Картинки на тему «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ» |
| Развитие ребенка | ||
| << Гиперактивный ребёнок в школе | Предметно-развивающая среда в соответствии с ФГОС (ранний возраст) >> |
Картинки из презентации «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»
Автор: star. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 12002 КБ.
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
содержание презентации «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Проектирование развивающей | 34 | предназначенные детям определенного |
| предметно-пространственной среды в ДОУ. | возраста. Однако, кроме них надо включать | ||
| Елена Вадимовна Кученко, методист Отдела | в обстановку приблизительно 15% | ||
| сопровождения дошкольного образования ГОУ | материалов, ориентированных на детей более | ||
| ДПО КОИРО. | старшего возраста (на 1 год). Причины | ||
| 2 | Понятие «предметно-разивающая среда». | этого: дети различаются по уровню своего | |
| Термин «среда» рассматривается в 2-х | развития. Чтобы не тормозить их развитие, | ||
| значениях: макросреда, как | необходимо использовать более сложное | ||
| общественно-экономическая система в целом | содержание; особенности поведения и | ||
| (производительные силы, совокупность | деятельности ребенка с новым сложным | ||
| производственных отношений и социальных | материалом дают воспитателю замечательную | ||
| институтов, сознание, религия и культура | возможность осуществлять диагностику, а | ||
| данного общества); микросреда, как | именно: отмечать степень переноса детьми | ||
| непосредственное социальное окружение | уже освоенной информации в новые, | ||
| человека (семья, коллективы и группы | незнакомые условия деятельности; детское | ||
| различных уровней). | экспериментирование с новым, более сложным | ||
| 3 | Понятие «предметно-разивающая среда». | игровым материалом открывает перспективу | |
| Развивающая образовательная среда | саморазвития, воспитывает стремление | ||
| представляет собой любое социокультурное | понять, узнать, разобраться в новом. | ||
| пространство, в рамках которого стихийно | 35 | Принцип дистанции, позиции при | |
| или с различной степенью организованности | взаимодействии. Первоочередное условие | ||
| осуществляется процесс развития личности, | личностно-ориентированного взаимодействия | ||
| понимаемый как социализация. Развивающая | взрослых и детей — установление контакта | ||
| предметная среда детства – это система | между ними. Личностно-ориентированная | ||
| условий, обеспечивающая всю полноту | позиция педагога — партнерская. Ее можно | ||
| развития деятельности ребенка и его | обозначить как «рядом», «вместе». При этом | ||
| личности. | развивающая среда создает условия для | ||
| 4 | Понятие «предметно-разивающая среда». | соответствующей физической позиции — | |
| В дошкольной педагогике под термином | общения с ребенком на основе | ||
| «развивающая среда» понимается «комплекс | пространственного принципа «глаза в | ||
| материально-технических, | глаза». Это предполагает стремление | ||
| санитарно-гигиенических, эргономических, | воспитателя приблизиться, «спуститься» к | ||
| эстетических, психолого-педагогических | пространственной позиции ребенка, а также | ||
| условий, обеспечивающих организацию жизни | создание условий, при которых ребенок | ||
| детей и взрослых». С позиций | может «подняться» до пространственной | ||
| психологического контекста, «развивающая | позиции воспитателя. Не менее важно | ||
| среда» — это определенным образом | взрослому для осуществления контакта найти | ||
| упорядоченное образовательное | верную дистанцию, общее психологическое | ||
| пространство, в котором осуществляется | пространство общения с каждым ребенком, и | ||
| развивающее обучение. | с группой детей в целом. | ||
| 5 | Приказ Министерства образования и | 36 | Принцип детской активности, |
| науки Российской Федерации (Минобрнауки | самостоятельности, творчества. Одна из | ||
| России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. | задач организации среды может быть | ||
| Москва "Об утверждении федеральных | сформулирована следующим образом: для | ||
| государственных требований к условиям | того, чтобы определить структуру | ||
| реализации основной общеобразовательной | оптимальной окружающей среды, в которой | ||
| программы дошкольного образования" | может развиваться и комфортно себя | ||
| Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября | чувствовать здоровый и гармоничный | ||
| 2011 г. Регистрационный N 22303 | человек, необходимо провести оптимальный | ||
| Опубликовано 21 ноября 2011 г. Вступил в | отбор стимулов по количеству и качеству. | ||
| силу 2 декабря 2011 г. | Недостаток импульсов обедняет и | ||
| 6 | ФГТ к условиям реализации ООП ДО. | ограничивает развитие ребенка по всем | |
| Федеральные государственные требования к | сферам, а перенасыщенная среда, с | ||
| условиям реализации основной | хаотической организацией, дезориентирует | ||
| общеобразовательной программы дошкольного | его. Среда должна быть организована так, | ||
| образования (далее - Требования) | чтобы она побуждала детей | ||
| представляют собой совокупность | взаимодействовать с ее различными | ||
| требований, обеспечивающих реализацию | элементами, повышая тем самым | ||
| основной общеобразовательной программы | функциональную активность ребенка. | ||
| дошкольного образования, направленных на | Окружение должно давать детям | ||
| достижение планируемых результатов | разнообразные и меняющиеся впечатления. | ||
| дошкольного образования. Интегративным | При этом надо учитывать и интересы | ||
| результатом реализации указанных | взрослых, взаимодействующих с детьми. | ||
| требований является создание развивающей | 37 | Принцип динамичности-статичности | |
| образовательной среды… | среды. Обстановка – это оболочка, | ||
| 7 | Обеспечивающей духовно-нравственное | «одежда», из которой ребенок быстро | |
| развитие и воспитание детей; высокое | вырастает, поэтому она должна, оставаясь | ||
| качество дошкольного образования, его | по сути привычной и уютной, «расти», | ||
| доступность, открытость и | меняться вместе с ребенком. Развивающая | ||
| привлекательность для детей и их родителей | среда не может быть построена | ||
| (законных представителей) и всего | окончательно, завтра она уже перестанет | ||
| общества; гарантирующей охрану и | стимулировать развитие, а послезавтра – | ||
| укрепление физического и психологического | станет тормозить его. В среде должна быть | ||
| здоровья воспитанников; комфортной по | заложена возможность ее изменения в | ||
| отношению к воспитанникам (в том числе с | соответствии со вкусами и настроениями | ||
| ограниченными возможностями здоровья) и | детей, а также с учетом разнообразных | ||
| педагогическим работникам. | педагогических задач. Это легкие | ||
| 8 | ФГТ к условиям реализации ООП ДО. | перегородки, которые могут передвигаться, | |
| Настоящие Требования включают семь групп | образуя новые помещения и преобразуя | ||
| требований: 1) требования к кадровому | имеющиеся. Это возможность изменения | ||
| обеспечению; 2) требования к | цветовой и звуковой среды. Это вариативное | ||
| материально-техническому обеспечению; 3) | использование предметов .Это и | ||
| требования к учебно-материальному | полифункциональное использование помещений | ||
| обеспечению; 4) требования к | (спортивный комплекс «мини-стадион» может | ||
| медико-социальному обеспечению; 5) | быть установлен не только в физкультурном | ||
| требования к информационно-методическому | зале, но и в игровой комнате, спальне, | ||
| обеспечению; 6) требования к | раздевалке). | ||
| психолого-педагогическому обеспечению; 7) | 38 | Принцип эмоциогенности, индивидуальной | |
| требования к финансовому обеспечению. | комфортности и эмоционального благополучия | ||
| 9 | Требования к учебно-материальному | каждого ребенка и взрослого. Эмоциональная | |
| обеспечению (пункт 3). П.3.1. Требования к | насыщенность – неотъемлемая черта | ||
| предметно-развивающей среде | развивающей среды. То, что привлекательно, | ||
| образовательного учреждения (группы), | забавно, интересно, ярко, выразительно | ||
| которые включают: П.3.1.1. Соблюдение | побуждает любопытство и довольно легко | ||
| следующих принципов: - информативности и | запоминается. Память ребенка – это его | ||
| активности воспитанников во взаимодействии | интерес, так считают психологи. Поэтому, | ||
| с предметным окружением, - вариативности, | на протяжении всего дошкольного периода | ||
| - полифункциональности, - педагогической | важно сделать интересным все, что педагог | ||
| целесообразности, - трансформируемости. | старается организовать для детей. Каждому | ||
| 10 | Принцип информативности и активности. | ребенку должно быть обеспечено личное | |
| 11 | Принцип информативности и активности. | пространство. Проект среды учитывает | |
| 12 | Принцип информативности и активности. | создание условий для формирования и | |
| 13 | Принцип вариативности. | развития полноценного образа «Я». Этому | |
| 14 | Принцип полифункциональности. | способствует наличие разновеликих зеркал. | |
| 15 | Функциональное назначение | Эмоциональный комфорт поддерживается и за | |
| предметно-развивающей среды. Для детей. | счет экспонирования детских работ, в | ||
| Для взрослых. Реализация содержания | котором отводится место каждому | ||
| образовательной программы. Предоставление | воспитаннику независимо от уровня его | ||
| детям как можно больших возможностей для | достижений в рисовании, лепке. | ||
| активной целенаправленной и разнообразной | 39 | Принцип сочетания привычных и | |
| деятельности. Эффективное средство | неординарных элементов в эстетической | ||
| поддержки индивидуальности и целостного | организации среды. В оформлении помещений | ||
| развития ребенка до школы. Организует | желательно соблюдать единый стиль и | ||
| деятельности детей. Влияет на | использовать только высокохудожественные | ||
| воспитательный процесс. Удовлетворение | произведения профессионалов. Выбор цвета | ||
| потребности в деятельности, познании. | для стен, мебели, аксессуаров оказывает | ||
| Ориентировка в окружающем. Накопление | непосредственное влияние на эмоциональное | ||
| опыта эмоционально-практического | состояние. При выборе цветовой палитры | ||
| взаимодействия со взрослыми и | следует отдавать предпочтение разбеленным | ||
| сверстниками. Источник становления | светло-зеленому, светло-желтому, | ||
| субъектного опыта ребенка. Развитие | светло-голубому тонам. Важно разместить в | ||
| инициативы, воображения, творчества. Среда | интерьере не громоздкие «классические» | ||
| для развития всех специфических детских | произведения живописи (Айвазовского, | ||
| видов деятельности. Реализация ребенком | Шишкина, Сурикова и других авторов, | ||
| права на свободу выбора деятельности. | ставших традиционными для украшения | ||
| 16 | Принцип педагогической | детских садов), а простые, но талантливые | |
| целесообразности. | этюды, эстампы, абстрактные или | ||
| 17 | Принцип педагогической | полуреальные скульптуры, дающие ребенку | |
| целесообразности. | представление об основах графического | ||
| 18 | Принцип трансформируемости. | языка и о различных культурах — восточной, | |
| 19 | Принцип трансформируемости. | европейской, африканской. | |
| 20 | Принцип гибкого зонирования среды. | 40 | Принцип открытости – закрытости среды. |
| Жизненное пространство в детском саду | Открытость Природе — такое построение | ||
| должно быть таким, чтобы оно давало | среды, которое способствует единству | ||
| возможность построения непересекающихся | Человека и Природы. Это организация | ||
| сфер активности. При планировании | «зеленых комнат» — маленьких внутренних | ||
| интерьера целесообразно придерживаться | двориков, которые могут быть остекленными, | ||
| нежесткого зонирования (центрирования). | с растущими в них растениями — деревьями, | ||
| Это позволит детям, не мешая друг другу, в | кустарниками, травой. Открытость Культуре | ||
| соответствии со своими интересами и | — присутствие элементов настоящей | ||
| желаниями свободно заниматься одновременно | «взрослой» живописи, литературы, музыки. | ||
| разными видами деятельности: двигательной, | Открытость Обществу — обстановка детского | ||
| музыкальной, продуктивной, игрой, | сада соответствует сути понятия «Мой дом», | ||
| экспериментированием и пр. Возможность | в котором особыми правами наделены | ||
| трансформации пространства помещений. | родители. Открытость своего «Я», | ||
| Среда должна представлять единый комплекс | собственного внутреннего мира ребенка. | ||
| – цветовой, звуковой, кинестетической | Среда организуется таким образом, чтобы | ||
| модальности. | способствовать формированию и развитию | ||
| 21 | Разделение пространства группового | образа «Я». | |
| помещения на 3 части: Зона спокойной | 41 | Принцип учета половых и возрастных | |
| деятельности. Рабочая зона. Зона для | различий детей. Мальчики и девочки | ||
| активной деятельности. | по-разному смотрят и видят, слушают и | ||
| 22 | 3.1.2. Комплексное оснащение | слышат, по-разному говорят и молчат, | |
| воспитательно-образовательного процесса, | чувствуют и переживают. Предоставление | ||
| обеспечивающее возможности: - организации | возможностей как мальчикам, так и девочкам | ||
| как совместной деятельности взрослого и | проявлять свои склонности в соответствии с | ||
| воспитанников, так и самостоятельной | принятыми в обществе эталонами | ||
| деятельности воспитанников не только в | мужественности и женственности. | ||
| рамках непосредственно образовательной | 42 | Модель предметно-развивающей среды для | |
| деятельности по освоению основной | детей 2-3 лет. Особенности возраста: - | ||
| общеобразовательной программы дошкольного | активное познание окружающего мира; - | ||
| образования, но и при проведении режимных | освоение «орудийных» способов действий в | ||
| моментов в соответствии со спецификой | быту, игре; - овладение активной речью; - | ||
| дошкольного образования; построения | появление сюжетно-отобразительной игры. | ||
| образовательного процесса с использованием | Игрушки и материалы: для развития | ||
| адекватных возрасту форм работы с детьми. | движений; для развития игровой | ||
| Основной формой работы с детьми | деятельности; для экспериментирования | ||
| дошкольного возраста и ведущим видом | (центр воды и песка); для детского | ||
| деятельности для них является игра; - | творчества; развивающие игры и игрушки | ||
| использования образовательных технологий | (сенсорный стол, дидактические игры). | ||
| деятельностного типа; | 43 | Модель предметно-развивающей среды для | |
| 23 | 3.1.3. Учет полоролевой специфики и | детей 3-4 лет. Особенности возраста: - | |
| обеспечение предметно-развивающей среды | переход малыша к новым отношениям со | ||
| как общим, так и специфичным материалом | взрослыми, сверстниками, предметным миром; | ||
| для девочек и мальчиков. | - проявления детской самостоятельности; - | ||
| 24 | накопление чувственного опыта в совместной | ||
| 25 | со взрослым предметно-познавательной | ||
| 26 | деятельности. Игрушки и материалы: для | ||
| 27 | 3.1.4. Создание предметно-развивающей | стимулирования двигательной активности; | |
| среды с учетом принципа интеграции | игрушки, отражающие реальную жизнь, | ||
| образовательных областей. Материалы и | игровые атрибуты и предметы-заместители; | ||
| оборудование для одной образовательной | для детского творчества; для | ||
| области могут использоваться и в ходе | экспериментирования; дидактические и | ||
| реализации других областей. | развивающие игры, строительные наборы; - | ||
| 28 | Требования к учебно-материальному | для социализации (картинки с изображением | |
| обеспечению (пункт 3). П.3.2. Требования к | людей разного возраста, пола, с разным | ||
| играм, игрушкам, дидактическому материалу, | выражением эмоционального состояния, с | ||
| издательской продукции. 3.2.9. Требования | разными особенностями внешности, прически, | ||
| к игрушкам для детей дошкольного возраста. | обуви, одежды). | ||
| Игрушки для детей дошкольного возраста | 44 | Модель предметно-развивающей среды для | |
| должны соответствовать техническому | детей 4-5 лет. Особенности возраста: - | ||
| регламенту о безопасности продукции, | накопление опыта совместной со | ||
| предназначенной для детей и подростков. | сверстниками деятельности - развитие | ||
| Наиболее педагогически ценными являются | познавательной активности и деятельности - | ||
| игрушки, обладающие следующими качествами: | попытки творчески отражать впечатления в | ||
| - полифункциональностью. Игрушки могут | продуктивных видах деятельности. Игрушки и | ||
| быть гибко использованы в соответствии с | материалы: - для обеспечения оптимальной | ||
| замыслом ребенка, сюжетом игры в разных | двигательной активности; - для | ||
| функциях, способствуя развитию творчества, | сюжетно-ролевых игр; для строительных игр; | ||
| воображения, знаковой символической | для сенсорного развития; для | ||
| функции мышления; | экспериментирования; для | ||
| 29 | - возможностью применения игрушки в | социально-личностного развития; | |
| совместной деятельности. Игрушка должна | Дидактические, развивающие игры. | ||
| быть пригодна к использованию одновременно | 45 | Модель предметно-развивающей среды для | |
| группой воспитанников (в том числе с | детей 5-7 лет. Особенности возраста: - | ||
| участием взрослого как играющего партнера) | меняется психологическая позиция – дети | ||
| и инициировать совместные действия - | начинают ощущать себя старшими в детском | ||
| коллективные постройки, совместные игры; - | саду; - появляется интерес к проблемам, | ||
| дидактическими свойствами. Такого рода | выходящим за рамки личного опыта. Игрушки | ||
| игрушки несут в себе способы обучения | и материалы: для режиссёрских игр; | ||
| ребенка конструированию, ознакомлению с | изобразительной деятельности; | ||
| цветом и формой, могут содержать механизмы | самостоятельной трудовой деятельности; | ||
| программированного контроля (некоторые | познавательно-речевой деятельности; | ||
| электрифицированные и электронные игры и | художественно-творческой деятельности; для | ||
| игрушки); - принадлежностью к изделиям | активизации двигательной деятельности; - | ||
| художественных промыслов. Эти игрушки | знаковый, символьный материал. | ||
| являются средством | 46 | Таким образом, развивающая среда — это | |
| художественно-эстетического развития | особым образом организованное | ||
| ребенка, приобщают его к миру искусства и | социокультурное и педагогическое | ||
| знакомят его с народным художественным | пространство, в рамках которого | ||
| творчеством; | структурируются несколько взаимосвязанных | ||
| 30 | Требования к учебно-материальному | подпространств, создающих наиболее | |
| обеспечению (пункт 3). П.3.3. Требования к | благоприятные условия для развития и | ||
| оснащению и оборудованию кабинетов | саморазвития каждого включенного в нее | ||
| (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, | субъекта. | ||
| педагога-психолога, медицинского, | 47 | Концептуальная модель | |
| методического) и залов (музыкального, | предметно-развивающей среды детского сада. | ||
| физкультурного) включают соответствие | Предметное содержание (игры, пособия, | ||
| принципу необходимости и достаточности для | оборудование. Организация предметов и | ||
| организации коррекционной работы, | оборудования в пространстве. Организация | ||
| медицинского обслуживания детей, | во времени (изменения, вносимые в среду). | ||
| методического оснащения | Образовательная цель и задачи. Возрастные | ||
| воспитательно-образовательного процесса, а | особенности детей группы. Конструктивные | ||
| также обеспечение разнообразной | особенности оборудования. Интересы, | ||
| двигательной активности и музыкальной | предпочтения детей группы. Особенно-сти | ||
| деятельности детей дошкольного возраста; | вида детского сада. Индивидуальные | ||
| П.3.4. Требования к техническим средствам | особенности, интересы детей. Половой | ||
| обучения в сфере дошкольного образования | состав детей группы. Материальные | ||
| включают общие требования безопасности, | возможности. Динамика накопления и | ||
| потенциал наглядного сопровождения | обобщения детьми опыта. Особенности режима | ||
| воспитательно-образовательного процесса, | работы группы, детского сада. | ||
| возможность использования современных | Архитектурно-конструктивные особенности | ||
| информационно-коммуникационных технологий | помещений. Инвариант среды. Условия, | ||
| в воспитательно-образовательном процессе. | определяющие вариативность | ||
| 31 | Принципы построения | предметно-пространственной среды. | |
| предметно-пространственной развивающей | 48 | Алгоритм преобразования | |
| среды по В.А.Петровскому. | предметно-развивающей среды в группе | ||
| 32 | Принцип уважения к потребностям, | детского сада. Шаг 1. Сформулировать цели | |
| нуждам ребенка. У ребенка дошкольного | и задачи работы на основе анализа основной | ||
| возраста есть 3 основные потребности: | общеобразовательной программы дошкольного | ||
| потребность в движении, деятельности; | образования и в соответствии с возрастными | ||
| потребность в общении; потребность в | особенностями детей. Шаг 2. Провести | ||
| познании. Среда группы и детского сада в | оценку и анализ предметно-развивающей | ||
| целом, должна эти потребности | среды группового помещения, определив | ||
| удовлетворять. Она организуется так, чтобы | дефицитарные области. Шаг 3. Изучить | ||
| у ребенка был самостоятельный выбор: с | интересы, склонности, предпочтения, | ||
| кем, как, где, во что играть. Подбор | особенности детей группы. | ||
| оборудования и материалов для группы | 49 | Алгоритм преобразования | |
| определяется особенностями развития детей | предметно-развивающей среды в группе | ||
| конкретного возраста и характерными для | детского сада. Шаг 4. Составить перечень | ||
| этого возраста сенситивными периодами. | необходимых материалов и оборудования | ||
| Большое значение при создании | исходя из принципа необходимости и | ||
| действительно развивающей среды имеет | материальных возможностей. Шаг 5. | ||
| свободное пространство. Основное правило – | Составить схему, определив | ||
| свободное пространство должно занимать не | пространственное размещение оборудования в | ||
| менее трети и не более половины общего | группе, опираясь на принцип нежёсткого | ||
| пространства игровой комнаты. | зонирования. Предусмотреть способы | ||
| 33 | Принцип уважения мнения ребенка. | выделения игровых зон. Шаг 6. Разместить | |
| Представления взрослого об удобствах, | мебель и крупное оборудование согласно | ||
| уюте, комфорте далеко не всегда совпадают | плану-схеме, наполнить игровыми | ||
| с представлениями ребенка об этом. | материалами. | ||
| Организуя среду, необходимо учитывать | 50 | Алгоритм преобразования | |
| мнение каждого ребенка, всех детей группы, | предметно-развивающей среды в группе | ||
| выслушивать их предложения и по | детского сада. Шаг 7. Продумать | ||
| возможности удовлетворять их или же | последовательность внесения изменений | ||
| тактично объяснить причину отказа. Если | предметно-пространственной среды в течение | ||
| мнение ребенка будет учитываться при | года, с учётом образовательной программы, | ||
| создании предметно-пространственной среды, | положительной динамики развития детей, | ||
| группа детского сада станет для ребенка | приобретения новых средств. | ||
| роднее, уютнее, комфортнее – ведь это дом, | 51 | Проектирование развивающей | |
| который создан и им тоже! | предметно-пространственной среды в ДОУ. | ||
| 34 | Принцип опережающего характера | Отдел сопровождения дошкольного | |
| содержания образования. Воспитатель | образования КОИРО. | ||
| подбирает в группу материалы, | |||
| Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/proektirovanie-razvivajuschej-predmetno-prostranstvennoj-sredy-v-dou-69468.html
cсылка на страницу
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
другие презентации на тему «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ»
«3d проектирование» - Цель и задачи курса 3D проектирование. Models – библиотека готовых 3Д объектов. Композиция трехмерных сцен (создание освещения, расстановка камер). Задачи курса: предоставить студентам необходимые знания и навыки для самостоятельного использования программы. Выполнение построений с использованием параметрических объектов (примитивов).
«Развивающая среда» - Реализация модульного проекта кабинет логопеда "Алмазная штольня". После реализации проекта. Детский сад - пространство развития ребенка. Показатели результативности. До реализации проекта. Цели и задачи проекта. Значение предметно - развивающей среды. Основная идея проекта. Реализация модульного проекта физкультурного зала.
«Развивающая среда в детском саду» - Методический кабинет способствует реализации творческих задумок и педагогических находок. Питание в нашем саду 5-и разовое. Спортивный комплекс. Организация питания. Игровые комнаты оснащены игрушками, развивающими играми и пособиями. Организованы места для свободной деятельности, книжные уголки, уголки природы.
«Социальное проектирование» - III раздел - Подведение итогов работы над социальным проектом. Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе. Составление рабочего графика по реализации всех пунктов плана. Определения условий успешности внедрения социальных проектов реализуемых в школе. Разработка социального проекта I раздел.
«Проектирование пресс-форм» - Пресс-форма на пробку 73% стандартных деталей. Крышка трубки. Перегородка. Используя Технорму конструктор получает твердотельные параметрические модели узлов и деталей. Пресс-форма на емкость 82% стандартных деталей. Фильтр типоразмеров блока. Выбор типоразмера нормали. Механизм оформления поднутрения.
«Проектирование баз данных» - Этапы создания базы данных. Нормализованная база данных. Организация информации в табличную форму. Таблица может быть: Хорошо нормализованной Плохо нормализованной. Создание структуры базы данных и заполнение. Задание структуры базы данных. Плохо нормализованная таблица. Проектирование. Нормализация.
Развитие ребенка
19 презентаций о развитии ребенка
Дошкольное образование
34 темы
Дети
Развитие ребенка
○ Виды развития
○ Развитие мелкой моторики
○ Интеллектуальн. развитие
○ Развитие речи
○ Физич. развитие детей
○ Музык. развитие детей
Нарушения у детей
○ ЗПР
○ Нарушение речи
▫ Звукопроизношение
▫ Логопед
Дошкольник
○ Игры для дошкольников
▫ Виды игр
▫ Сюжетно-ролевые игры
○ Обучение дошкольников
○ Дошкольное воспитание
○ Экологич. воспит. дошк.
Дошкольн. образование
○ ФГТ
○ Программы в ДОУ
ДОУ
○ Детский сад
○ Проекты в ДОУ
○ Работа с родит. в ДОУ
○ Педагог ДОУ
○ Воспитатель
○ Здоровье в детск. саду
Подготовка к школе
○ Готовность к школе
○ Первоклассник
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по дошкольному образованию
>
Развитие ребенка
>
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ