Воспитатель
<<  На все профессии нужны все профессии важны воспитателей Планирование игр – инсценировок в совместной деятельности воспитателя с детьми  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Окружное методическое объединение для старших воспитателей «Проектирование основной образовательной программы дошкольной образовательной организации»» к уроку дошкольного образования на тему «Воспитатель»

Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Окружное методическое объединение для старших воспитателей «Проектирование основной образовательной программы дошкольной образовательной организации».pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 275 КБ.

Окружное методическое объединение для старших воспитателей «Проектирование основной образовательной программы дошкольной образовательной организации»

содержание презентации «Окружное методическое объединение для старших воспитателей «Проектирование основной образовательной программы дошкольной образовательной организации».pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Окружное методическое объединение для 49сходство их ценностей; - уважать права и
старших воспитателей «Проектирование достоинства других людей, родителей,
основной образовательной программы пожилых, инвалидов; - формировать
дошкольной образовательной организации». представление о добре и зле,
Государственное бюджетное способствовать гуманистической
общеобразовательное учреждение города направленности поведения; - знакомить
Москвы «Школа № 2073». 29 октября 2015 г. детей с поступками людей, защищающих и
2«Профессиональный портрет» отстаивающих ценности жизни, семьи,
современного педагога представлен в отношений товарищества, любви и верности,
профессиональном стандарте «Педагог созидания и труда; - вызывать чувство
(педагогическая деятельность в сфере сострадания к тем, кто попал в сложную
дошкольного, начального общего, основного жизненную ситуацию, нуждается в помощи,
общего, среднего общего образования) испытывает боль, тревогу, страх,
(воспитатель, учитель)» утв. приказом огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
Минтруда России от 18 октября 2013 г. № Передача существующих культурных норм и
544 Одна из основных трудовых функций – ценностей взрослыми, которые формируют и
функция проектирования: Педагогическая поддерживают социокультурную среду группы
деятельность по проектированию и и являются примером. Организация
реализации образовательного процесса в образовательных событий и традиционных
ДОО; Педагогическая деятельность по праздников, в ходе подготовки и проведения
проектированию и реализации основной которых, транслируется отношение к
образовательной программы дошкольного принятым в нашем обществе нормам и
образования (далее ООП ДО). Педагогическое ценностям: Проигрывание с детьми (на
проектирование – одна из важных сторон «уроках социальной жизни») жизненных
педагогической деятельности и особенностей ситуаций, за которыми стоят нормы уважения
педагогической профессии. Оно связано с друг друга, поддержки, оказания помощи и
политикой дошкольной образовательной т.п. Чтение и обсуждение стихов,
организации и (или) со стремлением рассказов, сказок, несущих насыщенность
педагога создать для детей такие условия, нравственными ситуациями.
в которых они могли бы полнее реализовать 50Образовательная область
себя, раскрыть свой внутренний мир, «Социально-коммуникативное развитие».
достичь успеха, чувствовали себя свободно, Индивидуальные Подгрупповые.
комфортно. Технологически проектирование Индивидуальные Подгрупповые. Групповые
нацелено на создание системы действий, Подгрупповые Индивидуальные. Групповые
позволяющей эффективно решить поставленную Подгрупповые Индивидуальные.
задачу. Так, например, разрабатывая Индивидуальные. Групповые Подгрупповые
образовательную программу, педагог Индивидуальные. Беседа; Наблюдение;
осуществляет проектирование, которое можно рассматривание иллюстраций и сюжетных
представить как определение условий и картин с этическим содержанием;
этапов реализации определенной рассматривание и обсуждение картин и
педагогической модели. иллюстраций с проблемными ситуациями;
3Логика проектирования ООП ДО. 1 этап рассматривание возможно опасных объектов
проектирования – это анализ помещения; рассматривание объектов природы
образовательной ситуации, выявление (природного уголка) с целью оказания
противоречий, выявление проблем для помощи в уходе за растениями; дежурство;
решения и их диагностика. Вопросы: В чем Беседа; Наблюдение; рассматривание
проявляется соответствие и несоответствие иллюстраций и сюжетных картин с этическим
образовательной деятельности ФГОС содержанием; рассматривание и обсуждение
дошкольного образования? Соответствует ли картин и иллюстраций с проблемными
образовательная деятельность детского сада ситуациями; рассматривание возможно
образовательным запросам родителей опасных объектов помещения; рассматривание
(законных представителей) детей объектов природы (природного уголка) с
дошкольного возраста? целью оказания помощи в уходе за
4Выделение ключевых для проектирования растениями; дежурство; В данной области
образовательной программы моментов, проводится образовательная деятельность
которые касаются построения направленная на социализацию личности
образовательной деятельности. В рамках ребёнка: введение его в мир природных и
проблемно-ориентированного анализа важно человеческих связей и отношений, передача
ответить на следующие вопросы: ему лучших образцов, способов и норм
1.Обеспечивается ли направленность поведения во всех сферах
образовательной деятельности на развитие жизнедеятельности; они входят в разделы:
интереса детей к двигательной ОБЖ, ознакомление с окружающим и
деятельности, формирование представлений о социальной действительностью, развитие
здоровом образе жизни и основах безопасной речи, чтение художественной литературы,
жизнедеятельности? 2.В какой степени рисование, аппликация, конструирование,
ребенку обеспечивается позиция субъекта лепка и др. изготовление украшений,
образовательной деятельности, декораций, подарков, предметов для игр;
предоставляется право быть активным в рассматривание и обсуждение картин и
выборе содержания своего образования? иллюстраций с проблемными ситуациями; В
Оценить критерии: наличие в данной области проводится образовательная
образовательной программе детского сада деятельность направленная на социализацию
небольшой по объему инвариантной части личности ребёнка: введение его в мир
образовательного содержания и вариативной природных и человеческих связей и
части, освоение которой базируется на отношений, передача ему лучших образцов,
свободном выборе детей, их интересах и способов и норм поведения во всех сферах
склонностях. Наиболее явно это можно жизнедеятельности; они входят в разделы:
увидеть при реализации ОБЖ, ознакомление с окружающим и
комплексно-тематического подхода, когда в социальной действительностью, развитие
рамках темы задается «образовательный речи, чтение художественной литературы,
минимум» и содержание, которое осваивается рисование, аппликация, конструирование,
детьми в зависимости от интересов и лепка и др. изготовление украшений,
склонностей к участию в разных видах декораций, подарков, предметов для игр;
деятельности; наличие «ситуаций выбора», рассматривание и обсуждение картин и
проблемно-игровых и проблемных ситуаций в иллюстраций с проблемными ситуациями; Игры
процессе реализации образовательного (дидактические, строительные,
содержания; наличие в распорядке (режиме настольно-печатные, театрализованные,
дня) времени для свободной самостоятельной сюжетно-ролевые); самостоятельная игровая
деятельности детей. деятельность; Рассматривание иллюстраций и
53.Осуществляется ли поддержка сюжетных картин с этическим содержанием;
инициативы и творческих способностей детей повторение; беседа; Украшение личных
в различных видах деятельности? Первый предметов; самостоятельное рассматривание
критерий для оценивания – направленность и обсуждение картин и иллюстраций с
деятельности педагогов на развитие проблемными ситуациями; рассматривание
индивидуальных интересов детей, объектов природы (природного уголка) с
обеспечение самостоятельности в детской целью оказания помощи в уходе за
деятельности и проявления творческих растениями; самостоятельная трудовая
способностей. Второй критерий для деятельность; индивидуальный труд;
оценивания касается непосредственно Создание соответствующей
педагогической поддержки как деятельности предметно-развивающей среды; экскурсии;
педагога по становлению субъектной позиции прогулки; совместные викторины, досуги и
детей. развлечения проектная деятельность;
64.Ориентирована ли образовательная создание коллекций; совместный труд на
деятельность на приобщение детей к детском огороде и др. Формы
социокультурным нормам, традициям семьи, образовательной деятельности. Формы
общества и государства? 1) Оценить какие образовательной деятельности. Формы
социокультурные нормы отражены в задачах образовательной деятельности. Формы
образовательного процесса, какие способы образовательной деятельности. Формы
приобщения детей к социокультурным нормам образовательной деятельности. Формы
использует дошкольная образовательная образовательной деятельности. В ходе
организация. 2)Проанализировать на какие режимных моментов. В процессе организации
ценности семьи, общества и государства педагогом различных видов детской
должна быть ориентирована образовательная деятельности. В процессе организации
деятельность детского сада в соответствии педагогом различных видов детской
с нормативно-правовой базой, определяющей деятельности. В ходе самостоятельной
развитие образования в Российской деятельности детей. Во взаимодействии с
Федерации и регионе разработчиков ООП ДО. семьями. Во взаимодействии с семьями.
75.Ориентирована ли образовательная Формы организации детей. Формы организации
деятельность на формирование детей. Формы организации детей. Формы
познавательных действий и познавательных организации детей. Формы организации
интересов детей в разных видах детей. Формы организации детей.
деятельности? Оценить критерии: наличие 51Поручения; ознакомление с трудом
задач образовательной деятельности, взрослых; игра; игровое упражнение;
ориентированных на развитие познавательных проблемная ситуация; обсуждение
интересов и познавательных действий детей произведений литературы; обсуждение
в разных видах деятельности; наличие в художественных произведений, поступков
образовательной деятельности методов, главных героев и др.); Рассматривание
ориентированных на развитие познавательных иллюстраций и сюжетных картин с этическим
интересов и познавательных действий детей содержанием; рассматривание эстетически
(проблемных и проблемно-игровых ситуаций, привлекательных объектов природы, быта,
экспериментирования, развивающих и произведений искусства с целью обогащения
дидактических игр, моделирования и др.). опыта изготовления предметов;
86.Ориентирована ли образовательная рассматривание и анализ жизненных
деятельность на сотрудничество детей со ситуаций; проигрывание жизненных ситуаций
взрослыми и сверстниками в образовательной в реальной обстановке; заучивание правил
организации. Первый критерий для безопасного поведения; создание проблемных
оценивания – ориентация образовательной ситуаций; экспериментирование; игры
деятельности на совместное решение (дидактические, строительные,
образовательных задач взрослым и детьми настольно-печатные, сюжетно-ролевые);
(«ориентация на зону ближайшего тематические досуги; выставки детских
развития»); Второй критерий – плакатов, творческих работ, коллективных
направленность образовательного процесса работ и совместных поделок из бросового
на организацию сотрудничества дошкольников материала; создание коллекций;
в разных видах детской деятельности. коллективный (совместный, общий) труд, как
9Второй этап проектирования ООП ДО – вид деятельности в старшем дошкольном
концептуальный. Он предполагает возрасте), поручения; в младшем возрасте –
формулировку идей, которые могут трудовые поручения; труд рядом со
способствовать решению проблем. Круг идей, взрослым;
касается ответов на вопросы: какие методы 52Особенности образовательной
должна включать педагогическая деятельности разных видов и культурных
диагностика, направленная на построение практик. Культурная практика (культурный
индивидуально ориентированного вид деятельности) – передаваемые взрослыми
образовательного процесса? Как заложить в детям общие умения, способы осуществления
содержание образовательной деятельности той или иной деятельности. Это умение
инвариантную часть и часть, которая играть, рисовать, общаться с другими
обеспечивает выбор детьми образовательного людьми, исследовать окружающий мир
содержания? Как обеспечить различными способами, слушать
самостоятельность и инициативность детей, художественный текст и многое другое.
развитие творческих способностей? Как Н.А.Короткова считает, что культурные
организовать совместную деятельность практики - это идущие от взрослого виды
ребенка со взрослыми и сверстниками? Какие деятельности (в отличие от собственной
традиции семьи, общества и государства активности ребенка). К ним она относит
необходимо заложить в образовательную игровую, продуктивную,
программу? Как организовать приобщение познавательно-исследовательскую
ребенка к ним? Как эффективно приобщать деятельность и коммуникативную практику.
детей к социокультурным нормам? На основе работ Н.А. Коротковой,
10На третьем этапе проектирования ООП ДО выделяются следующие культурные практики:
определяются варианты построения игра (сюжетная и с правилами),
образовательного процесса, продуктивная деятельность,
конкретизируются его цели, формы, способы познавательно-исследовательская
и методы. Данный этап направлен на поиск деятельность, чтение художественной
разных вариантов организации литературы. Н.Б.Крылова описывает
образовательного процесса, их оценку и культурные практики, как комплексные
выбор оптимальных. На четвертом этапе явления, включающие:1)способы действий и
создается пробный проект ООП ДО. Пятый освоенные 1)культурные нормы и образцы
этап направлен на целевое стратегическое детской деятельности; 2) опыт,
планирование процесса апробации созданного приобретенный в разных видах детской
проекта. Шестой этап конкретизирует деятельности, суммирование личных
процесс апробации через локальные акты, результатов и достижений.
которые сопровождает данный процесс. 53Культурные практики включают:
Седьмой этап – собственно апробация Непосредственную образовательную
проекта ООП. Параллельно осуществляется деятельность, которую организует педагог;
анализ реализации проекта, формулируются индивидуальную образовательную
предложения к его совершенствованию и деятельность в рамках освоения
доработке. На данном этапе осуществляется индивидуальных программ; разнообразные
педагогическая и психолого-педагогическая виды самостоятельной деятельности,
диагностика, направленная на отслеживание поведения и пространства организации
образовательных результатов. На восьмом собственного действия и опыта ребенка с
этапе осуществляется обобщение результатов учетом его актуальных и перспективных
реализации проекта ООП ДО, создается интересов. Наименование. Задачи (в
окончательный вариант образовательной соответствии с выбранной программой).
программы. Задачи (в соответствии с выбранной
11Алгоритм применения ПООП для программой).
разработки основной образовательной Познавательно-исследовательская.
программы дошкольного образования в Познавательно-исследовательская. Ранний
образовательной организации. 1 этап – возраст. Дошкольный возраст. Расширение
аналитический Задача: выявление представлений об окружающем мире через…….
соответствия существующей системы и т.д. Расширение кругозора, развитие
образования конкретной Организации элементарных аналитических умений. и т.д.
содержанию ПООП. Результаты: перечень 54Характеристика детских видов
целевых ориентиров, элементов деятельности. Игровая. Форма активности
образовательного процесса и условий, ребенка, характеризующаяся принятием
реализации которых в организации не ребенком условной (в отличие от его
соответствуют содержанию ПООП и поэтому реальной жизненной) позиции. Является
нуждаются в изменении 2 этап – поисковый ведущей для ребенка-дошкольника. В
Задача: определение перечня комплексных и организованной образовательной
парциальных образовательных программ, деятельности выступает в качестве
реализация которых позволит устранить интегрирующей основы решения всех
несоответствие образовательной практики образовательных задач и позволяет решать
конкретной организации содержанию ПООП реальные образовательные задачи в
Результаты: наличие комплексных и воображаемой (условной) ситуации. В сетке
парциальных программ, а также собственных организованной образовательной
идей и образовательных практик, на основе деятельности игровая деятельность не
которых будет формироваться ООП выделяется в качестве отдельного вида
образовательной организации, деятельности, так как она является основой
соответствующая ПООП. 3 этап – формирующий для организации всех других видов детской
Задача: формирование ООП образовательной деятельности, основной формой организации
организации, соответствующей требованиям образовательного процесса детского сада.
стандарта и ПООП. Результаты: наличие Игровая деятельность представлена в
разработанной и оформленной ООП образовательном процессе в разнообразных
образовательной организации. формах: дидактические и
12При разработке ООП ДО учитываются сюжетно-дидактические, развивающие,
следующие нормативные документы: подвижные игры, игры-путешествия, игровые
-Федеральный закон Российской Федерации от проблемные ситуации, игры-инсценировки,
29 декабря 2012 г. № 273 –ФЗ «Об игры-этюды и пр. Организация
образовании в Российской Федерации»; сюжетно-ролевых, режиссерских,
-Федеральный государственный театрализованных игр и игр-драматизаций
образовательный стандарт дошкольного осуществляется преимущественно в режимных
образования Приказ Министерства моментах (в утренний отрезок времени и во
образования и науки РФ от 17 октября 2013 второй половине дня). Коммуникативная.
г. № 1155; -Постановление Главного Форма активности ребенка, направленная на
государственного санитарного врача взаимодействие с другим человеком как
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № субъектом, партнером по общению,
26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН предполагающая согласование и объединение
2.4.1.3049-13 «Санитарно- усилий с целью налаживания отношений и
эпидемиологические требования к достижения общего результата. Направлена
устройству, содержанию и организации на решение задач, связанных с развитием
режима работы дошкольных образовательных свободного общения детей и освоением всех
организаций»; -Примерная основная компонентов устной речи, культуры общения
образовательная программа дошкольного и этикета, воспитанием толерантности,
образования (одобрена решением подготовки к обучению грамоте (в старшем
Федерального учебно-методического дошкольном возрасте). Отдельно
объединения по общему образованию, представлена в сетке организованной
протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15); образовательной деятельности, а также
-Методические рекомендации по включается во все виды детской
использованию примерной образовательной деятельности.
программы дошкольного образования при 55Познавательно-исследовательская. Форма
разработке образовательной программы активности ребенка, направленная на
дошкольного образования в образовательной познание свойств и связей объектов и
организации (разработаны авторским явлений, освоение средств и способов
коллективом ФИРО); -Приказ Министерства познания (моделирование,
образования и науки РФ от 30 августа 2013 экспериментирование),способствующая
г. № 1014 «Об утверждении Порядка формированию целостной картины мира.
организации и осуществления Широкое познание детьми объектов живой и
образовательной деятельности по основным неживой природы, предметного и социального
общеобразовательным программам – мира (мира взрослых и детей, деятельности
образовательным программам дошкольного людей, знакомство с семьей и
образования»; взаимоотношениями людей, городом, страной
13Источники разработки основной и другими странами), безопасного
образовательной программы дошкольного поведения. Сенсорное и математическое
образования. Федеральный государственный развитие. Представлена в сетке
образовательный стандарт дошкольного организованной образовательной
образования Примерная основная деятельности, а также осуществляется в
образовательная программа дошкольного режимных моментах. Изобразительная
образования Образовательные (комплексные) деятельность. Форма активности ребенка, в
программы дошкольного образования результате которой создается творческий
Парциальные образовательные программы «продукт». Представлена разными видами
дошкольного образования художественно-творческой деятельности
Программно-методические и методические (рисование, лепка, аппликация)
пособия для дошкольного образования. Художественно-творческая деятельность
14В законе РФ «Об образовании» написано, неразрывно связана с о знакомством детей с
что «образовательная программа – комплекс изобразительным искусством, развитием
основных характеристик образования (объем, художественного восприятия. Представлена в
содержание, планируемые результаты), сетке организованной образовательной
организационно-педагогических условий и в деятельности, а также осуществляется в
случаях, предусмотренных настоящим режимных моментах.
Федеральным законом, форм аттестации, 56Виды деятельности в раннем возрасте (1
который представлен в виде учебного плана, год- 3года). Виды деятельности в
календарного учебного графика, рабочих дошкольном возрасте (3 года - 7 лет).
программ учебных предметов, курсов, Ведущий вид деятельности:
дисциплин (модулей), иных компонентов, а Предметно-манипулятивная. Ведущий вид
также оценочных и методических материалов» деятельности: игровая 6-7 лет – сложные
(ст. 1, п.9). Образовательная программа интегративные деятельности, переход к
определяет содержание и организацию учебной деятельности. Игры с составными и
образовательной деятельности на уровне динамическими игрушками.
дошкольного образования. Экспериментирование с материалами и
15Назначение образовательной программы. веществами (песок, вода, тесто и пр.).
Для руководителей органов управления Общение с взрослым. Совместные игры со
образованием – ОП является механизмом сверстниками под руководством взрослого.
внешнего контроля за деятельностью ДОО. Самообслуживание и действия с бытовыми
Для родителей (законных представителей) предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
воспитанников – ОП дает возможность и пр.). Восприятие смысла музыки, сказок,
принять участие в организации стихов. Рассматривание картинок.
образовательного процесса, выборе и Двигательная активность. Игровая, включая
корректировке его содержания. Для школ – сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
для определения преемственности уровней другие виды игры. Коммуникативная (общение
образования. Для воспитанников – раскрытие и взаимодействие со взрослыми и
и развитие потенциала каждого ребенка и сверстниками).
направленного формирования тех Познавательно-исследовательская(исследован
компетенций, которые представляются я объектов окружающего мира и
наиболее актуальными в экспериментирования с ними). Восприятие
социально-культурной перспективе. Общее художественной литературы и фольклора.
назначение ОП – нормирование содержания ДО Самообслуживание и элементарный бытовой
в соответствии с ФГОС ДО и определение труд (в помещении и на улице).
вариативных путей его реализации в ДОО на Конструирование из разного материала,
основе анализа возможностей включая конструкторы, модули, бумагу,
образовательной организации, социального природный и иной материал. Изобразительная
заказа и потребностей основных деятельность (рисование, лепка,
потребителей образовательных услуг – детей аппликация). Музыкальная деятельность
и семьи. (восприятие и понимание смысла музыкальных
16Титульный лист ооп доо. Полное произведений, пение,
наименование образовательного учреждения музыкально-ритмические движения, игры на
(смотри Устав); Грифы рассмотрения, детских музыкальных инструментах).
согласования (с указание номера протокола Двигательная деятельность (овладение
и даты рассмотрения) и утверждение основными движениями).
Программы (с указанием номера приказа и 57Способы и направления поддержки
подписи руководителя ). Полное детской инициативы. Формы самостоятельной
наименование Программы; Срок реализации инициативной деятельности: —
программы ; Ф.И.О. авторов, авторского самостоятельные сюжетно-ролевые,
коллектива Название города; Год режиссерские и театрализованные игры; —
составления программы; ООП прошивается и развивающие и логические игры и
нумеруется; упражнения; — дежурство (выбор посуды по
17Структура основной образовательной желанию ребенка); — музыкальные игры и
программы дошкольной организации. Целевой импровизации; — речевые игры, игры с
раздел Содержательный раздел буквами, звуками и слогами; —
Организационный раздел Целевой раздел: самостоятельная деятельность в книжном
Пояснительная записка Планируемые уголке; — самостоятельная изобразительная
результаты Пояснительная записка: 1) цели и конструктивная деятельность по выбору
и задачи реализации Программы; 2) принципы детей; — самостоятельные опыты и
и подходы к формированию Программы; 3) эксперименты и др.; — проектной
значимые для разработки и реализации деятельности детей; — персональные
Программы характеристики, в том числе выставки; — ритуал празднования дня
характеристики особенностей развития детей рождения; — поддержка способностей ребенка
раннего и дошкольного возраста. (участие в спортивных, музыкальных,
18I - Цель и задачи по проектированию поэтических, изобразительных и других
ООП вытекают из: ФГОС ДО; Примерной мероприятиях и конкурсах); — создание
образовательной программы; Характеристики атрибутов к праздникам, мероприятиям,
возрастных и индивидуальных особенностей событиям детского сада; — преобразование
детей; Образовательных запросов родителей, предметно-пространственной среды группы
социума; детского сада (макетирование, сервировка
19Задачи по реализации образовательной стола, коллекционирование);
программы. Задачи — это, как правило, 58Способы и направления поддержки
конкретизированные или более частные цели, детской инициативы отражаются: В
это главный путь, способ достижения цели. стремлении ребенка экспериментировать,
Цель, подобно вееру, развертывается в фантазировать, проявлять любознательность
комплекс взаимосвязанных задач. и творческую активность; в предоставлении
Формулировку задач целесообразней начать с возможности детям получать информацию из
глаголов неопределенной формы: создать, разнообразных источников; в возможности
обеспечить, сформировать, обосновать, обмена между детьми информацией
провести, так как это определяет творческого характера, поддерживают
необходимость решения задачи в течение обращение ребенка к собственному опыту,
конкретного периода. знаниям и умениям в разных видах
20Программа имеет рецензию: Основная творческой деятельности; в стремлении
образовательная программа структурных детей получать информацию о творческой
подразделений дошкольного образования жизни детского сада, города, страны
Государственного бюджетного (книги, альбомы, телепередачи, слайды,
обшеобразовательного учреждения города мероприятия) из разных источников; в
Москвы «ШКОЛА № 2073» (ГБОУ Школа № 2073). поддержке интереса к окружающим людям
Срок реализации: 2015-2018 гг. г.Москва (взрослым, детям), желание расширить круг
2015 г. ПРИНЯТА педагогическим советом общения; в поддержке стремления
протокол № ___ «__»___________2015. высказывать суждения по поводу своих
УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ № 2073 интересов, предпочтений, вкусов;
____________О.А.Марасанова Приказ № __ от 59Актуальным является описание центров
«__»_______2015. активности детей, таких как литературный
21Пояснительная записка основной центр; -центр сюжетно-ролевой игры; центр
образовательной программы структурных искусств; центр песка и воды; центр
подразделений дошкольного образования ГБОУ строительства и т.д. определяется
Школа № 2073. Основная образовательная выбранной примерной программой. Задача
программа разработана рабочей группой педагога заключается в том, чтобы
педагогов ГБОУ Школа № 2073 в составе: направить действия ребенка к определенным
заместителя директора по дошкольному целям.
образованию Кисель И.К., старших 60Взаимодействие взрослых с детьми.
воспитателей СП ДО Мурашовой М.П., Образовательный процесс включает два
Балашовой И.Ю., Образцовой А.Н., Шеншиной, основных составляющих блока: 1) совместная
Дмитриевой С.П. Программа спроектирована с партнерская деятельность взрослого с
учетом ФГОС дошкольного образования, детьми; 2) свободная самостоятельная
особенностей образовательного учреждения, деятельность самих детей. Задачи:
региона и муниципалитета, образовательных становление инициативы детей во всех
потребностей и запросов воспитанников. сферах деятельности; развитие общих
Определяет цель, задачи, планируемые познавательных способностей; формирование
результаты, содержание и организацию культуры чувств и переживаний; развитие
образовательного процесса на ступени и способности к планированию собственной
дошкольного образования. Кроме того, деятельности и произвольному усилию,
учтены концептуальные положения направленному на достижение результата;
используемой в ДО программы «От рождения освоение ребенком «мироустройства» в его
до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, природных и рукотворных аспектах
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, издание 2-е (построение связной картины мира).
исправленное. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Позиции, характеризующие взаимодействие
Москва 2014. Основная образовательная педагога и ребенка в ходе образовательного
программа ГБОУ Школа № 2073 СП ДО процесса: – позиция «УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК»;
разработана в соответствии с основными позиция РАЗНОКОМПЕТЕНТНОГО ПАРТНЕРСТВА; –
нормативно-правовыми документами по позиция РАВНОПРАВНОГО ПАРТНЕРСТВА; –
дошкольному воспитанию. позиция УЧЕБНО-ИГРОВОГО ПАРТНЕРСТВА.
22Общие сведения о ДО. Полное Комплексная образовательная программа
наименование бюджетного учреждения: дошкольного образования «Миры детства:
Государственное бюджетное конструирование возможностей»
общеобразовательное учреждение города http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014
Москвы «Школа №2073» Официальное 02/Miry_detstva1.pdf.
сокращенное наименование бюджетного 61Существенные характеристики
учреждения: ГБОУ Школа № 2073 Тип – организации занятий в форме партнерской
структурное подразделение дошкольного деятельности взрослого с детьми:
образования Вид - детский сад. Место Включенность взрослого в деятельность
нахождения образовательной организации: наравне с детьми; добровольное
142166 г.Москва, поселение Вороновское, присоединение детей к деятельности (без
пос.ЛМС Почтовый адрес: 142160 г.Москва, психологического и дисциплинарного
поселение Вороновское, пос.ЛМС Дошкольные принуждения); свободное общение и
отделения, входящие в комплекс ГБОУ Школа перемещение детей во время занятия (при
№ 2073 осуществляет образовательную соответствующей организации рабочего
деятельность по следующим адресам: СП.ДО пространства); открытый временной конец
«Василек» - 142160 г.Москва, поселение занятия (каждый работает в своем темпе).
Вороновское, пос.ЛМС, микрорайон 62Особенности взаимодействия
.Центральный СП.ДО «Радуга» - 142160 педагогического коллектива с семьями
г.Москва, поселение Вороновское, пос.ЛМС воспитанников. Модель взаимодействия
д. 34, стр 1 СП ДО «Родничок» - 142160 родителей и педагогов в образовательном
.г.Москва поселение Вороновское, д/о процессе дошкольных отделений предполагает
Вороново, д.3, стр.1 СП ДО «Кленочек» решение следующих задач: 1.Включение
142166 г.Москва, поселение Кленовское, родителей (законных представителей) в
пос.Кленово, ул.Мичурина, д.6 СП ДО целостный образовательный процесс на
«Колокольчик» 142167 г.Москва, поселение основе духовно - нравственных и
Роговское, пос.Рогово, ул Школьная. социокультурных ценностей и принятых в
23ДО осуществляют свою образовательную, обществе правил и норм поведения в
правовую, хозяйственную деятельность на интересах человека, семьи, общества (п.1.6
основе законодательных нормативных ФГОС); 2. обеспечения
документов: - Устав ДОУ от 15.10.2014 № психолого-педагогической поддержки семьи и
253 р утвержденный распоряжением повышения компетентности родителей
Департамента образования г.Москвы; - (законных представителей) в вопросах
Лицензия на право осуществления развития и образования, охраны и
образовательной деятельности № 035925 укрепления здоровья детей (п.1.6 (5); 3.
серия 77Л01 № 0006725 выдана 19.02.2015 оказания помощи родителям (законным
Приказ ДогМ от 19.02.2015 № 141 Л Цель и представителям) в воспитании детей, охране
задачи деятельности ДО по реализации и укреплении их физического и психического
основной образовательной программы здоровья, в развитии индивидуальных
определяются ФГОС дошкольного образования, способностей и необходимой коррекции
Устава ДОУ, реализуемой комплексной нарушений их развития. 4.обеспечение
программы «От рождения до школы» под ред. поддержки родителей (законных
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, представителей) в воспитании детей, охране
М.А.Васильевой, комплексной программы и укреплении их здоровья взаимодействие с
дошкольного образования «Миры детства – родителями (законными представителями) по
конструирование возможностей», вопросам образования ребенка,
приоритетного направления – непосредственного вовлечения их в
художественно-эстетического, образовательную деятельность, в том числе
интеллектуального, познавательно-речевого посредством создания образовательных
и физического развития дошкольников с проектов совместно с семьей на основе
учетом регионального компонента, на основе выявления потребностей и поддержки
анализа результатов предшествующей образовательных инициатив семьи. (п.3.2.1
педа­гогической деятельности, потребностей ФГОС) 5.Обеспечить консультативной
детей и родителей, социума, в котором поддержкой педагогических работников и
находятся дошкольные отделения родителей (законных представителей) по
образовательного комплекса. вопросам образования и охраны здоровья
24Цель реализации основной детей, в том числе инклюзивного
образовательной программы дошкольного образования (в случае его организации);
образования в соответствии с ФГОС 6.Создание условий для совместного выбора
дошкольного образования: Целью Программы тех образовательных программ и форм
является проектирование социальных организации работы с детьми, которые в
ситуаций развития ребенка и развивающей наибольшей степени будут соответствовать
предметно-пространственной среды, потребностям и интересам детей, а также
обеспечивающих позитивную социализацию, возможностям педагогического коллектива
мотивацию и поддержку индивидуальности (п.3.2.8 ФГОС).
детей через общение, игру, 63Решение данных задач возможно при
познавательно-исследовательскую соблюдении принципов взаимодействия с
деятельность и другие формы активности. семьей: открытость дошкольного образования
25Цели Программы достигаются через семье; взаимное доверие во
решение следующих задач: – Охрана и взаимоотношениях педагога и родителей;
укрепление физического и психического уважение и доброжелательность друг к
здоровья детей, в том числе их другу; дифференцированный подход к каждой
эмоционального благополучия; – обеспечить семье; создание возможности для
равные возможности для полноценного предоставления информации об Основной
развития каждого ребенка в период образовательной программе семье, всем
дошкольного детства независимо от места заинтересованным лицам, вовлеченным в
проживания, пола, нации, языка, образовательную деятельность, а также
социального статуса; – создать широкой общественности; учет
благоприятные условия развития детей в этнокультурной ситуации развития детей;
соответствии с их возрастными и создание развивающей среды, обеспечивающей
индивидуальными особенностями, развивать единые подходы к развитию личности ребенка
способности и творческий потенциал каждого в семье и детском коллективе; построение
ребенка как субъекта отношений с другими образовательной деятельности на основе
детьми, взрослыми и миром; – объединить взаимодействия взрослых с детьми,
обучение и воспитание в целостный ориентированного на интересы и возможности
образовательный процесс на основе каждого ребенка и учитывающего социальную
духовно-нравственных и социокультурных ситуацию его развития. Основная идея
ценностей, принятых в обществе правил и взаимодействия педагогов и родителей
норм поведения в интересах человека, является установление партн?рских
семьи, общества; – формировать общую отношений, которые позволят объединить
культуру личности детей, развивать их усилия для воспитания детей, создать
социальные, нравственные, эстетические, атмосферу общности интересов,
интеллектуальные, физические качества, активизировать воспитательные умения
инициативность, самостоятельность и родителей.).
ответственность ребенка, формировать 64Построение модели взаимодействия
предпосылки учебной деятельности; – родителей и педагогов в образовательном
формировать социокультурную среду, процессе дошкольного учреждения
соответствующую возрастным и осуществляется по следующим направлениям.
индивидуальным особенностям детей; – 1.Изучение особенностей семей и семейного
обеспечить психолого-педагогическую воспитания разными способами (с учетом
поддержку семьи и повышать компетентности этнокультурных особенностей);
родителей (законных представителей) в 2.Нормативно-правовое просвещение
вопросах развития и образования, охраны и родителей (законных представителей),
укрепления здоровья детей; – обеспечить определяющих особенности образовательного
преемственность целей, задач и содержания учреждения и семьи; 3.Повышение
дошкольного общего и начального общего компетентности родителей вопросах
образования. воспитания и обучения ребенка; 4.Повышение
26Принципы и подходы к реализации педагогической компетентности педагогов по
программы. Поддержка разнообразия детства; вопросам общения с семьей;
Сохранение уникальности и самоценности 5.Информационное обеспечение по вопросам
детства как важного этапа в общем развитии хода образовательной программы,
человека; Позитивная социализация ребенка; образовательного процесса; 6.Включение
Личностно-развивающий и гуманистический родителей в органы управления и принятию
характер взаимодействия взрослых решений по функционированию и развитию
(родителей (законных представителей), детского сада 7.Включение родителей в
педагогических и иных работников оценку качества образовательного процесса;
Организации) и детей; Содействие и 8.Обеспечение разнообразных форм включения
сотрудничество детей и взрослых, признание родителей в образовательный процесс;
ребенка полноценным участником (субъектом 65Модель взаимодействия с родителями
образовательных отношений); (законными представителями) воспитанников.
Сотрудничество, партнерство с семьей; Контрольно-оценочный блок (Мониторинговый)
Сетевое взаимодействие с организациями Цель – анализ Эффективности проводимых
социализации, образования, охраны здоровья мероприятий. -анализ эффективности работы
и другими партнерами, использование с последующей ее коррекцией -обобщение и
ресурсов местного сообщества и вариативных распространение опыта взаимодействия ДО и
программ дополнительного образования детей семьи -Контроль -оценка удовлетворенности
для обогащения детского развития; Организационно- практический блок: Цель:
Индивидуализация дошкольного образования планирование, организация и проведение
(в том числе одаренные дети, дети с мероприятий -включение родителей в
ограниченными возможностями здоровья); образовательную деятельность;
Развивающее вариативное образование; -непосредственное общение взрослых с
Полнота содержания и интеграция отдельных ребенком; дни открытых дверей; -
образовательных областей; Инвариантность практические семинары; - открытые занятия;
ценностей и целей при вариативности - детско-родительские проекты; - выставки;
средств реализации и достижения целей - смотры-конкурсы;
Программы. 66Информационно-аналитический блок:
27Значимые для разработки и реализации Цель: определение форм и методов
Программы характеристики, в том числе дальнейшей работы педагогического
характеристики особенностей детей раннего коллектива с родителями ( законными
и дошкольного возраста. Кратко представителями ) - сбор и анализ
раскрывается приоритетное направление информации о родителях, детях; - Изучение
деятельности. Указываются другие семей; -Сбор и анализ информации об
особенности построения образовательного интересах детей; -сбор - сбор и анализ
процесса ( ДОУ работает в условиях полного информации о потребностях родителей
дня – 12-часового пребывания; группы (Законных представителей) воспитанников
функционируют в режиме пятидневной рабочей Просветительский блок: Цель
недели; соотношение обязательной части –информированность родителей ( законных
Программы и части, формируемой участниками представителей ) -предоставление
образовательных отношений (с учетом информации о нормативно-правовых
приоритетной деятельности образовательной документах по дошкольному образованию -
организации определено как 60% и 40%)). предоставление информации о реализации
28Характеристики особенностей развития ФГОС -предоставление информации о
воспитанников СП ДО ГБОУ Школа № 2073. СП реализации Программы дошкольного
ДО ГБОУ Школа №2073 посещают 738 учреждения.
воспитанников в возрасте 1,5 – 7 лет. 67Деятельность в рамках предложенной
Организации обеспечивают право на модели взаимодействия детского сада и
получение общедоступного и качественного семьи предполагает: - формирование банка
дошкольного образования. В текущем учебном данных социальных характеристик семей; -
году в детских садах функционируют 31 изучение (посредством анкетирования)
группа, 4 адаптационных. По возрастному потребностей родителей в участии
составу количество групп таково: 5 групп жизнедеятельности дошкольного учреждения;
для детей 2-3 лет (1 младшие), 6 групп для - апробирование способов реализации
детей 3-4 лет (2 младшие), 6 групп для потенциала семей дошкольного учреждения; -
детей 4-5 лет (средние), 5 групп для детей изучение педагогических инициатив
5-6 лет (старшие), 5 групп для детей 6-7 родителей, представление возможностей
лет (подготовительные). В каждом поделиться своим мнением по проблемам
дошкольном отделении созданы специально воспитания и образования детей,
организованные условия, которые помогают взаимодействия с педагогами; - составление
корригировать речевую функцию у картотек «Педагогическая копилка: родители
воспитанников, своевременно предупреждать для педагогов», «Педагогическая копилка:
их неуспеваемость в школе, а также педагоги для родителей» (с целью
формировать значимые коммуникативные взаимообогащения педагогического
умения и навыки, самостоятельность в мастерства); - обобщение опыта участия
оценке и суждениях, инициативность, что в родителей в жизнедеятельности дошкольного
свою очередь ведет к самостоятельной учреждения; - информационно-аналитическую
познавательной активности. Характеристики работу по реализации проектов; -
возрастных особенностей воспитанников, в систематизацию учебно-методических
том числе по направлениям развития даны в разработок; - планирование работы по
программе «От рождения до школы», 2012 распространению инициативы. Для сближения
года издания (см. страницы 56-57, 86-87, родителей с окружающим социумом
127-128, 172-174, 223-225). реализуется разнообразные формы и методы:
http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014 - индивидуальное или групповое
02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf. консультирование; - просмотр родителями
29Индивидуальные особенности контингента занятий и режимных моментов; - привлечение
детей ДО. Среди воспитанников СП ДО ГБОУ семей к различным формам совместной с
Школа № 2073 есть дети с ТНР – дети с детьми или педагогами деятельности; -
общим недоразвитием речи (ОНР) – имеющие анкетирование; - опрос; - беседы с членами
различные сложные речевые растройства, при семьи; -наблюдение за ребенком (спонтанное
которых нарушено формирование всех и целенаправленное);
компонентов речевой системы, т.е. звуковой 68Образовательная деятельность по
стороны (фонетики) и смысловой стороны профессиональной коррекции нарушения
(лексики, грамматики). У детей с ОНР можно развития детей. В соответствии с пунктом
выделить следующие общие характеристики: 2.11.2 ФГОС, при наличии в дошкольной
ограниченный словарный запас, грубые образовательной организации детей с
нарушения грамматического строя, ограниченными возможностями здоровья в
выраженные недостатки звукопроизношения, Программу включается содержание
речь детей с ОНР малопонятна. В ДО коррекционной работы или инклюзивного
образовательного комплекса есть дети со образования. Данная деятельность
вторым и третьим уровнями речевого осуществляется в реализации адаптированной
развития. Первый уровень речевого развития образовательной программы (пункт 13
:характерна лепетная речь или ее раздела 2 Порядка организации и
отсутствие. Активный словарь этих детей осуществления образовательной деятельности
состоит из лепетных слов, звукоподражаний по основным образовательным программам -
и общеупотребительных слов (мама, папа, образовательным программам дошкольного
дай, на). Структура этих слов часто образования) . При описании
нарушена. Пассивный словарь несколько шире образовательной деятельности по
активного. Фразы на данном уровне. Свои профессиональной коррекции нарушений
желания дети выражают отдельными словами, развития детей конкретизируются условия
грамматически не связанными между собой. для получения образования детьми с
Затрудняются в понимании грамматических ограниченными возможностями здоровья (с
форм, не различают число и род имени учетом особенностей их развития и
существительного, имени прилагательного и специфических образовательных потребностей
некоторых падежных форм. Дети опираются в каждой категории, в том числе механизмы
основном на лексическое, а не на адаптации Программы для указанных детей,
грамматическое значение слова. Второй использование специальных образовательных
уровень речевого развития: кроме жестов и программ и методов, специальных
«лепетных слов» появляются хотя и методических пособий и дидактических
искаженные, но достаточно постоянные материалов, проведение групповых и
общеупотребительные слова, в индивидуальных коррекционных занятий и
самостоятельных высказываниях в основном осуществления квалифицированной коррекции
преобладают простые распространенные их развития. Особенности организации
предложения из 2-4 слов. У детей этой образовательной деятельности для лиц с
категории ограничен пассивный словарный ограниченными возможностями здоровья
запас, отмечаются аграмматизмы раскрыты в разделе 3 приказа Министерства
(неправильное употребление грамматических образования и науки Российской Федерации
конструкций), отмечается пропуск (Минобрнауки России) от 30 августа 2013г.
предлогов, отсутствие согласования №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка
прилагательных с именами существительными. организации и осуществления
Произносительные возможности детей образовательной деятельности по основным
значительно отстают от возрастной нормы. общеобразовательным программам дошкольного
Нарушена слоговая структура. Третий образования».
уровень речевого развития: характеризуется 69Описание образовательной деятельности
наличием развернутой фразовой речи с по профессиональной коррекции нарушений
элементами лексико-грамматического и развития детей. В ДО ГБОУ Школа № 2073
фонетико-фонематического недоразвития. ведется коррекционная работа.
Свободное общение затруднено. Несмотря на Осуществляется инклюзивное
значительное продвижение в формировании (интегрированное) образование –дети с ОВЗ
самостоятельной речи, четко выделяются включены в воспитательно-образовательный
основные пробелы лексико-грамматического и процесс совместно со сверстниками,
фонетического оформления связной речи. посещающими группы общеразвивающей
30Общие сведения о коллективе детей, направленности. Данный раздел ООП
работников, родителей. Всего : групп – 31 направлен на создание условий для
детей- 738. Основными участниками всестороннего развития детей с ОВЗ, детей
реализации программы являются: дети с нарушениями речевого развития, с
дошкольного возраста, родители (законные нарушениями физического развития и детей с
представители), педагоги. Возрастная проблемами развития личностной сферы,
категория. Направленность групп. поведенческих и социальных навыков, в
«Василек». «Василек». «Радуга». «Радуга». целях обогащения их социального опыта и
«Родничок». «Родничок». «Кленочек». гармоничного включения в коллектив
«Кленочек». «Колокольчик». «Колокольчик». сверстников, оказание помощи детям этой
Кол-во групп. Кол-во детей. Кол-во групп. категории в освоении Программы.
Кол-во детей. Кол-во групп. Кол-во детей. 70Содержание коррекционной работы
Кол-во групп. Кол-во детей. Кол-во групп. обеспечивает: ?Выявление особых
Кол-во детей. От 1,5 до 3 лет (группа образовательных потребностей детей с
кратковременного пребывания. ограниченными возможностями здоровья,
Адаптационная. 1. 37. _. _. 1. 15. 1. 26. обусловленных недостатками в их физическом
1. 11. От 3 до 4 лет (2 младшая группа). и (или) психическом развитии и детей,
Общеразвивающая. 2. 48. 1. 27. 2. 31. 2. нуждающихся в коррекционной помощи;
33. 1. 27. От 4 до 5 лет (средняя группа). ?осуществление индивидуально
Общеразвивающая. 1. 29. 1. 20. 1. 17. 2. ориентированной психолого -
50. 1. 31. От 5 до 6 лет (старшая группа). медико-педагогической помощи детям с
Общеразвивающая. 1. 33. 2. 50. 1. 24. 1. ограниченными возможностями здоровья с
49. 1. 30. От 6 до 7 лет (подготовительная учетом особенностей психофизического
группа). Общеразвивающая. 1. 30. 1. 32. 1. развития и индивидуальных возможностей
28. 1. 26. 1. 26. 6. 177. 5. 129. 6. 115. детей (в соответствии с рекомендациями
8. 184. 6. 125. психолого – медико - педагогической
31Кадровый потенциал. Дошкольные комиссии); ?возможность усвоения детьми с
отделения полностью укомплектованы ограниченными возможностями здоровья
кадрами. Коллектив дошкольных отделений образовательной программы и их интеграции
составляет 78 человек. в образовательной организации .
Воспитательно-образовательную работу 71Цель коррекционно-развивающей
осуществляют 78 педагогов: из них 64 деятельности: максимально возможное,
воспитателя и 14 специалистов: разностороннее развитие психических и
педагог-психолог, инструктора по физических качеств в соответствии с
физической культуре, музыкальные возрастными и индивидуальными
руководители. Характеристика кадрового особенностями, подготовка к жизни в
состава. Характеристика кадрового состава. современном обществе, к обучению в школе,
«Василек». «Радуга». «Родничок». обеспечение безопасности жизнедеятельности
«Кленочек». «Колокольчик». 1. По дошкольника. Задачи: 1. Формирование у
образованию. 1. По образованию. Высшее детей с ОВЗ интереса и ценностного
педагогическое образование. 5. 9. 7. 7. 4. отношения к занятиям физической культурой,
Среднее педагогическое образование. 10. 6. гармоничное физическое развитие. 2.
9. 13. 8. 2. По стажу. 2. По стажу. 2. По Сохранение здоровья и формирование основы
стажу. 2. По стажу. До 5 лет. 1. 2. 3. 3. культуры здоровья. 3. Формирование основ
1. От 5 до 10 лет. 3. 2. 5. 4. 4. От 10 до безопасности собственной жизнедеятельности
15 лет. 3. 3. 0. 2. Свыше 15 лет. 8. 8. 8. и безопасности окружающего мира. 4.
13. 5. 3.По результатам аттестации. 3.По Освоение первоначальных представлений
результатам аттестации. 3.По результатам социального характера и включения детей с
аттестации. 3.По результатам аттестации. ОВЗ в систему социальных отношений. 5.
Высшая квалификационная категория. 6. 0. Формирование положительного отношения к
1. 7. 3. Первая квалификационная труду. 6.Развитие познавательных
категория. 2. 4. 6. 5. 5. Не имеют интересов, интеллектуальное развитие. 7.
квалификационная категории. 2. 6. 5. 6. 2. Овладение конструктивными способами и
Соответствие занимаемой должности. 6. 5. средствами взаимодействия с окружающими
4. 2. 2. людьми. 8. Формирование интереса и
32Социальный статус родителей. потребности в чтении (восприятии) книг у
«Василек». «Радуга». «Родничок». детей. 9. Формирование интереса к
«Кленочек». «Колокольчик». Количество эстетической стороне окружающей
детей. 159. 136. 130. 172. 147. действительности, удовлетворение
Особенности семьи. Особенности семьи. потребности детей с ОВЗ в самовыражении.
Особенности семьи. Особенности семьи. 10.Развитие культурно-гигиенических
Особенности семьи. Особенности семьи. навыков, навыков самообслуживания.
Полные семьи. 95. 93. 109. 134. 106. 72Образовательно-воспитательный процесс
Одинокие. 5 36 -. 5 36 -. 5 36 -. 15. 2. осуществляется на основе примерной
12. 5. В разводе. 8. 5. 14. 12. Вдовы. -. Программы «От рождения до школы» под ред.
-. 1. -. Опекуны. -. 1. 1. 1. 6. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Многодетные. 23. 19. 11. 10. 18. Жилищные Васильевой и следующих коррекционных
условия. Жилищные условия. Жилищные программ: Примерная адаптированная
условия. Имеют собственное жилье. 113. 80. основная образовательная программа для
98. 134. 85. Живут с родителями. 26. 45. дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /
25. 30. 33. Снимают. 20. 11. 7. 8. 29. Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.
Образование. Образование. Образование. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под.
Образование. Образование. Высшее. 157. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.
103. 112. 109. 87. Н/высшее. 26. 20. 18. Подготовка к школе детей с задержкой
8. 5. Среднее. 14. 16. 11. 12. 11. С/спец. психического развития. Под общей ред. С.Г.
80. 85. 103. 39. 43. Н/среднее. 4. 1. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003.
Социальный состав. Социальный состав. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева
Социальный состав. Социальный состав. «Коррекционно-развивающее обучение и
Социальный состав. Интеллигенция. 135. 94. воспитание детей дошкольного возраста с
86. 96. 69. Рабочие. 24. 16. 11. 12. 10. нарушением интеллекта», 2010 год. .
Служащие. 78. 63. 66. 149. 77. 73Программа коррекционной работы
Домохозяйки. 27. 42. 43. 28. 23. содержит несколько направлений: -
Предприниматели. 13. 9. 38. 3. 3. диагностическое - коррекционно-развивающее
33В подразделе Планируемые результаты - консультативное -
освоения Программы конкретизируют информационно-просветительское. Каждое из
требования Стандарта к целевым ориентирам них имеет отличительные особенности.
в обязательной части и части, формируемой Диагностическое направление включает:
участниками образовательных отношений, с своевременное выявление детей, нуждающихся
учетом возрастных возможностей и в специальной помощи; диагностику
индивидуальных различий детей, а также отклонений в развитии и анализ причин
особенностей развития детей с трудностей адаптации; комплексный сбор
ограниченными возможностями здоровья, в сведений о ребенке на основе
том числе детей-инвалидов (далее – дети с диагностической информации, мониторинг
ограниченными возможностями здоровья). развития. Коррекционно-развивающее
Специфика дошкольного детства (гибкость, направление включает: выбор оптимальных
пластичность развития ребенка, высокий для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
разброс вариантов его развития, его программ, методик, методов и приемов
непосредственность и непроизвольность), обучения в соответствии с его особыми
отсутствие возможности вменения ребенку образовательными потребностями и учетом
какой-либо ответственности за результат особенностей развития; организация и
делают неправомерными требования от проведение специалистами индивидуальных и
ребенка дошкольного возраста конкретных групповых коррекционно-развивающих
образовательных достижений и обусловливают занятий, необходимых для преодоления
определение результатов освоения нарушений развития и трудностей обучения;
образовательной программы в виде целевых коррекцию и развитие высших психических
ориентиров. функций, развитие эмоционально-волевой и
34Планируемые результаты освоения личностных сфер ребенка, психокоррекцию
программы (достижение целевых ориентиров его поведения, подготовку к социальной
дошкольного образования). К 7 годам – по адаптации.
завершению дошкольного образования – 74Информационно-просветительское
ребенок способен: использовать основные направление предусматривает: различные
культурные способы деятельности; принимать формы просветительской деятельности
собственные решения, опираясь на свои (лекции, беседы, печатный материал),
знания и умения в различных видах направленной на разъяснение участникам
деятельности. проявлять инициативу и образовательного процесса вопросов,
самостоятельность в разных видах связанных с особенностями образовательного
деятельности – игре, общении, процесса и сопровождения детей с ОВЗ,
конструировании и др.; выбирать себе род проведение тематических выступлений для
занятий, участников по совместной педагогов и родителей. Консультативная
деятельности; проявлять положительное работа включает: выработку совместных
отношение к миру, другим людям и самому обоснованных рекомендаций по основным
себе; чувство собственного достоинства; направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых
адекватно проявлять свои чувства (в том для всех участников образовательного
числе чувство веры в себя), сопереживать процесса; консультирование специалистами
неудачам и сорадоваться успехам других; педагогов по возникающим при работе с
активно взаимодействовать со сверстниками детьми с ОВЗ вопросам; консультационную
и взрослыми и участвовать в совместных помощь семье в вопросах выбора стратегии
играх, стараясь продуктивно разрешать воспитания и приемов коррекционного
конфликты, договариваясь, учитывая обучения ребенка с ОВЗ. Механизм
интересы и чувства других; следовать реализации программы: взаимодействие
социальным нормам поведения и правилам в специалистов ДОУ, обеспечивающих системное
разных видах деятельности, во сопровождение детей с ОВЗ и детей, имеющих
взаимоотношениях со взрослыми и проблемы в гармоничном развитии, а также
сверстниками, проявляя способность к социальное партнерство. Алгоритм
волевым усилиям; проявлять развитое коррекционной работы. 1.Диагностика
воображение в разных видах деятельности, развития ребенка. ЦПМПК, ПМПК 2.Адаптация
и, прежде всего, в игре; ребенка в ДО. 3.Оценка психофизического
35выражать свои мысли и желания, развития ребенка на начало года.
демонстрируя достаточно хорошее владение 4.Создание комплексного индивидуального
устной речью; использовать речь для маршрута развития ребенка.
выражения своих мыслей, чувств и желаний в 75Организационный раздел.
ситуации общения; контролировать свои Психолого-педагогические условия
движения и управлять ими; соблюдать реализации, обеспечивающие развитие
правила безопасного поведения и личной ребенка Организация развивающей
гигиены. К основным (ключевым) предметно-пространственной среды Кадровые
характеристикам возможных достижений условия реализации ООП
воспитанников относится также то, что на Материально-техническое обеспечение
этапе завершения дошкольного образования Программы Финансовые условия реализации
ребенок: владеет разными формами и видами ООП Планирование образовательной
игры, различает условную и реальную деятельности Распорядок и /или режим дня
ситуации, умеет подчиняться разным Перспективы работы по совершенствованию и
правилам и социальным нормам; проявляет развитию содержания Программы и
любознательность, задаёт вопросы взрослым обеспечивающих ее реализацию
и сверстникам, интересуется нормативно-правовых, финансовых,
причинно-следственными связями, пытается научно-методических, кадровых,
самостоятельно придумывать объяснения информационных и материально-технических
явлениям природы и поступкам людей; ресурсов 9. Перечень нормативных и
склонен наблюдать, экспериментировать; нормативно методических документов 10.
обладает начальными знаниями о себе, о Перечень литературных источников.
природном и социальном мире, в котором он 76Психолого-педагогические условия
живёт; знаком с произведениями детской реализации ООП ДО. 1) уважение взрослых к
литературы, обладает элементарными человеческому достоинству детей,
представлениями из области живой природы, формирование и поддержка их положительной
естествознания, математики, истории и самооценки, уверенности в собственных
т.п.; у него складываются предпосылки возможностях и способностях; 2)
грамотности; подвижен, вынослив, владеет использование в образовательной
основными движениями, у него развита деятельности форм и методов работы с
крупная и мелкая моторика. детьми, соответствующих их возрастным и
36Целевые ориентиры освоения Программы индивидуальным особенностям
детьми старшего дошкольного возраста с (недопустимость как искусственного
ТНР. Ребенок: обладает сформированной ускорения, так и искусственного замедления
мотивацией к школьному обучению; усваивает развития детей); 3) построение
значения новых слов на основе углубленных образовательной деятельности на основе
знаний о предметах и явлениях окружающего взаимодействия взрослых с детьми,
мира; употребляет слова, обозначающие ориентированного на интересы и возможности
личностные характеристики, с эмотивным каждого ребенка и учитывающего социальную
значением, многозначные; умеет подбирать ситуацию его развития; 4) поддержка
слова с противоположным и сходным взрослыми положительного,
значением; умеет осмысливать образные доброжелательного отношения детей друг к
выражения и объяснять смысл поговорок(при другу и взаимодействия детей друг с другом
необходимости прибегает к помощи в разных видах деятельности; 5) поддержка
взрослого); правильно употребляет инициативы и самостоятельности детей в
грамматические формы слова; продуктивные и специфических для них видах деятельности;
непродуктивные словообразовательные 6) возможность выбора детьми материалов,
модели; умеет подбирать однокоренные видов активности, участников совместной
слова, образовывать сложные слова; деятельности и общения; 7) защита детей от
37Умеет строить простые распространенные всех форм физического и психического
предложения; предложения с однородными насилия; 8) поддержка родителей (законных
членами; простейшие виды сложносочиненных представителей) в воспитании детей, охране
и сложноподчиненных предложений; и укреплении их здоровья, вовлечение семей
сложноподчиненных предложений с непосредственно в образовательную
использованием подчинительных союзов; деятельность.
составляет различные виды описательных 77Особенности организации развивающей
рассказов, текстов (описание, предметно-пространственной среды
повествование, с элементами рассуждения) с Развивающая предметно-пространственная
соблюдением цельности и связности среда обеспечивает максимальную реализацию
высказывания; умеет составлять творческие образовательного потенциала пространства
рассказы; осуществляет слуховую и Организации, Группы, а также территории,
слухопроизносительную дифференциацию прилегающей к Организации или находящейся
звуков по всем дифференциальным признакам; на небольшом удалении, приспособленной для
владеет простыми формами фонематического реализации Программы (далее – участок),
анализа, способен осуществлять сложные материалов, оборудования и инвентаря для
формы фонематического анализа (с развития детей дошкольного возраста в
постепенным переводом речевых умений во соответствии с особенностями каждого
внутренний план), осуществляет операции возрастного этапа, охраны и укрепления их
фонематического синтеза; владеет понятиями здоровья, учёта особенностей и коррекции
«слово» и «слог», «предложение»; осознает недостатков их развития.
слоговое строение слова, осуществляет 78Требования к развивающей
слоговой анализ и синтез слов(двухсложных предметно-пространственной среде
с открытыми, закрытыми слогами, Развивающая предметно-пространственная
трехсложных с открытыми слогами, среда должна обеспечивать: возможность
односложных); умеет составлять графические общения и совместной деятельности детей (в
схемы слогов, слов, предложений; знает том числе детей разного возраста) и
печатные буквы (без употребления взрослых, двигательной активности детей, а
алфавитных названий), умеет их также возможности для уединения..
воспроизводить; правильно произносит звуки реализацию различных образовательных
(в соответствии с онтогенезом); программ; в случае организации
воспроизводит слова различной инклюзивного образования – необходимые для
звукослоговой структуры (изолированной в него условия; учёт национально-культурных,
условиях контекста). климатических условий, в которых
38Развивающее оценивание качества осуществляется образовательная
образовательной деятельности по Программе. деятельность; учёт возрастных особенностей
Система оценивания качества реализации детей. реализацию различных
программы организации направлена в первую образовательных программ; в случае
очередь на оценивание созданных организации инклюзивного образования –
Организацией условий внутри необходимые для него условия; учёт
образовательного процесса. 1.Система национально-культурных, климатических
оценки предполагает оценивание качества условий, в которых осуществляется
условий образовательной деятельности, образовательная деятельность; учёт
обеспечиваемых организацией, включая возрастных особенностей детей.
психолого-педагогические, кадровые, 79Общие правила организации
материально-технические, финансовые, предметно-пространственной развивающей
информационно-методические, управление среды. 1. Организация пространства группы
Организацией и т.д. 2.Предусмотрена и предметной среды осуществляется по
система мониторинга динамики развития тематическому принципу. Элементы среды
детей, динамики их образовательных размещаются бессюжетно, что позволяет
достижений, основанная на методе воспитанникам гибко и разнообразно
наблюдения и включающая: педагогические использовать средовые ресурсы. В качестве
наблюдения, педагогическую диагностику, системообразующих элементов среды
связанную с оценкой эффективности выступают разные виды детской
педагогических действий с целью их деятельности: игровая (все виды игр),
дальнейшей оптимизации; детские портфолио, конструктивная (все виды детского
фиксирующие достижения ребенка в ходе конструирования), трудовая (все виды
образовательной деятельности; карты детского труда), познавательная (все виды
развития ребенка; различные шкалы познавательной деятельности),
индивидуального развития. 3.Программа двигательная, художественно-эстетическая,
предоставляет Организации право коммуникативная. Свободное, внесюжетно
самостоятельного выбора инструментов размещение элементов среды позволяет
педагогической и психологической обеспечивать возможности их интеграции
диагностики развития детей, в том числе, воспитанниками в зависимости от целей того
его динамики. или иного вида деятельности, творческую
39Ф.И. ребенка. Ф.И. ребенка. Ф.И. реализацию замыслов, самостоятельность и
ребенка. Ф.И. ребенка. Оценка самоорганизацию. 2. Организация
индивидуального развития детей в рамках пространства обеспечивает возможность для
педагогической диагностики. Оценка самостоятельной деятельности каждому
индивидуального развития детей в рамках ребенку. Ребенок имеет возможность
педагогической диагностики. Оценка задумывать по своей инициативе тот или
индивидуального развития детей в рамках иной вид деятельности и без помощи
педагогической диагностики. Оценка взрослого действовать, достигая
индивидуального развития детей в рамках результата. 3. Подбор предметов должен
педагогической диагностики. В соответствии несет детям различную информацию,
с пунктом 3.2.3 ФГОС ДО, а также позволяющую обобщать, анализировать,
комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО осуществлять с предметами
в рамках реализации Программы может экспериментальную и поисковую
проводитьсяоценка индивидуального развития деятельность. Предметы — прежде всего,
воспитанников. Основной формой носители культурно-исторического опыта. Из
педагогической диагностики является них в разных местах группы созданы игровые
наблюдение. Специальными условиями центры .
проведения педагогической диагностики 804. В процессе структуризации и
являются: - выбор методик и педагогических содержательной наполняемости среды
технологий, знакомство педагогов с их учитываются зоны актуального и ближайшего
содержанием; - разработка инструментария развития воспитанников. Так, все материалы
для фиксации, анализа и хранения и объекты среды, с которыми ребенок может
полученных в ходе мониторинга результатов, действовать самостоятельно, размещаются на
определяющих индивидуальное развитие доступном для использования уровне, те же
ребенка, его динамику по мере реализации элементы среды, с которыми работа
Программы, - подбор дидактических организуется в форме развивающего
материалов для проведения педагогической взаимодействия со взрослым, располагаются
диагностики. Образовательные области. Не на более высоком уровне и при
сформирован. Находится в стадии необходимости выкладываются на рабочий
формирования. Сформирован. I. Физическое стол для организации ребенка с ними
развитие. II. Социально-коммуникативное (элементы выставок, объекты обследования
развитие. III. Художественно-эстетическое или обсуждения, материалы для поисковой
развитие. IV. Познавательное развитие. V. деятельности). 5. Эстетичность среды
Речевое развитие. обеспечивается гармоничным и
40(по программе « От рождения до школы». целесообразным сочетанием ее элементов,
Основная общеобразовательная программа отчасти — единым стилем оформления группы.
дошкольного образования / под ред. Н.Е. Важнейший принцип наполнения среды — отбор
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, объектов по их эстетическим основаниям
2011г. с учетом критериев заложенных в (красота, мастерство исполнения, удобство
«Регистре качества образования» (МЦКО) использования, сочетаемость с другими
показатель "сформирован" - элементами). В помещении есть зеркала,
означает, что показатель устойчив, не произведения искусства. Среда создаёт
зависит от особенностей ситуации, комфортное состояние не только у ребенка,
присутствия или отсутствия взрослого, но и у взрослых. 6. Организация
других детей, настроения ребенка, пространства обеспечивает свободный
успешности или не успешности предыдущей двигательный режим. Пространство легко
деятельности и т. д. показатель трансформируется, согласно замыслу
"находится в стадии педагога или желанию детей. Существенное
формирования" - означает, что ограничение количества предметов среды
показатель периодически проявляется и его (все ее элементы представлены в единичном
проявление зависит от особенностей экземпляре или в количестве 5—10 шт.)
ситуации, наличия контроля со стороны связано с необходимостью разгрузки
взрослого, настроения ребенка и т. д. пространства среды для свободного
показатель "не сформирован" передвижения в ней воспитанников,
означает, что показатель проявляется творческого преобразования ими структуры
крайне редко и его появление носит среды. Поскольку в ходе большинства
случайный характер. организуемых форм образовательного
41Оценка индивидуального развития детей процесса воспитанники незначительное время
в группе в рамках педагогической сидят за стульями или столами, активно
диагностики. Оценка индивидуального двигаются, меняют месторасположение в
развития детей в группе в рамках группе, им дается возможность выбора
педагогической диагностики. Оценка стульев и мест за столом (за исключением
индивидуального развития детей в группе в приема пищи). 7. Организация пространства
рамках педагогической диагностики. Оценка систематически меняется в соответствии с
индивидуального развития детей в группе в сезоном, расширением и углублением
рамках педагогической диагностики. Оценка представлений детей об окружающем мире,
индивидуального развития детей в группе в видом деятельности, которым в данный
рамках педагогической диагностики. Оценка момент занят ребенок, количеством
индивидуального развития детей в группе в участников деятельности. Особое внимание
рамках педагогической диагностики. Группа при организаци пространства обращается на
дошкольного отделения. Группа дошкольного учет интересов мальчиков и девочек.
отделения. Группа дошкольного отделения. 81Предметно-развивающая среда ДО.
Группа дошкольного отделения. Группа Помещение. Вид деятельности, процесс.
дошкольного отделения. Группа дошкольного Участники. Музыкальный и физкультурный
отделения. Ф.И. ребенка. Ф.И. ребенка. залы. Музыкальный и физкультурный залы.
Уровень овладения необходимыми навыками и Музыкальный и физкультурный залы.
умениями по образовательным областям. Музыкальный и физкультурный залы.
Уровень овладения необходимыми навыками и Музыкальный и физкультурный залы.
умениями по образовательным областям. Музыкальный и физкультурный залы.
Уровень овладения необходимыми навыками и Музыкальный и физкультурный залы.
умениями по образовательным областям. Музыкальный и физкультурный залы.
Уровень овладения необходимыми навыками и Образовательная область
умениями по образовательным областям. "Художественно-эстетическое
Уровень овладения необходимыми навыками и развитие", утренняя гимнастика.
умениями по образовательным областям. Музыкальный руководитель, воспитатели,
Социально-коммуникативное развитие. дети всех возрастных групп. Праздники,
Познавательное развитие. Речевое развитие. развлечения, концерты, театры. Музыкальный
Художественно-эстетическое развитие. руководитель, воспитатели, родители, дети
Физическое развитие. всех возрастных групп, театральные
42Нормативная карта развития коллективы города и региона. Театральная
Н.А.Коротковой, П.Г.Нежнова карта деятельность. Музыкальный руководитель,
позволяет наглядно определить место воспитатели, дети всех возрастных групп,
ребенка в группе и всей группы в родители, гости. Утренняя гимнастика.
нормативном пространстве развития – во Воспитатель по физической культуре,
всем диапазоне (увидеть отставание и воспитатели, дети всех возрастных групп.
опережение); выделяет основные достижения Образовательная область "Физическое
ребенка (без отвлечения на второстепенные развитие" Воспитатель по физической
детали), используя простой и доступный культуре, воспитатели, дети всех
язык наблюдения (без обращения к возрастных групп. Спортивные праздники,
специальным диагностическим процедурам); развлечения, досуги. Воспитатель по
позволяет непосредственно выходить на физической культуре, воспитатели, дети
проектирование образовательного процесса всех возрастных групп, родители.
(так как настроена на используемые в Организация дополнительных образовательных
детском саду традиционные виды детской услуг (кружки). Воспитатель по физической
культурной практики, а не на отдельные культуре, дети дошкольных групп.
искусственные упражнения); может быть Родительские собрания и прочие мероприятия
использована для любых программ (в для родителей. Педагоги ДО, родители,
частности, для сравнения развития детей в дети.
параллельных группах, где используются 82Групповая комната. Сенсорное развитие
разные программы). Развитие речи Познавательное развитие
432.Инициатива как целеполагание и Ознакомление с художественной литературой
волевое усилие (наблюдение за продуктивной и художественно – прикладным творчеством
деятельностью). 1 –й уровень Поглощен Развитие элементарных математических
процессом; конкретная цель не фиксируется; представлений Обучение грамоте Развитие
бросает работу, как только появляются элементарных историко – географических
отвлекающие моменты, и не возвращается к представлений Сюжетно – ролевые игры
ней. 2-ой уровень Формулирует конкретную Самообслуживание Трудовая деятельность
цель («Нарисую домик»); в процессе работы Самостоятельная творческая деятельность
может менять цель, но фиксирует конечный Ознакомление с природой, труд в природе
результат («получилась машина»). 3-ий Игровая деятельность. Дети, педагоги.
уровень Обозначает конкретную цель, Спальня. Дневной сон Гимнастика после сна.
удерживает ее во время работы; фиксирует Дети, воспитатели, мл. воспитатель.
конечный результат, стремиться достичь Раздевальная комната. Информационно –
хорошего качества; возвращается к просветительская работа с родителями
прерванной работе, доводит ее до конца. Самообслуживание. Дети, родители.
1.Валерия Т. Нет. Обычно. Нет. 2.Настя К. Медицинский кабинет. Осуществление
Нет. Обычно. Изредка. 3.Алеша И. Обычно. медицинской помощи Профилактические
Изредка. Нет. 4…. мероприятия. Медицинский мониторинг
44Содержательный раздел. 1.Описание (антропорметрия и т.п.). Медицинские
образовательной деятельности в работники. Методический кабинет.
соответствии с направлениями развития Осуществление методической помощи
ребенка, представленными в пяти педагогам Организация консультаций,
образовательных областях 2.Описание семинаров, педагогических советов.
вариативных форм, способов, методов и Педагоги ДОУ.
средств реализации программы 3.Описание 83Вид помещения функциональное
образовательной деятельности по использование. Оснащение. Групповая
профессиональной коррекции нарушений комната Сенсорное развитие Развитие речи
развития детей, если эта работа Ознакомление с окружающим миром
предусмотрена Программой. Ознакомление с художественной литературой
45В содержательном разделе Программы и художественно – прикладным творчеством
представляются: а) особенности Развитие элементарных математических
образовательной деятельности разных видов представлений Обучение грамоте Знакомство
и культурных практик; б) способы и с традициями родного края. Дидактические
направления поддержки детской инициативы; игры на развитие психических функций –
в) особенности взаимодействия мышления, внимания, памяти, воображения
педагогического коллектива с семьями Дидактические материалы по сенсорике,
воспитанников; г) иные характеристики математике, развитию речи, обучению
Программы, наиболее существенные с точки грамоте Глобус «вода – суша», глобус
зрения авторов Программы Часть Программы, «материки» Географический глобус
формируемая участниками образовательных Географическая карта мира Карта России,
отношений, может включать различные карта Москвы Глобус звездного неба Муляжи
направления, выбранные участниками овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты
образовательных отношений из числа и наборы дидактических наглядных
парциальных и иных программ и /или материалов с изображением животных, птиц,
созданных ими самостоятельно. насекомых, обитателей морей, рептилий
46Социально-коммуникативное развитие Магнитофон, аудиозаписи Детская мебель для
направлено на: усвоение норм и ценностей, практической деятельности. Групповые
принятых в обществе, включая моральные и комнаты Сюжетно – ролевые игры
нравственные ценности; развитие общения и Самообслуживание Трудовая деятельность
взаимодействия ребенка со взрослыми и Самостоятельная творческая деятельность
сверстниками; становление Ознакомление с природой, труд в природе
самостоятельности, целенаправленности и Игровая деятельность. Детская мебель для
саморегуляции собственных действий; практической деятельности Книжный уголок
развитие социального и эмоционального Уголок для изобразительной детской
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, деятельности Игровая мебель. Атрибуты для
сопереживания, формирование готовности к сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
совместной деятельности со сверстниками, «Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
формирование уважительного отношения и «Библиотека» Природный уголок Конструкторы
чувства принадлежности к своей семье и к различных видов Головоломки, мозаики,
сообществу детей и взрослых в Организации; пазлы, настольные игры, лото. Развивающие
формирование позитивных установок к игры по математике, логике Различные виды
различным видам труда и творчества; театров Физкультурное оборудование для
формирование основ безопасного поведения в гимнастики после сна: ребристая дорожка,
быту, социуме, природе. массажные коврики и мячи, резиновые кольца
47Методическое обеспечение и кубики.
образовательной области 84Спальное помещение Дневной сон
«Социально-коммуникативное развитие». В Гимнастика после сна. Спальная мебель.
рамках реализации обязательной части. Раздевальная комната Информационно –
Примерная общеобразовательная программа просветительская работа с родителями.
дошкольного воспитания «От рождения до Информационный уголок Выставки детского
школы»/под ред. Н.Веракса, Т.Комаровой, творчества Наглядно – информационный
М.Васильевой Буре Р.С. материал. Методический кабинет
Социально-нравственное воспитание Осуществление методической помощи
дошкольников (3-7 лет). Петрова В. И., педагогам Организация консультаций,
СтульникТ.Д. Этические беседы с детьми 4-7 семинаров, педагогических советов.
лет. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в Библиотека педагогической и методической
детском саду: Для занятий с детьми 3-7 литературы Библиотека периодических
лет. Формирование основ безопасности изданий Пособия для занятий Опыт работы
Методические пособия: Белая К. Ю. педагогов Материалы консультаций,
Формирование основ безопасности у семинаров, семинаров – практикумов
дошкольников (3-7 лет). Саулина Т. Ф. Демонстрационный, раздаточный материал для
Знакомим дошкольников с правилами занятий с детьми Иллюстративный материал
дорожного движения (3-7 лет). Губанова Изделия народных промыслов: Дымково,
Н.Ф. Развитие игровой деятельности (все Городец, Гжель, Хохлома, Жостово,
возрастные группы) Реализация матрешки, богородские игрушки Скульптуры
экспериментальной деятельности Примерная малых форм (глина, дерево) Игрушки,
основная образовательная программа муляжи.
дошкольного образования «Миры детства: 85Материально-техническое обеспечение
конструирование возможностей" Программы. 1) требования, определяемые в
разработана в Федеральном институте соответствии с
развития образования в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
Федеральным государственным стандартом нормативами; 2) требования, определяемые в
дошкольного образования./ Под редакцией соответствии с правилами пожарной
Дороновой Т.Н. Методические рекомендации безопасности; 3) оснащённость помещений
для детей 3-4 лет (2 младшая) «Детский для работы медицинского персонала в
календарь». Дидактический материал для Организации; 4) оснащенность помещений
развития детей 3-4 лет. Под общей развивающей предметно-пространственной
редакцией Материалы и оборудование для средой; 5) требования к
детского сада. Пособие для воспитателей и материально-техническому обеспечению
заведующих. Под редакцией Т.Н.Дороновой, программы (учебно-методический комплект,
Н.А.Коротковой. М.: Элти-Кудиц, 2003 г. оборудование, оснащение (предметы).
48Реализация парциальных программ и Настоящее требование относится только к
технологий. В.Н.Алешина Ознакомление образовательным организациям.
дошкольников с окружающим и социальной 86Распорядок и /или режим дня. Режим дня
действительностью (все группы) – М., 2007. должен разрабатываться в соответствии с
Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. особенностями работы ДОО и должен
Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - соответствовать
М.: Мозаика-Синтез, 2005. С.А.Козлова Мы санитарно-эпидемиологическим правилам и
имеем право. – М.:«Обруч», 2010 нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
О.И.Давыдова Беседы об ответственности и "Санитарно-эпидемиологические
правах ребенка. – М.: Сфера, 2011. требования к устройству, содержанию и
Т.А.Шорыгина Беседы о правах ребенка. М.: организации режима работы дошкольных
Сфера, 2011. Т.В.Потапова Беседы с образовательных организаций",
дошкольниками о профессиях. – М.: Сфера, утвержденным постановлением Главного
2012. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое государственного санитарного врача
воспитание детей в детском саду. - М.: Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №
Мозаика-Синтез, 2010. Саулина Т.Ф. Три 26 (зарегистрировано Минюстом РФ 29 мая
сигнала светофора. Ознакомление 2013 г., рег. № 28564).
дошкольников с правилами дорожного 87Гибкий режим дня в ДО. Варианты.
движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Компоненты. Примечания. Период адаптации у
Дороновой Т.Н. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, детей. Режимные моменты (сон, питание и
Р.Б.Стеркина «Основы безопасности детей т.д.) выстраиваются в зависимости от
дошкольного возраста». - Санкт-Петербург индивидуальных особенностей детей.
"Детство-Пресс, 2010 г. Т.А.Шорыгина Неблагоприятная погода. 1.Организация
Основы безопасности для детей 5-8 лет.- прогулки в помещении. Физкультурный и
М.: «Сфера», 2012. Т.А.Шорыгина Правила музыкальный залы хорошо проветриваются, в
пожарной безопасности для детей 5-8 лет. них открываются фрамуги или приоткрываются
М.: Сфера, 2013 Шорыгина Т.А. «Осторожные окна. В определенные для каждой группы
сказки»: Безопасность малышей.- М.: часы дети, соответственно одетые, приходят
Книголюб, 2004. Голицина Н.С. ОБЖ для в них поиграть. В это время в групповой
младших дошкольников. М.: «Скрипторий», проводится сквозное проветривание. 2.
2011. И.А.Агапова, М.А.Давыдова Правила Смена помещений. Дни «Здоровья». 1.В Дни
этикета – дошкольникам. М.: Аркти, 2012. здоровья увеличивается длительность
49Социально-коммуникативное развитие прогулок. 2.Организуется спортивно
Формы образовательной деятельности. -досуговая деятельность. Время проведения
Направления деятельности в области дней здоровья определяется на основании
социально-коммуникативного развития. изучения утомляемости детей. Летний
Задачи. Возможные формы и виды оздоровительный период. 1.Проводятся
деятельности педагога и детей, физкультурные занятия на воздухе.
самостоятельной деятельности детей, 2.Музыкальные занятия. 3.Увеличение
условий для развития социальных качеств прогулки до 6 часов в день. В дни
личности. Усвоение норм и ценностей, карантинов и периоды повышенной
принятых в обществе, включая моральные и заболеваемости. 1.Выделяется время для
нравственные ценности: - воспитывать осмотров детей, проведения
любовь и уважение к малой Родине, к родной профилактических мероприятий. 2.Снижаются
природе, к отечественным традициям и физическая и интеллектуальная нагрузки.
праздникам и представление о 3.Увеличивается время пребывания детей на
социокультурных ценностях нашего народа; - свежем воздухе.
воспитывать уважение и интерес к различным 88Спасибо за внимание!
культурам, обращать внимание на отличие и
Окружное методическое объединение для старших воспитателей «Проектирование основной образовательной программы дошкольной образовательной организации».pptx
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/okruzhnoe-metodicheskoe-obedinenie-dlja-starshikh-vospitatelej-proektirovanie-osnovnoj-obrazovatelnoj-programmy-doshkolnoj-obrazovatelnoj-organizatsii-251396.html
cсылка на страницу

Окружное методическое объединение для старших воспитателей «Проектирование основной образовательной программы дошкольной образовательной организации»

другие презентации на тему «Окружное методическое объединение для старших воспитателей «Проектирование основной образовательной программы дошкольной образовательной организации»»

«Старший воспитатель» - Распределение нагрузки педагогов; расписание занятий; график занятости помещений; график проведения индивидуальных занятий; график проведения дополнительных занятий; требования к программам; методическое обеспечение программ; *Вся документация старшего воспитателя должна хранится в методкабинете или у заведующей ДОУ не менее 3-х лет.

«Воспитатель» - Формирование (проектирование) педагогом содержания образовательного процесса. Закаливание и профилактические мероприятия (планирование и соблюдение). Наблюдение профессиональной деятельности. Оценка деятельности воспитателя. Оптимизация двигательной активности, профилактика утомляемости детей, соблюдение режима дня.

«Дипломное проектирование» - Требования к реализационной части проекта не должны быть ни занижены, ни завышены. Преддипломная практика. Слабым местом многих дипломных проектов является обоснование проектных решений. Роль УМО. Дипломные проекты по ИТ-специальностям должны выполняться на реальной тематике. На все практики - 57 зачетных единицах (2052).

«Деятельность воспитателя» - Мотив выбора профессии. Работоспособность. инициативность. настойчивость в достижении цели. Организационно-координирующая. Умение поддержать в трудную минуту. Тема обсуждения: «Воспитатель, с которым я хочу сотрудничать». Социальная смелость. Умение выдерживать нервно-психические нагрузки. 3. Морально-этические качества.

«Воспитатель года 2010» - В процессе совместной работы над проектом у детей сформировалась активность и самостоятельность. Журнал динамики достижений воспитанников группы). «Страна чудес» является моей творческой разработкой. Формирование личности начинается с детства. Конкурс педагогического мастерства. А дети мои становятся инициативными, самостоятельными деятелями.

«Работа воспитателя в ДОУ» - Воспитатели ДОУ. «Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ». Формирование основ гражданственности и правовой культуры у детей дошкольного возраста. Концептуальные основы предшкольного образования. Современные подходы к оздоровительной работе в ДОУ. Программы предшкольного образования. Воспитатели ДОУ «Содержание и технологии социально-личностного развития дошкольников».

Воспитатель

14 презентаций о воспитателе
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Воспитатель > Окружное методическое объединение для старших воспитателей «Проектирование основной образовательной программы дошкольной образовательной организации»