Нарушения у детей
<<  Нарушения сердечного ритма Развитие фонематического слуха у детей с нарушением речи  >>
Причины и типы нарушений поведения у школьников
Причины и типы нарушений поведения у школьников
Картинки из презентации «Причины и типы нарушений поведения у школьников» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушения у детей»

Автор: укук. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Причины и типы нарушений поведения у школьников.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 161 КБ.

Причины и типы нарушений поведения у школьников

содержание презентации «Причины и типы нарушений поведения у школьников.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Причины и типы нарушений поведения у 36Причины конформного поведения. Причин
школьников. для комфортного поведения и стремления
2Произвольное поведение. Л.С. несколько. 1) дети овладевают
Выготский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, обязательными для учебной деятельности
В.А. Сухомлинский подчеркивали важность умениями и знаниями. Учитель контролирует
воспитания у школьников произвольного весь класс и побуждает всех следовать
поведения. Если школьник постоянно предлагаемому образцу. 2) дети узнают о
реализует произвольное поведение, значит, правилах поведения в классе и школе,
у него сформированы важные качества которые предъявляются всем вместе и
личности: выдержанность, внутренняя каждому в отдельности. 3) во многих
организованность, ответственность, ситуациях (особенно незнакомых) ребенок не
готовность и привычка подчиниться может самостоятельно выбрать поведение и в
собственным целям (самодисциплина) и этом случае ориентируется на поведение
общественным установкам (законам, нормам, других детей.
принципам, правилам поведения). 37Методы коррекции нарушения поведения.
3Непроизвольное поведение. Наказание - способ предупреждения и
Непроизвольное поведение (разнообразные исправления нежелательного поведения. А.С.
отклонения в поведении) школьников - по Макаренко советовал помнить правило: «Как
прежнему одна из актуальных проблем можно больше требований к воспитаннику,
современной педагогики и психологии. Дети как можно больше уважения к нему».
с отклонениями в поведении систематически «Хороший воспитатель при помощи системы
нарушают правила, не подчиняются наказаний может много сделать, но
внутреннему распорядку и требованиям неумелое, бестолковое, механическое
взрослых, грубы, мешают занятиям в классе применение наказаний наносит вред ребенку,
или группе. всей работе».
4Причины нарушения поведения. 1. В 38Наказание может быть эффективным, если
некоторых случаях нарушения поведения соблюдать следующие условия. 1. Наказывать
определяются индивидуальными как можно реже, только в том случае, когда
особенностями, в том числе, без наказания нельзя обойтись, когда оно
нейродинамическими: нестабильностью явно целесообразно. 2. Наказание не должно
психических процессов, психомоторной восприниматься ребенком как месть или
заторможенностью, или психомоторной произвол. При наказании взрослый ни в коем
расторможенностью. случае не должен демонстрировать сильный
5Причины нарушения поведения. 2. В гнев или раздражение. О наказании
других случаях нарушения поведения сообщается спокойным тоном; при этом особо
являются следствием неадекватного подчеркивается, что наказывается поступок,
(защитного) реагирования ребенка на а не личность. 3. После наказания
затруднения школьной жизни, на стиль проступок должен быть "забыт". О
взаимоотношений со взрослыми и нем больше не напоминают точно также, как
сверстниками. Поведение таких школьников не вспоминают и о наказании.
отличаются нерешительностью, пассивностью, 39Наказание может быть эффективным, если
упрямством, агрессией. Кажется , что они соблюдать следующие условия. 4. Взрослым
специально нарушают дисциплину, не желают не следует менять стиль своего общения с
вести себя хорошо. ребенком, подвергнутым наказанию.
6Школьник действительно не в состоянии Наказание не должно усугубляться бойкотом,
справиться со своими переживаниями. суровыми взглядами или постоянным
Наличие отрицательных переживаний и ворчанием. 5. Необходимо чтобы наказания
аффектов неизбежно ведет к срывам не лились целыми потоками, одно за другим.
поведения, является поводом для В этом случае они не приносят никакой
возникновения конфликтов со сверстниками и пользы, только нервируют ребенка. 6.
взрослыми. Наказание должно в некоторых случаях
7Предупреждение нарушений в поведении отменяться, если ребенок заявляет, что он
таких детей легко осуществить в тех готов в будущем исправить свое поведение,
случаях, когда взрослые (учитель, не повторять своих ошибок. 7. Каждое
воспитатель, родители) обращают внимание наказание нужно строго
уже на первые такие проявления. Необходимо индивидуализировать.
также, чтобы все, даже самые 40Рисование, рисуночная терапия. Участие
незначительные конфликты и недоразумения ребенка в изобразительной деятельности в
были разрешены немедленно. рамках коррекционной работы направлены не
8Типичные нарушения поведения. столько на то, чтобы научить его рисовать,
Гиперактивное поведение, демонстративное, сколько на то, чтобы помочь преодолеть
протестное, агрессивное, инфантильное, недостатки, научиться управлять своим
конформное, симптоматическое поведение. поведением, своими реакциями. Важны: выбор
9Гиперактивное поведение. Основные темы, сюжета рисунка; принятие задачи,
признаки гиперактивного школьника: сохранение ее на протяжении рисования;
двигательная активность, импульсивность, последовательность выполнения отдельных
отвлекаемость, невнимательность. Ребенок частей рисунка, собственная оценка
совершает беспокойные движения кистями и рисунка.
стопами; сидя на стуле, корчится, 41Рисование, рисуночная терапия.
извивается; легко отвлекается на Гиперактивным детям ставятся следующие
посторонние стимулы, на вопросы часто задачи: продолжить рисовать начатое, не
отвечает не задумываясь, не выслушав до перескакивать на другой сюжет;
конца; с трудом сохраняет внимание при сосредоточиться на определенной детали
выполнении заданий. рисунка и дорисовать ее до конца; мысленно
10Гиперактивное поведение. Школьники с проговорить нарисованное; начатое
гиперактивным поведением трудно обязательно закончить. С такими детьми
адаптируются к школе, часто имеют проблемы полезно рисовать "витражи. Взрослый
во взаимоотношениях со сверстниками. изображает любимый ребенком сюжет, нанося
Особенности поведения таких школьников черной гуашью витражные перегородки";
свидетельствуют о недостаточно ребенок должен "вставить цветные
сформированных регуляторных механизмах стеклышки". Раскрашивая
психики, прежде всего самоконтроля как "витраж", ребенок сам выбирает
важнейшего условия и необходимого звена в цвет для каждой области, не выходя при
становлении произвольного поведения. этом за "перегородки". Такая
11Факторы возникновения гиперактивного работа собирает, концентрирует внимание
поведения. Особенности темперамента ребенка, учит его аккуратности.
школьника, генетические влияния, 42Рисование, рисуночная терапия. В
различного рода поражения центральной рисунках детей с агрессивным поведением
нервной системы, возникающие как до, так и поначалу преобладает
после рождения школьника. "кровожадная" тематика.
12Демонстративное поведение. При Постепенно содержание агрессивных сюжетов
демонстративном поведении происходит переводится в "мирное русло".
намеренное и осознанное нарушение Например, ребенку предлагают: "Мы
школьником принятых норм, правил рисуем все, что ты хочешь, но сначала
поведения. Внутренне и внешне такое давай закрасим весь лист зеленой краской.
поведение адресовано взрослым. Закрашенный определенной краской лист
13Демонстративное поведение. 1.Один из вызовет у ребенка уже другие ассоциации
вариантов демонстративного поведения - (спокойные, умиротворенные), возможно это
детское кривляние. Характерные позволит изменить его первоначальные
особенности. Во - первых, школьник намерения. Если ребенок тяготеет к таким
кривляется только в присутствии взрослых ( сюжетам, как аварии, преступники, можно
учителей, воспитателей, родителей) и постепенно перейти от темы аварии к
только тогда, когда они обращают на него рисованию просто разных марок машин.
внимание. Во - вторых, когда взрослые 43Рисование, рисуночная терапия. Детям
показывают школьнику, что они не одобряют инертным, вялым, осторожным, болезненно
его поведение; кривляние не только не аккуратным полезны задания на развитие
уменьшается, а даже усиливается. В итоге фантазии, на смешивание красок. Им
развертывается особый коммуникативный акт, ставятся задачи: освоить пространство
в котором школьник на невербальном языке листа, самому выбрать цвет, смешать краски
говорит взрослым: "Я делаю то, что (не боясь запачкать стол и руки),
вам не нравится". Такое же содержание развивать сюжет, использовать больше новых
иногда выражается непосредственно в тем, фантазировать.
словах, так, многие дети время от времени 44Рекомендации. Примечание:
заявляют "Я плохой". гиперактивным детям не рекомендуется
14Демонстративное поведение. 2. Другим использовать краски, пластилин, глину,
вариантом демонстративного поведения т.е. материалы, которые стимулируют
являются капризы: плач без особых поводов, неструктурированную, ненаправленную
необоснованные своевольные выходки с целью активность ребенка (разбрасывание,
самоутвердиться, обратить на себя разбрызгивание, размазывание). Более
внимание, "взять верх" над уместно предложить таким детям карандаши,
взрослыми. Капризы сопровождаются внешними фломастеры - материалы, задающие
проявлениями раздражительности: организованную, структурированную
двигательным возбуждением, катанием по деятельность. Детям эмоционально зажатым,
полу, разбрасыванием вещей. Основная пассивным более полезны материалы, которые
причина таких капризов - неправильное требуют в обращении широких, свободных
воспитание (избалованность или чрезмерная движений где включается все тело, а не
строгость со стороны взрослых). только кисть и пальцы. Таким детям лучше
15Причины демонстративного поведения. предлагать краски, большие листы бумаги,
Чаще всего это способ привлечь к себе рисование мелом на широкой доске.
внимание взрослых. Такой выбор дети 45Игра «Кляксы». В ходе этой игры можно
совершают в тех случаях, когда родители получить следующую информацию. 1
общаются с ними мало и ребенок не получает Агрессивные или подавленные дети выбирают
в процессе общения необходимые ему любовь, кляксу темных цветов. Они видят в кляксе
ласку, тепло. Такое демонстративное агрессивные сюжеты (драку, страшное
поведение распространено в семьях с чудовище и др.). Обсуждение
авторитарным- стилем воспитания , "страшного рисунка" способствует
авторитарными родителями, воспитателем, освобождению от негативных переживаний и
учителем, где дети постоянно подвергаются агрессии в символической форме. 2. К
унижению. агрессивному ребенку полезно посадить
16Протестное поведение. Формы спокойного ребенка, он будет брать для
протестного поведения детей: 1. Негативизм рисунков светлые краски и видеть приятные
2.Строптивость 3.Упрямство. вещи ( бабочек, сказочные букеты и др.).
17Формы протестного поведения детей. Обсуждение рисунков может способствовать
Негативизм - такое поведение ребенка, изменению состояния проблемного ребенка.
когда он не хочет что-нибудь сделать 3. Дети, предрасположенные к гневу,
только потому, что его об этом попросили; выбирают преимущественно черную или
это реакция ребенка не на содержание красную краски.
действия, а на само предложение, которое 46Игра «Кляксы». 4. Дети с пониженным
исходит от взрослых. настроением выбирают лиловые и сиреневые
18Проявления детского негативизма. тона ( цвета грусти). 5. Серые и
Беспричинные слезы, грубость, дерзость, коричневые тона выбираются напряженными,
замкнутость, отчужденность, обидчивость. конфликтными, расторможенными детьми (
19Проявления детского негативизма. пристрастие к этим тонам говорит о том,
Пассивный"негативизм выражается в что ребенок нуждается в успокоении). 6.
молчаливом отказе выполнять поручения, Возможны такие ситуации, когда дети
требования взрослых. При "активном выбирают цвета индивидуально и не
" негативизме школьники производят прослеживается четкой связи между цветами
действия, противоположные требуемым, и психическим состоянием ребенка. Эту игру
стремятся во что бы то ни стало настоять можно проводить через каждые два занятия,
на своем. В обоих случаях школьники тем самым наблюдая за психическим
становятся неуправляемыми: ни угрозы, ни состоянием ребенка.
просьбы на них не действуют. 47При коррекции гиперактивного поведения
20Причины негативного поведения ребенка. ребенка. 1. Эмоционально поддерживайте
У ребенка накапливается эмоционально ребенка во всех его попытках позитивного
отрицательное отношение к требованиям поведения, какими бы незначительными эти
взрослых, которое препятствует попытки ни были; 2. Избегайте жестких
удовлетворению детской потребности в оценок, упреков, угроз, слов
самостоятельности. Негативизм - часто "нет", "нельзя",
результат неправильного воспитания, "прекрати"; разговаривайте с
следствие протеста ребенка против насилия, ребенком сдержанно, спокойно, мягко; 3. В
которое над ним совершают. С появлением определенный отрезок времени давайте
негативизма нарушается контакт между ребенку только одно задание, чтобы он мог
ребенком и взрослым, в результате чего его завершить;
воспитание становится невозможным. 48При коррекции гиперактивного поведения
21Упрямство. Упрямство - такая реакция ребенка. 4. Поощряйте ребенка за все виды
ребенка, когда он настаивает на чем - либо деятельности, в которых требуется
не потому, что ему сильно хочется, а концентрация внимания, усидчивость,
потому, что он это потребовал.... Мотивом терпение (например, работа с кубиками,
упрямства является то, что ребенок связан раскрашивание, чтение, конструирование);
своим первоначальным решением. 5. Избегайте мест и ситуаций, где
22Причины упрямства. Упрямство собирается много людей, среди беспокойных,
обусловлено общей перевозбудимостью, когда шумных сверстников, так как это чрезмерно
ребенок не может быть последовательным в возбуждает ребенка; 6. Оберегайте ребенка
восприятии чрезмерно большого количества от утомления, поскольку оно приводит к
советов и ограничений со стороны взрослых. снижению самоконтроля;
23Строптивость. С негативизмом и 49При коррекции гиперактивного поведения
упрямством тесно связана и такая форма ребенка. 7. Не сдерживайте физическую
протестного поведения , как строптивость. подвижность такого ребенка, но его
Строптивость направлена не столько против активность нужно направлять и
конкретного взрослого, сколько против норм организовывать: если он бежит куда-то, то
воспитания, против навязываемого образа пусть это будет выполнение какого-то
жизни. поручения. Главное - подчинить действия
24Агрессивное поведение. Агрессивным гиперактивного ребенка цели и приучить
называют целенаправленное разрушительное достигать ее. Здесь уместны подвижные игры
поведение. Агрессивное поведение может с правилами, спортивные занятия. Поскольку
быть непосредственным, т.е. прямо для детей с гиперактивным поведением
направленным на раздражающий объект или характерны нарушения внимания и
смещенным, когда школьник по каким -либо самоконтроля, особую значимость
причинам не может направить агрессию на приобретают игры, направленные на развитие
источник раздражения и ищет более этих функций; 8. Чередуйте различные виды
безопасный объект для разрядки (например, деятельности ребенка: после активной,
школьник направляет агрессивные действия подвижной игры используйте релаксационные
не на обидевшего его старшего брата, а на упражнения или спокойный отдых;
кошку – брата не бьет, но мучает кошку). 50При коррекции гиперактивного поведения
25Поскольку устремленная вовне ребенка. 9. Сформулируйте вместе с
агрессивность порицается , у школьника ребенком правила поведения в школе и
может выработаться механизм направления дома., напишите их на бумаге и повесьте на
агрессии на самого себя (т. н. видном месте, периодически повторяйте эти
аутоагрессия - самоунижение, правила вместе с ребенком; 10. Если Вам не
самообвинение). удается справиться с повышенной
26Агрессивное поведение. Агрессивность активностью и возбудимостью школьника,
проявляется не только в физических обратитесь к психологу или врачу –
действиях. Некоторые школьники склонны к невропатологу.
вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, 51Психолого-педагогическая и
ругаются), за которой часто скрывается социально-педагогическая реабилитация.
неудовлетворенная потребность в том, чтобы Комплекс мер социальной поддержки и
почувствовать себя сильным, или желание диагностико-коррекционных программ по
отыграться за собственные обиды. преодолению различных форм
27Агрессивное поведение. Дидактогения детско-подростковой дезадаптации, по
(невротические расстройства, возникающие в включению, интегрированию ребенка в
процессе обучения) - одна из причин социальную сферу, выполняющую функцию
детских суицидов. институтов социализации (семья, школа,
28Причины агрессивного поведения. общение сверстников и т.Д.).
Агрессивное поведение может возникать под 52Социальная реабилитация: Установление
влиянием неблагоприятных внешних условий: доверительных отношений, контакта с
авторитарного стиля воспитания, деформации подростком, расширение сферы их интересов
системы ценностей в семейных отношениях во внешкольной и внеклассной деятельности,
эмоциональная холодность чрезмерная формирование профессиональных планов и
строгость родителей (часто приводят к жизненных устремлений, включение в группу
накоплению внутреннего психического единомышленников среди подростков,
напряжения у детей) Это напряжение может постепенное вовлечение в общую
разряжаться посредством агрессивного деятельность, использование помощи от
поведения. социальных учреждений для молодежи и
29Причины агрессивного поведения. подростков, молодежной биржи труда, клубов
Дисгармоничные взаимоотношения родителей по интересам, центров
(ссоры и драки между ними); агрессивное социально-психологической помощи.
поведение родителей- по отношению к другим 53Нет: Поучение, морализирование,
людям; жестокие, несправедливые наказания тотальный контроль, строгая регламентация.
-нередко формируют модель агрессивного 54Социальная реабилитация:
поведения ребенка. Психолого-педагогические
30Последствия агрессивного поведения. диагностико-коррекционные программы,
Агрессивность затрудняет приспособляемость выявляющие и исправляющие дефекты психики,
детей к условиям жизни в обществе; личностные особенности,
коллективе; общение со сверстниками и социально-педагогические программы
взрослыми. ресоциализации, восстанавливающие
31Инфантильное поведение. Об социальный статус подростка в системе
инфантильном поведении говорят в том межличностных отношений, изменение
случае, когда в поведении ребенка референтных ориентаций, социальных
сохраняются черты, присущие более раннему установок.
возрасту. Например, у инфантильного 55Технология индивидуальной работы.
младшего школьника ведущей деятельностью Диагностика Договоренность Деятельность
все еще остается игра. Такие дети во время Рефлексия.
урока отключаются от учебного процесса и 56Организационные педагогические
не заметно для себя начинают играть ( технологии. Направлены на выявление детей
катает по парте машинку, расставляет группы риска, диагностику их проблем,
солдатиков, мастерит и запускает разработку программ
самолетики). индивидуально-групповой работы и
32Инфантильное поведение. Ребенок, обеспечение условий их реализации.
которому свойственно инфантильное 57Диагностика проблем личностного и
поведение, при нормальном и даже социального развития детей и подростков.
ускоренном физическом и умственном Психолого-педагогическая диагностика
развитии характеризуется незрелостью ребенка Беседы с классным руководителем,
интегративных личностных образований. Это учителями, родителями Наблюдение Так
выражается в том, что в отличие от выявляется суть проблем.
сверстников он не способен самостоятельно 58Разработка и утверждение программ
принять решение, выполнить какое-либо социально-педагогической деятельности.
действие, испытывает чувство Индивидуальные социально-педагогические
незащищенности, требует повышенного программы разрабатываются с целью оказания
внимания к собственной персоне, постоянной своевременной социально-педагогической
заботы других о себе, у него понижена помощи и поддержки ребенку, находящемуся в
самокритичность. социально опасном положении. Групповые
33Инфантильное поведение. Ребенок с программы разрабатываются для решения
инфантильным поведением нередко попадает проблем определенной группы подростков,
под влияние сверстников или старших детей выявленных в ходе диагностики.
с асоциальными установками, бездумно 59Работа с уличным окружением. Опыт
присоединяется к противоправным действиям Тюменского клуба имени Ф. Э. Дзержинского
и поступкам. Инфантильный ребенок уличная компания целиком приглашалась в
предрасположен к карикатурным реакциям, клуб. Постепенно должна происходить
которые высмеиваются сверстниками, переориентация группы, отказ от ее прежних
вызывают у них ироническое отношение, что норм и традиций. Такой процесс
причиняет ребенку душевную боль. складывается из трех этапов: 1. Этап
34Конформное поведение. Конформное групповой автономии: вовлечение группы в
поведение обусловлено неправильным, в коллектив клуба за счет заинтересованности
частности, авторитарным или лидера группы; 2. Этап лидерской
гиперопекающим, стилем воспитания. Дети, реорганизации: переориентация лидера за
лишенные свободы выбора, счет включения его в коллективную жизнь,
самостоятельности, инициативы, навыков либо дискредитация лидера, проявляющего
творчества ( потому что приходится несостоятельность прежних форм и методов
действовать по указанию, инструкции управления группой в коллективной жизни;
взрослого, потому что взрослые всегда и 3. Этап слияния группы с коллективом
все делают за ребенка), приобретают клуба. Группа перестает быть замкнутым
некоторые негативные личностные объединением и включается в общую систему
особенности. коллективной деятельности и широких связей
35Конформное поведение. Психологической со всеми членами коллектива.
основой конформности являются высокая 60Литература. 1. Кумарина Г.Ф.
внушаемость, непроизвольное подражание, Коррекционная педагогика в начальном
"заражение". Типичное и образовании. -М.: АСАDЕМIА, 2008. 2.
естественное стремление младшего школьника Кошелева А. Д., Алексеева Л.Д. Диагностика
"быть как все" в условиях и коррекция гиперактивности ребенка. - М.,
учебной деятельности не является 2007. 3. Захаров А.И. Как предупредить
конформным. отклонения в поведении детей.- М., 2012.
Причины и типы нарушений поведения у школьников.pptx
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/prichiny-i-tipy-narushenij-povedenija-u-shkolnikov-202513.html
cсылка на страницу

Причины и типы нарушений поведения у школьников

другие презентации на тему «Причины и типы нарушений поведения у школьников»

«Нарушение поведения у детей» - «Предупреждение нарушений в поведении ребенка». Реакция взрослого Обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Упор на соревнования, сравнения. Необоснованные ожидания родителей и учителей. Привлечение внимания. «Контрольный список». Намного проще, вовремя предупредить нарушения.

«Культура поведения» - Сюжетно-ролевые игры. Материал речевых логических задач: литературные произведения; реальные события. Речевые логические задачи. В выполнении трудовых поручений. В процессе игры легче усваиваются понятия, приобретаются навыки культурного поведения. Профилактика противоправного поведения детей. Воспитание культуры поведения младших школьников.

«Поведение» - Сюда же относится и изучение стимулов. Способность к экстраполяции. Генетика поведения. Импринтинг. Эмоции отражение вероятности удовлетворения потребности. Формирование данной формы поведения в ходе индивидуального развития. Зрение пчелы. Ворона. Эхолокация летучей мыши. Целенаправленно. Поведение ???

«Правила поведения» - Дидактические цели проекта: Что такое «этикет»? ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ: Связаны ли межличностные отношения и правила поведения? Этикет. Этапы и сроки проведения проекта. Темы самостоятельных исследований учащихся: Участники: учащиеся 9-11 классов, учителя-предметники, психолог, классные руководители. Каковы культурные традиции жителей разных стран?

«Поведение в школе» - Учащиеся обязаны: ? иметь внешний вид, определенный соответствующим Положением, Приказом или Распоряжением; ? выполнять требования техники безопасности в конкретном помещении (во время проведения конкретных мероприятий); ? соблюдать правила поведения на конкретном мероприятии. Внутришкольный. Общие правила поведения ? В школе пятидневная рабочая неделя. ? Уроки начинаются в 8:20 ? Учащиеся должны приходить в школу не позднее чем за 15 минут до начала занятий. ? Оставлять в гардеробе верхнюю одежду, надевать сменную обувь, проходить к кабинетам, в которых по расписанию проводятся занятия. ? Продолжительность урока 40 минут ? Перемена длится 10 минут, во время питания учащихся 20 минут.

«Правила поведения в школе» - Ответы учеников на второй вопрос анкеты: Нарушаете ли вы правила поведения учащихся в школе? 1. Одевайте подходящую в школу одежду. На переменах не бегать и не кричать. Какие правила поведения учащихся в школе вы знаете? Напомнить ребятам о правилах поведения в школе. Цель. Не драться, не обзываться, не грубить.

Нарушения у детей

10 презентаций о нарушениях у детей
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Нарушения у детей > Причины и типы нарушений поведения у школьников