Диагностика — развитие — коррекция программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью |
Развитие ребенка | ||
<< Развивающая среда в современном ДОУ, как условие реализации ООП ДО | Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста >> |
Картинок нет |
Автор: Admin. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Диагностика — развитие — коррекция программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 70 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Диагностика — развитие — коррекция | 16 | деятельности, возрастет значение игровых |
программа дошкольного образования детей с | занятий, в которые включаются другие | ||
интеллектуальной недостаточностью. См. | доступные детям виды деятельности | ||
сайт www.profbar.ru. | (конструктивная, изобразительная, | ||
2 | Авторы: Л. Б. Баряева О. П. | художественно-речевая, музыкальная). В | |
Гаврилушкина А. Зарин Н. Д. Соколова. | процессе таким образом организованного | ||
3 | Допущена к использованию в | обучения и воспитания ведущая роль | |
образовательном процессе в образовательных | принадлежит практическим методам | ||
учреждениях Экспертным научно-методическим | управления познавательной и практической | ||
советом Комитета по образованию | деятельностью детей, что в наибольшей мере | ||
Правительства Санкт-Петербурга. | соответствует специфике развития | ||
4 | В «Программе» предлагается содержание | дошкольников с интеллектуальной | |
психолого-педагогической работы с детьми | недостаточностью, с одной стороны, и | ||
дошкольного возраста (с трех до | обеспечивает реализацию деятельностного | ||
семи-восьми лет) с разной степенью | подхода в организации их воспитания, ? с | ||
умственной отсталости: первая часть с | другой. Содержание «Программы» | ||
детьми, имеющими легкую степень умственной | ориентировано на использование в разных | ||
отсталости (F70), вторая часть — с детьми | организационных условиях. | ||
с умеренной (F71) и тяжелой умственной | 17 | При разработке «Программы» | |
отсталостью (F72) и со сложным дефектом. | учитывалось, что приобретение | ||
«Программа» может быть использована и в | дошкольниками с проблемами в | ||
психолого-педагогической работе с детьми с | интеллектуальном развитии социального и | ||
неуточненным диагнозом (задержка | познавательного опыта осуществляется, как | ||
психического развития (F81 или F84) под | правило, двумя путями: под руководством | ||
вопросом). | педагогов в процессе | ||
5 | Программа учитывает специфические | коррекционно-развивающей работы и в ходе | |
особенности моторно-двигательного, | самостоятельной деятельности, возникающей | ||
эмоционального, сенсорного, умственного, | по инициативе ребенка. Несмотря на то, что | ||
речевого, эстетического и | в «Программе» уделяется внимание | ||
социально-личностного развития детей с | самостоятельной деятельности детей, все же | ||
интеллектуальной недостаточностью, ведущие | она предназначена для использования ее | ||
мотивы и потребности дошкольников, | педагогами и другими специалистами, то | ||
характер ведущей деятельности, тип общения | есть реализует первый из указанных выше | ||
и его мотивы, социальные ситуации развития | путей. Опора делается на положение о том, | ||
детей. Содержание «Программы» обеспечивает | что процесс обучения – это искусственно | ||
всестороннее развитие ребенка в | организованная познавательная | ||
соответствии с требованиями, изложенными в | деятельность, способствующая | ||
ФГТ. | индивидуальному развитию и овладению | ||
6 | В структуре «Программы» выделены три | закономерностями окружающего мира. Эта | |
этапа обучения, соответствующие в | деятельность протекает в специально | ||
определенной мере основным возрастным | созданных условиях, в определенном месте, | ||
периодам развития детей с интеллектуальной | в определенное время, в конкретных формах | ||
недостаточностью: первый этап | и т. п. Особенности | ||
ориентировочно соответствует младшему | коррекционно-развивающей работы с детьми с | ||
дошкольному возрасту — 3,0?3,5 — 4,0?4,5 | интеллектуальной недостаточностью состоят | ||
года; второй этап — среднему дошкольному | в необходимости индивидуального и | ||
возрасту (4,0?4,5 — 5,0?5,5 года); третий | дифференцированного подхода, сниженного | ||
этап — старшему дошкольному возрасту (5?7 | темпа обучения, структурной простоты | ||
лет). | содержания знаний и умений, наглядности, | ||
7 | СОДЕРЖАНИЕ ОТ АВТОРОВ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ | возврата к уже изученному материалу, | |
ЗАПИСКА Основные направления | развития самостоятельности и активности | ||
коррекционно-развивающей работы с детьми с | детей. | ||
интеллектуальной недостаточностью | 18 | «Программа» является целостной и | |
Предметно-развивающая среда для детей с | комплексной как по содержанию, так и по | ||
интеллектуальной недостаточностью | построению. Содержание программного | ||
Содержание по этапам обучения СПИСОК | материала изложено в соответствии с | ||
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ | концентрическим принципом. Это означает, | ||
Приложение 1. Примерные учебные планы | что ознакомление детей с определенной | ||
реализации Программы Приложение 2. | областью действительности от этапа к этапу | ||
Планируемые результаты освоения детьми | усложняется, то есть содержание одной и | ||
программного содержания. | той же темы раскрывается в следующей | ||
8 | СОДЕРЖАНИЕ по этапам обучения | последовательности: предметная, | |
Физическая культура Здоровье Безопасность | функциональная и смысловая стороны, сфера | ||
Социализация Труд Познание Коммуникация | отношений, причинно-следственных, | ||
Чтение художественной литературы | временных и прочих связей между внешними | ||
Художественное творчество Музыка. | признаками и функциональными свойствами. | ||
9 | Программа дошкольного образования | Кроме того, между разделами программы | |
детей с интеллектуальной недостаточностью | существуют тесные межпредметные связи. В | ||
«Диагностика — развитие — коррекция» | одних случаях это тематические связи, в | ||
определяет содержание и организацию | других – общность педагогического замысла. | ||
образовательной деятельности дошкольных | Таким образом, повторность в работе с | ||
учреждений для детей с интеллектуальной | детьми позволяет формировать у них | ||
недостаточностью и направлена на | адекватные их возможностям представления | ||
обеспечение возможности формирования общей | об окружающем мире, социализировать детей, | ||
культуры, развития физических, | обеспечивать их всестороннее развитие, | ||
интеллектуальных и личностных качеств, | предупреждать и корригировать | ||
формирования предпосылок учебной | психомоторные нарушения. | ||
деятельности, как условия социальной | 19 | Оценка качества освоения детьми | |
успешности, сохранения и укрепления | программного содержания Необходимым | ||
здоровья детей, квалифицированной | условием реализации образовательной | ||
коррекции недостатков в их физическом и | «Программы» для детей с интеллектуальной | ||
психическом развитии. | недостаточностью является проведение | ||
10 | Содержание «Программы» обеспечивает | комплексного психолого-педагогического | |
реализацию принципа развивающего | обследования. Направления обследования | ||
образования, целью которого является | обеспечивают его комплексный характер, | ||
разностороннее развитие ребенка с | раскрывая целостную картину физического и | ||
интеллектуальной недостаточностью. | психического развития ребенка: его | ||
Содержание «Программы» соответствует | двигательной, познавательной и | ||
критериям полноты, необходимости и | эмоционально-волевой сфер, осведомленности | ||
достаточности, позволяя комплексно решать | (знаний о себе и окружающей | ||
поставленные цели и задачи, обеспечивая | действительности), умений и навыков в тех | ||
осуществление личностно-ориентированного | видах деятельности, в которые он | ||
подхода в психолого-педагогической работе | включается, особенностей поведения и | ||
с детьми с интеллектуальной | общения, условий воспитания в семье. | ||
недостаточностью путем создания и | Содержание обследования непосредственно | ||
реализации индивидуальных | связано с содержанием | ||
коррекционно-образовательных программ. | психолого-педагогической работы, что | ||
Содержание «Программы» обеспечивает | позволяет более точно составлять программу | ||
единство воспитательных, развивающих и | обследования конкретной группы | ||
обучающих целей и задач в процессе | воспитанников, видеть уровень их | ||
образования детей дошкольного возраста с | актуального развития и прогнозировать | ||
проблемами интеллектуального развития, | расширение «зоны ближайшего развития» | ||
реализация которых позволяет формировать | каждого ребенка. | ||
знания, умения и навыки, имеющие | 20 | Организация обследования позволяет | |
непосредственное отношение к развитию | получить наиболее полные, точные и | ||
личности детей дошкольного возраста как | объективные сведения об имеющихся на | ||
целостного образования, дающего ребенку | момент проведения обследования | ||
возможность адекватно функционировать в | особенностях, а также о возможностях | ||
разных социальных группах. | развития каждого воспитанника. Поскольку | ||
11 | Содержание «Программы» строится с | личность ребенка не только развивается, но | |
учетом принципа интеграции образовательных | и раскрывается в процессе деятельности, | ||
областей в соответствии с возрастными | обследование строится на основе широкого | ||
возможностями и особенностями | использования диагностических возможностей | ||
воспитанников, а также спецификой самих | игры и других видов детской деятельности, | ||
образовательных областей. Содержание всех | которые в дошкольном возрасте очень тесно | ||
образовательных областей взаимосвязано, | связаны с игрой. Оценка результатов | ||
что позволяет постоянно обращаться к нему | обследования обеспечивает возможность | ||
на всех этапах | выявить и зафиксировать даже | ||
коррекционно-образовательного процесса. | незначительные изменения в развитии | ||
Эта взаимосвязь реализуется на уровне | каждого ребенка по всем изучаемым | ||
планирования и организации | параметрам, которые отражают динамику | ||
коррекционно-образовательного процесса с | овладения программным содержанием. В | ||
учетом индивидуальных особенностей | соответствии с этим в оценке отражается | ||
развития конкретной группы воспитанников | как количественная, так и качественная | ||
каждым специалистом в отдельности, а также | характеристика происходящих изменений. | ||
во взаимосвязи с другими специалистами, | 21 | Фиксирование результатов обследования | |
что обеспечивает единство личностного | является удобным, относительно простым, не | ||
развития ребенка. Реализация содержания | требует от педагога большого количества | ||
«Программы» основывается на | сил и времени. Форма отражения результатов | ||
комплексно-тематическом принципе | четко и наглядно представляет информацию о | ||
построения образовательного процесса, | динамике развития каждого ребенка как в | ||
который самым тесным образом связан с | течение одного учебного года, так и в | ||
принципом интеграции образовательных | течение всего времени пребывания в | ||
областей, и обеспечивает повторность в | дошкольном учреждении. Кроме этого, форма | ||
изучении определенного содержания в | фиксирования результатов должна | ||
течение одного года пребывания ребенка в | обеспечивать их конфиденциальность. | ||
дошкольном учреждении. Главным | Комплексное психолого-педагогическое | ||
организующим центром, вокруг которого | обследование каждого ребенка с | ||
выстраивается содержание образовательного | интеллектуальной недостаточностью является | ||
процесса, становится на определенное время | основным средством осуществления | ||
(как правило, один-два месяца) сюжет игры, | мониторинга его достижений. Проведение | ||
объединяющий несколько игровых тем, | такого обследования — необходимое условие | ||
которые связываются с яркими событиями, | успешности всей коррекционно-развивающей | ||
реально происходящими в жизни детей, | работы, организуемой в каждой возрастной | ||
семьи, города, страны. | группе. В связи с этим проводятся три | ||
12 | Программа предусматривает решение | среза: первый — в начале учебного года — | |
образовательных задач в совместной | позволяет построить оптимальную для всей | ||
деятельности взрослого и детей, а также в | группы и для каждого ребенка | ||
самостоятельной деятельности детей не | коррекционно-развивающую программу; второй | ||
только в рамках непосредственно | — в середине учебного года — показывает | ||
образовательного процесса, но и в режимные | промежуточные итоги работы, позволяет | ||
моменты в соответствии со спецификой | вносить уточнения и изменения в | ||
дошкольного образования. Поэтому | реализуемую программу; третий — в конце | ||
содержание «Программы» предполагает | учебного года — дает полное представление | ||
организацию в дошкольном учреждении с | о динамике развития ребенка в течение года | ||
учетом специфики развития детей с | и на этой основе позволяет: а) наметить | ||
интеллектуальной недостаточностью: - | общие перспективы дальнейшей работы с ним; | ||
образовательной деятельности в процессе | б) поставить вопрос об уточнении диагноза | ||
организации различных видов детской | и смене образовательного учреждения, в) | ||
деятельности (игровой, коммуникативной, | если ребенок достиг школьного возраста, | ||
трудовой, познавательно-исследовательской, | дать четкие рекомендации в плане выбора | ||
продуктивной, музыкально-художественной, | образовательной программы, соответствующей | ||
чтения) с квалифицированной коррекцией | его возможностям. | ||
недостатков в физическом и (или) | 22 | Первичное изучение ребенка с | |
психическом развитии детей; - | проблемами в интеллектуальном развитии в | ||
образовательной деятельности с | начале учебного года является очень | ||
квалифицированной коррекцией недостатков в | трудоемким, что объясняется необходимостью | ||
физическом и (или) психическом развитии | получения полной и целостной информации об | ||
детей, осуществляемой в ходе режимных | уровне и возможностях развития ребенка в | ||
моментов; - самостоятельной деятельности | соответствии с содержанием, обозначенном в | ||
детей; - взаимодействия с семьями детей по | «Карте развития ребенка» (Зарин А. Карта | ||
реализации основной общеобразовательной | развития ребенка. ? СПб.: Изд. РГПУ им. А. | ||
программы дошкольного образования для | И. Герцена, 2010). Подробно вопросы | ||
детей с ОВЗ. | проведения психолого-педагогического | ||
13 | В процессе работы над программой | обследования представлены в пособии А. | |
учитывалось положения о том, что программа | Зарин «Содержание и оценка результатов | ||
образования ребенка дошкольного возраста с | психолого-педагогического обследования | ||
интеллектуальной недостаточностью является | дошкольников с интеллектуальной | ||
системообразующим фактором в целостном | недостаточностью» (2010). | ||
образовательном процессе, в частности, в | 23 | В соответствии с ФГТ определены | |
процессе коррекционно-развивающего | планируемые результаты освоения детьми | ||
обучения. Поэтому | содержания «Программы» в форме | ||
коррекционно-образовательный процесс | интегративных качеств личности | ||
представлен в «Программе» как целостная | воспитанников. Они обобщают данные | ||
структура, а сама «Программа» является | психолого-педагогического обследования и | ||
комплексной. «Программа» разрабатывалась | отражают способность либо готовность | ||
как базисная. Поэтому ее целесообразно | ребенка к применению соответствующих | ||
использовать как основу для организации | знаний, опыта и эмоционально-ценностного | ||
коррекционно-образовательного процесса с | отношения в жизни, в игре и в других видах | ||
детьми с различным уровнем | деятельности, во взаимодействии со | ||
интеллектуального недоразвития, а также в | сверстниками и взрослыми. При формулировке | ||
ходе конструирования индивидуальных | ожидаемых результатов авторы исходили из | ||
коррекционных программ. Однако гибкие | того, что способность или готовность | ||
базисные универсальные программы пригодны | ребенка к чему-либо, есть свойство, | ||
и для более широкого применения в практике | развитие которого обусловлено рядом | ||
психолого-педагогической коррекции. | факторов (степенью снижения интеллекта, | ||
«Программой» могут пользоваться | специфической индивидуальной картиной | ||
учителя-дефектологи и педагоги-психологи | развития, условиями воспитания в семье, | ||
при диагностическом изучении детей, при | наличием коррекционной помощи в раннем | ||
проведении индивидуальной и групповой | возрасте, длительностью участия в | ||
работы в ЦПМСС, в группах развития. | коррекционно-образовательном процессе и | ||
14 | «Программа» предусматривает построение | др.). В связи с этим оценка параметров, | |
образовательного процесса с использованием | характеризующих соответствующие | ||
адекватных возрасту детей форм работы. | интегративные качества личности ребенка, | ||
Основными из них в силу специфики | осуществляется не по каждому этапу | ||
психомоторного развития детей выступают | отдельно, а по «Программе» в целом. Это | ||
игра и игровое занятие. | позволит с высокой степенью объективности | ||
15 | Коррекционно-развивающая работа с | судить об актуальном уровне развития | |
дошкольниками с интеллектуальной | каждого параметра у ребенка и видеть | ||
недостаточностью, в основном, представляет | перспективу дальнейших его изменений, что | ||
собой игровую деятельность. Игры-занятия | важно для проектирования | ||
являются ведущими в образовании детей с | коррекционно-образовательного процесса. | ||
ЗПР, так как они нуждаются в | 24 | «Программа» дошкольного образования | |
упорядочивании своей деятельности, в | характеризуется: - направленностью на | ||
определенном алгоритме для ее реализации. | охрану и укрепление здоровья | ||
Игровые занятия и образовательные ситуации | воспитанников, их всестороннее | ||
с определенной структурой и смыслом | (физическое, социально-личностное, | ||
необходимы для организации | познавательно-речевое и | ||
жизнедеятельности детей с ЗПР. | художественно-эстетическое) развитие, | ||
Педагогический замысел каждого игрового | коррекцию нарушений психического и | ||
занятия, образовательной ситуации | физического развития; - направленностью на | ||
направлен на решение | раскрытие потенциальных возможностей | ||
коррекционно-развивающих, образовательных | каждого ребенка через осуществление | ||
и воспитательных задач. Все специалисты, | индивидуального и дифференцированного | ||
работающие с дошкольниками с ЗПР, | подхода в организации всех форм | ||
используют в разных формах организации | образовательной деятельности и | ||
деятельности детей игровой метод как | формирование возможного для каждого уровня | ||
ведущий. | готовности к школе; - использованием | ||
16 | На первом этапе работы это, прежде | адекватной возрастным, типологическим и | |
всего, дидактические игры с предметами, в | индивидуальным возможностям детей модели | ||
том числе с бытовыми предметами, с | образовательного процесса, основанной на | ||
различными материалами, с образными | реализации деятельностного и | ||
игрушками, имитационные, конструктивные и | онтогенетического принципов, принципа | ||
изобразительные игры, способствующие | единства диагностики, коррекции и | ||
формированию у детей предметной | развития; - преемственностью содержания | ||
деятельности и взаимодействия со | дошкольного образования с содержанием | ||
сверстниками и взрослыми. На втором и | общеобразовательных программ начального | ||
третьем этапах, когда игра начинает | общего образования. | ||
выполнять функцию ведущего вида | |||
Диагностика — развитие — коррекция программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью.ppt |
«Образование в школе» - Историография проблемы. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Картинки «ребёнок в школе». Новый концептуальный подход к Л проблемам народного образования был определен В.И. Лениным . С развитием образования связывается будущее любой страны. Все проблемы рассматривались и решались в атмосфере ожесточенных дискуссий.
«Дошкольный возраст» - Симптомы: 1. негативизм 2.упрямство 3.строптивость 4. своеволие 5. протест-бунт 6. обесценивание 7. деспотизм/ревность. - Возраст - Развитие - Социальная ситуация развития - Ведущая деятельность - Центральное психическое новообразование. Начинает формироваться совместная деятельность; Ведущая деятельность – предметная деятельность.
«Педагогическая диагностика» - Тебе поможет форма предложного падежа. Из рассказа на крокском языке исчезли окончания имён существительных. Оценивание выполнения заданий педагогической диагностики. Пример из педагогической диагностики 3 класс конец года. В интерпретации результатов применяется сочетание качественного и количественного подходов.
«Основная программа дошкольного образования» - У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
«Дошкольные образовательные учреждения» - Органы управления автономного учреждения. Организации и учреждения независимо от организационно-правовых форм и форм собственности. На дошкольную образовательную услугу. Родительская плата (с учетом частичной компенсации из бюджета)?. Разработка проектов нормативно-правовых актов в сфере закона об автономном учреждении.
«Факультет дошкольной педагогики и психологии» - Лекционные занятия; Семинарские занятия; Лабораторные занятия; Практические занятия. Традиционные Формы: Формы работы: Студенческая жизнь. Музыкальные центры. Компьютерный класс. 4 аудитории с мультимедийными оборудованием. Клубы по интересам. Метод учебного проектирования. Мультимедийные установки.