Картинки на тему «Организация методической работы с педагогами по развитию игровой деятельности дошкольников в сюжетно-ролевой игре» |
| Сюжетно-ролевые игры | ||
| << Формирование социального опыта дошкольников и его реализация в сюжетно – ролевых играх | Логопедическая работа в ДОУ через использование театрализованной деятельности >> |
Картинки из презентации «Организация методической работы с педагогами по развитию игровой деятельности дошкольников в сюжетно-ролевой игре» к уроку дошкольного образования на тему «Сюжетно-ролевые игры»
Автор: 1. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Организация методической работы с педагогами по развитию игровой деятельности дошкольников в сюжетно-ролевой игре.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 3251 КБ.
Организация методической работы с педагогами по развитию игровой деятельности дошкольников в сюжетно-ролевой игре
содержание презентации «Организация методической работы с педагогами по развитию игровой деятельности дошкольников в сюжетно-ролевой игре.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | «Организация методической работы с | 15 | Поощрение. |
| педагогами по развитию игровой | 16 | ||
| деятельности дошкольников в | 17 | Диагностика уровня развития | |
| сюжетно-ролевой игре». МУНИЦИПАЛЬНОЕ | сюжетно-ролевой игры детей 6-7 лет на | ||
| БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ | начало и конец учебного 2012-2013 г. | ||
| УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО | 18 | Успешное формирование игры зависит от | |
| ВИДА ВТОРОЙ КАТЕГОРИИ № 6 «КОЛОСОК» п. | того, насколько педагог правильно | ||
| ГИГАНТ. | ориентируется в психологическом содержании | ||
| 2 | «Игра, как затопленная Атлантида | игры на каждом этапе ее развития. Основная | |
| находится на грани исчезновения» «Лишение | цель педагога - последовательно руководить | ||
| ребёнка игровой практики – это лишение его | процессом формирования самостоятельной | ||
| не просто детскости, это лишение его | игры у каждого ребенка и играющего | ||
| главного источника развития: импульсов | коллектива в целом. Само формирование игры | ||
| творчества, одухотворения осваиваемого | можно рассматривать как предъявление детям | ||
| опыта жизни, признаков и примет социальной | усложняющихся игровых задач, подведение их | ||
| практики, богатства и микроклимата | к самостоятельной постановке и | ||
| коллективных отношений, индивидуального | самостоятельному решению. Необходимо | ||
| самопогружения, активизации процесса | создавать особую проблемную игровую | ||
| познания мира». С.А. Шмаков. | ситуацию, т.е. поставить детей перед такой | ||
| 3 | СОЦИАЛИЗАЦИЯ (от лат. «общественный») | игровой задачей, которая им интересна, | |
| – процесс и результат активного присвоения | которую они захотят решать сами. | ||
| человеком норм, идеалов, ценностных | 19 | Технология развития игровой | |
| ориентаций, установок и правил поведения, | деятельности (Е.В. Зворыгина, С.Л. | ||
| значимых для его социального окружения. В | Новоселова). Этапы. Мотив игры. Игровые | ||
| федеральных государственных требованиях к | действия. Руководство игрой. 4-й год. 5- й | ||
| структуре основной общеобразовательной | год. Возраст. Младен- ческий. | ||
| программы дошкольного образования, | Ознако-мительная игра. Обследование | ||
| утвержденных приказом Министерства | игрушки, предмета. Манипуляция с | ||
| образования и науки Российской Федерации « | предметом, игрушкой, связанная с их | ||
| 23 » ноября 2009 г. № 655) обозначено | физическим свойством. Игра в одиночку. - | ||
| направление образовательной области | Игровую ситуацию готовит взрослый; | ||
| «Социализация», которое ориентированно на | -ознакомление с окружающим при активном | ||
| достижение целей освоения первоначальных | участии детей; -общение взрослого с | ||
| представлений социального характера и | ребенком; -наличие условно-образных | ||
| включения детей в систему социальных | игрушек. 2-й год. Отобразительная игра. | ||
| отношений через решение следующих задач: | Отражение знакомой ситуации (действия | ||
| развитие игровой деятельности детей; | людей), действия на результат. Не | ||
| приобщение к элементарным общепринятым | связанные между собой действия с | ||
| нормам и правилам взаимоотношения со | предметами в соответствии с их социальным | ||
| сверстниками и взрослыми (в том числе | назначением. Отражение знакомой ситуации. | ||
| моральным); формирование гендерной, | Игра в одиночку. - Передача игрового опыта | ||
| семейной, гражданской принадлежности, | через обучающие игры; -общение взрослого с | ||
| патриотических чувств, чувства | ребенком; наличие условно-образных | ||
| принадлежности к мировому сообществу. | реалистических игрушек; игровую ситуацию | ||
| 4 | ФГТ к условиям реализации основной | готовит взрослый. 3-й год. | |
| общеобразовательной программы дошкольного | Сюжетно-отобразительная игра. Отображение | ||
| образования (утверждены приказом Мин.обр. | действий людей, действие на выполнение | ||
| и науки РФ «20» июня 2011г. № 2151) - | условной цели. 2-3 игровых действия | ||
| документ, обязательный для всех ДОУ, | передают элементы поведения тех, кого | ||
| работающих в рамках любой программы. В них | изображают, «роль в действии». Объединение | ||
| представлена совокупность требований, | по 2-3 человека, игра рядом. - Наличие | ||
| обеспечивающих реализацию основной | условных образных игрушек, | ||
| общеобразовательной программы дошкольного | предметов-заместителей, воображаемых | ||
| образования, направленных на достижение | предметов; -условия игры готовят дети; | ||
| планируемых результатов дошкольного | -обучающие игры. Сюжетно-ролевая игра. | ||
| образования: «Образовательный процесс в | Познавательный интерес, потребность в | ||
| образовательном учреждении должен включать | общении. Действия связаны с принятой | ||
| как совместную деятельность взрослого с | ролью, объединение в группы, групповая | ||
| детьми, так и свободную самостоятельную | игра, носят обобщающий характер. - Наличие | ||
| деятельность воспитанников. Педагог должен | сюжетно-образных игрушек, | ||
| уметь организовывать как ту, так и другую | предметов-заместителей, воображаемых | ||
| деятельность. В качестве ведущей | предметов; -условия для игры готовят дети; | ||
| деятельности детей дошкольного возраста | -обучающие игры. Ролевая игра. | ||
| признается игровая деятельность, что | Познавательный интерес, потребность в | ||
| выдвигает определенные требования к | общении. Действия связаны с отражением и | ||
| педагогам по организации сюжетно-ролевой | моделированием естественных отношений. | ||
| игры воспитанников в детском саду». | Коллективная игра. - Активное общение | ||
| 5 | Закон Российской Федерации от 10 июля | взрослого и ребенка; -использование | |
| 1992г. № 3266-1 «Об образовании» и | воображения взрослого совместно с | ||
| Конвенция о правах ребенка. Статья 31: | ребенком; использование воображаемого | ||
| «Государства-участники признают право | предмета и замена действий словами. | ||
| ребенка на отдых, право участвовать в | 20 | Технология развития игровой | |
| играх и развлекательных мероприятиях, | деятельности (Н.Я. Михайленко, Н.А. | ||
| соответствующих его возрасту, свободно | Короткова). Этапы. I. II. III. Возраст. | ||
| участвовать в культурной жизни и | 1,5 года. 3-5 лет. 5-7 лет. Задача. | ||
| заниматься искусством». В конвенции о | Развитие игровых действий с игрушками, | ||
| правах ребенка можно зафиксировать | предметами-заместителями. Формирование | ||
| определенные, достаточно конкретные | умения принимать роль, развертывать | ||
| признаки игры, которые заключаются в | ролевые действия, менять роль, вступать во | ||
| следующем: Игра - это свободная | взаимодействие. Формирование умения | ||
| активность, лишенная принуждения и | придумывать сюжет игры, согласовывать | ||
| контроля со стороны взрослых. Взрослые не | игровые действия. Создание ситуаций к | ||
| имеют права вмешиваться в игру, запрещать | осуществлению условных действий с | ||
| или прерывать ее. Игра должна приносить | предметами. «Телефонный» ролевой диалог и | ||
| эмоциональный подъем, причем источником | поведение. Игры-придумывание, совместное | ||
| удовольствия является процесс | сюжетосложение. 1. Воспитатель- играющий | ||
| деятельности, а не ее результат или | партнер. 2.Воспитатель, обеспечивающий | ||
| оценка. Игра - это всегда спонтанное, | условия для игры и использования детьми | ||
| непредсказуемое, активное опробование себя | игровых умений из арсенала. 1.Воспитатель | ||
| и предмета игры. Она не должна подчиняться | - игрушка. 2.Воспитатель – ребенок. | ||
| каким-либо обязательным правилам или | 3.Ребенок – игрушка. 4. Ребенок - ребенок. | ||
| строгому плану. Даже если это игра по | 1. Ребенок - воспитатель 3. Воспитатель – | ||
| правилам, выигрыш заранее не определен и | ребенок. 4. Ребенок - ребенок. Цель: | ||
| элемент случайности неизбежен. | развитие самостоятельной игры через | ||
| 6 | Детство – период игры. ИГРА – форма | целенаправленное руководство ею | |
| активного творческого отражения ребенком | воспитателем – партнером, поэтапное | ||
| окружающей действительности, ее предметов | формирование игровых умений на протяжении | ||
| и явлений; ИГРА – эта центральная | дошкольного возраста. Основные приемы. | ||
| деятельность ребёнка, имеющая место во все | Схема развития игры (особенности | ||
| времена и у всех народов; ИГРА – служит | формирования игровых умений). | ||
| средством реализации стремлений детей | 21 | Уровни игровой деятельности. 1, 5 – 3 | |
| участвовать в жизни взрослых; ИГРА – | года. Условные действия с игрушками и | ||
| отражение конкретной эпохи и конкретного | предметами-заместителями, выстраивая их в | ||
| период развития общества; ИГРА - часть | простейшую смысловую цепочку, вступая в | ||
| общечеловеческой культуры (обогащает опыт, | кратковременное взаимодействие со | ||
| развивает, обучает, воспитывает, | сверстниками. 3 – 5 лет. Умение принимать | ||
| социализирует); ИГРА - специфический | и последовательно менять игровые роли, | ||
| фактор всего, что окружает людей в мире. | реализовывать их через действия с | ||
| 7 | А.Н. Леонтьев писал: «Чтобы игра стала | предметами и ролевую речь, вступая в | |
| ведущей деятельностью ребенка, надо | ролевое взаимодействие с | ||
| научиться ею управлять, а для этого нужно | партнёром-сверстником. 5 – 7 лет. Умение | ||
| уметь подчиняться законам развития игры, | разворачивать в игре разнообразие по | ||
| иначе вместо управления получится ее | последовательности событий, комбинируя их | ||
| ломка». Ценность игры для развития | согласно своему замыслу и замыслам 2- 3 | ||
| дошкольников признается всеми | партнёров – сверстников. Реализовывать | ||
| отечественными исследователями дошкольного | события через ролевые взаимодействия и | ||
| образования. | предметные действия. | ||
| 8 | 22 | Технология развития игровой | |
| 9 | Исследования ученых РО ИПК и ПРО. | деятельности (Е.Е. Кравцова). Этапы | |
| 10 | Развитие игровой деятельности | развития игры. Роль игры на определенном | |
| дошкольников в сюжетно-ролевой игре – одна | этапе. Условия развития игры. Дети | ||
| из самых актуальных задач в работе МБДОУ. | получают опыт соединения отдельных | ||
| Если для детей игра- это развлечение, то | предметов в сюжет, который придумывают | ||
| для взрослого детская игра – труд, ведь | сами. - Наличие игрового и неигрового | ||
| его задача – не просто приобщить ребенка к | материала. - Невмешательство взрослого в | ||
| игре и проконтролировать их действия, но и | игру. - Наличие индивидуального | ||
| сделать так, чтобы игра способствовала | пространства для игры. Дети получают опыт | ||
| разностороннему развитию каждого ребенка. | раннего поведения, перевоплощения. - | ||
| 11 | Анализ. Предметно – игровая среда. | Организация театрализованной деятельности, | |
| Возрастные, индивидуальные особенности | игр-превращений. - Личный опыт ребенка. | ||
| детей. Игровая технология. Проблема. | Дети получают опыт специальных отношений | ||
| Планирование и прогнозирование. | людей. - Ознакомление с различными сферами | ||
| Консультации, семинары практикумы, | действительности. - Обучение игре как | ||
| открытые просмотры. Перспективы на 3 года. | передача игрового опыта. - Игрушки, | ||
| Организация методической работы с | адекватные воображению детей. Дети | ||
| педагогами в течение года. Контроль. | получают опыт осмысления задания, общения. | ||
| Результаты. Выводы. | - Предложение игровых заданий от простого | ||
| 12 | ФГТ к предметно-развивающей среде | к сложному, поиск правил для формирования | |
| образовательного учреждения (группы): | игры. Дети приобретают возможность творить | ||
| Педагогическую целесообразность, | в зависимости от внушений позиции, большую | ||
| позволяющую предусмотреть необходимость и | роль играет воображение. - Наличие | ||
| достаточность наполнения | индивидуального пространства для игры. | ||
| предметно-развивающей среды, а также | Взрослый зритель осуществляет контроль. | ||
| обеспечить возможность самовыражения | Режиссерская игра (2-3 года). | ||
| воспитанников и эмоциональное | Образно-ролевая игра (3-4 года). | ||
| благополучие каждого ребенка; | Сюжетно-ролевая игра (4-5 лет). Игры с | ||
| полифункциональность, предусматривающую | правилами (5-6 лет). Режиссерская игра | ||
| обеспечение всех составляющих | (6-7 лет): - сложнее сюжет; - сказка на | ||
| воспитательно-образовательного процесса и | новый лад; - литературное творчество. | ||
| возможность разнообразного использования | 23 | Сюжетно-ролевая игра – королева игр. | |
| различных составляющих | Развивает потенциальные возможности детей; | ||
| предметно-развивающей среды; | имеет решающее значение для психического | ||
| трансформируемость, обеспечивающую | развития ребёнка; является формой | ||
| возможность изменений | моделирования ребёнком социальных | ||
| предметно-развивающей среды, позволяющих, | отношений; обладает уникальными | ||
| по ситуации, вынести на первый план ту или | особенностями, своеобразной структурой, | ||
| иную функцию пространства; возможность | специфическими чертами, которые отличают | ||
| организации совместной деятельности как | её от других видов игр. | ||
| взрослого с детьми, так и самостоятельной | 24 | Игра З.Н. Гиппиус (1869-1945). | |
| деятельности детей не только в рамках | Стихотворение написано в возрасте без | ||
| непосредственно образовательной | малого 70 лет. Совсем не плох и спуск с | ||
| деятельности, но и при проведении режимных | горы: Кто бури знал, тот мудрость ценит. | ||
| моментов в соответствии со спецификой | Лишь одного мне жаль: игры... Ее и | ||
| дошкольного образования. | мудрость не заменит. Игра загадочней всего | ||
| 13 | Принципы организации предметно-игровой | И бескорыстнее на свете. Она всегда - ни | |
| среды для детей в дошкольном учреждении. | для чего, Как ни над чем смеются дети. | ||
| Наличие пространства и места для игровой | Котенок возится с клубком, Играет море в | ||
| деятельности; наличие времени, отведенного | постоянство... И всякий ведал - за рулем – | ||
| для игр в режиме дня; зонирование и | Игру бездумную с пространством. Играет с | ||
| динамичность предметно – игровой среды; | рифмами поэт, И пена - по краям бокала... | ||
| учет гендерной специфики детей при | А здесь, на спуске, разве след – След от | ||
| организации игровой среды (полоролевой | игры остался малый. Пускай! Когда придет | ||
| подход); учет возрастных особенностей; | пора И все окончатся дороги, Я об игре | ||
| обеспечение безопасности среды; подбор | спрошу Петра, Остановившись на пороге. И | ||
| необходимых атрибутов, игр и игрушек при | если нет игры в раю, Скажу, что рая не | ||
| организации предметно-игровой среды. | приемлю. Возьму опять суму мою И снова | ||
| 14 | Комплексное руководство игрой. | попрошусь на землю. | |
| Ознакомление с окружающим в активной | 25 | Познаем, играя… | |
| деятельности. Обогащение игрового опыта. | 26 | Дайте детству состояться! Дайте | |
| Организация предметно-игровой среды. | детству наиграться! | ||
| Активизирующее общение воспитателя с | 27 | Благодарим за внимание!!! | |
| детьми. | |||
| Организация методической работы с педагогами по развитию игровой деятельности дошкольников в сюжетно-ролевой игре.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/organizatsija-metodicheskoj-raboty-s-pedagogami-po-razvitiju-igrovoj-dejatelnosti-doshkolnikov-v-sjuzhetno-rolevoj-igre-212648.html
cсылка на страницу
Организация методической работы с педагогами по развитию игровой деятельности дошкольников в сюжетно-ролевой игре
другие презентации на тему «Организация методической работы с педагогами по развитию игровой деятельности дошкольников в сюжетно-ролевой игре»
«Сюжетные картины» - Василий Иванович Суриков «Утро стрелецкой казни». Альтман. Парадный; Интимный (домашний) групповой; психологический; Автопортрет; Живопись. Василий Васнецов. В. Верещагин «Апофеоз войны». П. А. Федотов Сватовство майора. Живопись Графика Архитектура Скульптура Декоративно- прикладное искусство. Айвазовский.
«Творческий педагог» - Конструктивная организаторская коммуникативная гностическая. Интериоризированные личностью ценностно-ориентационные установки самооценка; стабильность эмоционального состояния. Характеристики творческого стиля деятельности учителя : Педагогическое мастерство. уровень воспроизведения готовых рекомендаций, т.е. уровень элементарного взаимодействия.
«Профессия педагог» - Администратор. В любом случае полезно посмотреть на труд учителя изнутри. Психолог. Быть учителем – почетно и трудно. Родственные профессии: Специальность: 050711 социальный педагог. Менеджер информации. Искренность. Адвокат. Консультант. Разумная доверчивость. Тебе не стоит становиться педагогом, если у тебя:
«Игровая зависимость» - Игромания. Все мы отчасти люди азартные, только у каждого азарт проявляется по-своему. Только на первый взгляд самая большая проблема игромании – долги. Стадия проигрышей - Игра в одиночку, уходы с работы, крупные займы, неоплаченные долги, перезаклады, ложь. Однако в последнее время люди стали массово "подсаживаться" на игру.
«Игровые технологии» - Воспроизводимость. Игра как метод обучения. Основные требования (критерии) педагогической технологии: Игра. Концептуальность Системность Управляемость Эффективность Воспроизводимость. Типология педагогических игр по характеру игровой методике. Что такое технология? Структура игры как процесс -. Игровая технология.
«Игровые системы» - Платеж будет зачислен в течение 1-2 минут. Dr$ удивляет огромным разнообразим игр высочайшего качества на любой вкус! Игровая платформа Cryptologic - гарантия международного качества. В меню банкомата выбрать пункт «продать». Выберите игру. Вернувшись в основное меню выбрать пункт«платежные системы».
Сюжетно-ролевые игры
10 презентаций о сюжетно-ролевых играх
Дошкольное образование
34 темы
Дети
Развитие ребенка
○ Виды развития
○ Развитие мелкой моторики
○ Интеллектуальн. развитие
○ Развитие речи
○ Физич. развитие детей
○ Музык. развитие детей
Нарушения у детей
○ ЗПР
○ Нарушение речи
▫ Звукопроизношение
▫ Логопед
Дошкольник
○ Игры для дошкольников
▫ Виды игр
▫ Сюжетно-ролевые игры
○ Обучение дошкольников
○ Дошкольное воспитание
○ Экологич. воспит. дошк.
Дошкольн. образование
○ ФГТ
○ Программы в ДОУ
ДОУ
○ Детский сад
○ Проекты в ДОУ
○ Работа с родит. в ДОУ
○ Педагог ДОУ
○ Воспитатель
○ Здоровье в детск. саду
Подготовка к школе
○ Готовность к школе
○ Первоклассник
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по дошкольному образованию
>
Сюжетно-ролевые игры
>
Организация методической работы с педагогами по развитию игровой деятельности дошкольников в сюжетно-ролевой игре