Овладение эмоционально-оценочной лексикой как условие формирования социальной активности дошкольников |
| Игры для дошкольников | ||
| << Дизайн и архитектура в развитии творческих способностей дошкольников на примере родного города Краснодара | Формы работы по формированию у дошкольников социальных знаний >> |
Автор: Bolbshoйchernый. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Овладение эмоционально-оценочной лексикой как условие формирования социальной активности дошкольников.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 947 КБ.
Овладение эмоционально-оценочной лексикой как условие формирования социальной активности дошкольников
содержание презентации «Овладение эмоционально-оценочной лексикой как условие формирования социальной активности дошкольников.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | « Овладение эмоционально-оценочной | 14 | лису перехитрил»; С.Маршак «Сказка о |
| лексикой как условие формирования | глупом мышонке»; З.Александрова «Плохая | ||
| социальной активности дошкольников» | девочка». Узбекская сказка «Хвастливый | ||
| Мартынова Елена Владимировна, педагог – | заяц»; венгерская сказка «Два жадных | ||
| психолог МБДОУ «Детский сад № 20 | медвежонка»; Гримм «Заяц и еж»; сказка | ||
| «Земляничка», г.Архангельска. | эскимосов «Большое путешествие маленького | ||
| 2 | Формирование эмоционально-оценочной | мышонка»; корейская сказка «Просяное | |
| лексики является важным условием | дерево»; С.Маршак «Пожар»; Е.Серова | ||
| эмоционального развития и нравственного | «Каравай»; Я. Циркулиев «Добрый дождь»; | ||
| воспитания. В дошкольном возрасте | К.Чуковский «Айболит»; В.Бианки «Хитрый | ||
| формируется отношение ребенка к моральным | лис и умная уточка»; Е.Пермяк «Хитрый | ||
| ценностям общества, к окружающим людям. | коврик»; Я.Тайц «Послушный дождик»; | ||
| Знания о нормах и правилах морали, | Н.Артюхова «Трудный вечер»; Б.Житков | ||
| вербализирующиеся в слове, рассматриваются | «Храбрый утенок»; О.Капица «Заяц хвастун»; | ||
| как один из критериев оценки уровня | Ю.Казаков «Жадный Чик и кот Васька»; | ||
| морального индивида. | В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое | ||
| 3 | Эмоционально-оценочная лексика служит | плохо»; С.Маршак «Урок вежливости»; К. | |
| средством выражения чувств, социальных и | Паустовский «Кот ворюга»; В.Сутеев | ||
| индивидуальных оценок, эмоционального | «Цыпленок и утенок», «Три котенка»; | ||
| воздействия. В современных программах | Английская песенка «Перчатки»; сказка | ||
| основными задачами является развитие | «Заюшкина избушка», «Коза – дереза», «Лиса | ||
| эмоциональной сферы, нравственное | и журавль», рассказы Л.Н. Толстого детям; | ||
| воспитание, адаптация детей к новым | К. Чуковский «Мойдодыр»; Д.Габе «Мама»; | ||
| условиям жизни, формирование умений | рассказы Л.Н. Толстого детям; белорусская | ||
| налаживать контакты со взрослыми и | сказка «Пых»;украинская сказка «Колосок»; | ||
| сверстниками, контролировать в процессе | киргизская сказка «Как мальчик спас | ||
| общения свои эмоции, речь, лексика, | город»; индийская сказка «об осле»; | ||
| обозначающая эмоции и чувства, | Рассказы К.Д. Ушинского – детям; стихи | ||
| используется, как средство формирования | К.Тангрыкулиева; К.Чуковский «Тараканище»; | ||
| нравственных качеств личности. | Н.Носов «Заплатка», «Морская свинка»; | ||
| 4 | Тематические группы | О.Пройслер «Хороший урок»; малые формы | |
| эмоционально-оценочной лексики. - слова, | устного народного творчества. О.Капица | ||
| обозначающие эмоции, переживания, чувства | «Лиса и кувшин»; А.Н.Толстой «12 месяцев»; | ||
| - слова, обозначающие качественную оценку | нанайская сказка «Айога»; Ш.Перро «Мальчик | ||
| предметов - слова, эмоциональная | с пальчик»; рассказы К.Д. Ушинского – | ||
| значимость, которых создается при помощи | детям; А.Н. Толстой «Хаврошечка»; В. | ||
| словообразовательных средств, - слова, | Катаев «Цветик-семицветик»; А.Митяев | ||
| эмоциональная значимость, которых | «Волшебник изумрудного города»; рассказы | ||
| создается при помощи образования | Л.Н. Толстого; рассказы Н.Носова. | ||
| синонимов, - слова, эмоциональная | В.Одоевский «Морозко»; А.Н. Толстой | ||
| значимость, которых создается с помощью | «Золотой ключик»; Е.Носов «Тридцать | ||
| фразеологических сочетаний - слова, в | зерен»; К. Паустовский «Теплый хлеб»; | ||
| собственно лексическом значении которых | рассказы Е.Пермяк детям; рассказы В. | ||
| содержится оценка явлений, поступков, | Осеевой; Л.Понтелеев «Две лягушки»; | ||
| поведения человека. | А.Платонов «Неизвестный цветок». | ||
| 5 | Работая над данной проблемой, мы хотим | 15 | Важным средством развития у детей |
| повысить воспитательную ценность | эмоционально-оценочной лексики является | ||
| эмоционально-оценочной лексики при условии | языковая среда. Разнообразные игры, | ||
| расширения этой лексики и употребления ее | упражнения, прогулки, наблюдения и т.д. | ||
| не только для характеристики животных, но | все это становится содержанием речи | ||
| и человека, качеств его личности, | дошкольников. Воспитатель, проявляя чуткое | ||
| социальных отношений. | и доброжелательное отношение, с | ||
| 6 | Принципы работы по формированию | использованием эмоционально-оценочного | |
| эмоционально - экспрессивной и оценочной | словаря дает возможность возникновению | ||
| лексики. Усвоение лексики в единстве с | потребности выразить в речи свои | ||
| нравственным развитием ребенка Определение | переживания, дать самостоятельную оценку | ||
| ориентировочного словаря-минимума, | тому или иному явлению, поступку. | ||
| содержащего слова, необходимые для | Содержанием игр, упражнений для обогащения | ||
| выражения отношения к моральным ценностям | детей ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ лексикой | ||
| общества, овладения моральными нормами и | может быть природа, художественная | ||
| способами реализации этих норм. | литература, живопись, музыка, где дети | ||
| Комплексное использование методов | проживают эмоциональные состояния, | ||
| нравственного воспитания и обучения речи | вербализируют свои переживания, знакомятся | ||
| дошкольников. | с опытом сверстников, а так же и | ||
| 7 | СРЕДСТВА ОВЛАДЕНИЯ | культурным наследием человечества. | |
| эмоционально-оценочной ЛЕКСИКОЙ. | 16 | Музыка. Характер музыки. Настроение | |
| 8 | музыки. Бодрая медленная торжественная | ||
| 9 | быстрая лиричная динамичная ритмичная | ||
| 10 | Задачи по формированию | четкий плавная спокойная волнующая. | |
| эмоционально-оценочной лексики. Младшая | Веселая грустная радостная задорная | ||
| группа: Помогать видеть наиболее яркие | печальная. | ||
| поступки героя, правильно оценивать их. | 17 | Игры и упражнения направленные на | |
| Помогать детям понимать словесные | овладение и употребление | ||
| характеристики, оценки образа, героя. | эмоционально-оценочной деятельности. | ||
| Средняя группа: Обращать внимание детей на | Упражнения: Расположи слова по | ||
| разнообразные поступки в поведении героя. | возрастающей и убывающей степени ( смелый, | ||
| Учить детей определять свое эмоциональное | сильный, храбрый, отважный, мужественный; | ||
| отношение к герою и мотивировать его, | грустный, печальный, задумчивый, | ||
| употребляя эмоционально-оценочную лексику. | расстроенный) Выбери близкие по смыслу | ||
| Старшая группа: Помогать детям оценивать | слова ( трудолюбивый, работящий, | ||
| поступки героя, раскрывать переживания | старательный) Подбери синонимы к словам: | ||
| героев с помощью эмоционально-оценочной | мужественный – отважный; серьезный – | ||
| лексики. Обращать внимание детей на язык | умный; заботливый – внимательный; ласковый | ||
| произведения, авторские приемы изображения | – нежный, печальный – грустный, веселый – | ||
| поступков, образов. Подготовительная | радостный и т.д. «Скажи наоборот» - лживый | ||
| группа: Помогать детям видеть смысловую и | – правдивый, веселый - грустный; злой - | ||
| эмоциональную роль слова в произведении. | добрый; Использование приемов Л. | ||
| 2. Учить употреблять | Стрелковой «Волшебная шкатулочка», | ||
| эмоционально-оценочную лексику для | «Размытые пятна». | ||
| определения состояния, поступков, | 18 | Злой. | |
| переживаний героев произведения. | 19 | Жадный. | |
| 11 | Художественная литература. | 20 | Аккуратный. |
| Специфическая особенность художественной | 21 | Трудолюбивый, уставший. | |
| литературы – отражение сферы человеческих | 22 | Грустный, печальный. | |
| взаимоотношений, нравственных норм | 23 | Злой, драчливый. | |
| поведения, личностных ценностей. | 24 | Испуганый, трус. | |
| 12 | Художественная литература – это тот | 25 | Веселый, радостный. |
| источник, который благотворно влияет на | 26 | Заботливый, внимательный. | |
| развитие эмоциональной и духовной сторон | 27 | Трусливый. | |
| личности ребенка. В художественной | 28 | Хвастливый. | |
| литературе ярко представлена эмоциональная | 29 | Хитрый. | |
| оценка действительности. | 30 | Сильный. | |
| 13 | Литературное произведение дает готовые | 31 | Жадный. |
| языковые формы, словесные характеристики | 32 | Трудолюбивый. | |
| образа, определения, которыми оперирует | 33 | Умный. | |
| ребенок; важно лишь правильно их понять и, | 34 | Заботливый, внимательный. | |
| усвоив, правильно практически ими | 35 | Упрямый. | |
| пользоваться. | 36 | Мужественный, храбрый. | |
| 14 | Группа. Младшая группа. Средняя | 37 | Врун, лживый. |
| группа. Старшая группа. Подготовительная к | 38 | Правдивый. | |
| школе группа. Чарушин Е. «Собака», | 39 | СРЕДСТВА ОВЛАДЕНИЯ | |
| «Кошка»; Л.Воронкова «Бедовая курица»; | эмоционально-оценочной ЛЕКСИКОЙ. | ||
| В.Стоянов «Воробей»; сказка «Как петушок | |||
| Овладение эмоционально-оценочной лексикой как условие формирования социальной активности дошкольников.ppt | |||
Овладение эмоционально-оценочной лексикой как условие формирования социальной активности дошкольников
«Безопасность дошкольников» - Буклеты: «Внимание! Периодическое издание – стенгазета «Безопасность». Наглядно-информационные формы работы: «Формы работы с родителями по пропаганде знаний о безопасном поведении дошкольников». Информационно-аналитические формы работы: Ширмы: «Безопасность ребенка» «Безопасность на дороге». Дети на дороге»; «Правила пожарной безопасности» и др.
«Лексика русского языка» - Крыша – защита. Жаргон - то же, что арго. Разве что отдельные слова. С помощью жаргона наиболее просто нарушаются социальные и языковые табу. Сесть на иглу – начать принимать наркотики. Косяк – самокрутка с наркотиком. Наколотый – находящийся под действием наркотика. В послевоенное время ярко выраженного школьного сленга было не много.
«Лексика русского языка проект» - Обсуждение плана работы учащихся в группе – 2 урок, 15 минут. Старожилы и новоселы. Результаты представления исследований: презентация. Сокровища живой народной речи. Формирование умений учащихся в определении лексических понятий. В чем тайна лексического значения? Живые свидетели прошлого. Консультирование (во внеурочное время).
«Эмоциональное выгорание педагогов» - Профилактика профессионального выгорания. Второй — одиночество. Используйте возможность выступить с речью. Не забывайте, что Вы красивы!!! Позволяйте себе «маленькие женские радости». НЕ избегайте говорить о том, что случилось. Саморегуляция психического состояния. Найдите время, чтобы побыть наедине с собой.
«Экология для дошкольников» - Воспитание этических и эстетических чувств, развитие эмоций средствами природы. Педагогический совет «Формирование гуманной личности через приобщение дошкольников к природе». Формирование гуманной личности, через приобщение детей к природе. Интегративные связи. Только при таком воспитании подрастающего поколения, будущее человечества окажется в серьёзных руках» М.М.Камшилов.
«Двигательная активность» - Двигательный режим ребенка. Наказание ребенка лишением прогулки недопустимо! Особенно важна для ребенка прогулка вечером перед сном. Помимо зарядки к физическому воспитанию относятся игры на свежем воздухе. Занятие физическими упражнениями. Отмечено изменение величины двигательной активности в разных учебных четвертях.
