
по гимнастической скамейке; ударяет мяч об песком: «Волшебные формочки», «Печем
пол и ловит его двумя руками; обладает пирожки», «Следы на песке», «Театр на
развитой крупной моторикой, выражает песке: рассказываем сказку» и др.
стремление осваивать различные виды 57Третья ступень. Формирование
движения (бег, лазанье, перешагивание и представлений о сохранении количества
пр.); обладает навыками элементарной непрерывных множеств (два сосуда разной
ориентировки в пространстве, (движение по формы с одинаковым количеством воды; два
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение сосуда одинаковой формы с одинаковым
и перемещение в сухом бассейне и т. п.); количеством воды, но с различным
реагирует на сигнал и действует в расположением ее относительно плоскости:
соответствии с ним; выполняет по образцу один сосуд стоит на донышке, другой
взрослого, а затем самостоятельно перевернут и стоит на крышке и т. п.).
простейшие построения и перестроения, Выявление связи и зависимости между
физические упражнения в соответствии с количеством, величиной и внешними
указаниями инструктора по физической свойствами предметов (форма различных
культуре (воспитателя); стремится емкостей, их величина, способ расположения
принимать активное участие в подвижных относительно поверхности).
играх; использует предметы домашнего 58Программное содержание. Ознакомление с
обихода, личной гигиены, выполняет первоначальными сведениями из истории
орудийные действия с предметами бытового арифметики: как люди учились считать, от
назначения с незначительной помощью зарубок через символы к цифрам, цифры у
взрослого; с незначительной помощью разных народов, малый счет у славян, абак
взрослого стремится поддерживать и счеты и другая доступная и интересная
опрятность во внешнем виде, выполняет дошкольникам информация. Задания на
основные культурно-гигиенические действия, обозначение точки, линий на бумаге, на
ориентируясь на образец и словесные доске, на песке и т. п. Упражнения на
просьбы взрослого. ознакомление с многообразием линий
28СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Содержание (прямая, кривая, извилистая, ломаная,
программы направлено на реализацию замкнутая, незамкнутая). Отрезок и
следующих принципов воспитания и обучения взаимоотношения точек и линий.
детей с нарушением речи (раскрыты в 59Программное содержание. Ознакомление с
«Программе» - выдержки из нее): первоначальными сведениями из истории
Структурно-системный принцип Принцип геометрии: практические действия древних
комплексности Принцип дифференциации людей (например, натянутый шнур-тетива –
раскрывается в дифференцированном обучении прообраз линии; лён, из волокон которого
детей в соответствии с их возможностями и делали нити и шнуры, на латинском языке
проблемами, уровнем речевого развития и звучит как «линум»). Словарная работа:
механизмом системной речевой созвучность слов линия и линум (на русском
недостаточности. С учетом данного принципа и латинском языках). Театрализованные игры
происходит объединение детей в малые «Древние математики»: возведение пирамид;
группы и их обучение. Принцип концентризма «чтение» древних папирусов («папирус
….Реализуя принцип концентризма, логопед и Ринда»); измерение участков, имеющих форму
другие специалисты в течение одной недели квадрата, треугольника, прямоугольника;
ежедневно организуют изучение определенной строительство домов круглой, квадратной
лексической темы. Монотемная работа над формы из мокрого песка, сосновых шишек,
лексикой способствует успешному накоплению полифункциональных наборов «Радуга»,
речевых средств и активному использованию «Гномик», «Фантазия» и др.
их детьми в коммуникативных целях. Принцип 60Программное содержание. Уточнение
последовательности реализуется в назначения стрелок-векторов в практических
логическом построении процесса обучения от упражнениях и играх: ?, ?, ?, ??, ?.
простого к сложному, от известного к Выкладывание различных геометрических
неизвестному. В коррекционной работе с фигур, картинок, палочек на плоскости
детьми (независимо от возраста) выделяются песка, листа по стрелкам-векторам, по
два последовательных этапа знакам ?, ?, ?, ?, ? и другим символам,
(подготовительный и основной), которые указывающим отношения между направлениями
согласуются с содержанием педагогического объектов. Игры и игровые упражнения на
воздействия по всем разделам программы. На дифференциацию слов, обозначающих
подготовительном этапе формируются направления движения (вверх – вниз, вперед
общефункциональные механизмы речевой и – назад), выполнение действий по
других видов деятельности (слуховое, инструкциям, включающим эти слова.
Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/adaptirovannaja-primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-dlja-doshkolnikov-s-tjazhelymi-narushenijami-rechi-pod-redaktsiej-professora-l.-v.-lopatinoj-130502.html
cсылка на страницу

Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной

другие презентации на тему «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной»

«Портфолио дошкольника» - Портфолио дошкольника во многом отличается от портфолио учащегося. Поэтому первоначально стоит привлекать активных, неравнодушных родителей. Система работы по внедрению технологии «Портфолио ребенка». Методические рекомендации по созданию портфолио дошкольника. Умению наблюдать необходимо учиться как родителям, так и педагогам.

«Нарушение зрения» - Механизм реализации проекта «Помогите мне увидеть мир!». Проект. «Помогите мне увидеть мир!». Целевые группы проекта: Увеличение школьной нагрузки. Задачи: Коррекционное занятие ритмика. Помогите мне увидеть мир! Возрастает влияние компьютерной и видеотехники на глаза. Урок в коррекционном классе. Проблемы.

«Дети с нарушением слуха» - В зависимости от степени потери слуха различают 2 категории: глухоту и тугоухость (слабослышание). Особенности развития мышления и речи слабослышащих детей : С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются. Компенсаторные функции организма. Дети сравнительно поздно начинают осознавать свой дефект, как препятствие к развитию.

«Нарушение прав ребёнка в школе» - Поводом к отстранению стало то, что учителя не устроил мой внешний вид. Две трети опрошенных школьников подвергаются некорректному обращению со стороны учителей. Создать школьную Конституцию. Другие обязанности обучающихся определяются приказами Директора Школы. Привлечь внимание к проблеме нарушения прав школьников.

«Игры для дошкольников» - Предпосылки письменной речи. Лексика, грамматика. Зачем? Младенчество. Игра. Разнообразные средства коммуникаций. Фонематический слух. Сорокина Римма Евдокимовна. Возрастно-психологическая характеристика детей. Развитие познавательных способностей. 3.Развивающие компьютерные игры. Условия развития игры-драматизации.

«Безопасность дошкольников» - Ширмы Папки-передвижки Буклеты Стенгазеты Фотовыставки Стендовая информация Памятки Плакаты. Консультации: «Безопасное детство»; «Захват в заложники» «Безопасность на воде» «Безопасность на городских улицах» и др. Информационно-аналитические формы работы: «Формы работы с родителями по пропаганде знаний о безопасном поведении дошкольников».

Нарушение речи

13 презентаций о нарушении речи
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Нарушение речи > Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной