Картинки на тему «Обновлений технологий в дошкольном образовании» |
| Дошкольное образование | ||
| << Инновации - путь к обновлению дошкольного образования | Использование здоровье сберегающих технологий в средней группе в ДОУ >> |
Картинки из презентации «Обновлений технологий в дошкольном образовании» к уроку дошкольного образования на тему «Дошкольное образование»
Автор: Люсенька. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Обновлений технологий в дошкольном образовании.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 2208 КБ.
Обновлений технологий в дошкольном образовании
содержание презентации «Обновлений технологий в дошкольном образовании.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Обновлений технологий в дошкольном | 19 | рождения ребенок попадает в определенную |
| образовании. | среду, находится с ней в постоянном | ||
| 2 | Современные технологии. Учет | взаимодействии. В ней он развивается, | |
| особенностей современных детей («дети | воспитывается, обучается. В ней | ||
| нового времени»); «высоко поднятая планка» | формируется его неповторимый личностный | ||
| (максимальный результат, возможность | уклад, определяющий возможности | ||
| самоутверждения). | взаимодействия с окружающей средой и | ||
| 3 | Идея. Избежать упрощения содержания | определенной автономности в среде | |
| образовательной деятельности. | обитания, возможности вмешательства в | ||
| 4 | Технологии. Носят метапредметный | окружающую среду и преобразования ее. | |
| характер и могут быть использованы во всех | 20 | Зона вариативного развития [лат. | |
| видах и направлениях образовательной | vari?re — менять, делать разнообразным] — | ||
| деятельности, а также на этапе и в | это спектр возможных направлений развития | ||
| процессе формирования предпосылок учебной | ребенка, определяемый его участием в жизни | ||
| деятельности в старшем дошкольном | детского сообщества. Понятие «зона | ||
| возрасте. | вариативного развития» предложено в русле | ||
| 5 | Здоровый ребенок. Не переутомляется | социальной психологии детства для описания | |
| физически при отсутствии принудительных | процесса развития ребенка в детской | ||
| нагрузок. | субкультуре. Суть его заключается в | ||
| 6 | Концептуальные моменты. Обучение и | следующем: если семья и вообще взрослые | |
| развитие рассматриваются соответственно | обеспечивают зону ближайшего развития | ||
| как важнейшая задача и сверхзадача! | ребенка, готовя его к освоению социальных | ||
| 7 | Физическое развитие. Использование | норм и стереотипов данной культуры, то | |
| возможностей физической культуры для | группа сверстников, детская субкультура | ||
| формирования здоровой, всесторонне | обусловливает зону вариативного развития, | ||
| развитой, гармоничной личности, успешно | задавая одновременное существование и | ||
| адаптирующейся в обществе и максимально | «перекличку» разных культур, иных логик, и | ||
| эффективно и полезно реализующей свою | обеспечивая готовность ребенка к решению | ||
| жизненную программу. | задач в непредвиденных обстоятельствах. | ||
| 8 | Рефлексивно-игровая технология. | (В.В. Абраменкова). | |
| Направлена на сотрудничество взрослого и | 21 | В современной историко-культурной | |
| ребенка, на диалогичность, формирование у | ситуации неопределенности, при которой | ||
| него деятельностно-творческого характера, | расшатываются традиционные механизмы | ||
| предоставление свободы для принятия | передачи знаний, расширяется зона | ||
| самостоятельных решений. С их помощью, | вариативного развития, при которой дети | ||
| т.е. в процессе выполнения задания, дети | начинают ориентироваться не только на | ||
| учатся осознавать и анализировать не | взрослых, но в большей степени на | ||
| только двигательную деятельность, но и | продвинутых сверстников. Зона вариативного | ||
| свое собственное психологическое | развития — зона открытости ребенка к | ||
| состояние. 8. | восприятию других культурных традиций, | ||
| 9 | Концептуальное осмысление технологии. | может быть расширена посредством | |
| 9. | «вариативного образования» (А.Г. Асмолов), | ||
| 10 | СУТЬ ТЕХНОЛОГИИ: основные принципы. | направленного на предоставление личности | |
| Следуй логике природы! Филогенетический | веера возможностей выбора жизненных целей, | ||
| принцип От медитации к концентрации | активизирующего ее поисковую активность, | ||
| Принцип «комплексной педагогики жизни» | апробирующего «необщие пути» выхода из | ||
| Принцип коррекционности (адаптивности) | неопределенной ситуации в культуре. | ||
| Индивидуальная дифференциация нагрузок | 22 | ||
| Принцип двух начал (гендерный подход) | 23 | ||
| Удовлетворение психофизических | 24 | Вывод: Процесс становления субкультуры | |
| потребностей ребенка Принцип инклюзии | детей – это постепенное развитие | ||
| Принцип соотносительности. | жизнедеятельности детской субкультуры, | ||
| 11 | Социально-личностное развитие. | последовательная смена этапов развития | |
| Становление личности ребенка в детской | детского сообщества и количественное и | ||
| субкультуре Деятельность как условие и | качественное расширение содержания | ||
| средство познания детьми социальной | субкультуры детей. | ||
| действительности. | 25 | Познавательно-речевое РАЗВИТИЕ. | |
| 12 | Становление личности ребенка в детской | ||
| 13 | Субкультура –. Это явление внешнее и | субкультуре Деятельность как условие и | |
| частное, его формируют сознательно | средство познания детьми социальной | ||
| заинтересованные в этом силы, а детская | действительности. | ||
| субкультура есть феномен, существующий | 26 | Проблемно-игровая технология. | |
| независимо от педагогического влияния, это | Стремится к активной деятельности. | ||
| данность, формируемая самими детьми при | Принимает любой положительный творческий | ||
| существенной автономии от взрослого. | результат. | ||
| 14 | Детская субкультура. То, что создано | 27 | Главный компонент –. Активный, |
| взрослыми для детей; тот мир, который дети | осознанный поиск ребенком способа | ||
| создают для себя сами. | достижения результата на основе принятия | ||
| 15 | Содержание детской субкультуры. | им цели деятельности и самостоятельного | |
| Дразнилки и обзывалки, высмеивающие | размышления по поводу предстоящих | ||
| ябедничество, плаксивость, жадность, т.Е. | практических действий, ведущих к | ||
| Выполняющие воспитательную функцию, | результату. | ||
| помогают ребенку отстаивать себя при | 28 | ||
| нападках сверстников в форме словесной | 29 | Основные принципы. Естественной игры | |
| самозащиты, тренируют эмоциональную | добровольности учебного действия | ||
| устойчивость и самообладание; колыбельные | альтернативности учебного действия | ||
| песни, потешки, прибаутки для самых | «объемного видения» многовходовой | ||
| маленьких имеют мировоззренческое | организации образовательного пространства | ||
| значение, так как знакомят с простейшей | «смещающихся пластов» абсолютной новизны | ||
| моделью мироустройства: дом-защита и | максимального разнообразия сквозной | ||
| опасный внешний мир, куда до поры до | визуализации «подспудности» сюжетности / | ||
| времени ребенку ходить не надо; раскрывают | персонажности «вложенности» развития речи | ||
| принципы семейного жизнеустройства, | «вложенности» элементов проектной | ||
| формируют базовое доверие к близким и к | деятельности преемственности образной | ||
| миру в целом; детское собирательство | информации позитивного предпочтения. | ||
| (сокровищницы, тайники, секреты) дает | 30 | Существенные особенности. | |
| возможность ребенку материализовать свое | Стеоскопический эффект Устойчивая | ||
| тайное присутствие в том или ином месте и | позитивная мотивация Техники естественной | ||
| утвердить себя через эти предметы: «я | игры Сказочная метафора и метафорические | ||
| есть», «я могу», помогает переживать | приемы Отсутствие упрощения содержания | ||
| чувство одиночества индивидуального | Алгоритм речевого раскрепощения и развития | ||
| существования, которое возникает в | Механизмы реальной разноуровневости | ||
| результате формирующейся личностной | Параллельные потоки информации | ||
| автономии. | Ассоциативный алгоритм запоминания | ||
| 16 | Функции детской субкультуры. Детская | информации Снятие «комплекса сложности» | |
| субкультура, носителем которой является | Опора на непроизвольные процессы | ||
| детское сообщество, занимая особое место в | Глобальная вариативность, максимальная | ||
| общечеловеческой культуре, выполняет | индивидуализация Элементы сказкоиерапии | ||
| функции первичной социализации ребенка. | Предельная минимизация репродуктивной | ||
| Она предстает как культурное пространство | составляющей Особые компенсаторные | ||
| и круг общения, помогающий адаптироваться | техники. | ||
| в социуме и создать свои автономные нормы | 31 | художественно-эстетическое РАЗВИТИЕ. | |
| и формы поведения. | Деятельность педагога нацелена на | ||
| 17 | Функции детской субкультуры. Благодаря | организацию занятий по законам восприятия | |
| детской субкультуре ребенок обретает свою | искусства Искусство, как особый метод | ||
| сущность, конструирует свой собственный | познания и отражения человеком мира, | ||
| мир, пробует разные типы поведения и нормы | предполагает художественно-образные формы | ||
| общения, на практике выбирая то, что ему | его освоения. | ||
| подходит. Он фактически собирает и | 32 | Суть технологии. Двустороннее | |
| конструирует свой стиль поведения и | взаимодействие содержательных и целевых | ||
| общения, черпая образцы из тех | установок направления с другими областями | ||
| существующих конгломератов субкультур, с | образовательного процесса. | ||
| которыми сталкивается непосредственно. | 33 | Три уровня интеграции. Микроуровень – | |
| 18 | Функции детской субкультуры. Смысл и | «Музыкальная культура» Макроуровень – | |
| необходимость детской субкультуры для | «Художественная культура» Метауровень – | ||
| ребенка определяется тем, что она создает | «Общая культура». | ||
| ему особое психологическое пространство, | 34 | Теоретические и практические материалы | |
| ограждающее его от тотального влияния | по всем направлениям развития | ||
| культуры взрослых, предоставляет ему | дошкольников, презентации и видеозаписи, | ||
| индивидуальную жизненную | конспекты и сценарии, статьи, опыт работы, | ||
| «экспериментальную» площадку. | инновации и многое другое на сайте | ||
| 19 | Вывод: развитие ребенка в целом нельзя | ВОЛШЕБНЫЙ САД ДЕТСТВА | |
| рассматривать вне субкультуры как | http://el-mikheeva.ru. | ||
| социальной группы, так как с момента | |||
| Обновлений технологий в дошкольном образовании.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/obnovlenij-tekhnologij-v-doshkolnom-obrazovanii-98973.html
cсылка на страницу
Обновлений технологий в дошкольном образовании
другие презентации на тему «Обновлений технологий в дошкольном образовании»
«Интернет-технологии в образовании» - Моделирование учебных ситуаций. Дидактические свойства средства обучения. оценивает ситуацию по применению ИТ. Анализ ситуации. Реализация проекта урока. 6. Мониторинг качества урока. Интернет-технологии в образовании. Что дает применение Интернет-технологий на уроках? Интерактивные услуги. Подготовительный этап.
«Образовательные технологии» - Концепция стандартов второго поколения. Метакогнитивные, рефлексивные технологии. Технология развития критического мышления. Case Study. Образовательные - затрагивают только учебную деятельность. 3 подход. 1 группа Технологии стандартного характера. Фаза рефлексии. Возможен вариант «вызова знаний» при помощи ассоциаций, предположений Мотивационная.
«Дошкольные образовательные учреждения» - Показатели функциональной готовности ребенка к обучению: Показатели, отражающие качество образовательной услуги для детей дошкольного возраста. Департамент образования и науки Тюменской области. На дошкольную образовательную услугу. План формирования муниципального задания, определяющий: Организации и учреждения независимо от организационно-правовых форм и форм собственности.
«Дошкольное образование» - Этапы реализации целевой программы: Социально-педагогический паспорт детей от 0 до 7 лет Белогорского района. Запрос родителей белогорского района на формы дошкольного образования. Оценочно-результативный этап. Оценка результатов внедрения в практику модели системы муниципального дошкольного образования.
«Информационно коммуникационные технологии в образовании» - Современная парадигма образования. Образовательные порталы, ресурсные центры. Соотношение объема информации с развитием коммуникационных технологий. Контент - контент. Модели ДО. Факторы, влияющие на качество дистанционного обучения. Подсистемы. Препод - контент. Интеграция очной и дистанционной форм обучения.
«Инновационные технологии в образовании» - Потребности общества. Инновация педагогическая: Управляемые процессы создания, восприятия,оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Источники инноваций. Инноватика в образовании. Структура профессионально-педагогической культуры. Профессиональное творчество. Стратегии инновационных процессов в образовании:
Дошкольное образование
15 презентаций о дошкольном образовании
Дошкольное образование
34 темы
Дети
Развитие ребенка
○ Виды развития
○ Развитие мелкой моторики
○ Интеллектуальн. развитие
○ Развитие речи
○ Физич. развитие детей
○ Музык. развитие детей
Нарушения у детей
○ ЗПР
○ Нарушение речи
▫ Звукопроизношение
▫ Логопед
Дошкольник
○ Игры для дошкольников
▫ Виды игр
▫ Сюжетно-ролевые игры
○ Обучение дошкольников
○ Дошкольное воспитание
○ Экологич. воспит. дошк.
Дошкольн. образование
○ ФГТ
○ Программы в ДОУ
ДОУ
○ Детский сад
○ Проекты в ДОУ
○ Работа с родит. в ДОУ
○ Педагог ДОУ
○ Воспитатель
○ Здоровье в детск. саду
Подготовка к школе
○ Готовность к школе
○ Первоклассник
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по дошкольному образованию
>
Дошкольное образование
>
Обновлений технологий в дошкольном образовании