Развитие ребенка
<<  Развивающая среда в современном ДОУ, как условие реализации ООП ДО Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Диагностика — развитие — коррекция программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: Admin. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Диагностика — развитие — коррекция программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 70 КБ.

Диагностика — развитие — коррекция программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью

содержание презентации «Диагностика — развитие — коррекция программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Диагностика — развитие — коррекция 16деятельности, возрастет значение игровых
программа дошкольного образования детей с занятий, в которые включаются другие
интеллектуальной недостаточностью. См. доступные детям виды деятельности
сайт www.profbar.ru. (конструктивная, изобразительная,
2Авторы: Л. Б. Баряева О. П. художественно-речевая, музыкальная). В
Гаврилушкина А. Зарин Н. Д. Соколова. процессе таким образом организованного
3Допущена к использованию в обучения и воспитания ведущая роль
образовательном процессе в образовательных принадлежит практическим методам
учреждениях Экспертным научно-методическим управления познавательной и практической
советом Комитета по образованию деятельностью детей, что в наибольшей мере
Правительства Санкт-Петербурга. соответствует специфике развития
4В «Программе» предлагается содержание дошкольников с интеллектуальной
психолого-педагогической работы с детьми недостаточностью, с одной стороны, и
дошкольного возраста (с трех до обеспечивает реализацию деятельностного
семи-восьми лет) с разной степенью подхода в организации их воспитания, ? с
умственной отсталости: первая часть с другой. Содержание «Программы»
детьми, имеющими легкую степень умственной ориентировано на использование в разных
отсталости (F70), вторая часть — с детьми организационных условиях.
с умеренной (F71) и тяжелой умственной 17При разработке «Программы»
отсталостью (F72) и со сложным дефектом. учитывалось, что приобретение
«Программа» может быть использована и в дошкольниками с проблемами в
психолого-педагогической работе с детьми с интеллектуальном развитии социального и
неуточненным диагнозом (задержка познавательного опыта осуществляется, как
психического развития (F81 или F84) под правило, двумя путями: под руководством
вопросом). педагогов в процессе
5Программа учитывает специфические коррекционно-развивающей работы и в ходе
особенности моторно-двигательного, самостоятельной деятельности, возникающей
эмоционального, сенсорного, умственного, по инициативе ребенка. Несмотря на то, что
речевого, эстетического и в «Программе» уделяется внимание
социально-личностного развития детей с самостоятельной деятельности детей, все же
интеллектуальной недостаточностью, ведущие она предназначена для использования ее
мотивы и потребности дошкольников, педагогами и другими специалистами, то
характер ведущей деятельности, тип общения есть реализует первый из указанных выше
и его мотивы, социальные ситуации развития путей. Опора делается на положение о том,
детей. Содержание «Программы» обеспечивает что процесс обучения – это искусственно
всестороннее развитие ребенка в организованная познавательная
соответствии с требованиями, изложенными в деятельность, способствующая
ФГТ. индивидуальному развитию и овладению
6В структуре «Программы» выделены три закономерностями окружающего мира. Эта
этапа обучения, соответствующие в деятельность протекает в специально
определенной мере основным возрастным созданных условиях, в определенном месте,
периодам развития детей с интеллектуальной в определенное время, в конкретных формах
недостаточностью: первый этап и т. п. Особенности
ориентировочно соответствует младшему коррекционно-развивающей работы с детьми с
дошкольному возрасту — 3,0?3,5 — 4,0?4,5 интеллектуальной недостаточностью состоят
года; второй этап — среднему дошкольному в необходимости индивидуального и
возрасту (4,0?4,5 — 5,0?5,5 года); третий дифференцированного подхода, сниженного
этап — старшему дошкольному возрасту (5?7 темпа обучения, структурной простоты
лет). содержания знаний и умений, наглядности,
7СОДЕРЖАНИЕ ОТ АВТОРОВ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ возврата к уже изученному материалу,
ЗАПИСКА Основные направления развития самостоятельности и активности
коррекционно-развивающей работы с детьми с детей.
интеллектуальной недостаточностью 18«Программа» является целостной и
Предметно-развивающая среда для детей с комплексной как по содержанию, так и по
интеллектуальной недостаточностью построению. Содержание программного
Содержание по этапам обучения СПИСОК материала изложено в соответствии с
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ концентрическим принципом. Это означает,
Приложение 1. Примерные учебные планы что ознакомление детей с определенной
реализации Программы Приложение 2. областью действительности от этапа к этапу
Планируемые результаты освоения детьми усложняется, то есть содержание одной и
программного содержания. той же темы раскрывается в следующей
8СОДЕРЖАНИЕ по этапам обучения последовательности: предметная,
Физическая культура Здоровье Безопасность функциональная и смысловая стороны, сфера
Социализация Труд Познание Коммуникация отношений, причинно-следственных,
Чтение художественной литературы временных и прочих связей между внешними
Художественное творчество Музыка. признаками и функциональными свойствами.
9Программа дошкольного образования Кроме того, между разделами программы
детей с интеллектуальной недостаточностью существуют тесные межпредметные связи. В
«Диагностика — развитие — коррекция» одних случаях это тематические связи, в
определяет содержание и организацию других – общность педагогического замысла.
образовательной деятельности дошкольных Таким образом, повторность в работе с
учреждений для детей с интеллектуальной детьми позволяет формировать у них
недостаточностью и направлена на адекватные их возможностям представления
обеспечение возможности формирования общей об окружающем мире, социализировать детей,
культуры, развития физических, обеспечивать их всестороннее развитие,
интеллектуальных и личностных качеств, предупреждать и корригировать
формирования предпосылок учебной психомоторные нарушения.
деятельности, как условия социальной 19Оценка качества освоения детьми
успешности, сохранения и укрепления программного содержания Необходимым
здоровья детей, квалифицированной условием реализации образовательной
коррекции недостатков в их физическом и «Программы» для детей с интеллектуальной
психическом развитии. недостаточностью является проведение
10Содержание «Программы» обеспечивает комплексного психолого-педагогического
реализацию принципа развивающего обследования. Направления обследования
образования, целью которого является обеспечивают его комплексный характер,
разностороннее развитие ребенка с раскрывая целостную картину физического и
интеллектуальной недостаточностью. психического развития ребенка: его
Содержание «Программы» соответствует двигательной, познавательной и
критериям полноты, необходимости и эмоционально-волевой сфер, осведомленности
достаточности, позволяя комплексно решать (знаний о себе и окружающей
поставленные цели и задачи, обеспечивая действительности), умений и навыков в тех
осуществление личностно-ориентированного видах деятельности, в которые он
подхода в психолого-педагогической работе включается, особенностей поведения и
с детьми с интеллектуальной общения, условий воспитания в семье.
недостаточностью путем создания и Содержание обследования непосредственно
реализации индивидуальных связано с содержанием
коррекционно-образовательных программ. психолого-педагогической работы, что
Содержание «Программы» обеспечивает позволяет более точно составлять программу
единство воспитательных, развивающих и обследования конкретной группы
обучающих целей и задач в процессе воспитанников, видеть уровень их
образования детей дошкольного возраста с актуального развития и прогнозировать
проблемами интеллектуального развития, расширение «зоны ближайшего развития»
реализация которых позволяет формировать каждого ребенка.
знания, умения и навыки, имеющие 20Организация обследования позволяет
непосредственное отношение к развитию получить наиболее полные, точные и
личности детей дошкольного возраста как объективные сведения об имеющихся на
целостного образования, дающего ребенку момент проведения обследования
возможность адекватно функционировать в особенностях, а также о возможностях
разных социальных группах. развития каждого воспитанника. Поскольку
11Содержание «Программы» строится с личность ребенка не только развивается, но
учетом принципа интеграции образовательных и раскрывается в процессе деятельности,
областей в соответствии с возрастными обследование строится на основе широкого
возможностями и особенностями использования диагностических возможностей
воспитанников, а также спецификой самих игры и других видов детской деятельности,
образовательных областей. Содержание всех которые в дошкольном возрасте очень тесно
образовательных областей взаимосвязано, связаны с игрой. Оценка результатов
что позволяет постоянно обращаться к нему обследования обеспечивает возможность
на всех этапах выявить и зафиксировать даже
коррекционно-образовательного процесса. незначительные изменения в развитии
Эта взаимосвязь реализуется на уровне каждого ребенка по всем изучаемым
планирования и организации параметрам, которые отражают динамику
коррекционно-образовательного процесса с овладения программным содержанием. В
учетом индивидуальных особенностей соответствии с этим в оценке отражается
развития конкретной группы воспитанников как количественная, так и качественная
каждым специалистом в отдельности, а также характеристика происходящих изменений.
во взаимосвязи с другими специалистами, 21Фиксирование результатов обследования
что обеспечивает единство личностного является удобным, относительно простым, не
развития ребенка. Реализация содержания требует от педагога большого количества
«Программы» основывается на сил и времени. Форма отражения результатов
комплексно-тематическом принципе четко и наглядно представляет информацию о
построения образовательного процесса, динамике развития каждого ребенка как в
который самым тесным образом связан с течение одного учебного года, так и в
принципом интеграции образовательных течение всего времени пребывания в
областей, и обеспечивает повторность в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма
изучении определенного содержания в фиксирования результатов должна
течение одного года пребывания ребенка в обеспечивать их конфиденциальность.
дошкольном учреждении. Главным Комплексное психолого-педагогическое
организующим центром, вокруг которого обследование каждого ребенка с
выстраивается содержание образовательного интеллектуальной недостаточностью является
процесса, становится на определенное время основным средством осуществления
(как правило, один-два месяца) сюжет игры, мониторинга его достижений. Проведение
объединяющий несколько игровых тем, такого обследования — необходимое условие
которые связываются с яркими событиями, успешности всей коррекционно-развивающей
реально происходящими в жизни детей, работы, организуемой в каждой возрастной
семьи, города, страны. группе. В связи с этим проводятся три
12Программа предусматривает решение среза: первый — в начале учебного года —
образовательных задач в совместной позволяет построить оптимальную для всей
деятельности взрослого и детей, а также в группы и для каждого ребенка
самостоятельной деятельности детей не коррекционно-развивающую программу; второй
только в рамках непосредственно — в середине учебного года — показывает
образовательного процесса, но и в режимные промежуточные итоги работы, позволяет
моменты в соответствии со спецификой вносить уточнения и изменения в
дошкольного образования. Поэтому реализуемую программу; третий — в конце
содержание «Программы» предполагает учебного года — дает полное представление
организацию в дошкольном учреждении с о динамике развития ребенка в течение года
учетом специфики развития детей с и на этой основе позволяет: а) наметить
интеллектуальной недостаточностью: - общие перспективы дальнейшей работы с ним;
образовательной деятельности в процессе б) поставить вопрос об уточнении диагноза
организации различных видов детской и смене образовательного учреждения, в)
деятельности (игровой, коммуникативной, если ребенок достиг школьного возраста,
трудовой, познавательно-исследовательской, дать четкие рекомендации в плане выбора
продуктивной, музыкально-художественной, образовательной программы, соответствующей
чтения) с квалифицированной коррекцией его возможностям.
недостатков в физическом и (или) 22Первичное изучение ребенка с
психическом развитии детей; - проблемами в интеллектуальном развитии в
образовательной деятельности с начале учебного года является очень
квалифицированной коррекцией недостатков в трудоемким, что объясняется необходимостью
физическом и (или) психическом развитии получения полной и целостной информации об
детей, осуществляемой в ходе режимных уровне и возможностях развития ребенка в
моментов; - самостоятельной деятельности соответствии с содержанием, обозначенном в
детей; - взаимодействия с семьями детей по «Карте развития ребенка» (Зарин А. Карта
реализации основной общеобразовательной развития ребенка. ? СПб.: Изд. РГПУ им. А.
программы дошкольного образования для И. Герцена, 2010). Подробно вопросы
детей с ОВЗ. проведения психолого-педагогического
13В процессе работы над программой обследования представлены в пособии А.
учитывалось положения о том, что программа Зарин «Содержание и оценка результатов
образования ребенка дошкольного возраста с психолого-педагогического обследования
интеллектуальной недостаточностью является дошкольников с интеллектуальной
системообразующим фактором в целостном недостаточностью» (2010).
образовательном процессе, в частности, в 23В соответствии с ФГТ определены
процессе коррекционно-развивающего планируемые результаты освоения детьми
обучения. Поэтому содержания «Программы» в форме
коррекционно-образовательный процесс интегративных качеств личности
представлен в «Программе» как целостная воспитанников. Они обобщают данные
структура, а сама «Программа» является психолого-педагогического обследования и
комплексной. «Программа» разрабатывалась отражают способность либо готовность
как базисная. Поэтому ее целесообразно ребенка к применению соответствующих
использовать как основу для организации знаний, опыта и эмоционально-ценностного
коррекционно-образовательного процесса с отношения в жизни, в игре и в других видах
детьми с различным уровнем деятельности, во взаимодействии со
интеллектуального недоразвития, а также в сверстниками и взрослыми. При формулировке
ходе конструирования индивидуальных ожидаемых результатов авторы исходили из
коррекционных программ. Однако гибкие того, что способность или готовность
базисные универсальные программы пригодны ребенка к чему-либо, есть свойство,
и для более широкого применения в практике развитие которого обусловлено рядом
психолого-педагогической коррекции. факторов (степенью снижения интеллекта,
«Программой» могут пользоваться специфической индивидуальной картиной
учителя-дефектологи и педагоги-психологи развития, условиями воспитания в семье,
при диагностическом изучении детей, при наличием коррекционной помощи в раннем
проведении индивидуальной и групповой возрасте, длительностью участия в
работы в ЦПМСС, в группах развития. коррекционно-образовательном процессе и
14«Программа» предусматривает построение др.). В связи с этим оценка параметров,
образовательного процесса с использованием характеризующих соответствующие
адекватных возрасту детей форм работы. интегративные качества личности ребенка,
Основными из них в силу специфики осуществляется не по каждому этапу
психомоторного развития детей выступают отдельно, а по «Программе» в целом. Это
игра и игровое занятие. позволит с высокой степенью объективности
15Коррекционно-развивающая работа с судить об актуальном уровне развития
дошкольниками с интеллектуальной каждого параметра у ребенка и видеть
недостаточностью, в основном, представляет перспективу дальнейших его изменений, что
собой игровую деятельность. Игры-занятия важно для проектирования
являются ведущими в образовании детей с коррекционно-образовательного процесса.
ЗПР, так как они нуждаются в 24«Программа» дошкольного образования
упорядочивании своей деятельности, в характеризуется: - направленностью на
определенном алгоритме для ее реализации. охрану и укрепление здоровья
Игровые занятия и образовательные ситуации воспитанников, их всестороннее
с определенной структурой и смыслом (физическое, социально-личностное,
необходимы для организации познавательно-речевое и
жизнедеятельности детей с ЗПР. художественно-эстетическое) развитие,
Педагогический замысел каждого игрового коррекцию нарушений психического и
занятия, образовательной ситуации физического развития; - направленностью на
направлен на решение раскрытие потенциальных возможностей
коррекционно-развивающих, образовательных каждого ребенка через осуществление
и воспитательных задач. Все специалисты, индивидуального и дифференцированного
работающие с дошкольниками с ЗПР, подхода в организации всех форм
используют в разных формах организации образовательной деятельности и
деятельности детей игровой метод как формирование возможного для каждого уровня
ведущий. готовности к школе; - использованием
16На первом этапе работы это, прежде адекватной возрастным, типологическим и
всего, дидактические игры с предметами, в индивидуальным возможностям детей модели
том числе с бытовыми предметами, с образовательного процесса, основанной на
различными материалами, с образными реализации деятельностного и
игрушками, имитационные, конструктивные и онтогенетического принципов, принципа
изобразительные игры, способствующие единства диагностики, коррекции и
формированию у детей предметной развития; - преемственностью содержания
деятельности и взаимодействия со дошкольного образования с содержанием
сверстниками и взрослыми. На втором и общеобразовательных программ начального
третьем этапах, когда игра начинает общего образования.
выполнять функцию ведущего вида
Диагностика — развитие — коррекция программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/diagnostika-razvitie-korrektsija-programma-doshkolnogo-obrazovanija-detej-s-intellektualnoj-nedostatochnostju-130505.html
cсылка на страницу

Диагностика — развитие — коррекция программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью

другие презентации на тему «Диагностика — развитие — коррекция программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью»

«Образование в школе» - Историография проблемы. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Картинки «ребёнок в школе». Новый концептуальный подход к Л проблемам народного образования был определен В.И. Лениным . С развитием образования связывается будущее любой страны. Все проблемы рассматривались и решались в атмосфере ожесточенных дискуссий.

«Дошкольный возраст» - Симптомы: 1. негативизм 2.упрямство 3.строптивость 4. своеволие 5. протест-бунт 6. обесценивание 7. деспотизм/ревность. - Возраст - Развитие - Социальная ситуация развития - Ведущая деятельность - Центральное психическое новообразование. Начинает формироваться совместная деятельность; Ведущая деятельность – предметная деятельность.

«Педагогическая диагностика» - Тебе поможет форма предложного падежа. Из рассказа на крокском языке исчезли окончания имён существительных. Оценивание выполнения заданий педагогической диагностики. Пример из педагогической диагностики 3 класс конец года. В интерпретации результатов применяется сочетание качественного и количественного подходов.

«Основная программа дошкольного образования» - У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

«Дошкольные образовательные учреждения» - Органы управления автономного учреждения. Организации и учреждения независимо от организационно-правовых форм и форм собственности. На дошкольную образовательную услугу. Родительская плата (с учетом частичной компенсации из бюджета)?. Разработка проектов нормативно-правовых актов в сфере закона об автономном учреждении.

«Факультет дошкольной педагогики и психологии» - Лекционные занятия; Семинарские занятия; Лабораторные занятия; Практические занятия. Традиционные Формы: Формы работы: Студенческая жизнь. Музыкальные центры. Компьютерный класс. 4 аудитории с мультимедийными оборудованием. Клубы по интересам. Метод учебного проектирования. Мультимедийные установки.

Развитие ребенка

19 презентаций о развитии ребенка
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Диагностика — развитие — коррекция программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью