Непрерывность и преемственность развивающего образования на этапе дошкольного и начального школьного обучения как условие успешности ребенка |
| Дошкольное образование | ||
| << Конкурсные для доу по фгос | Проектирование развивающей предметно – пространственной среды в соответствии с ФГОС дошкольного образования >> |
Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Непрерывность и преемственность развивающего образования на этапе дошкольного и начального школьного обучения как условие успешности ребенка.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 578 КБ.
Непрерывность и преемственность развивающего образования на этапе дошкольного и начального школьного обучения как условие успешности ребенка
содержание презентации «Непрерывность и преемственность развивающего образования на этапе дошкольного и начального школьного обучения как условие успешности ребенка.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Непрерывность и преемственность | 16 | воображения. |
| развивающего образования на этапе | 17 | Преемственность методов и приемов | |
| дошкольного и начального школьного | образовательной деятельности. По подходу к | ||
| обучения как условие успешности ребенка. | ребенку – личностно-ориентированная | ||
| из опыта работы ДОУ №7 «Улыбка» и МОУ СОШ | технология. Отношение педагогов и детей – | ||
| №2 г. Пошехонье Ярославской области | это отношение сотрудничества, | ||
| Директор Семенова Е.А. | сотворчества, сопереживания, взаимного | ||
| 2 | От того, как будет чувствовать себя | уважения. Два субъекта (взрослый, ребенок) | |
| ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку | действуют вместе, ни один из них не стоит | ||
| лестницы познания, что он будет | над другим. По подходу к ребенку – | ||
| переживать, зависит весь его дальнейший | личностно-ориентированная технология. | ||
| путь к знаниям. В.А. Сухомлинский. | Создает условия, при которых усвоение | ||
| 3 | Концепция федеральных государственных | знаний, формирование умений и навыков | |
| образовательных стандартов общего | выступает как процесс активной, | ||
| образования второго поколения: основное | самостоятельной, творческой деятельности, | ||
| положение. Основанием преемственности | захватывающий ум, волю, чувства, дающий | ||
| разных ступеней образовательной системы | простор индивидуальности личности и ее | ||
| может стать ориентация на ключевой | саморазвитию. | ||
| стратегический приоритет непрерывного | 18 | Преемственность методов и приемов | |
| образования – формирование умения учиться. | образовательной деятельности. По способу | ||
| 4 | Преемственность как одно из условий | организации деятельности – сотрудничество | |
| непрерывного образования. Определение | «учитель-ученики-ученики»; поисковая | ||
| общих и специфических целей образования на | деятельность при взаимодействии с | ||
| данных ступенях, построение содержательной | учителем, классом, в целом с его | ||
| единой линии, обеспечивающей эффективное | окружением. По способу организации | ||
| поступательное развитие ребенка, его | деятельности – это совместная | ||
| успешный переход на следующую степень | жизнедеятельность взрослых и детей в | ||
| образования связь и согласованность | интегрированном занятии – игре | ||
| каждого компонента методической системы | «Путешествие в удивительное рядом». | ||
| образования (целей, задач, содержания, | 19 | Преемственность методов и приемов | |
| методов, средств, форм организации). | образовательной деятельности. По | ||
| 5 | Основная проблема. Непрерывность и | преобладающему методу – доминируют | |
| преемственность развивающего обучения, | активные, проблемно-поисковые, | ||
| основанного на духовно-нравственном и | эвристические практические методы. По | ||
| патриотическом воспитании детей БП ИРО | преобладающему методу – доминируют | ||
| «Духовно-нравственное и патриотическое | активные, проблемно-поисковые, | ||
| воспитание детей дошкольного и младшего | эвристические практические методы. | ||
| школьного возраста» (руководитель | 20 | Преемственность методов и приемов | |
| Л.В.Кокуева). | образовательной деятельности. Вовлечение | ||
| 6 | Модель духовно-нравственного | эмоций в познавательную деятельность. | |
| воспитания: общая цель | Методы стимулирования мотивации | ||
| духовно-нравственного воспитания личности | деятельности: воспитывающие ситуации; | ||
| определена как создание условий для | сюрпризный момент; воображаемые ситуации; | ||
| саморазвития личности, обладающей | поощрение, благодарность, доверие, | ||
| социальной активностью гражданина России, | похвала; упражнения. | ||
| высоким уровнем нравственной культуры. | 21 | Преемственность методов и приемов | |
| 7 | Этапы решения проблемы. 1996 – 2004 гг | образовательной деятельности. Проблемные | |
| Внедрение развивающей технологии в детском | ситуации, исследовательская деятельность, | ||
| саду №7 «Улыбка» «Я сам вхожу в этот мир, | самостоятельная деятельность, | ||
| удивляясь, исследуя, открывая удивительное | многоаспектные задания на уроках: на | ||
| рядом и любя его» в детском саду по | репродуктивном, логическом, проблемном, | ||
| программе Л.В. Кокуевой «Я и моя Родина». | творческом. Главное – открытие нового | ||
| 8 | Этапы решения проблемы. 2004 г. Четко | знания через проблемную ситуацию | |
| обозначилась проблема необходимости | (коллизию), использование многообразия | ||
| продолжения развивающего обучения в школе | методов. Метод повышения познавательной | ||
| – запрос детского сада и родителей | активности: проблемные ситуации, беседы с | ||
| воспитанников. 2005 г. Определение | элементами дискуссии, метод вопросов | ||
| программы, по которой будет работать школа | проблемного характера, прогнозирование, | ||
| №2. Переход на систему Л.В.Занкова. | экспериментирование, решение логических и | ||
| 9 | Этапы решения проблемы. 2005-2008 г. | практических задач. | |
| Освоение системы Занкова в МОУ СОШ №2 г. | 22 | Преемственность методов и приемов | |
| Пошехонье. Изучение учителями системы | образовательной деятельности. Оценочная | ||
| работы ДОУ, взаимопосещение занятий, | деятельность Принцип «слоеного пирога». | ||
| уроков, диалоги на педагогических советах, | Быстрое прохождение материала. Рефлексия | ||
| заседание творческой группы в рамках РЭП. | Повторяемость тем по сезонам, повторение | ||
| Обучение на КПК для педагогов детского | по спирали. | ||
| сада и школы по развивающим технологиям. | 23 | Направления преемственности. | |
| 10 | Этапы решения проблемы. 2008-2009 г. | Воспитательная работа – приоритетное | |
| Выработка стратегии и плана совместной | направление – духовно-нравственное и | ||
| деятельности по преемственности школы и | патриотическое воспитание Преемственность | ||
| детского сада. Программа командного | традиций интеграции с социумом Система | ||
| обучения педагогов школы (начальная школа, | работы с родителями Организация | ||
| среднее звено, старшее звено) по | здоровьесбережения Преемственность | ||
| реализации принципов системы Л.В.Занкова | дополнительного образования Система | ||
| для обеспечения непрерывности развивающего | сопровождения ребенка в детском саду и | ||
| обучения Формирование команды двух | начальной школе. Мониторинг развития | ||
| учреждений как основы успешности | ребенка. | ||
| реализации программы преемственности. | 24 | Мониторинг развития личностных качеств | |
| 11 | Этапы решения проблемы. 2009-2010 г. | ребенка. Использование в работе карты | |
| 2009 – 2010 г. – начато освоение элементов | развития ребенка Создана творческая группа | ||
| технологии РО в основной школе и системе | учителей по разработке мониторинга | ||
| воспитательной работы. | Определены показатели Подбор методик | ||
| 12 | Методическая работа. Единая | Создается психологическая служба. | |
| методическая тема «Обеспечение | 25 | Условия реализации сопровождения. | |
| преемственности развивающего обучения на | Договор о сотрудничестве с ЦМПС «Надежда» | ||
| этапе начальная школа – среднее звено» | Договор с МОУ ЦДТ «Эдельвейс» Наличие | ||
| Основное направление деятельности – | узких специалистов: социальный | ||
| освоение технологии РО в основной школе: | педагог,логопед, медицинская сестра, | ||
| Открытые уроки Мастер-классы Работа | педагог-психолог Определение роли каждого | ||
| учителей-тьюторов Проблемные группы | в системе сопровождения. | ||
| педагогов Семинары Педагогические советы. | 26 | Результаты. Показатель уровня | |
| 13 | 1. Преемственность программ, методов, | готовности детей к обучению в школе, | |
| принципов, приемов. Направления | проводимый независимыми экспертами, | ||
| деятельности. | высокий и выше среднего 2006 год – 58.6% | ||
| 14 | Целевая преемственность. | 2008 год - 70.8%. | |
| 15 | Согласование целей, методов, приемов | 27 | Результаты. Благоприятная адаптация |
| программы «Я и моя Родина» и системы | 2006 год - 88% 2008 год – 92%. | ||
| Л.В.Занкова Цели. Оптимальное общее | 28 | Стабильно высокие показатели уровня | |
| развитие каждого ребенка: целостное | познавательной активности выпускников | ||
| развитие ребенка, его интеллекта, воли, | детского сада. | ||
| чувств, эмоционально-нравственной сферы. | 29 | Средний уровень (3 уровень) | |
| Всесторонне развитие личности, воспитание | преобладающие мотивы: | ||
| активной, целеустремленной, | учебно-познавательные и социальные. | ||
| самостоятельной личности, способной к | Мотивационная готовность к обучению | ||
| самовыражению, сапопознанию, | выпускников начальной школы. | ||
| самосовершенствованию. | 30 | Преемственность технологий обучения в | |
| 16 | Задачи. Развитие коммуникативных | основной школе. Мотивационная готовность к | |
| способностей Формирование | обучению обучающихся основной школы | ||
| любознательности, познавательного интереса | Повышение результативности участия в | ||
| Формирование готовности к саморазвитию | олимпиадах Снижение напряженности | ||
| Развитие познавательно-речевых | обучения. | ||
| способностей Развитие творческого | 31 | Портрет выпускника. | |
| воображения. Развитие познавательных и | 32 | Современный национальный | |
| коммуникативных способностей; Развитие | воспитательный идеал. Это | ||
| самостоятельности и творческой активности | высоконравственный, творческий, | ||
| учащихся, привлечение жизненного опыта | компетентный гражданин России, принимающий | ||
| детей; Формирование высокой мотивации | судьбу Отечества как свою личную, | ||
| через включение детей в регулярную учебную | осознающий ответственность за настоящее и | ||
| поисковую деятельность; Формирование | будущее своей страны, укорененный в | ||
| познавательного интереса, развития | духовных и культурных традициях | ||
| способностей к рефлексии, самостоятельному | многонационального народа Российской | ||
| критическому мышлению; Развитие | Федерации. | ||
| эмоциональной сферы и творческого | 33 | Наше будущее. | |
| Непрерывность и преемственность развивающего образования на этапе дошкольного и начального школьного обучения как условие успешности ребенка.ppt | |||
Непрерывность и преемственность развивающего образования на этапе дошкольного и начального школьного обучения как условие успешности ребенка
«Предметно-развивающая среда в группе» - Развивающая среда группы. Шапочки-превращалочки. Игровые двигательные модули. Зона двигательной активности. Что нужно помнить при проектировании предметно-развивающей среды? Ранний возраст. Зонирование группового помещения. Палочки-завлекалочки. Игровая «Жилая комната». Требования к организации среды.
«Развивающая литература» - Художественные тексты. Условия, снижающие развивающий потенциал художественной литературы. познавательно- нравственная эстетическая Развитие и активизация воображения, Приобщение к словесному искусству образного мышления . Одним словом, делает вас мудрыми…» Д.С.Лихачев. Регламентированный набор художественных текстов- единый для всех; Организованные в учебной форме занятия по ознакомлению с художественной литературой; Изолированность программного чтения от других форм образовательного процесса.
«Развивающая среда в детском саду» - Музыкальный зал. Спортивный комплекс. «Родничок». Организация питания. Приемная-раздевалка. Рациональное питание является важнейшей составляющей формирования здоровья детей. Зал оснащен всем необходимым оборудованием и пособием. Обязательным условием является учет рекомендаций Роспотребнадзора, направленных на безопасность питания.
«Непрерывность функции» - Теорема 2 Вейерштрасса. Тогда сложная функция непрерывна в точке . Непрерывность. Пусть функция непрерывна в точке , а функция непрерывна в точке . Проиллюстрируем теорему. Дадим теперь классификацию точек разрыва функций. Теорема (о непрерывности сложной функции). Например, в точке х=1 имеет разрыв 2-го рода.
«Основная программа дошкольного образования» - «Музыка» развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. «Физическая культура» : развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
«Развивающая среда» - Реализация модульного проекта физкультурного зала. Реализация модульного проекта кабинет логопеда "Алмазная штольня". Детский сад - пространство развития ребенка. Основная идея проекта. Показатели результативности. Значение предметно - развивающей среды. До реализации проекта. После реализации проекта.
