Развитие ребенка
<<  Задания внеклассного мероприятия по истории 7 класс Фгос до рациональная организация предметно – пространственной среды  >>
Современные реалии детства
Современные реалии детства
Экономические реалии
Экономические реалии
Политические реалии
Политические реалии
Социальные реалии
Социальные реалии
Культурные реалии
Культурные реалии
Моральные реалии
Моральные реалии
Воспитывающая среда
Воспитывающая среда
Новые реалии и новые идеи образования осмысливаются в сложном
Новые реалии и новые идеи образования осмысливаются в сложном
Опираясь на собственные психологические исследования было выдвинуто
Опираясь на собственные психологические исследования было выдвинуто
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
Основные положения концепции развивающей предметной среды детства
Основные положения концепции развивающей предметной среды детства
Основные положения концепции развивающей предметной среды детства
Основные положения концепции развивающей предметной среды детства
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
Базовые компоненты системы развивающей предметной среды в детском саду
Базовые компоненты системы развивающей предметной среды в детском саду
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
Проектирование компьютерно-игрового комплекса
Проектирование компьютерно-игрового комплекса
Проектирование компьютерно-игрового комплекса
Проектирование компьютерно-игрового комплекса
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
Проектирование детской библиотеки
Проектирование детской библиотеки
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
Проектирование лестничных маршей, коридоров и рекреаций как элементов
Проектирование лестничных маршей, коридоров и рекреаций как элементов
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
Проектирование комнаты отдыха для персонала детского учреждения
Проектирование комнаты отдыха для персонала детского учреждения
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей
Картинки из презентации «ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей предметно-пространственной среды» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: Господин. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей предметно-пространственной среды.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 3825 КБ.

ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей предметно-пространственной среды

содержание презентации «ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей предметно-пространственной среды.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1ФГОС ДО: дидактические правила 28Многообразие игр. Вальдорфский детский
организации развивающей сад можно назвать поистине детским садом
предметно-пространственной среды. игры. Все усилия педагогов направлены на
2Среда как многокомпонентное явление – то, чтобы побудить детей к активной
предмет изучение философов, педагогов, игровой деятельности. Игре невозможно
психологов, экологов и других задать рамки "программы": каждый
специалистов. Исследования предметной день на такую "свободную игру"
среды ведутся уже давно. Во введении к отводится 1,5 – 2 утренних часа. Во время
Стокгольмской декларации, принятой на "свободной игры" дети сами, по
конференции Объединённых Наций в 1972 возможности без воспитателя играют.
году, записано: «…человек одновременно Содержание игры определяется самими детьми
является продуктом и творцом своей среды, и иногда бывает совершенно неожиданным.
которая даёт физическую основу для жизни и Игра по заранее разработанной программе,
делает возможным интеллектуальное, по убеждению вальдорфских педагогов,
моральное, общественное и духовное теряет основной смысл и перестает быть
развитие». Следовательно, «среда» является игрой в подлинном смысле этого слова.
продуктом деятельности человека и 29Организация пространства. Для того,
поддаётся целенаправленному формированию. чтобы свободная игра могла развернуться
Относительно сферы дошкольного воспитания полноценно, надо создать, во-первых,
чаще всего применяют термин «развивающая надлежащие внешние условия, – организовать
среда». особое игровое пространство и выделить
3Сегодня человечество находится на время.. Во-вторых, практические занятия
крутом переломе: обостряются должны давать детям как можно больше
экологические, экономические, импульсов для активных и содержательных
политические, социальные проблемы. На игр, зачастую подражающих деятельности и
первый план выдвигается главная для жизни взрослых. Важно создать среду с
общества проблема - проблема Детства. разнообразным игровым материалом. В
Проблемы в обществе порождают и проблемы в оборудовании игровой части группы
образовании как глобальной среде развития вальфдорского детского сада присутствуют
личности. деревянные ширмы с полочкой по середине.
4Социокультурная среда обитания. Благодаря этим ширмам, высотой не
Совокупность взаимосвязанных превышающих рост детей, ребята могут
экономических, социальных и культурных делить пространство комнаты на отдельные
отношений, различных условий воспитания в уголки, например, устроить магазин или
культурной среде региона и страны в целом. врачебный кабинет. Разноцветные платки
Необходимо учитывать особенности, различных размеров можно использовать в
сложившиеся в современной социокультурной качестве стен и крыши.
среде воспитания. Назовем их современными 30Вальдорфские игрушки. На деревянных
реалиями детства. полках, расположенных вдоль стены игрового
5Современные реалии детства. 1. помещения на уровне, доступном для детей,
Экономические 2. Политические 3. стоят разнообразные "игрушки":
Социальные 4. Культурные 5. Моральные. поленья, деревянные чурбаны, продольные
6Экономические реалии. Имущественное срезы стволов березы, просто спилы веток и
расслоение детей, как следствие стволов, различной длинны и толщины,
имущественного расслоения общества Подмена шишки, желуди, каштаны, кусочки коры и
товарищеских отношений отношениями другой подобный "строительный
«купли-продажи» Раздутые потребности в материал" – вальдорфский вариант
материальной сфере при отсутствии духовных привычных кубиков. Но не стоит думать, что
потребностей Вынужденная работа некоторых игрушки, в привычном смысле этого слова
детей. отсутствуют вовсе. Руками воспитанников,
7Политические реалии. Появление в учеников школы, родителей и самих
детской среде неуверенности в будущем, педагогов создаются красивые куклы, гномы,
зацикленности на негативном, отсутствия животные, эльфы и другие обитатели
политико-экономических ориентиров Уход в волшебного мира детства. Настоящие кубики
неформальные молодежные объединения редко встречаются в игровых комнатах –
асоциального толка Националистические вальдорфские педагоги неохотно используют
проявления. игрушки с четкими, геометрически
8Социальные реалии. Снижение уровня определенными формами, которые самой своей
жизни Рост заболеваемости Увеличение формой задают уже готовые способы работы с
детской смертности Безнадзорность ними. Также плохо они относятся к игрушкам
Беспризорность Наркомания Рост и конструкторам из пластмассы и других
преступности среди детей. искусственных материалов. Вальдорфская
9Культурные реалии. Утрата приоритетов дошкольная педагогика проповедует
русской культуры Негативное влияние своеобразную философию игрушки: детям
средств массовой информации Разрушение предлагаются простые игрушки из природных
системы детских внешкольных учреждений. материалов. Они предоставляют возможность
10Моральные реалии. Произошла переоценка дополнить предмет в игре до полного
ценностей Ориентация молодежи на образа, активируя при этом свою фантазию.
индивидуализм Нравственная раскованность Малыши могут сотворить из простой
вплоть до распущенности Уход в виртуальную деревяшки или платка нечто неожиданное.
сферу в интернете. Предмет становится тем, что делает из него
11Задачами современного образования в творческая фантазия ребенка. Игрушки, по
этой позиции является создание условий для возможности должны быть такими, чтобы
продуктивного проектирования человеком только намекать на свою возможную функцию
своей жизни, развития ребенка как и позволять использовать себя в игре
свободной, нравственной, духовной, многофункционально. Так, кусок голубой
активной личности. Зачатки этих качеств материи может стать озером, звездным
уже существуют в ребенке. А. Маслоу небом, крышей у магазина или стенами
говорит о «врожденной потребности к пещеры. В играх "принимает
самоактуализации», Ш. Амонашвили – о участие" и "обычная"
«страсти к развитию», М.Монтессори – об мебель. Дети могут построить высокую
«эмоциональном камертоне» и «строителе башню, поставив друг на друга несколько
самого себя». Все большее значение столов и стульев и накрыв их платками. В
приобретает проблема закономерностей и башне находится в заточении принцесса,
особенностей влияния социокультурной среды которую надо освободить. Так в игре
на растущего ребенка в современном мире. оживает сказочный сюжет, бывший накануне
Эта тенденция обусловлена осознанием содержанием праздника. Часто ребята
значимости средового фактора для развития повторяют один сюжет на протяжении многих
личности. и многих дней. Помимо свободной игры в
12 вальдорфском детском саду культивируются
13Что необходимо для ребенка ? Качество: пальчиковые игры, традиционные народные
Потребности развития ребенка должны быть забавы, музыкально-ритмические и подвижные
обеспечены Здоровье Привязанности, занятия. Рисование, лепка из специально
эмоциональное развитие Идентичность приготовленного воска (пластилин не
Обучение и интеллектуальное развитие применяется!) и занятия другими видами
Поведенческое развитие Социальная искусств происходит по принципу подражания
адаптация Стабильность отношений в семье - в форме игры. Каждый день детям
Успешность в будущем. рассказывают сказку, которая тоже может
14Показатели социальной адаптации: быть разыграна в виде свободной игры или
Физическая готовность: Состояние здоровья кукольного спектакля.
Отношение к здоровью Физкультурная 31«Работа ребенка — это сотворение
активность Знания о том, как быть человека, которым он должен стать.
здоровым. Взрослый работает чтобы улучшить свое
15Социально-педагогическая готовность: окружение, тогда как ребенок работает
Социальная готовность: Культура поведения; чтобы улучшить самого себя.» Мария
Уровень теоретической и практической Монтессори. Монтессори среда.
ориентации в системе родственных связей; 32Среда Монтессори – важнейший элемент
Уровень экономико-правовой культуры; разработанного ею метода развития детей.
Уровень готовности к самостоятельному Среда имеет точную логику построения и до
выбору места жительства. Педагогическая мелочей продуманное содержание, она
готовность: Отношение к учебе; Уровень рассчитана на разновозрастную группу детей
знаний по предметам. от 3 до 6 лет. Первое- это абсолютная
16Профессионально-трудовая готовность: доступность всех пособий для детей. Весь
Уровень профессиональной ориентированности материал расположен на открытых полках на
(знание о мире труда, рынке труда); уровне не выше 80-сантиметров от пола, что
Наличие учебно-профессиональных планов обеспечивает ребенку свободу выбора.
после выпуска; Практическая Каждый материал представлен в одном
подготовленность к экземпляре. Самим расположением полок
профессионально-трудовой деятельности; среда разделена на несколько зон. Метод
Отношение к труду как жизненно – смысловой Марии Монтессори, выдающегося итальянского
доминанте; Наличие устойчивых ученого, философа, врача, психолога и
избирательных интересов; Наличие знаний, педагога. Самая главная задача
умений и навыков по самообслуживанию и Монтессори-педагогики – развитие личности
житейских навыков. ребенка.
17Морально-волевая готовность: Уровень 33Зона реальной (практической) жизни.
способности к организации личной жизни и к Эта зона учит малыша ухаживать за собой,
сосуществованию с другими членами выполнять ежедневные бытовые дела –
общества; Знания, умения, навыки по расстегивать различные замки и застежки,
организации и технологии досуговой чистить обувь и одежду, гладить, стирать
деятельности; Уровень эмоционально – вещи, чистить обувь, резать фрукты и
психической организации личности; Уровень овощи. Также упражнения практической жизни
самооценки и адекватности реакций на удовлетворяют потребность быть активным,
ситуацию. что естественное желание. Зона УПЖ делится
18Воспитывающая среда. Воспитание на две группы: Группа , связанная с
начинается с создания для растущего навыками самообслуживания. Группа, где
человека воспитывающей среды, т.е. ребенок учится заботится об окружающей
целенаправленно позитивно влияющей на среде. Упражнения практической жизни (УПЖ)
процесс развития личности. дают возможность ребенку научится
19Философско-педагогическое понятие культурной форме общения, дают
«среда». Понятие «среда» многолико: адаптироваться к окружающему миру и
Природная, географическая среда: природные ощутить свою причастность к событиям.
условия по-разному влияют на развитие Также ребенок получает возможность
маленького человека. Социальная среда как познакомится с назначением предметов и их
фактор экономического, политического, использованием. Выполняя упражнения из
социального, культурного развития общества практической жизни ребенок учится
в целом и отдельных его социальных групп: координировать свои движения, быть
школы, внешкольных учреждений, самостоятельным, независимым, терпеливым,
неформальных объединений. Свою лепту в внимательным. Делать выбор, принимать
формирование личности растущего человека решение и нести ответственность. УПЖ — это
вносят и такие институты общества, как модель семейного быта, связь с
печать, радио, телевидение, клубы, театры, родительским домом. И ребенок это
музеи, досуговые центры и др. Микросреда: чувствует и понимает. УПЖ включает
дом, семья, ближайшее окружение. развитие основных движений, уход за
20Образовательная среда. Образовательная собственной персоной, за окружающей
среда – часть социокультурного средой, правила поведения в обществе.
пространства, зона взаимодействия 34Зона сенсорного развития. «Мы готовим
образовательных систем, их элементов. глаз к видению, руку к действию, а душу к
Образовательная среда каждого - это, чувствованию» — так писала Мария
особое – личностное – пространство Монтессори о своём методе. Сенсорное
познания и развития. Культурная среда развитие – один из важнейших моментов.
конкретного образовательного учреждения – Усвоить на сенсорном уровне, впитать всем
это пространство культурного развития своим существом понятие «большой –
детей в детской общности, вбирающее те же маленький», «толстый – тонкий», «короткий
основные параметры среды. Культурная среда – длинный», «гладкий – шершавый» и т. п.,
образовательного учреждения во многом увидеть многообразие цвета, услышать
зависит от сложившейся культурной среды различные тона звуков, почувствовать и
региона. Исходя из этого, проектирование вкус и запах – всё это и многое другое
культурно-образовательной среды в ребёнок может сделать в зоне сенсорики.
дошкольном учреждении осуществляется, Работая с сенсорными материалами ребенок
исходя из естественной социокультурной начинает знакомится со своими собственными
ситуации, сложившейся в настоящее время в ощущениями. Сенсорика дает восприятие. А
регионе. Отсюда основное требование – восприятие это ворота в мир! Зона
максимальная представленность всех математики. В зоне математики расположены
основных элементов, включающих как следующие материалы: материал для
природные, так и культуросоообразные знакомства с количествами и символами до
компоненты, отражающие современную 10, материал для изучения состава и
социокультурную ситуацию. свойств чисел первого десятка, материал
21В связи с тем, что среда является для знакомства с десятичной системой,
условием развития и становления личности материал для знакомства с операциями
(Е.В.Бондаревская, В.С.Библер, сложения, вычитания, умножения и деления
Л.С.Выготский, И.С.Кон, М.Монтессори, В.А. четырехзначных чисел, материал для
Сухомлинский, В.И.Слободчиков, освоения порядкового счета до тысячи,
К.Д.Ушинский, Р.М.Чумичева, В.А.Ясвин и материал для получения навыка табличного
др.), актуализируется задача сложения, вычитания, умножения и деления.
проектирования таких специально 35Зона языковая. Материал для расширения
организованных социокультурных словарного запаса. Классификационные
предметно-пространственных сред, которые карточки с обобщением.(человек, животные,
бы становились«поисковым полем» ребенка, растения). Материал для развития
условием его развития. фонематического слуха. Наборы мелких
22Социокультурная предметов, звуковые игры. Материалы для
предметно-пространственная среда развития подготовки руки к письму. Металлические
ребенка является фактором естественного рамки-вкладыши для обводок и штриховок,
(спонтанного) и специально-организованного набор для резки бумаги, вытыкание,
(регулируемого) процесса его становления приклеивание. Материал для знакомства с
как человека культуры. Объединение понятий письменными буквами. Шероховатые буквы,
«социокультурная» и поднос с манкой для письма. Материал для
«предметно-пространственная», связано с написания слов — большой подвижный
усилением мысли о единстве алфавит. Материал для чтения. Серии из
духовно-ценностного и «вещного» мира в карточек, наименований предметов , списки
жизни растущего ребенка. Это среда, слов, предложений, книжек. Зона
включающая предметы, вещи, знаки, образы, космическая. По-другому можно назвать эту
отношения, в которых кристаллизуется, зону – зона окружающей среды. Она знакомит
отражается и воспроизводится культура и детей с окружающим миром, бытом и
индивидуальный опыт ребенка (Висангириева традициям других стран. Зона в среде
Е.Д.). посвящена “космическому” воспитанию. Она
23Новые реалии и новые идеи образования помогает ребенку создать для себя
осмысливаются в сложном контексте целостную картину мира. Материалы этого
социальной (условия кризиса), культурной раздела нужны для освоения основ ботаники,
(задачи возрождения культурной среды зоологии, анатомии, географии, астрономии.
образования) и собственно педагогической 36Роль монтессори-педагога значительно
среды (новые ценности отличается от традиционного педагога:
личностно-ориентированного пространства). монтессори-педагог не ведет ребенка, а сам
Образование можно рассматривать как идет за ним. Монтессори-педагог руководит
глобальную среду, в которой сопряжены самостоятельной деятельностью детей в
социокультурный опыт, накопленный развивающей среде, помогает им
человечеством (в его духовно-ценностном и сосредоточиться на интересной для них
предметном воплощении), профессионально- работе и внимательно следит за
личностный опыт педагога и личностный опыт достижениями ребенка. В группе дети
ребенка). разновозрастные. Это позволяет не
24Е.В.Бондаревская и ее последователи сравнивать ребенка с другими. Ребенок
считают, что согласование пространства имеет возможность сравнивать только себя
взрослых и пространства детства возможно, теперешнего по сравнению с собой же, но
если относиться к ребенку как субъекту вчерашним.
своей жизни, способному к культурному 37Развивающая предметная среда. Светлана
саморазвитию; рассматривать педагога как Леонидовна НОВОСЕЛОВА.
посредника между ребенком и культурой; 38Концепция в целом основывается на
видеть в образовании культурный процесс, деятельностно-возрастном системном подходе
движущими силами которого являются и опирается на современные представления о
ценностные ориентации, личностные смыслы, предметном характере деятельности, ее
диалог и сотрудничество его участников; развитии и значении для психического и
относиться к образовательному учреждению личностного развития ребенка. Многолетний
как пространству, где происходят эксперимент, проводимый с детьми раннего и
культурные события, осуществляются дошкольного возрастов, исследования и
творение культуры и воспитание человека наблюдения развития игровой деятельности
культуры. Воспитание человека культуры дошкольников и детей школьного возраста
опирается на развитие личности и позволили сначала поставить вопрос о
продвигает его вперед. предметно-игровой среде, способствующей
25Развивающая предметно-пространственная познавательному развитию ребенка в детском
среда – это комплекс эстетических, саду и в семье, а затем шире - о
психолого-педагогических условий, развивающей предметной среде детства.
необходимых для осуществления Научные психолого-педагогические основы
педагогического процесса, рационально концепции.
организованный в пространстве и времени, 39Опираясь на собственные
насыщенный разнообразными предметами и психологические исследования было
игровыми материалами. В такой среде выдвинуто положение (С.Л.Новоселова) о
дошкольник включается в активную том, что деятельность в своем развитии
познавательную, творческую деятельность, постоянно меняет психологическое
развиваются его любознательность, содержание в зависимости от обобщения
воображение, умственные и художественные субъектом опыта своей деятельности.
способности, коммуникативные навыки, а 40
самое главное – происходит гармоничное 41Основные положения концепции
развитие личности. развивающей предметной среды детства.
26Вальдорфский детский сад. Среди 42
наиболее популярных педагогических систем, 43
которыми интересуются родители малышей, 44
особняком стоит вальдорфская. Что же собой 45
представляет и как работает вальдорфский 46
детский сад? История создания В 1919 году 47
в Штутгарте открылась первая вальдорфская 48
школа. Она финансировалась фирмой 49
"Вальдорф-Астория", которая и 50
дала название новой педагогической 51
системе. Через несколько лет при школе 52Базовые компоненты системы развивающей
открылся детский сад. Автор концепции и предметной среды в детском саду.
руководитель школы Рудольф Штайнер 53
(1861-1925) был основателем не только 54
особой педагогической системы, лечебной 55
педагогики и медицины, но и целого 56
духовного направления. С самого начала 57
Штайнер придавал большое значение развитию 58
детей в раннем возрасте, задолго до того, 59Проектирование компьютерно-игрового
как это стало модным в 60-х-70-х годах ХХ комплекса.
века. Именно в эти годы интерес к 60
вальдорфским детским садам и школам резко 61
возрос. В настоящее время вальдорфские 62
детские сады и школы распространены на 63
всех континентах, но больше всего их в 64Проектирование детской библиотеки.
странах Европы: Германии, Швейцарии, 65
Голландии, Швеции, Финляндии и др. Есть 66Проектирование лестничных маршей,
они и в США, Канаде, Израиле, Индии и коридоров и рекреаций как элементов
Японии. Всего насчитывается более двух развивающей предметной среды.
тысяч садов и 800 школ, которые работают 67
при поддержке ЮНЕСКО и правительств этих 68Проектирование комнаты отдыха для
стран. В России вальдорфские школы и сады персонала детского учреждения.
появились только в конце 80-х – начале 69
90-х годов. По инициативе одной 70На каждом из этих этапов деятельность
многодетной мамы в 1987 г. был создан педагогического коллектива как субъекта
домашний детский сад. проектирования РППС характеризуется
27Основные идеи и принципы работы. направлениями: ориентировочным,
Принципиальным для дошкольной вальдорфской моделирующим, апробацией и коррекцией
педагогики является положение о том, что реализуемой модели. Условия проектирования
детство – это уникальный период жизни РППС можно разделить на две группы:
человека, перед которым стоят свои особые внешние и внутренние. Внешние условия –
задачи. К этому возрасту нельзя подходить это 1.состояние социально-педагогической
с оценками и целями, которые присущи более среды (системы дошкольного образования и
поздним этапам развития ребенка. социокультурная обстановка в регионе,
Чрезвычайно важно дать раскрыться с городе, микрорайоне); 2.особенности
наибольшей полнотой тем формам, способам социального заказа родителей; 3.реальное
жизни и деятельности детей, которые материально-техническое и
характерны именно для этого возраста. научно-методическое обеспечение
Поэтому вальдорфская педагогика отклоняет образовательного процесса; Внутренние
те формы работы с малышами и воздействия условия - это уровень профессиональной
на них, которые стремятся компетентности и педагогической культуры
"ускорить" развитие. Это воспитателей как субъектов проектирования,
касается, прежде всего, различных программ характер инициативы изменений в реальном
интеллектуального тренинга, раннего состоянии образовательной среды ДОО, оно
обучения письму и чтению, призванных определяется осознанием цели
ускорить развитие детей. Сторонники проектирования, сущностью самоопределения
вальдорфской педагогики исходят из того педагогов в инновационной деятельности. Мы
положения, что развитие интеллекта должно рассмотрели многие аспекты проблемы
быть включено в общее развитие личности – проектирования развивающей предметно -
прежде всего психосоматическое, пространственной среды развития ребенка -
эмоциональное, социальное и практическое. дошкольника как человека культуры.
Основные принципы работы вальдорфского Постановка и предпринятая попытка решить
детского сада: создание атмосферы, намеченный круг задач создают условия для
благоприятной развитию; воспитание через дальнейшего совершенствования
подражание и пример; культивирование образовательного процесса дошкольных
многообразных форм игровой деятельности; организаций, профессионального роста
создание пространства, способствующего педагогов.
развитию свободной игры; организация 71Источники информации. 1. Загвоздкин
здорового ритма жизни группы; занятия Владимир научный сотрудник Института
различными видами трудовой деятельности теории образования и педагогики РАО,
("педагогика руки") и различными доцент кафедры психологии развития МПГУ,
искусствами (живопись, музыка, лепка, автор книги "В созвучии с природой
эвритмия) Все вышеперечисленные положения ребенка. Вальдорфский детский сад«. 2.
не являются отдельными частями Висангириева Елена Дмитриевна.
"программы" работы детского сада Проектирование социокультурной
или методическими "приемами", а предметно-пространственной среды развития
представляют собой единое органичное ребенка в условиях дошкольного
целое. Жизнь группы скорее напоминает образовательного учреждения . 3.
жизнь большой, дружной семьи, чем работу С.Л.НОВОСЕЛОВА. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНАЯ
"учебного заведения«. СРЕДА.
ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей предметно-пространственной среды.pptx
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/fgos-do-didakticheskie-pravila-organizatsii-razvivajuschej-predmetno-prostranstvennoj-sredy-161796.html
cсылка на страницу

ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей предметно-пространственной среды

другие презентации на тему «ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей предметно-пространственной среды»

«Технология развивающего обучения» - Ребенок – субъект своего развития. Технология развиваюшего обучения. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская). Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко). Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

«Тема Окружающая среда» - Природа. Урок по окружающему миру Тема: «Мир глазами эколога». Многие животные питаются растениями. Живое. ТЕМА: «Мир глазами эколога». Неживое. Растения. Животные. Работаем, отдыхаем. Экологические связи. Человек. Растения выделяют кислород, которым дышит животное.

«Развивающая среда в ДОУ» - Доля детей с высоким и средним уровнем психологической готовности к школе. Успехи дошкольников в конкурсах и соревнованиях. Родительский комитет. Система психолого-медико-педагогического сопровождения дошкольника. Проект: «Оптимизация обра-зовательно-воспитательной среды». Заведующий ДОУ. Расширение социально-педагогической среды через выстраивание системы социального партнерства.

«Факторы среды» - Моу ганусовская средняя общеобразовательная школа раменского района московской области. Взаимо- вредные. Влажность воздуха и почвы. Основные источники загрязнения. Факторы, связанные с воздействием человека на природу (АНТРОПОГЕННЫЕ). Полезно- вредные. УРОК-ПРЕЗЕНТАЦИЯ по биологии. Серая и черная крысы, тигр и волк, соболь и куница-харза.

«Среда обитания» - Действие факторов среды на растения. Среда обитания (окружающая среда). Организмы, населяющие живые существа - эндобионты. Распределите животных по группам по отношению к свету. Поместите в соответствующую среду обитания животных или растения из предложенного списка. 4 среды обитания животных. Основные среды жизни.

«Предметно-развивающая среда в группе» - Игровая. Ранний возраст. Развивающая среда группы. Игровые двигательные модули. Уголок развития речи. Организация предметно- развивающей среды в ДОУ. Динамичность (гибкость) предметной среды. Что нужно помнить при проектировании предметно-развивающей среды? Шапочки-превращалочки. Центр двигательной активности.

Развитие ребенка

19 презентаций о развитии ребенка
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > ФГОС ДО: дидактические правила организации развивающей предметно-пространственной среды