Развитие ребенка
<<  Мы развиваем Ваши сильные качества Развитие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования  >>
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Назначение и цели РППС ДОО
Назначение и цели РППС ДОО
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Основные требования к организации среды
Основные требования к организации среды
Основные требования к организации среды
Основные требования к организации среды
Основные принципы организации среды
Основные принципы организации среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды
Картинки из презентации «Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1633 КБ.

Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации

содержание презентации «Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Особенности формирования развивающей 36Развивающая предметно-пространственная
предметно-пространственной среды среда Организации (группы) должна быть
дошкольной организации. Автор встречи: содержательно- насыщенной,
Додокина Н.В. трансформируемой, полифункциональной,
2«Дети должны жить в мире красоты, вариативной, доступной и безопасной.
игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, Насыщенность среды должна соответствовать
творчества. Этот мир должен окружать возрастным возможностям детей и содержанию
ребенка…» В. Сухомлинский. Программы. Образовательное пространство
3В отечественной педагогике и должно быть оснащено средствами обучения и
психологии термин «среда» появился в 20-е воспитания (в том числе техническими),
годы, когда достаточно часто употреблялись соответствующими материалами, в том числе
понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), расходным игровым, спортивным,
«общественная среда ребенка» (П. П. оздоровительным оборудованием, инвентарем
Блонский), «окружающая среда» (А. С. (в соответствии со спецификой Программы).
Макаренко). В целом ряде исследований Организация образовательного пространства
последовательно и обстоятельно и разнообразие материалов, оборудования и
доказывалось, что объектом воздействия инвентаря (в здании и на участке) должны
педагога должен быть не ребенок, не его обеспечивать: игровую, познавательную,
черты (качества) и даже не его поведение, исследовательскую и творческую активность
а условия, в которых он существует: всех воспитанников, экспериментирование с
внешние условия — среда, окружение, доступными детям материалами (в том числе
межличностные отношения, деятельность. А с песком и водой); двигательную
также внутренние условия — эмоциональное активность, в том числе развитие крупной и
состояние ребенка, его отношение к самому мелкой моторики, участие в подвижных играх
себе, жизненный опыт, установки. Понятие и и соревнованиях; эмоциональное
сущность развивающей среды. благополучие детей во взаимодействии с
4В самом широком контексте развивающая предметно-пространственным окружением;
образовательная среда представляет собой возможность самовыражения детей. Для детей
любое социокультурное пространство, в младенческого и раннего возраста
рамках которого стихийно или с различной образовательное пространство должно
степенью организованности осуществляется предоставлять необходимые и достаточные
процесс развития личности. С позиций возможности для движения, предметной и
психологического контекста, по мнению Л. игровой деятельности с разными
С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. материалами. 2) Трансформируемость
Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, пространства предполагает возможность
Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — изменений предметно-пространственной среды
это определенным образом упорядоченное в зависимости от образовательной ситуации,
образовательное пространство, в котором в том числе от меняющихся интересов и
осуществляется развивающее обучение. возможностей детей.
5Развивающая предметно-пространственная 373) Полифункциональность материалов
среда – это комплекс эстетических, предполагает: возможность разнообразного
психолого-педагогических условий, использования различных составляющих
необходимых для осуществления предметной среды, например, детской
педагогического процесса, рационально мебели, матов, мягких модулей, ширм и
организованный в пространстве и времени, т.д.; наличие в Организации (в группе)
насыщенный разнообразными предметами и полифункциональных (не обладающих жёстко
игровыми материалами. В такой среде закреплённым способом употребления)
дошкольник включается в активную предметов, в том числе, природных
познавательную, творческую деятельность, материалов, пригодных для использования в
развиваются его любознательность, разных видах детской активности (в том
воображение, умственные и художественные числе в качестве предметов-заместителей в
способности, коммуникативные навыки, а детской игре). 4) Вариативность среды
самое главное – происходит гармоничное предполагает: наличие в Организации
развитие личности. (группе) различных пространств (для игры,
6 конструирования, уединения и пр.), а также
7Развивающая среда способствует разнообразных материалов, игр, игрушек и
установлению, утверждению чувства оборудования, обеспечивающих свободный
уверенности в себе, дает возможность выбор детей; периодическую сменяемость
дошкольнику испытывать и использовать свои игрового материала, появление новых
способности, стимулировать проявление им предметов, стимулирующих игровую,
самостоятельности, инициативности, двигательную, познавательную и
творчества. Предметная среда детства исследовательскую активность детей.
обеспечивает разные виды деятельности Доступность среды предполагает:
ребенка- дошкольника и становится основой доступность для воспитанников, в том числе
для его самостоятельной активности. При детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех
этом доминантным видом деятельности в помещений Организации, где осуществляется
дошкольном учреждении является игровая образовательный процесс; свободный доступ
деятельность. Игры готовят детей к школе; воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и
закладывают фундамент личностных качеств, детей-инвалидов, посещающих Организацию
необходимых каждому человеку. (группу), к играм, игрушкам, материалам,
Предметно-развивающая среда способствует пособиям, обеспечивающим все основные виды
развитию творческого воображения детей при детской активности; исправность и
создании игрового замысла; формированию сохранность материалов и оборудования. 6)
культуры взаимоотношений. Ее содержание Безопасность предметно-пространственной
влияет на тематику игр, выбор и среды предполагает соответствие всех её
использование ролей. элементов требованиям по обеспечению
8Зачем нужна предметно-пространственная надёжности и безопасности их
среда дошкольнику? использования.
9Для удовлетворения своих потребностей 38ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
в определенный момент своего развития. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Деятельность в условиях обогащенной среды (Детство). Насыщенная развивающая,
позволяет ребенку проявить пытливость, предметно-пространственная среда
любознательность, познавать окружающий мир становится основой для организации
без принуждения, стремиться к творческому увлекательной, содержательной жизни и
отображению познанного. Размеры и разностороннего развития каждого ребенка.
организация этого пространства связаны с Стоит подчеркнуть необходимость создания
возрастными особенностями детей. единого пространства детского сада:
10Зачем нужна предметно-пространственная гармонии среды разных помещений групп,
среда воспитателю? кабинетов и залов, дополнительных
11Она является эффективным кабинетов — коридоров и рекреаций,
вспомогательным средством для воспитателя физкультурного и музыкального залов,
при поддержке индивидуальности и изостудии и театрального зала, «комнаты
целостного развития ребенка до школы. сказок» и зимнего сада, лаборатории и
Развивающая среда строится с целью творческих мастерских, компьютерного
предоставления детям наибольших класса, участка. Вся организация
возможностей для активной целенаправленной педагогического процесса детского сада
и разнообразной деятельности. Служит для предполагает свободу передвижения ребенка
воспитателя специальным пространством по всему зданию, а не только в пределах
организации деятельности детей и влияет на своего группового помещения. Детям должны
воспитательный процесс. быть доступны все функциональные
12Функция педагога заключается в том, пространства детского сада, включая те,
чтобы, используя предметно-развивающую которые предназначены для взрослых.
среду и ее средства, помочь ребенку Конечно, доступ в помещения для взрослых,
обнаружить в себе и развить то, что например в методический кабинет, кухню или
ребенку органично присуще. Поэтому особое прачечную, должен быть ограничен, но не
внимание в детском саду уделяется закрыт, так как труд взрослых всегда
конструированию среды, в которой интересен детям. Способность
происходит обучение и саморазвитие детей-выпускников свободно ориентироваться
творческой активности ребенка-дошкольника. в пространстве и времени помогает им легко
Воспитатель должен использовать адаптироваться к особенностям школьной
разнообразные приемы, методы и формы жизни.
организации воспитательно-образовательного 39Если позволяют условия учреждения,
процесса в специально сконструированной можно обустроить места для самостоятельной
предметно-развивающей среде. деятельности детей не только в групповых
13Чтобы образовательное пространство помещениях, но и в спальнях, раздевалках,
выступало как развивающая образовательная холлах. Все это способствует
среда, в ходе взаимодействия входящих в эмоциональному раскрепощению, укрепляет
него компонентов оно должно приобрести чувство уверенности в себе и защищенности.
определенные свойства: гибкость, В некоторых помещениях детского сада (в
обозначающую способность образовательных сенсорной комнате, кабинете
структур к быстрому перестраиванию в педагога-психолога, в помещении,
соответствии с изменяющимися потребностями отведенном для семейной гостиной,
личности, окружающей среды, общества; музыкальном зале) могут находиться
непрерывность, выражающуюся через специальные информационно-коммуникационные
взаимодействие и преемственность в средства, позволяющие усиливать эффект
деятельности входящих в нее элементов; погружения в воображаемую ситуацию с
вариативность, предполагающую изменение помощью проекций виртуальной реальности,
развивающей среды в соответствии с мультимедийных презентаций и клип-арта. В
потребностями в образовательных услугах детском саду желательно иметь помещения
населения; интегрированность, для художественного творчества детей —
обеспечивающую решение воспитательных изостудию, музыкальную или театральную
задач посредством усиления взаимодействия студию. При наличии необходимых помещений
входящих в нее структур; открытость, и свободного пространства оборудуют
предусматривающую широкое участие всех сенсорную комнату. Значительную роль в
субъектов образования в управлении, развитии дошкольника играет искусство,
демократизацию форм обучения, воспитания и поэтому в оформлении детского сада большое
взаимодействия; установку на совместное место отводится изобразительному и
деятельное общение всех субъектов декоративно-прикладному искусству.
образовательного процесса, Картины, скульптуры, графика, роспись,
осуществляющееся на основе педагогической витражи, декоративные кладки, изделия
поддержки как особой, скрытой от глаз народного прикладного искусства и т. д. с
воспитанников позиции педагога. детства входят в сознание и чувства
14В центре развивающей среды стоит ребенка. Они развивают мышление,
образовательное учреждение, работающее в нравственно-волевые качества, создают
режиме развития и имеющее своей целью предпосылки формирования любви и уважения
процесс становления личности ребенка, к труду людей.
раскрытие его индивидуальных возможностей, 40Помещение группы детского сада — это
формирования познавательной активности. явление не только архитектурное, имеющее
Это обеспечивается за счет решения определенные структурные и функциональные
следующих задач: создать необходимые характеристики. Пространство, в котором
предпосылки для развития внутренней живет ребенок, оказывает огромное
активности ребенка; предоставить каждому психологическое и педагогическое
ребенку возможность самоутвердиться в воздействие, в конечном счете, выступая
наиболее значимых для него сферах как культурный феномен. Для всестороннего
жизнедеятельности, в максимальной степени развития необходимо предоставить
раскрывающих его индивидуальные качества и возможность дошкольникам полностью
способности; ввести стиль взаимоотношений, использовать среду и принимать активное
обеспечивающих любовь и уважение к участие в ее организации. Продукты детской
личности каждого ребенка; активно искать деятельности в качестве украшения
пути, способы и средства максимально интерьеров детского сада насыщают здание
полного раскрытия личности каждого особой энергетикой, позволяют дошкольникам
ребенка, проявления и развития его понять свои возможности в преобразовании
индивидуальности; ориентироваться на пространства.
активные методы взаимодействия с каждым 41Предметно-пространственная среда
воспитанником. организуется по принципу небольших
15В исследованиях В. В. Давыдова, В. П. полузамкнутых микропространств, для того
Лебедевой, В. А. Орлова, В. И. Панова чтобы избежать скученности детей и
рассматривается понятие об образовательной способствовать играм подгруппами в 3-5
среде, существенными показателями которой человек. Все материалы и игрушки
выступают следующие характеристики: располагаются так, чтобы не мешать
каждому возрасту соответствуют свободному перемещению детей, создать
определенные психологические условия для общения со сверстниками.
новообразования; обучение организовано на Необходимо также предусмотреть «уголки
основе ведущей деятельности; продуманы, уединения», где ребенок может отойти от
структурированы и реализуются взаимосвязи общения, подумать, помечтать. Такие уголки
с другими видами деятельности. Цель можно создать, перегородив пространство
создания развивающей среды в дошкольном ширмой, стеллажами, разместив там
образовательном учреждении — обеспечить несколько мягких игрушек, книг, игр для
жизненно важные потребности формирующейся уединившегося ребенка. В группе создаются
личности: витальные, социальные, духовные. различные центры активности: «Центр
Многогранность развивающей среды познания» обеспечивает решение задач
дошкольного образовательного учреждения, познавательно-исследовательской
сложность и многообразие протекающих в ней деятельности детей (развивающие и
процессов обусловливают выделение внутри логические игры, речевые игры, игры с
нее предметной и пространственной буквами, звуками и слогами; опыты и
составляющих. эксперименты); «Центр творчества»
16Назначение и цели РППС ДОО. обеспечивает решение задач активизации
17 творчества детей (режиссерские и
18 театрализованные, музыкальные игры и
19 импровизации, художественно-речевая и
20Нормативные правовые основы изобразительная деятельность); «Игровой
конструирования развивающей предметно – центр», обеспечивающий организацию
пространственной среды в ДОО в самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
соответствии с требованиями ФГОС ДО. «Литературный центр», обеспечивающий
Образовательная система выполняет жизненно литературное развитие дошкольников;
важную функцию – а именно функцию помощи и «Спортивный центр», обеспечивающей
поддержки при вхождении воспитанников в двигательную активность и организацию
мир социального опыта. Если бы не было здоровьесберегающую деятельность детей.
педагогов, то культура человечества 42Есть ряд показателей, по которым
регрессировала бы, его поступательное воспитатель может оценить качество
развитие остановилось. Одним из созданной в группе развивающей
необходимых условий в обучении и предметно-игровой среды и степень ее
воспитании становится создание влияния на детей: Включенность всех детей
развивающего пространства в ДОУ. Вопрос в активную самостоятельную деятельность.
конструирования предметно-развивающей Каждый ребенок выбирает занятие по
среды в дошкольном учреждении на интересам в центрах активности, что
сегодняшний день стоит особо актуально. обеспечивается разнообразием предметного
Это связано с тем, что с разработкой ФГОС содержания, доступностью материалов,
ДО были разработаны требования к условиям удобством их размещения. Низкий уровень
реализации основной образовательной шума в группе (так называемый «рабочий
программы дошкольного образования, в том шум»), при этом голос воспитателя не
числе требования к развивающей доминирует над голосами детей, но тем не
предметно-пространственной среде. При менее хорошо всем слышен. Низкая
организации развивающей предметно – конфликтность между детьми: они редко
пространственной среды дошкольной ссорятся из-за игр, игрового пространства
образовательной организации необходимо или материалов, так как увлечены
учитывать нормативные требования следующих интересной деятельностью. Выраженная
документов. продуктивность самостоятельной
21Конституция Российской Федерации; деятельности детей: много рисунков,
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ поделок, рассказов, экспериментов, игровых
«Об образовании в Российской Федерации»; импровизаций и других продуктов создается
Федеральный закон от 02.07.2013 № 185 «О детьми в течение дня. Положительный
внесении в отдельные законодательные акты эмоциональный настрой детей, их
Российской Федерации в связи с принятием жизнерадостность, открытость, желание
Федерального закона «Об образовании в посещать детский сад.
Российской Федерации»; Приказ Минобрнауки 43ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
России от 17.10.2013 № 1155 «Об ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
утверждении федерального государственного (ОткрытиЯ). Группы, работающие по
стандарта дошкольного образования»; Письмо Программе, ориентированной на ребенка,
Минобрнауки России от 28.02.2014 № 08 – работают с детьми разного возраста, уровня
249 « Комментарии к ФГОС дошкольного развития, разной национальности, с детьми,
образования»; Концепция содержания пришедшими из разных социальных слоев и из
непрерывного образования (дошкольное и семей с разными традициями и менталитетом
начальное звено), утвержденная Федеральным и т.д. Однако во всех случаях при входе в
координационным советом по общему такую группу можно сразу понять, что здесь
образованию Минобрнауки России от педагоги работают именно по этой
17.06.2003 года; Постановление Главного Программе. Это происходит потому, что в
государственного врача РФ от 15.05.2013 № Программе содержатся обязательные
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3.3147-13 принципы, в соответствии с которыми
«Санитарно – эпидемиологические требования организовано пространство группы,
к устройству, содержанию и организации подбираются материалы для детских игр и
режима работы дошкольных образовательных занятий. Эти принципы являются
организаций»; Постановление Главного обязательными для педагогов; умение
государственного врача РФ от 19.12.2013 № педагогов работать в соответствии с этими
68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3.3147-13 установками определяет степень их
«Санитарно – эпидемиологические требования профессиональной компетентности.
к дошкольным группам, размещенным в жилых Развивающая среда в группе должна помогать
помещениях жилищного фонда»; Национальная реализации основополагающего принципа
образовательная инициатива «Наша новая программы: ребенок учится лучше и научится
школа», утвержденная Президентом РФ большему в процессе самостоятельного
04.02.2010 № Пр – 271; Письмо Минобрнауки взаимодействия с окружающим миром – через
России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О игру и ОткрытиЯ.
психолого – педагогических требованиях к 44Групповое пространство должно быть
играм и игрушкам в современных условиях» спланировано педагогами так, чтобы дети
(вместе «Порядком проведения психолого – могли делать самостоятельный выбор (где, с
педагогической экспертизы детских игр и кем и чем ребенок будет заниматься) и
игрушек», «Методическими указаниями к принимать решения. Важно, чтобы среда не
психолого – педагогической экспертизе игр ограничивала детскую инициативу, а
и игрушек», «Методическими указаниями для наоборот, предоставляла бы возможности для
работников дошкольных образовательных проявления и - что важно – для развития и
учреждений «О психолого – педагогической реализации разнообразных идей. Приобретая
ценности игр и игрушек»); Приказ опыт, достигая своей цели, ребенок
Минобрнауки России от 26.06.2000 № 1917 постепенно обретает уверенность в себе,
«Об экспертизе настольных, компьютерных и убеждаясь в собственных возможностях,
иных игр, игрушек и игровых сооружений для делая личностные, а поэтому радостные для
детей»; Письмо Минобрануки России от него ОткрытиЯ. Разумно организованная
15.03.2004 № 03 – 51 – 46 ин/14 – 03 « О развивающая среда способствует подготовке
направлении Примерных требований к ребенка к жизни в стремительно меняющемся
содержанию развивающей среды детей мире, формирует устойчивое стремление
дошкольного возраста, воспитывающихся в познавать, открывать мир и в конечном
семье». итоге – учит учиться. Такая среда также
22Структура развивающей среды. способствует навыкам партнерского общения,
23Развивающая предметная среда, по работы в команде, дает практику
мнению С. Новоселовой, — это система взаимопомощи и развивает навыки
материальных объектов деятельности социального взаимодействия. Все это
ребенка, функционально моделирующая позволяет педагогу формировать у детей
содержание его духовного и физического поисковый, активный, самостоятельный стиль
развития. Обогащенная среда предполагает мышления и деятельности, предоставляя
единство социальных и предметных средств реальные шансы для личностного роста
обеспечения разнообразной деятельности каждого ребенка.
ребёнка. Основными элементами предметной 45Существуют принципы создания среды
среды являются: архитектурно-ландшафтные и развития в группе, ориентированной на
природно-экологические объекты; ребенка, которых следует придерживаться
художественные студии; игровые и педагогам, реализующим Программу на
спортивные площадки и их оборудование; практике. Принцип комфортности. Принцип
игровые пространства оснащенные целесообразной достаточности. Принцип
тематическими наборами игрушек, игровыми доступности. Принцип превентивности.
материалами; аудиовизуальные и Принцип личной ориентированности. Принцип
информационные средства воспитания и баланса инициатив детей и взрослых.
обучения и др. В состав предметно-игровой 46При освоении новых подходов к
среды входят: крупное организующее игровое организации развивающей среды и в
поле; игровое оборудование; игровая частности планировки группового
атрибутика разного рода, игровые пространства (а именно оно, прежде всего,
материалы. Все компоненты развивающей принципиально отличается от привычного для
предметной среды увязываются между собой группы традиционного российского детского
по содержанию, масштабу, художественному сада) педагогам обязательно нужно понять
решению. смысл перемен. Им нужно понять, зачем
24Предметно-игровая среда в современных пространство разделяется на Центры
дошкольных учреждениях должна отвечать активности: центр искусств, центр
определенным принципам: принцип свободного строительства, литературный центр +центр
выбора реализуется, как право выбора грамотности и письма в старших группах,
ребенком темы, сюжета игры, игрового центр сюжетно-ролевых (драматических) игр,
материала, места и времени игры; принцип центр песка и воды, центр математики и
универсальности позволяет детям и манипулятивных игр, центр науки и
воспитателями строить и менять игровую естествознания, центр кулинарии, открытая
среду, трансформируя ее в соответствии с площадка, в чем их отличие от обычно
видом игры, ее содержанием и перспективами имеющихся мест, Уголков или Зон. Важно,
развития; принцип системности представлен чтобы у педагогов, начинающих Программу,
сомасштабностью отдельных элементов среды возникли собственные убеждения
между собой и с другими предметами, относительно содержания и наполнения
оставляющими целостное игровое поле. развивающей среды, которую они создают и
25Пространственная развивающая среда ежедневно используют в группах. Нужно
включает себя совокупность подпространств: определенное время и для того, чтобы
интеллектуального развития и творчества, воспитатели приобрели определенные навыки
образуют все игровые зоны, поскольку у работы с детьми в создаваемом ими
дошкольников ведущим видом деятельности и образовательном пространстве.
интеллектуального и эмоционального 47Организуя групповое пространство и
освоения является игра; физического подбирая материалы для занятий,
развития, в наибольшей степени стимулирует воспитатели должны проанализировать свою
двигательную активность детей; игрового предшествующую работу, критически
развития; экологического развития, осмыслить её и приложить усилия к тому,
призвано воспитывать и укреплять любовь к чтобы понять смысл перемен, в которые
природе, постигать все многообразие и вовлечены. При переходе на Программу,
неповторимость естественных природных ориентированную на ребенка, с более
форм; компьютерное пространство, вводит традиционной и привычной у воспитателей
детей в мир информатики и способствует могут возникнуть определенные сложности в
активизации познавательной деятельности, понимании особенностей новой программы.
формированию ребенка как самостоятельной Часто возникает ощущение, что «мы так
личности, умеющей принимать решение. всегда и делаем». Сравнивая новое с
26Л. Н. Седова выделяет три основных привычным, воспитатели должны подумать, не
параметра значимости развивающей вносит ли сама среда, окружающая ребенка,
образовательной среды для процесса свой вклад в то, что дети: бродят повсюду
становления личности. Во-первых, это в поисках занятий, начинают и бросают
параметр целеполагания, ориентирующий игру; уныло повторяют одни и те же виды
педагога дошкольного образования на деятельности; бегают по комнате,
понимание развивающей образовательной перекрикиваясь из одного угла в другой, и
среды как специально организованного создают при этом сильный шум;
педагогического пространства, разрушительно обращаются с материалами; не
предоставляющее каждому включенному в нее хотят делиться; сопротивляются просьбам о
субъекту широкий простор для оптимального помощи в уборке; постоянно полагаются на
развития и адекватной самореализации взрослых в том, что им нужно для занятий.
разных видов активности как базового 48В центрах активности подбираются
основания личности. Второй параметр разнообразные материалы, которые дети
осмысления развивающей образовательной могут использовать, проявляя нестандартный
среды как педагогического явления, и творческий подход. Воспитатели должны
выступающего условием становления серьезно подходить к отбору материалов для
личности, связан с современными поисками в каждого центра, которые: отражают реальный
области нового содержания образования. мир; побуждают к дальнейшим исследованиям;
Третий параметр в рассмотрении развивающей соответствуют интересам и уровню развития
образовательной среды с позиций ребенка; обеспечивают его дальнейшее
педагогической науки определяется поиском развитие; имеются в достаточном
результативных способов и методов количестве; доступны и привлекательны;
формирования познавательной активности. В систематизированы и снабжены надписями и
этой связи требует специального символами. Помещение группы разделено на
педагогического осмысления технологии так называемые центры активности
создания развивающей среды в рамках (небольшие субпространства), в каждом из
различных типов образовательных которых находится достаточное количество
учреждений, равно как и технологии различных материалов для исследования и
создания специальных педагогических игры. Материалы заменяют по мере того, как
ситуаций, позволяющих стимулировать дети приобретают новые навыки, знания, как
психическое развитие ребенка. появляются новые интересы. Материалы
27Принципы построения развивающей среды подталкивают детей к самостоятельным
в условиях ДОУ. исследованиям.
28В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. 49ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
М. Кларина, Л. А. Смывина и др. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (От
разработали Концепцию построения рождения до школы).
развивающей среды для организации жизни 50Основные требования к организации
детей и взрослых в детском саду, в которой среды.
определены принципы 51Основные принципы организации среды.
личностно-ориентированной модели 52
построения развивающей среды в дошкольном 53
образовательном учреждении. 54ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
29Принцип дистанции, позиции при ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
взаимодействии. Первоочередное условие (Тропинки).
личностно-ориентированного взаимодействия 55
взрослых и детей — установление контакта 56
между ними. Установлению контакта могут 57ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
препятствовать принципиально разные ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
позиции, которые занимают воспитатель и (Разноцветная планета).
ребенок. В рамках авторитарной педагогики 58
воспитатель находится как бы «сверху», или 59
«над», а ребенок — «снизу». Такая позиция 60
воспитателя предполагает диктат и 61
назидание. В отличие от этого 62
личностно-ориентированная позиция педагога 63ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
— партнерская. Ее можно обозначить как ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (Радуга).
«рядом», «вместе». При этом развивающая 64Предметно-развивающая среда в ДОО
среда создает условия для соответствующей должна выполнять образовательную,
физической позиции — общения с ребенком на развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
основе пространственного принципа «глаза в организационную, коммуникационную,
глаза». Это предполагает стремление социализирующую и другие функции. Она
воспитателя приблизиться, «спуститься» к должна быть направлена на развитие
позиции ребенка, а также создание условий, инициативности, самостоятельности,
при которых ребенок может «подняться» до творческих проявлений ребёнка, иметь
позиции воспитателя. Для этого подойдет, характер открытой незамкнутой системы,
например, разновысокая мебель, высота способной к корректировке и развитию (не
которой может легко меняться в зависимости только развивающая, но и развивающаяся
от педагогических задач, так называемая система). Окружающий предметный мир
«растущая мебель». Не менее важно необходимо пополнять, обновлять в
взрослому найти дистанцию для соответствии с возрастными возможностями
осуществления контакта с ребенком. У ребёнка. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
каждого человека чувство комфортности при РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
общении с другими связано с субъективным, СРЕДЫ (Успех).
наиболее удобным, расстоянием. В связи с 65Среда должна обеспечивать:
этим размер и планировка помещений должны максимальную реализацию образовательного
быть таковы, чтобы каждый мог найти место потенциала пространства дошкольной
для занятий или самостоятельной организации (группы, участка); наличие
активности, достаточно удаленное от других материалов, оборудования и инвентаря для
и, наоборот, позволяющее осуществлять развития детей в разных видах детской
более тесные контакты. деятельности; охрану и укрепление их
30Принцип активности. В устройстве здоровья, учёт особенностей и коррекцию
детского сада заложена возможность недостатков их развития; возможность
формирования активности у детей и общения и совместной деятельности детей (в
проявления активности взрослых. Они том числе младенческого, раннего и
становятся творцами своего предметного дошкольного возрастов) и взрослых со всей
окружения, а в процессе группой и в малых группах; двигательную
личностно-развивающего взаимодействия — активность детей, а также возможности для
творцами своей личности и своего здорового уединения; учёт национально-культурных,
тела. Это в первую очередь климатических условий, в которых
крупномасштабные игровые и дидактические осуществляется образовательная
пособия — легкие геометрические модули, деятельность; учёт возрастных особенностей
обтянутые тканью или кожей, которые легко детей младенческого, раннего и дошкольного
переставляются в процессе преобразования возрастов.
пространства. Одна из стен может стать 66Наполняемость развивающей
«рисовальной стеной творчества». На ней предметно-пространственной среды должна
дети могут рисовать цветными мелками, отвечать принципу целостности
углем или фломастерами, создавая как образовательного процесса. Для реализации
индивидуальные, так и коллективные образовательных областей
картины. Для самых маленьких детей (2—4 «Социально-коммуникативное развитие»,
лет) подойдут живописные коврики со «Познавательное развитие», «Речевое
съемными элементами изображений, которые с развитие», «Физическое развитие»,
помощью кнопок, «липучек» или петель с «Художественно-эстетическое развитие»
пуговицами могут преобразовываться важно подготовить определённое
(бабочка «пересаживается» с травы на оборудование: дидактические материалы,
цветок, птица «улетает» в небо, дерево средства, соответствующие
перемещается от домика к берегу реки и т. психолого-педагогическим особенностям
д.). Такие действия ребенка позволяют ему возраста воспитанников, предусмотреть
не только преобразовывать окружающую реализацию принципа интеграции
среду, но и способствуют развитию его образовательных областей, развития детских
мелкой моторики. Важнейшим условием видов деятельности: игровой,
эмоционального самочувствия и настроения коммуникативной,
детей является освещение. Оно должно быть познавательно-исследовательской,
разнообразным и доступным изобразительной, конструктивной,
(электровыключатели располагаются на восприятия художественной литературы и
доступной для ребенка высоте) для фольклора, музыкальной, двигательной.
преобразования детьми светоцветового 67При создании
дизайна. Гигиенические комнаты предметно-пространственной развивающей
используются не только для реализации среды необходимо придерживаться следующих
режимных моментов, но и для участия детей принципов: Насыщенность среды должна
в «настоящей взрослой» жизни (мытье соответствовать содержанию Программы, в
посуды, другие бытовые операции), а также том числе при реализации
для непосредственной детской деятельности комплексно-тематического принципа её
(купание кукол, другие игры с водой). построения (ориентирована на примерный
31Принцип стабильности — динамичности календарь праздников, тематика которых
развивающей среды. В среде должна быть отражает все направления развития ребёнка
заложена возможность ее изменения в младенческого, раннего и дошкольного
соответствии со вкусами и настроениями возрастов), а также возрастным
детей, а также с учетом разнообразных особенностям детей (учитывая ведущий вид
педагогических задач. Это легкие деятельности в разные возрастные периоды
перегородки, которые могут передвигаться, дошкольного детства). Образовательное
образуя новые помещения и преобразуя пространство должно включать средства
имеющиеся. Это возможность изменения реализации Программы, игровое, спортивное,
цветовой и звуковой среды. Это вариативное оздоровительное оборудование и инвентарь
использование предметов (например, мягкие (в здании и на участке) для возможности
пуфы становятся то детской мебелью, то самовыражения и реализации творческих
элементами крупного конструктора). Это и проявлений. Трансформируемость
полифункциональное использование помещений предполагает возможность менять
(спортивный комплекс «мини-стадион» может функциональную составляющую предметного
быть установлен не только в физкультурном пространства в зависимости от
зале, но и в игровой комнате, спальне, образовательной ситуации и меняющихся
раздевалке). Можно менять «фоны», изменять интересов и возможностей детей (так,
обстановку до неузнаваемости, наполняя ее предметно-развивающая среда меняется в
эмоционально насыщенным «детским» зависимости от времени года, возрастных,
содержанием: «волшебная», «корабельная» гендерных особенностей, конкретного
или «марсианская» комнаты; спортивный содержания Программы, реализуемого здесь и
канат выглядит как «хобот» слона, на стене сейчас). Полифункциональность предполагает
нарисованы «загадочные растения» и пр. использование множества возможностей
Жизненное пространство в детском саду предметов пространственной среды, их
должно быть таким, чтобы оно давало изменение в зависимости от образовательной
возможность построения непересекающихся ситуации и интересов детей, возможности
сфер активности. Это позволяет детям в для совместной деятельности взрослого с
соответствии со своими интересами и детьми, самостоятельной детской
желаниями заниматься одновременно разными активности, позволяет организовать
видами деятельности, не мешая друг другу. пространство группового помещения со
В детском саду должны быть функциональные специализацией его отдельных частей: для
помещения, которыми могут пользоваться спокойных видов деятельности (центры
дети: физкультурные; музыкальные; «Книги», «Театрализованная деятельность»),
театральные; лаборатории; «кабинеты» (с активной деятельности (двигательный центр
книгами, играми, головоломками, (физкультурный инвентарь), центр
диафильмами, слайдами и т. д.); творческие экспериментирования, центр
мастерские, конструкторские; прачечные и конструирования, центр сюжетно- ролевых
др. Устройство этих помещений должно игр) и др. Вариативность предусматривает
создавать разный эмоциональный настрой, т. возможность выбора ребёнком пространства
е. становиться «таинственным», «страшным», для осуществления различных видов
«магическим», «волшебным», деятельности (игровой, двигательной,
«фантастическим» и т. д. Иными словами, конструирования, изобразительной,
«пространство» позволяет ребенку не только музыкальной и т. д.), а также материалов,
осваивать истину, но и «уходить» от нее в игрушек, оборудования, обеспечивающих
фантазии и грезы, не только творчески самостоятельную деятельность детей.
строить, но и разбирать построенное, 68Доступность обеспечивает свободный
видеть не только прекрасное, но и доступ детей к играм, игрушкам, материалам
безобразное. Важную роль здесь играет и пособиям в разных видах детской
устройство как здания, так и участка, а деятельности. (Используемые игровые
также такие перспективные архитектурные и средства располагаются так, чтобы ребёнок
дизайнерские устройства, как застекленные мог дотянуться до них без помощи взрослых.
веранды, балкон, подвесное оборудование — Это помогает ему быть самостоятельным.)
ширмы, экраны, витрины; встроенные и Безопасность предполагает соответствие
пристроенные шкафы, выдвижные и раздвижные всех её элементов требованиям по
столы и полки и т. п. обеспечению надёжности и безопасности (в
32Принцип эмоциональности среды, помещении не должно быть опасных предметов
индивидуальной комфортности и (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны
эмоционального благополучия ребенка и быть закрыты). При создании
взрослого. Среда должна пробуждать у детей предметно-пространственной развивающей
активность, давать им возможность среды необходимо учитывать гендерный
осуществлять разнообразные виды принцип, обеспечивающий среду материалами
деятельности, получать радость от них, и и игрушками как общими, так и специфичными
вместе с тем окружающая обстановка должна для мальчиков и девочек. Материалы,
иметь свойства при необходимости «гасить» игрушки и оборудование должны иметь
такую активность, давать возможность сертификат качества и отвечать
отдохнуть. Это обеспечивается продуманным педагогическим и эстетическим требованиям
набором импульсов и стимулов, содержащихся (способствовать развитию творчества,
в развивающей среде: недостаток импульсов воображения; возможности применять игрушки
обедняет и ограничивает развитие ребенка как в индивидуальных, так и коллективных
по всем сферам, а перенасыщенная среда с играх; обладать дидактическими свойствами
хаотической организацией стимулов (обучать конструированию, знакомить с
дезориентирует его. Здесь помимо уже цветом, формой и т. д.); приобщать к миру
обозначенных зон активности уместно искусства.
вспомнить еще раз о зонах для релаксации 69Дошкольная организация должна иметь
(расслабления). Это и «уголки уединения», материалы и оборудование для полноценного
и уютная комната (уголок) с мягкой мебелью развития детей в разных образовательных
и другими элементами, способствующими областях. Для полноценного физического
отдыху. Желательно, чтобы в детском саду развития, охраны и укрепления здоровья
была «гостиная для взрослых», куда имеют детей должны быть: участок при дошкольной
свободный доступ и дети. Постоянное организации со специальным оборудованием
эмоциональное напряжение, которое (физкультурным инвентарём, верандой и т.
испытывает педагог в своей нелегкой д.), в помещении — спортивный зал
профессиональной деятельности, неизбежно (включающий оборудование для ходьбы, бега,
влияет на общий эмоциональный фон его прыжков, катания, бросания, лазанья,
общения с детьми и, следовательно, на их общеразвивающих упражнений), кабинет для
эмоциональное благополучие. Каждому медицинского осмотра (физиокабинет),
ребенку в детском саду должно быть изолятор, физкультурные центры в группах.
обеспечено личное пространство (кроватка Для познавательного развития должны быть:
со стульчиком и ковриком, шкафчик для материалы трёх типов (объекты для
хранения личных вещей, принадлежащих исследования в реальном действии,
только ему, фотографии его семьи и т. д.). образно-символический материал и
Проект среды учитывает создание условий нормативно-знаковый материал (например,
для формирования и развития полноценного телескоп, бинокль-корректор, детские
образа «Я». Этому способствует наличие мини-лаборатории,
разновеликих зеркал, подвижных зеркал головоломки-конструкторы); материалы для
разной кривизны. Эмоциональный комфорт сенсорного развития (вкладыши — формы,
поддерживается и за счет экспонирования объекты для сериации и т. п.). Данная
детских работ, в котором отводится место группа материалов должна включать и
каждому воспитаннику независимо от уровня природные объекты, в процессе действий с
его достижений в рисовании, лепке и т. п. которыми дети могут познакомиться с их
33Принцип сочетания привычных и свойствами и научиться различным способам
неординарных элементов в эстетической упорядочивания их (коллекции минералов,
организации среды. Постижение детьми плодов и семян растений и т. д.). Группа
категории эстетического начинается с образно-символического материала должна
«элементарных кирпичиков», своеобразного быть представлена специальными наглядными
языка искусства: красоты звуков, цветовых пособиями, репрезентирующими детям мир
пятен, абстрактных линий, остроумной вещей и событий; математические
трактовки образа лаконичными графическими мульти-разделители, цифры, магнитные
средствами. Поэтому важно разместить в демонстрационные плакаты для счёта; центры
интерьере не громоздкие «классические» опытно-экспериментальной деятельности,
произведения живописи (Айвазовского, конструирования, дидактических и
Шишкина, Сурикова и других авторов, развивающих игр, книжный уголок. Для
ставших традиционными для украшения социально-коммуникативного развития:
детских домов, лагерей, пансионатов и т. игровое оборудование в группах и на
д.), а простые, но талантливые этюды, участках, включающее предметы оперирования
эстампы, абстрактные или полуреальные (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и
скульптуры, дающие ребенку представление маркеры (знаки) игрового пространства);
об основах графического языка и о материал для игр с правилами (должен
различных культурах — восточной, включать материал для игр на физическое
европейской, африканской. Целесообразно в развитие, для игр на удачу (шансовых) и
разных стилях представить детям одно и то игр на умственное развитие).
же содержание сказки, эпизодов из жизни 70Для речевого развития:
детей, взрослых: реалистическом, театрализованные, речевые и логопедические
абстрактном, комическом и т. п. Тогда дети центры, центры для настольно-печатных игр,
(с помощью взрослого) смогут обратить сенсорная комната. Для
внимание не только на то, что изображено художественно-эстетического развития:
перед ними, но и на то, как это сделано, музыкальный зал, центр творчества в
осваивая начала специфики разных жанров. группах, специальное оборудование (доска
34Принцип открытости — закрытости. Этот для рисования мелом и маркером,
принцип представлен в нескольких аспектах. фланелеграф, магнитные планшеты, доска для
Открытость Природе — такое построение размещения работ по лепке и строительный
среды, которое способствует единству материал, детали конструкторов, бумага
Человека и Природы. Это организация разных цветов и фактуры, а также природные
«зеленых комнат» — маленьких внутренних и бросовые материалы и др.). Дошкольная
двориков, которые могут быть остекленными, организация должна быть оснащена
с растущими в них растениями — деревьями, оборудованием для разнообразных видов
кустарниками, травой. Это проживание детской деятельности в помещении и на
вместе с детьми домашних животных — кошек, участках. В группах должен находиться
собак, за которыми дети ухаживают. игровой материал для познавательного
Открытость Культуре — присутствие развития детей раннего и дошкольного
элементов настоящей «взрослой» живописи, возраста, музыкального развития, для
литературы, музыки. Открытость Обществу — творческой деятельности, для
обстановка детского сада соответствует сюжетно-ролевых игр; игрушки и
сути понятия «Мой дом», в котором особыми оборудование для игр во время прогулок;
правами наделены родители. Открытость оборудование для физического, речевого,
своего «Я», собственного внутреннего мира познавательного развития; игры,
ребенка (см. также принцип эмоциональности способствующие развитию у детей
среды, индивидуальной комфортности и психических процессов. Созданы условия для
эмоционального благополучия). совместной и индивидуальной активности
35Предполагает построение среды с учетом детей. Предметно-пространственная
половых различий, предоставление развивающая среда должна соответствовать
возможностей как мальчикам, так и девочкам возрастным периодам развития ребёнка
проявлять свои склонности в соответствии с дошкольного возраста.
принятыми в обществе эталонами 71Автор шаблона презентации Фокина Лидия
мужественности и женственности. Принцип Петровна учитель начальных классов МКОУ
учета половых и возрастных различий детей. «СОШ ст. Евсино» Искитимского района
36Требования к развивающей Новосибирской области.
предметно-пространственной среде.
Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации.pptx
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/osobennosti-formirovanija-razvivajuschej-predmetno-prostranstvennoj-sredy-doshkolnoj-organizatsii-131941.html
cсылка на страницу

Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации

другие презентации на тему «Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации»

«Среда разработки» - Расширенная справка. Отладка в ZendStudio. Браузер классов, инспектор объектов и диаграмму иерархии классов . Интерпретирующий (пошаговый). Текстовый редактор Visual C#. Сборка. Ход выполнения компиляции. Возможность выбора вида оболочки и создание своего. Создание служб данных и соединение с вэб серверами и базами данных.

«Географическая среда» - Равновесное состояние природной среды. Заболевание органов зрения, слуха. Список основных заболеваний городских жителей. Металлургическая промышленность. Химическое загрязнение природной среды. Заболевания органов дыхания. Географическая среда - среда обитания или среда выживания. Катастрофическое состояние природной среды.

«Предметно-развивающая среда» - Организация предметно-развивающей среды для дошкольников в ОУ района. Цель: Создание в ОУ предметно-развивающей среды, обеспечивающей развивающее обучение детей. Продукт. Оценивая работу по созданию предметно-развивающей среды можно отметить ряд проблем: Среда не отражает идеи и философию программы и технологий используемых в группе; Слабо реализуются в оснащении среды идеи развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка; Среда чаще всего статична, не мобильна.

«Развивающая среда в ДОУ» - Родительский комитет. ЦЕНТР МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ г. ТОЛЬЯТТИ. Творческая группа №3. (с) Канаев Б.И. Канаев Д.Б., 1993. Модуль «Анализ итогов года». Экспертная группа. Результаты коррекционной работы 2004-2010 г. Доля % воспитанников с высоким, средним и низким уровнем физической подготовленности. Расширение социально-педагогической среды через выстраивание системы социального партнерства.

«Развивающая среда» - До реализации проекта. Реализация модульного проекта физкультурного зала. Цели и задачи проекта. После реализации проекта. Значение предметно - развивающей среды. Детский сад - пространство развития ребенка. Показатели результативности. Реализация модульного проекта кабинет логопеда "Алмазная штольня".

«Факторы среды» - Паразитизм, хищничество. Автомобильный транспорт. Осадки. Внутривидовая и межвидовая конкуренция. Пшеница. Паразити- ческие грибы (головня, спорынья). Злаковая муха. Экологические факторы, влияющие на организм. Экологический фактор. АНТРОПОГЕННЫЕ факторы. Тепловые электростанции. Сбор урожая. Защита от вредителей.

Развитие ребенка

19 презентаций о развитии ребенка
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации