ФГОС ДО: развивающая предметно-пространственная среда как условие формирования и развития игровой деятельности детей дошкольного возраста |
Развитие ребенка | ||
<< Геометрические фигурынайди свой домик подготовительная группа | Для детей старшего дошкольного возраста день победы >> |
Автор: keu. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «ФГОС ДО: развивающая предметно-пространственная среда как условие формирования и развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 3933 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | ФГОС ДО: развивающая | 19 | игры, этапы развития игры … Создать |
предметно-пространственная среда как | адекватную развивающую | ||
условие формирования и развития игровой | предметно-пространственную среду | ||
деятельности детей дошкольного возраста. | Определить позицию взрослого-воспитателя, | ||
МДОУ детский сад № 25 «Планета детства» | его игровую компетентность: креативность и | ||
МДОУ детский сад № 70 «Золотая рыбка». | развитое воображение; тактичность и | ||
2 | Теория детской игры. Л.С.Выготский, | чуткость; соблюдение меры собственной | |
Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, А.Н.Леонтьев, | активности. | ||
А.В.Запорожец и др. А.П.Усова, | 20 | Комплексный метод педагогической | |
С.Л.Новоселова, Н.Я.Михайленко, | поддержки самодеятельных игр. Понимание | ||
Н.Ф.Комарова, Е.В.Зворыгина, | специфических задач развития игровой | ||
Е.В.Трифонова, Е.О.Смирнова, | деятельности на каждом возрастном этапе | ||
Д.В.Менджерицкая и др. | развития детей. Определение места игры в | ||
3 | Ценность игры для детского развития. | режиме дня. Уровней развития игры. Этапов | |
4 | Ценность игры для детского развития. | развития игры. Создание развивающей | |
Формирование произвольного поведения | предметно-пространственной среды. | ||
преодоление эгоцентрической позиции | Определение позиции взрослого-воспитателя, | ||
(позицию маленького ребенка) развитие | его игровой компетентности. | ||
творческого воображения, формирование | 21 | Комплексный метод педагогической | |
внутреннего плана деятельности развитие | поддержки самодеятельных игр. Роль и | ||
самосознания, мотивационно-потребностной | позиция воспитателя на каждом этапе? | ||
сферы развитие коммуникативных | 22 | Элементы РППС, отвечающие требованиям | |
способностей, личностных особенностей | трансформируемости, полифункциональности и | ||
развитие умственных действий, формирование | вариативности. Для детей раннего – | ||
знаковой деятельности формирование | среднего дошкольного возраста: | ||
способности к организации совместной и | предметы-заместители. | ||
самостоятельной деятельности. | 23 | Элементы РППС, отвечающие требованиям | |
5 | Психологический возраст | трансформируемости, полифункциональности и | |
(Л.С.Выготский). Ведущая деятельность. | вариативности. Для детей среднего – | ||
Возрастные новообразования. Социальная | старшего дошкольного возраста: модульная | ||
ситуация развития. | среда. | ||
6 | Игра все больше вытесняется из системы | 24 | Модульная среда. Является большим |
дошкольного образования ПОЧЕМУ? | конструктором, из которого можно делать | ||
7 | Причины вытеснения игры. непонимание | разнообразные постройки для игры является | |
взрослыми развивающего значения детской | универсальным «заместителем», ее элементы | ||
игры отсутствие разновозрастных детских | могут обозначать все, что требуется детям | ||
сообществ изобилие товаров и развлечений | по сюжету игры. | ||
для детей современные СМИ и видеопродукция | 25 | Элементы РППС, отвечающие требованиям | |
для детей подмена игры игровыми формами | трансформируемости, полифункциональности и | ||
обучения. | вариативности. Для детей старшего | ||
8 | Уровень игры современных дошкольников | дошкольного возраста: самодельная, в т.ч. | |
(5-6 лет). По данным Е.О.Смирновой Игра в | «макетная среда» «…Самодельные игрушки | ||
современном дошкольном образовании // | необходимы даже при самом богатом | ||
Электронный журнал «Психологическая наука | оборудовании». Д.В.Менджерицкая «…В наших | ||
и образование». 2013. № 3. | детских садах много самодельных игрушек, | ||
9 | Проблемы в развитии современных детей. | но они в большинстве случаев изготовляются | |
Зависимость от взрослого, от среды, | взрослыми, причём иногда даже не | ||
невозможность самоорганизации детей, | употребляются в игре, а стоят на выставке. | ||
дефицит воображения и внутреннего плана | И в этом сказывается непонимание | ||
действия; коммуникативные трудности, | особенностей ребёнка, который стремится | ||
бессодержательное общение; неразвитость | делать всё сам». Д.В.Менджерицкая. | ||
мотивационно-смысловой сферы; | 26 | Игрушка-самоделка в образовательной | |
ситуативность поведения, недоразвитие воли | деятельности. Умение самостоятельно | ||
и произвольности. | создать необходимую игрушку – это умение | ||
10 | Формирование произвольности в игре. По | создать ОРУДИЕ своей деятельности, это | |
данным Е.О.Смирновой Игра в современном | умение организовать собственную | ||
дошкольном образовании // Электронный | деятельность в соответствии со своими | ||
журнал «Психологическая наука и | потребностями. игрушка-самоделка позволяет | ||
образование». 2013. № 3. Длительность | строить игру, отталкиваясь не от наличной | ||
сохранения позы вне игры 55 лет назад. | среды, а от замысла, т.е. от задач и | ||
Длительность сохранения позы при | потребностей, от образа мира самого | ||
выполнении роли в игре 55 лет назад. | ребёнка. | ||
Длительность сохранения позы вне игры | 27 | Игрушка-самоделка в образовательной | |
(современные дети). Длительность | деятельности. | ||
сохранения позы при выполнении роли в игре | 28 | Игровой макет, создаваемый самими | |
(современные дети). | детьми с помощью педагога, полностью | ||
11 | Вернуть детям игру! Условия. Открытое | отвечает требованиям к РППС. Представляет | |
образовательное пространство. Игровая | собой вариант организации обобщенной | ||
компетентность педагога. Адекватная | многофункциональной среды, позволяющей | ||
предметно-пространственная среда. | организовать игру на разные темы и сюжеты. | ||
12 | Игра в содержании ФГОС ДО. I. Общие | Удобен для организации игр, продолжающихся | |
положения 1.2.4). Один из основных | в течение длительного времени (игра в | ||
принципов Стандарта: реализация Программы | среде, создаваемой ребенком «здесь и | ||
в формах, специфических для детей данной | сейчас» чаще всего разрушается и не | ||
возрастной группы, прежде всего в форме | возобновляется). Позволяет организовать | ||
игры, познавательной и исследовательской | структурно сложные сюжетные игры. | ||
деятельности, в форме творческой | 29 | Игровой макет (продолжение). Позволяет | |
активности, обеспечивающей | ребенку найти максимально комфортное для | ||
художественно-эстетическое развитие | него место в ходе общей совместной | ||
ребенка. | деятельности (одни дети активно развивают | ||
13 | Игра в содержании ФГОС ДО. II. | сюжет, действуя игрушками или реализуя | |
Требования к структуре образовательной | ролевые диалоги, другие комментируют | ||
программы дошкольного образования и ее | происходящее и предлагают советы по | ||
объему 2.7. …содержание образовательных | дальнейшему развитию сюжета, третьи | ||
областей определяется целями и задачами | активно включаются в создание предметной | ||
Программы и может реализовываться в | среды игры, четвертые наблюдают; при этом | ||
различных видах деятельности (общении, | дети легко меняют свою позицию в игре, | ||
игре, познавательно-исследовательской | свободно переходя от одной деятельности к | ||
деятельности - как сквозных механизмах | другой). | ||
развития ребенка) Также обозначено, какие | 30 | Игровой макет (продолжение). | |
именно игры организуются в рамках | Активизирует проектное мышление ребенка, | ||
реализации Программы - в младенческом | его ручные умения, способствует обобщению | ||
возрасте (2 месяца – 1 год) – | опыта конструктивной деятельности, т.к. | ||
манипулирование с предметами и | все эти навыки отрабатываются в ситуации | ||
познавательно-исследовательские действия - | высоко мотивированной деятельности. | ||
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - … | Позволяет организовывать различного рода | ||
игры с составными и динамическими | дидактические игры (на историческую или | ||
игрушками - для детей дошкольного возраста | географическую тематику), в которых | ||
(3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, | практическое применение знаний детей | ||
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую | способствует их переводу с поверхностного | ||
игру, игру с правилами и другие виды игры… | уровня ознакомления на глубинный уровень | ||
14 | Игра в содержании ФГОС ДО. III. | понимания. | |
Требования к условиям реализации основной | 31 | Проблемы использования макетной среды. | |
образовательной программы дошкольного | Замечательно, если ребёнок умеет создавать | ||
образования 3.2.5. Условия, необходимые | при необходимости различные игровые | ||
для создания социальной ситуации развития | макеты, но при этом он должен уметь | ||
детей, соответствующей специфике | организовать режиссёрскую игру и вне | ||
дошкольного возраста, среди которых: | макетной среды. Во-первых, макетная среда | ||
обеспечение эмоционального благополучия | (любая: и самодельная, и полностью | ||
через уважительное отношение к каждому | готовая) может оказаться не вполне | ||
ребенку, его чувствам и потребностям | подходящим вариантом организации игры для | ||
создание условий для свободного выбора | плохо играющих детей. Во-вторых, макет | ||
детьми деятельности, участников совместной | может в определённой степени ограничивать | ||
деятельности поддержку детской инициативы | тематику режиссёрской игры, поскольку он | ||
и самостоятельности в разных видах | плохо трансформируем. Пожалуй, только | ||
деятельности (игровой, исследовательской, | ландшафтные модели изначально предполагают | ||
проектной, познавательной и т.д.) … | достаточно широкий спектр возможных тем. | ||
построение вариативного развивающего | Создание разных по тематике макетов, | ||
образования, ориентированного на уровень | решает проблему лишь отчасти, т.к. но они | ||
развития ребенка (зона ближайшего развития | могут ограничивать проявление игровой | ||
каждого ребенка) поддержку спонтанной игры | инициативы ребёнка, подобно тому, как это | ||
детей, ее обогащение, обеспечение игрового | делает тематический игровой уголок. | ||
времени и пространства … | В-третьих, излишнее внимание к процессу | ||
15 | Игра в содержании ФГОС ДО. IV. | создания макета, может происходить в ущерб | |
Требования к результатам освоения основной | развитию самой игры, переключая внимание | ||
образовательной программы дошкольного | педагога и детей на продуктивную | ||
образования 4.6. Целевые ориентиры на | деятельность. | ||
этапе завершения дошкольного образования: | 32 | Варианты универсальной развивающей | |
… … проявляет инициативу и | предметно-пространственной среды. Отвечают | ||
самостоятельность в разных видах | требованиям ФГОС : | ||
деятельности - игре, общении, | содержательно-насыщенные, | ||
познавательно-исследовательской | трансформируемые, полифункциональные, | ||
деятельности, конструировании и др. … | вариативные, доступные и безопасные | ||
активно взаимодействует со сверстниками и | Учитывают все возрастные категории детей : | ||
взрослыми, участвует в совместных играх … | от младенческого до школьного возраста. | ||
ребёнок обладает развитым воображением, | «Куча песка» с разнообразными | ||
которое реализуется в разных видах | «вкраплениями» (палочки, камушки, пробки и | ||
деятельности, и прежде всего в игре; | пр.). | ||
ребёнок владеет разными формами и видами | 33 | Варианты универсальной развивающей | |
игры, различает условную и реальную | предметно-пространственной среды. | ||
ситуации, умеет подчиняться разным | Разнообразные поделочные материалы. | ||
правилам и социальным нормам . … | 34 | www.IgraShkolaSLNovoselovoy.narod.ru. | |
16 | ? В чем отличия самодеятельной игры от | Где искать информацию по проблеме игры и | |
игровых форм обучения? | развивающей предметно-пространственной | ||
17 | Отличие самодеятельной игры от игровых | среды? Сайт Игра. Научный подход | |
форм обучения. Самодеятельная игра. | С.Л.Новосёловой. На настоящий момент на | ||
Игровые формы обучения. Проявление | сайте представлено свыше 100 статей и | ||
инициативы и самостоятельности детьми | брошюр, включая книги: Игра дошкольника, | ||
Собственная активность ребенка, лишенная | Игры, игрушки и игровое оборудование для | ||
принуждения со стороны взрослых, действия | дошкольных образовательных учреждений, | ||
ребенка в соответствии со своими правилами | Система «Модуль - игра», Развивающая | ||
Не подчиняется строгому плану | предметная среда, Родителям о детских | ||
Эмоциональное вовлечение ребенка, | играх и игрушках, Компьютерный мир | ||
эмоциональная насыщенность, интерес к | дошкольника и др. | ||
самому процессу, а не к результату. | 35 | В подготовке презентации | |
Инициатива принадлежит взрослому | использовались материалы. Е.В.Трифоновой, | ||
Следование ребенка указаниям взрослого, | канд. псих. наук, ведущий научный | ||
определенным образцам По разработанному | сотрудник лаборатории дошкольного | ||
взрослым сценарию Нацеленность ребенка на | образования им. А.В.Запорожца Городского | ||
результат и оценку взрослого. | центра развития образования города | ||
18 | Что делать воспитателю с | Яролсавля. | |
самодеятельной игрой? Руководить? Что | 36 | «…Необходимо создать условия для | |
делать? Не вмешиваться? Неумение детей | становления и развития игры. Этих условий | ||
самостоятельно организовать и развивать | довольно много, но главным из них является | ||
игру. Примитивизация игр. Игра не | способность и любовь взрослых к игровой | ||
развивается. Организовывать? | деятельности. Иными словами, если взрослые | ||
19 | Что делать? Правильно определить место | умеют и любят играть и они будут играть с | |
игры как образовательной формы и игры как | ребенком, у них есть все шансы построить | ||
ведущего вида деятельности в режиме дня | программу, обеспечивающую выполнение | ||
Понимать специфические задачи развития | стандартов дошкольного образования». | ||
игровой деятельности на каждом возрастном | 37 | Творческих Вам побед! | |
этапе развития детей, уровни развития | |||
ФГОС ДО: развивающая предметно-пространственная среда как условие формирования и развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.pptx |
«Развивающая среда в ДОУ» - Проект: «Родители - управление образовательным учреждением – качество». Приоритеты деятельности ДОУ. (с) Канаев Б.И. Канаев Д.Б., 1993. Задачи развития ДОУ 2007/2010. ЦЕНТР МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ г. ТОЛЬЯТТИ. Творческая группа №1. Расширение социально-педагогической среды через выстраивание системы социального партнерства.
«Развивающая среда в детском саду» - Рациональное питание является важнейшей составляющей формирования здоровья детей. Блюда в меню разнообразные. Пять групповых помещений. Спортивный комплекс. Организация питания. Питание в нашем саду 5-и разовое. Игровая. Кабинеты администрации ДОУ. Музыкальный зал. Обязательным условием является учет рекомендаций Роспотребнадзора, направленных на безопасность питания.
«Игровая зависимость» - Все мы отчасти люди азартные, только у каждого азарт проявляется по-своему. Не отыгрываться. Признаки игровой зависимости. Безнадежная стадия: чувство безысходности, мысли о самоубийстве и возможные попытки, аресты, алкоголь, эмоциональное крушение и симптомы безумия. Как удержаться от игровой зависимости.
«Развивающее обучение» - Особенности содержания обучения в системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Елена Васильевна Чудинова. Зинаида Николаевна Новлянская. Успешность ребенка. Страхи. Система Л. В. Занкова. Объяснительно – иллюстративный подход. Горбов Сергей Федорович. Коллективно – распределенная деятельность. Основная задача курса – формирование основ научного мышления ребенка в области.
«ФГОС Внеурочная деятельность» - Для реализации требований ФГОС школой было выбрано УМК «Перспектива». Ориентиры в организации внеурочной деятельности в первом классе нашей школы: Режим работы 1 класс. Ожидаемые результаты. запросы родителей, законных представителей первоклассников; приоритетные направления деятельности школы; интересы и склонности педагогов; возможности ДК; рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
«Дошкольный возраст» - - Возраст - Развитие - Социальная ситуация развития - Ведущая деятельность - Центральное психическое новообразование. Концептуальные основания для характеристики возраста. Социально-психологический портрет ребенка дошкольного возраста. Симптомы: 1. негативизм 2.упрямство 3.строптивость 4. своеволие 5. протест-бунт 6. обесценивание 7. деспотизм/ревность.