Дошкольник
<<  Игротерапия в коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста Коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста  >>
Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста
Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста
Картинки из презентации «Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста» к уроку дошкольного образования на тему «Дошкольник»

Автор: I'm. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 298 КБ.

Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста

содержание презентации «Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Коррекция аффективного поведения детей 10игры. В игре ребенок становится всемогущ,
дошкольного возраста. учится управлять ситуацией, защищать
2Аффективные дети Индивидуальный подход слабых, побеждать злых. Для этого ребенку
к детям не означает возню с уединенной можно предложить, к примеру, такую
капризничающей личностью. А.С.Макаренко. ситуацию: два героя сталкиваются с
Аффекты – (от лат.affektus – сильные препятствиями, попадают в беду. Один из
эмоции) – это бурно протекающие них теряется, плачет, не знает , что
эмоциональные переживания. Незначительные делать. Другой ищет выход. Ему на помощь
дополнительные толчки требуются ребенку, приходит кто-то всемогущий, который с
чтобы его и без того возбужденное помощью волшебной палочки, ума, силы,
состояние достигло крайней степени, стало хитрости помогает выйти из трудного
аффективным. В таком состоянии человек положения.
плохо контролирует или совсем не 112 этап. Ситуация кардинально меняется.
контролирует свое поведение. В состоянии Теперь проигрываемый ребенком сюжет лишь
сильных аффектов совершаются деструктивные вначале задается взрослым, а дальше
и противоправные действия. Детей, реализуется ребенком самостоятельно. Если
демонстрирующих склонность к аффективному в начале 1 этапа ребенок нуждается в
поведению, называют аффективными, иногда напоминаниях взрослого, то на следующем
истерическими или истероидными. этапе ребенок уже преимущественно
3В каждом детском саду встречаются так самостоятельно, без помощи взрослого,
называемые аффективные дети, склонные к пытается решить свои проблемы,
частым, острым и разрушительным «конфликтную ситуацию». Ребенок игру
эмоциональным реакциям. Отрицательные придумывает самостоятельно, а взрослый
аффективные переживания вызывают лишь вводит в нее конфликтные ситуации.
соответствующие формы поведения: Перед ребенком стоит задача – с помощью
повышенную обидчивость, упрямство, образа-роли найти выход из ситуации,
негативизм, замкнутость, заторможенность, избежать проявления аффекта.
эмоциональную неустойчивость. 12Результатом коррекционной работы на
4Анализ аффективного поведения этом этапе является то, что дети
дошкольников показывает: причина аффекта становятся более уверенными в себе, с
заключается в том, что ребёнок однозначно удовольствием берут на себя образ-роль.
воспринимает заданную ему ситуацию и не Заметно обогащаются и разнообразятся
обладает способами её переосмысления. Он сюжеты игры. Дети все меньше ориентируются
не может выйти из ситуации и управлять ею. на взрослого, более активно используют
Источником появления аффекта в поведении накопленный опыт, начинают привносить в
служит ориентация ребёнка на наличную игру много нового. Таким образом дети
картину, уход от однозначных, научатся переосмысливать ситуацию и
альтернативных смысловых трактовок, находить выход из нее с помощью
игнорирование возможного осмысления образа-роли.
ситуации в целом. Появление этих 13Стадия 2 – режиссерская игра. Вторая
возможностей связано с развитым стадия коррекционной работы направлена на
воображения у ребёнка. обучение детей различным режиссёрским
5 играм и состоит из трёх этапов. 1 этап –
6Внешними проявлениями аффективности учитывая личностные особенности детей с
детей являются следующие признаки: - в аффективным поведением, а также низкий
определённой ситуации теряются, уровень их игры, важно научить ребёнка
замыкаются, плачут; - боятся засыпать, игровым действиям в режиссёрской игре. С
перед сном напряжённо ждут старшего; - не этой целью может использоваться набор
могут переключить своё внимание, находятся кубиков. Например: взрослый берёт большой
под влиянием данной ситуации - не могут кубик и, передвигая его в пространстве,
включиться в коллективную игру, занятие; - говорит: «Как-то раз идёт Великан,
боятся животных всех подряд или одного; - большой, лохматый такой». Другой рукой
скучают по дому, тревожатся, плачут при строит из маленьких кубиков забор и
расставании с близкими; - проявляют продолжает: «Вдруг видит забор. Он подумал
скрытость из-за боязни попасть в - это расчёска». Взрослый берёт маленький
определенную ситуацию; - не могут выбрать кирпичик-забор и говорит, расчёсывая:
что-либо, хотят взять все; - предлагают «Какой я лохматый. Теперь можно
нечто несуразное; - в конкретной ситуации причесаться. Хорошая расчёска». Взрослый
не знают, как поступить; - сверхпослушны, кладёт кирпичик и говорит: «Расчесался
в определенной ситуации вначале пугаются, Великан, поставил забор на место и пошёл
а потом действуют в зависимости от реакции дальше, довольный расчёской…».
и поведения взрослых; - часто плачут, 142,3 этапы решают задачу научения детей
падают на пол, стучат об пол кулаками, самостоятельно составлять сюжет. Для этого
могут впадать в состояние кратковременной следует предложить несколько игрушек,
истеричности; - боятся, но, затаив например: Карандаш, Чипполино, Дракон,
дыхание, смотря и слушают «скромно», после овощи, звери, и попросить поиграть с ними.
этого проявляют «повышенную боязливость». Когда дети в должной мере овладеют
7Характерные черты аффективности детей режиссёрской игрой, им предлагается
- зависимость от конкретной ситуации, разрешать в ней различные конфликтные
замыкание в ней; - рефлекторное ситуации. Довести до конфликта и окончить
перенесение страха на другие безопасные игру. Например: «Однажды Карандаш
ситуации; - низкий уровень произвольности отправился гулять и встретил Дракона.
поведения; - четкое разделение Дракон говорит: «Подойди ко мне поближе, я
познавательной и чувствительной сфер; - шепну тебе что-то». Карандаш наклонился, а
пассивность, внешняя послушность. Дракон схватил его за нос». Ребёнок должен
8Методика коррекции аффективного продолжить по-другому: «Тут Карандаш
поведения разработана Е.Е. Кравцовой, А.А. говорит Дракону: «Я весёлый человек. Зачем
Нурахоновой, В.В. Степановой (1990). ты за нос меня схватил, чтобы съесть?»
Основным средством помощи детям с Дракон разжал пасть и выпустил Карандаша.
трудностями в поведении является игра. В Карандаш побил Дракона, и он стал добрый».
современной психолого-педагогической Если концовка, предложенная ребёнком,
литературе описывают 4 вида игры: снова носит аффективный характер, игры
сюжетно-ролевая, режиссёрская, в которой закрепляются. С помощью предметов
ребёнок одновременно является автором (символических кубиков) ребёнок выходит из
сюжета. В коррекции используются игры конфликта и избегает аффективных реакций.
третьего и четвёртого вида. Коррекционная 15Стадия 3 – вербальные игры. Третья
работа с детьми предполагает три стадии. стадия коррекции предполагает организацию
9Стадия 1 – сюжетно-ролевая игра. В вербальных игр. Вначале ребёнку
игре ребенок берет на себя не просто роль, предлагаются неопределённые ситуации,
а роль образ сильного, веселого, храброго, которые он должен только завершить. Этот
хитрого, который поможет ребенку этап начинается с ситуации внутреннего
чувствовать себя уверенно. Это может быть конфликта. Надо убедиться, что ребёнок
и волшебник, и царь, и герой-рыцарь, и может окончить ситуацию без помощи
т.п. С помощью роли-образа ребенок материальных средств, что окончание будет
становится как бы над ситуацией и через эмоционально благополучным. Ситуация
предметный материал управляет ею. В этих предполагает наличие лишь взрослого и
организованных играх нет сопряженных ролей ребёнка, общение требует особого внимания.
и ролевых отношений. В данном случае Игровая ситуация создаётся без игрушек.
основная функция роли-образа – преодоление Поэтому рассказ взрослого должен быть
личностного послушания ребенка. эмоциональным и в нём позиция автора и
Проигрывание ролей способствует тому, что разных персонажей выделяется голосом.
ребенок начинает себя чувствовать 16Если коррекционная работа прошла
субъектом деятельности и тем самым успешно, то к её завершению легко
обретает способность овладевать ситуацией. убедиться, во-первых, в повышении уровня
Задача игровой деятельности заключается в развития воображения, во-вторых, в
создании условий, при которых выполнение появлении у ребёнка особой внутренней
роли будет восприниматься как естественное позиции, в исчезновении в его поведении
выражение его «Я», что позволит снять разрушительных аффективных проявлений.
многие аффективные реакции. Дети будут характеризоваться большей
101 этап. Взрослый обучает ребенка произвольностью поведения.
владению образом-ролью, предлагает сюжет
Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/korrektsija-affektivnogo-povedenija-detej-doshkolnogo-vozrasta-261720.html
cсылка на страницу

Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста

другие презентации на тему «Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста»

«Девиантное поведение детей» - Неторопливость. Умение объяснять. Темы для обсуждения. Ребёнку надо помочь! Щедрость. Основные причины отклоняющегося поведения. Терпение. Заключение. При взаимодействии с агрессивным ребенком: Понятия «девиантное» и «отклоняющееся» поведение являются синонимами (лат. deviatio — отклонение). Пять качеств родителя, необходимые в общении с ребенком:

«Поведение на улице» - 5 – На трассе! Держитесь ближе к краю тротуара. Остерегайтесь на улице ЛЮБЫХ азартных игр. 3 - Правила безопасного поведения на улице в позднее время суток! Кричите «Пожар!», «Горим!», в случае опасности разбейте окно первого этажа. Не держите деньги в карманах, в которые легко проникнуть вору! 1 – Быть не вызывающе одетым!

«Поведение в школе» - Ограничение импульсивности. Осознанность своих действий, поступков. Избегание неудач. Сопровождение взрослым ребенка в преодолении трудностей. *Наличие самоконтроля деятельности. Шаг №2 приложение 1 Поведение, направленное на привлечение внимания: *Умение уступать. Конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины.

«О поведении в школе» - объединение людей, где «Я» каждого превращается в общее «Мы». Задание № 3: пословицы о культуре поведения. Тема№1 – «Обязанности школьного дежурного» Тема№2 – «Правила поведения в школе». Соблюдающий правила приличия. Сокровищница народной мудрости. Поведение -. Помогай младшим, незащищенным, будь справедлив.

«Поведение» - Термочувствительный орган змеи. Обратный процесс при отмене подкрепления - угасание. Четыре категории вопросов при исследовании поведения. Стимулы - внешние события. Cенсорные возможности. Инструментальное научение - метод «проб и ошибок». Зоопсихология. Курица. Стимулы (раздражители). Зоопсихология (сравнительная психология).

«Культура поведения» - На уроках. Воспитание культуры поведения младших школьников. В процессе игры легче усваиваются понятия, приобретаются навыки культурного поведения. Вежливый спокойный тон. Сюжетно-ролевые игры. Компоненты культуры поведения. Воспитывать: Методы диагностика культуры поведения. Справедливое отношение к окружающим.

Дошкольник

9 презентаций о дошкольнике
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Дошкольник > Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста