Нарушения у детей
<<  Образование детей с нарушениями слуха Презентация адаптированной образовательной программы для детей с нарушением слуха  >>
Аудиограмма
Аудиограмма
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
Аудиометрия
Аудиометрия
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
Тональная (тональная пороговая)
Тональная (тональная пороговая)
Аудиометр
Аудиометр
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
Типы тугоухости
Типы тугоухости
Классификации нарушений слуха
Классификации нарушений слуха
Сенсоневральная тугоухость
Сенсоневральная тугоухость
Аудиограмма
Аудиограмма
Смешанная тугоухость
Смешанная тугоухость
Аудиограмма
Аудиограмма
Картинки из презентации «Классификации нарушений слуха» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушения у детей»

Автор: Saprykina. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Классификации нарушений слуха.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 504 КБ.

Классификации нарушений слуха

содержание презентации «Классификации нарушений слуха.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Классификации нарушений слуха. Автор 54слуха.
слайдов: Сапрыкина Л.П., начальник отдела 55Вместе с тем способность опереться на
организационной и научно-методической имеющийся у ребенка слуховой резерв и
работы ИСР НГТУ. возможности обеспечения функционирования
2Современная сурдопедагогика. слуха находятся в прямой зависимости от
Сурдопедагогика (от лат. surdus - глухой) уровня развития речи: чем он выше, тем
исторически формировалась как наука об большими оказываются и возможности
обучении и воспитании глухих детей. использования остаточного слуха.
Современная сурдопедагогика изучает 56Итак, тугоухость-. это стойкое
проблемы теории и практики образования лиц снижение слуха, при котором возможны пусть
с нарушениями слуха. в минимальной степени самостоятельное
3В некоторых странах мира. Разделение накопление речевого запаса и восприятие
сурдопедагогики на «педагогику глухих» обращенной речи хотя бы при близком
(или собственно «сурдопедагогику») и расстоянии от ушной раковины. При
«педагогику слабослышащих» и аудиометрии обнаруживается потеря слуха до
соответственно разделение профессиональной 80 дБ, восприятие тонов аудиометра
подготовки сурдопедагогов - для работы с колеблется в диапазоне 128 - 8000 Гц.
глухими и для работы со слабослышащими. (СРЕДНЯЯ ПОТЕРЯ СЛУХА НА 500, 1000, 2000
4Отечественная сурдопедагогика. ГЦ) – в речевой зоне.
Сохраняется как целостная 57Глухота -. стойкая потеря слуха, при
научно-педагогическая отрасль специальной которой невозможны самостоятельное
и общей педагогики, имеющая в своей овладение речью и ее восприятие даже при
структуре два относительно самостоятельных про­изнесении голосом повышенной громкости
направления, исследующих соответственно и на близком рассто­янии от уха. Полная
теорию и практику образования глухого невозможность восприятия любых звуков
человека и слабослышащего человека на называется абсолютной или тотальной
различных этапах жизни, начиная с раннего глухотой. Эта форма поражения слухового
возраста. анализатора встречается редко. Восприятие
5С медицинской точки зрения. тонов аудиометра колеблется в основном
Тугоухостью отиатры (оториноларингологи) диапазоне 128 - 4000 Гц, потеря слуха
считают стойкое понижение слуха разной составляет выше 80 дБ.
степени выраженности, при котором 58При характеристике ребенка, имеющего
восприятие речи затруднено, но все же частичное нарушение слуха, в практической
возможно при определенных условиях: оториноларингологии используется термин
приближении говорящего или другого «тугоухий», а в сурдопедагогике его
источника звука к уху, применении принято называть «слабослышащим». Впервые
звукоусиливающей аппаратуры. этот термин ввела Р.М. Боскис.
6Нарушение слуха у ребенка не является 59Уровень и характер речевого развития
раз и навсегда аудиологически при нарушении слуха зависят от ряда
установленной, неизменной величиной и тем причин: Степени нарушения слуха; времени
более его индивидуальной личностной возникновения слухового дефекта;
характеристикой. С точки зрения педагогических условий развития ребенка
сурдопедагогики. после потери слуха; его индивидуальных
7Сурдопедагогическая диагностика и особенностей. В каждом конкретном случае
образовательная практика. Обязательно характер речевого развития определяется
учитывают индивидуальные и социальные вариативным сочетанием перечисленных
факторы, которые могут изменить развитие причин.
слуховых возможностей в ту или другую 60Психолого- педагогическая
сторону (способность ребенка к усвоению классификация Р.М.Боскис. Р. М. Боскис
языка, интеллектуальные возможности, выделяет две основные группы детей с
стремление и возможности семьи участвовать нарушенным слухом - глухие и слабослышащие
в ранней педагогической помощи ребенку и Р. М. Боскис доказала существование
т. объективных различий в возможностях
8Поэтому для сурдопедагогики значим развития речи.
используемый в медицинской диагностике 61Психолого- педагогическая
термин «аудиологически глухой» человек классификация Р.М.Боскис. В зависимости от
Благодаря этому понятию становится времени наступления слухового дефекта
возможным разведение медицинского и среди глухих выделяют детей, у которых
социокультурного аспектов глухоты. словесная речь не сформирована, и тех,
9Терминология. В клинической аудиологии речевые навыки которых распались из-за
используются различные термины для ранней (до двух-трех лет) потери слуха.
обозначения разных форм тугоухости. Первых принято называть «глухие без
Наиболее распространены термины, словесной речи или ранооглохшие».
обусловленные нарушениями звукопроведения 62Детей второй группы отличает
- кондуктивная тугоухость звуковосприятия сформированность речевой деятельности и
- нейросенсорная (реже - перцептивная) речевого поведения. По классификации Р. М.
тугоухость. Боскис это позднооглохшие дети. Основной
10С точки зрения сурдопедагогики в способ общения для них - словесная речь,
различении понятий «глухота» и которая может быть в той или иной степени
«тугоухость» определяющим является сохранна.
состояние остаточного слуха, его 63Психолого- педагогическая
достаточность или недостаточность для классификация Р.М.Боскис. Среди
овладения словесной речью. Ребенок, слабослышащих, т. е. имеющих частичные
имеющий такие остатки слуха, которые нарушения слуха, выявляются дети,
позволяют ему овладевать речью в основном обладающие сформированной развитой речью,
естественным путем, может быть назван в которой возможны отдельные недостатки -
слабослышащим. Если же без специально отклонения в звуковом или грамматическом
организованного педагогического процесса строе языка, и дети с общим недоразвитием
речь не может быть сформирована, то речи, которое затрагивает всю языковую
ребенок определяется как глухой. систему - ее фонетический, лексический и
11Сурдопедагогика изучает также такую грамматический строй.
категорию лиц, которая называется 64В работах сурдопедагогов (Р. М.
позднооглохшие, и особенности Боскис, С.А. Зыкова, А. Г. Зикеева,
педагогической помощи им. К ней относят К.Г.Коровина, Т.В.Розановой,
тех, кто приобрел нарушение слуха после Л.И.Тиграновой, Ж.И.Шиф и др.) доказано,
того, как уже сформировалась словесная что общее недоразвитие речи у школьников с
речь. нарушенным слухом накладывает своеобразный
12Сурдопедагогика имеет систему общих отпечаток на всю структуру их
целей. Коррекция недостатка, его познавательной деятельности.
компенсация педагогическими средствами; 65Особую группу в отношении формирования
абилитация (применительно к младенческому речи и ее восприятия составляют
и раннему возрасту) и реабилитация, позднооглохшие. В исследовании Э. В.
основные направления которой - социальное Мироновой (2000) отмечено, что термин
и личностное. «позднооглохший» появился в русском языке
13Их осуществлению способствуют. в результате неточного перевода немецкого
Специально организованное обучение, spaterertaubte («оглохший позднее») и
воспитание, образование лиц с нарушенным обозначает человека, у которого глухота
слухом, следствием чего становятся возникла после становления речи.
позитивные результаты коррекции и 66Позднооглохшие. Для оглохших также
компенсации психических функций, при этом характерны индивидуальные особенности,
ведущим из них является овладение которые обусловлены рядом факторов: их
словесной речью: возрастом в момент наступления глухоты,
14Овладение словесной речью: Для продолжительностью потери слуха до начала
слабослышащих - восприятием речи обучения, состоянием слуховых возможностей
разговорной громкости со слуховыми на время обучения (тугоухость, полная
аппаратами и без них; для позднооглохших - глухота, наличие остаточного слуха),
восприятием устной речи по чтению с губ с 67Позднооглохшие. Характером поражения
использованием остатков слуха; для глухих слуховой функции (клиническое состояние и
- овладением умениями речевого общения и противопоказания к слухопротезированию),
мотивированного употребления речевых наличием индивидуального слухового
единиц. аппарата, его эффективностью, уровнем
15Классификации нарушений слуха. В развития речи, в частности состоянием
оториноларингологии разработаны устной речи и произносительных навыков.
медицинские классификации, позволяющие 68Подходы к классификации людей, имеющих
проводить лечение и профилактику нарушения слуха, на современном этапе. Эти
заболеваний, ведущих к нарушениям слуха. подходы оформились в связи с развитием
Педагогические классификации направлены на медицины, техники и компьютерных
обоснование дифференцированных подходов к технологий. К ним следует отнести
обучению и оказанию абилитационной, кохлеарную имплантацию и верботональный
коррекционно-педагогической и метод.
реабилитационной помощи различным группам 69Классификация слуха детей с кохлеарной
людей с нарушенным слухом. имплантацией. В России на основе обобщения
16В России среди медицинских материалов «Ноттингемской программы
классификаций наибольшее распространение реабилитации детей с кохлеарной
получила классификация тугоухости и имплантацией» (1998) были выделены
глухоты у детей Л.В.Неймана (1961). несколько групп глухих: долингвальные,
Классификация тугоухости и глухоты у детей прелингвальные постлингвальные.
Л.В.Неймана (1961). 70Основа дифференциации. Критерии: учет
17Аудиограмма. N слуха. времени потери слуха, состояния речи,
18Классификация тугоухости и глухоты у особенностей слухоречевого поведения к
детей Л.В.Неймана (1961). В зависимости от моменту проведения кохлеарной имплантации.
средней потери слуха в области речевого Знание указанных особенностей влияет на
диапазона частот (500, 1000, 2000, 4000 выбор тактики последующей слухоречевой
Гц) выделены три степени тугоухости: I реабилитации.
степень - потеря слуха не превышает 50 дБ, 71Долингвальные имплантированные дети.
возможно разборчивое восприятие речи имели врожденную глухоту или потеряли слух
разговорной громкости на расстоянии более в период до года, т. е. до овладения
1 м; II степень - потеря слуха от 51 до 70 речью. Внутри этой группы между детьми
дБ, речь разговорной громкости существуют определенные различия: время
воспринимается на расстоянии менее 1 м; проведения кохлеарной имплантации (в
III степень - потеря слуха от 71 до 75 - раннем, дошкольном или школьном возрасте).
80 дБ, речь разговорной громкости особенности формирования ранней
оказывается неразборчивой даже у самого коммуникации и созданными для нее
уха. На основе данной классификации условиями, включая такие, как пользование
диагноз «глухота» ставится при потере слуховыми аппаратами, оказание ранней
слуха 75 - 80 дБ и больше. педагогической помощи.
19 72Главное, что. Всем детям необходим
20По объему воспринимаемых частот глухие разный по продолжительности период
дети, имеющие остатки слуха, делятся на восстановления слухоречевого восприятия и
четыре группы. произносительной стороны речи.
21 73К прелингвальным относятся
22Группы глухоты по Нейману. Первая - имплантированные дети, имеющие слуховой
дети, воспринимающие самые низкие частоты опыт и потерявшие слух в прелингвальный
- 128 - 256 Гц, которые не различают период, т. е. в возрасте от 1,5 до 5 лет.
каких-либо звуков речи, реагируют только К моменту кохлеарной имплантации они в
на громкий голос у уха и интенсивные звуки большинстве своем уже владеют устной речью
на близком расстоянии (крик, скрип, и опираются на нее как средство общения.
скрежет). 74Часть из них с раннего возраста
23Группы глухоты по Нейману. Вторая - пользовались слуховыми аппаратами и
дети, воспринимающие частоты 128, 256, 512 эффективно занимались с сурдопедагогом.
Гц, которые не только реагируют на громкий Длительность слухоречевой реабилитации
голос у уха, но и разли­чают таких детей зависит от возраста, в котором
низкочастотные форманты (гласные о, у) и произошла потеря слуха, и интервала
интенсивные неречевые звуки окружающего времени между возникновением глухоты и
мира на близком расстоянии. имплантацией. Чем он короче, тем меньше
24Группы глухоты по Нейману. Третья - времени и усилий требуется на
дети, воспринимающие низкие и средние восстановление слухоречевого поведения.
частоты - 128, 256, 512, 1024 Гц; 75Постлингвальные пациенты-. это те, кто
реагирующие на голос разговорной громкости потерял слух и был имплантирован, владея
около уха и различающие три-четыре гласных нормальной речью. У них сформированы
звука, многие из них распознают некоторые слухоречевые центры мозга и мозговые
знакомые слова. процессы обработки речевой информации,
25Группы глухоты по Нейману. Четвертая - сохранна собственная речь. После введения
дети, воспринимающие широкий диапазон кохлеарного импланта у них достаточно
частот - от 128 до 2048 Гц; большинство из быстро восстанавливаются понимание устной
них слышат голос разговорной громкости речи окружающих людей и собственная речь.
около уха и на небольшом расстоянии, 76Классификация в верботональном методе.
различают почти все гласные, некоторые представлена в материалах Международного
согласные, отдельные знакомые слова и симпозиума по верботональной системе
фразы. (Хорватия, 1991) основывается на
26Глухие дети третьей и четвертой групп. критериях: взаимосвязь между дефектом
имеют возможность различать сравнительно слуха и разборчивостью речи, значимость
менее интенсивные и более разнообразные по применения слухового аппарата для развития
частотной характеристике звуки на довольно речи при разной степени потери слуха.
близком расстоянии (школьный звонок, 77«Легкий» слуховой дефект. потеря слуха
звучание музыкальных инструментов и т.д.). 25 - 40 дБ при разборчивости речи на
Расширение объема воспринимаемых частот расстоянии от 6 до 4 м, внятность речи
увеличивает способность восприятия голоса, хорошая. Дети не полностью и неточно
различения звуков речи и неречевых звуков слышат обращенную к ним речь, при
окружающего мира. нарушении слуха на границе 40 дБ страдают
27Определение степени снижения слуха - вербальным дефицитом, т. е. обладают
наиболее распространенный критерий в небольшим словарным запасом, неверно
установлении правильного диагноза у усваивают понятия и их значения.
ребенка. 78«Мягкая» потеря слуха. 41 - 55 дБ, с
28Аудиометрия. разборчивостью речи на расстоянии от 4 до
29Четыре варианта аудиометрии. 1 м, выявляются нарушения во внятности
Тональная, компьютерная, речевая и речи: звукопроизношении (замена одних
игровая. звуков другими, отсутствие отдельных
30Игровая аудиометрия. Реализация звуков), изменении тембра голоса,
данного метода у детей младшего возраста частичном искажении синтаксической
осуществляется в игровой форме (игровая структуры речи (например, неправильные
тональная аудиометрия). Определяется согласования слов) Все это обязывает
степень потери слуха, и даются точные ребенка пользоваться слуховым аппаратом.
данные о том, на каких конкретно частотах 79«Заметная» тугоухость. 56 - 70 дБ,
слух человека отличается от нормы. восприятие речи на расстоянии от 1 до 0,5
31Компьютерная (объективная) м, возрастают проблемы разборчивости
аудиометрия. Компьютерная (объективная) независимо от усиления голоса, более
аудиометрия. Проведение тональной выражены нарушения внятности: оглушение
пороговой аудиометрии, в том числе и звуков, отсутствие аффрикат, перестановка
игровой, у детей первых лет жизни звуков, слогов в слове Слуховые аппараты
затруднительно, т.к. маленький ребенок не необходимы как при общении, так и в
способен активно участвовать в обучении.
исследовании (отвечать на предъявляемые в 80«Тяжелая» тугоухость. 71 - 90 дБ,
ходе исследования акустические сигналы). восприятие речи на расстоянии от 0,5 м до
32 ушной раковины, понимание речевого
33Речевая (педагогическая) аудиометрия. материала возможно только в условиях
Речевая аудиометрия - самый простой специального обучения и целенаправленных
вариант аудиометрии. Специалист, беседуя с занятий. Необходимо постоянное
пациентом (от шепота и до уровня использование слуховых аппаратов.
разговорной громкости), проверяет 81«Крайнее» проявление слухового
состояние слуха пациента. дефекта. 91 дБ и более, отсутствие
34Тональная (тональная пороговая). восприятия речи, характерна врожденная и
35Аудиометр. доязыковая глухота. Слуховые аппараты
36Тональная (тональная пороговая). оказывают относительную помощь в общении
Тональная (тональная пороговая) при чтении с губ.
аудиометрия - это аудиологическое 82Определение степени потери слуха.
исследование, позволяющее определить Потеря слуха, дБ. Расстояние, на котором
пороги слуха на различных частотах. воспринимается речь, м. Глухота. 91. -.
Проводится с помощью аудиометра. С помощью Легкая. 25 - 40. От 6 до 4. Мягкая. 41-55.
наушников пациенту предъявляются тональные От 4 до 1. Заметная. 56-70. От 1 до 0,5.
сигналы различной частоты и интенсивности. Тяжелая. 71-90. От 0,5 до ушной раковины.
Если пациент слышит предъявляемый сигнал, Крайняя. До 91. У ушной раковины отдельные
то отвечает нажатием кнопки. гласные.
37 83Описанные классификации положены в
38 основу определения специальных
39В 1997 г. Всемирной организацией образовательных и социальных потребностей
здравоохранения (ВОЗ) была утверждена человека, имеющего нарушения слуха, и
единая Международная классификация соответствующих им направлений
степеней тугоухости. абилитационной,
40Международная классификация коррекционно-педагогической и
тугоухости. 0–25 дБ Нет проблем с общением реабилитационно-восстановительной помощи.
26–40 дБ Слабая (I)Трудности восприятия 84В России, так же как и во многих
тихой или отдаленной речи 41–55 дБ Средняя зарубежных странах, ведется статистический
(II)Трудности диалога 56–70 дБ учет людей, имеющих нарушения слуха. В
Средне-тяжелая (III)Воспринимается только настоящее время в системах
громкая речь. Затруднено коллективное здравоохранения, социальной защиты и
общение. 71–90 дБ Тяжелая (IV)Трудно образования создается уточненный единый
воспринимается даже громкая речь. Понятен банк данных по населению РФ Согласно
только крик или усиленная наушниками речь. информации Министерства здравоохранения и
91+ дБ Глубокая (V)Возможны трудности в социальной защиты РФ, а также
понимании даже усиленной наушниками речи. Научно-практического центра аудиологии и
41Международная классификация слуховой слухопротезирования, в стране выявлено 13
недостаточности. Степень снижения слуха I млн тугоухих и глухих людей.
II III IV Глухота. Потеря слуха, дБ 26-40 85Вопросы и задания. Определите место
41 -55 56 – 70 71-90 91 и выше. сурдопедагогики в системе педагогики.
42Анализ аудиограммы. Норма, Назовите ее цели и задачи. 2. Каковы
слабослышащий, пограничный по слуху, принципиальные положения, на которых
глухой Тип тугоухости Средняя потеря слуха построена психо­лого-педагогическая
Возможности восприятия речи Показания к классификация P.M. Боскис? 3.
слухопротезтрованию. Охарактеризуйте основные группы лиц с
43Типы тугоухости. нарушенным слухом. Что общего между ними и
44Типы тугоухости. Нарушение в чем состоят их различия? 4. Укажите
звукопроведения (наружное и среднее ухо) индивидуальные особенности оглохших людей,
Кондуктивная тугоухость (не ниже 40 – 50 обусловленные потерей слуха. 5. Раскройте
дБ) Обратимые изменения. особенности современных педагогических
45 классификаций глухоты, возникающих в связи
46Типы тугоухости. Нарушение с развитием медицины, техники и новых
звуковосприятия (внутреннее ухо, слуховой педагогических систем. 6. Проанализируйте
нерв) Сенсоневральная тугоухость Тяжелые основные тенденции статистики,
нарушения слуха и речи Необратимый характеризующие распространенность
процесс. нарушений слуха у населения в России и в
47Сенсоневральная тугоухость. за­рубежных странах.
48Аудиограмма. 86Литература. Боскис P.M. Учителю о
49Типы тугоухости. Смешанная тугоухость детях с нарушениями слуха. - M., 1988.
Нарушение зукопроведения и звуковосприятия Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. -
Снижение слуха различной тяжести. M., 1995. Дети с отклонениями в развитии:
50Смешанная тугоухость. Методическое пособие / Сост. Н.Д.Шматко. -
51Аудиограмма. М., 1997. Зыков С.А. Проблемы
52! Асимметричное нарушение сурдопедагогики / Сост. Т.С.Зыкова,
классифицируется по лучше слышащему уху. М.А.Зы­кова. - M., 1997. Миронова Э. В.
53У взрослых людей дефектом слуха Обучение внезапно оглохших восприятию
считается повышение порогов на 40 дБ и устной речи: Учеб.-метод. пособие. - М
более, и это состояние приравнивается к 2000. Черкасова Е.Л. Дизонтогенез речи у
нарушению трудоспособности У детей детей с минимальными наруше­ниями слуховой
нарушением слуха считается повышение функции // Детская речь:
порогов на 30 дБ и более. Психолингвистические ис­следования / Под
54Взаимозависимость развития слуха и ред. Т. В.Ушаковой. - М., 2002. Straaten
речи: Чем выше уровень развития речи у H.L. van, Bholasingh R., Zanten G.A van.
ребенка, тем большими оказываются у него Neonatal hearing screening / Depart of
возможности использования остаточного Pediatrics. - Rotterdam, 1998.
Классификации нарушений слуха.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/klassifikatsii-narushenij-slukha-71756.html
cсылка на страницу

Классификации нарушений слуха

другие презентации на тему «Классификации нарушений слуха»

«Нарушение экологического равновесия» - Экологические проблемы п.Хребтового. Экологические проблемы посёлка Хребтовый. Экологически оправданное поведение. Что такое экологический кризис? Экологический кризис. Загрязнение атмосферы. Бытовой мусор. Трагичное. М. Дудин. Экологические знания и умения. Экологические проблемы. Нарушение среды обитания.

«Дети с нарушением слуха» - Дети с нарушением слуха. Поэтому семье и педагогам важно найти пути преодоления у детей отрицательных личностных качеств, вызванных дефектом. Отставание мыслительной деятельности слабослышащих детей : Компенсаторные функции организма. Компенсаторные функции организма : Людвиг ван Бетховен — немецкий композитор, которого считают величайшим творцом всех времен.

«Музыкальные занятия при речевых нарушениях» - Источники. Педагог- психолог. Чулково. Лингвистика детской речи. Рассмотрим каждое из направлений. Игра на детских музыкальных инструментах. Слушайте, пойте и будьте здоровы. Логоритмические занятия проводятся в тесной связи с учителем– логопедом. Логоритмические занятия. Музыка лечит тело и душу. Для сеанса достаточно нескольких минут.

«Нарушение зрения» - Помогите мне увидеть мир! Увеличение школьной нагрузки. Задачи: Дневной сон. Коррекционное занятие ритмика. Урок в коррекционном классе. Целевые группы проекта: Занятие с логопедом. «Помогите мне увидеть мир!». Лечебная физкультура. Проблемы. Лечение с использованием информационных технологий. Увеличение количества различных видов нарушения зрения (близорукость, дальнозоркость, астигматизм, косоглазие).

«Нарушение речи у детей» - СИДОРОВА МАРГАРИТА ВЛАДИМИРОВНА Учитель-логопед. Презентация педагогических достижений учителя-логопеда. Направления деятельности. Автоматизация звука [р] в словах» (апрель 2011г.). Достижения детей. 3. Методики развития речи дошкольников. 5. Методики формирования навыков фонематического анализа, синтеза, представлений.

«Ответственность за нарушение антимонопольного законодательства» - Административные разбирательства. Отсутствие в протоколе по делу об административном правонарушении по ст.ст. 14.9, 14.31,14.31.1 – 14.33 КоАП РФ, информации, содержащейся в решении Комиссии, которым установлен факт нарушения антимонопольного законодательства, не является существенным нарушением при производстве по делу об административном правонарушении при наличии ссылки на данное решение (с приложением к протоколу) и обоснования вины.

Нарушения у детей

10 презентаций о нарушениях у детей
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки