Развитие ребенка
<<  Гиперактивный ребёнок в школе Предметно-развивающая среда в соответствии с ФГОС (ранний возраст)  >>
Принцип информативности и активности
Принцип информативности и активности
Принцип информативности и активности
Принцип информативности и активности
Принцип информативности и активности
Принцип информативности и активности
Принцип вариативности
Принцип вариативности
Принцип вариативности
Принцип вариативности
Принцип вариативности
Принцип вариативности
Принцип полифункциональности
Принцип полифункциональности
Принцип педагогической целесообразности
Принцип педагогической целесообразности
Принцип педагогической целесообразности
Принцип педагогической целесообразности
Принцип трансформируемости
Принцип трансформируемости
Принцип трансформируемости
Принцип трансформируемости
3.1.3. Учет полоролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей
3.1.3. Учет полоролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
3.1.4. Создание предметно-развивающей среды с учетом принципа
3.1.4. Создание предметно-развивающей среды с учетом принципа
3.1.4. Создание предметно-развивающей среды с учетом принципа
3.1.4. Создание предметно-развивающей среды с учетом принципа
Модель предметно-развивающей среды для детей 2-3 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 2-3 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 2-3 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 2-3 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 3-4 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 3-4 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 3-4 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 3-4 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 3-4 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 3-4 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 4-5 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 4-5 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 4-5 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 4-5 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 4-5 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 4-5 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 5-7 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 5-7 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 5-7 лет
Модель предметно-развивающей среды для детей 5-7 лет
Алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в группе детского
Алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в группе детского
Алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в группе детского
Алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в группе детского
Алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в группе детского
Алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в группе детского
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
Картинки из презентации «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: star. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 12002 КБ.

Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

содержание презентации «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Проектирование развивающей 34предназначенные детям определенного
предметно-пространственной среды в ДОУ. возраста. Однако, кроме них надо включать
Елена Вадимовна Кученко, методист Отдела в обстановку приблизительно 15%
сопровождения дошкольного образования ГОУ материалов, ориентированных на детей более
ДПО КОИРО. старшего возраста (на 1 год). Причины
2Понятие «предметно-разивающая среда». этого: дети различаются по уровню своего
Термин «среда» рассматривается в 2-х развития. Чтобы не тормозить их развитие,
значениях: макросреда, как необходимо использовать более сложное
общественно-экономическая система в целом содержание; особенности поведения и
(производительные силы, совокупность деятельности ребенка с новым сложным
производственных отношений и социальных материалом дают воспитателю замечательную
институтов, сознание, религия и культура возможность осуществлять диагностику, а
данного общества); микросреда, как именно: отмечать степень переноса детьми
непосредственное социальное окружение уже освоенной информации в новые,
человека (семья, коллективы и группы незнакомые условия деятельности; детское
различных уровней). экспериментирование с новым, более сложным
3Понятие «предметно-разивающая среда». игровым материалом открывает перспективу
Развивающая образовательная среда саморазвития, воспитывает стремление
представляет собой любое социокультурное понять, узнать, разобраться в новом.
пространство, в рамках которого стихийно 35Принцип дистанции, позиции при
или с различной степенью организованности взаимодействии. Первоочередное условие
осуществляется процесс развития личности, личностно-ориентированного взаимодействия
понимаемый как социализация. Развивающая взрослых и детей — установление контакта
предметная среда детства – это система между ними. Личностно-ориентированная
условий, обеспечивающая всю полноту позиция педагога — партнерская. Ее можно
развития деятельности ребенка и его обозначить как «рядом», «вместе». При этом
личности. развивающая среда создает условия для
4Понятие «предметно-разивающая среда». соответствующей физической позиции —
В дошкольной педагогике под термином общения с ребенком на основе
«развивающая среда» понимается «комплекс пространственного принципа «глаза в
материально-технических, глаза». Это предполагает стремление
санитарно-гигиенических, эргономических, воспитателя приблизиться, «спуститься» к
эстетических, психолого-педагогических пространственной позиции ребенка, а также
условий, обеспечивающих организацию жизни создание условий, при которых ребенок
детей и взрослых». С позиций может «подняться» до пространственной
психологического контекста, «развивающая позиции воспитателя. Не менее важно
среда» — это определенным образом взрослому для осуществления контакта найти
упорядоченное образовательное верную дистанцию, общее психологическое
пространство, в котором осуществляется пространство общения с каждым ребенком, и
развивающее обучение. с группой детей в целом.
5Приказ Министерства образования и 36Принцип детской активности,
науки Российской Федерации (Минобрнауки самостоятельности, творчества. Одна из
России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. задач организации среды может быть
Москва "Об утверждении федеральных сформулирована следующим образом: для
государственных требований к условиям того, чтобы определить структуру
реализации основной общеобразовательной оптимальной окружающей среды, в которой
программы дошкольного образования" может развиваться и комфортно себя
Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября чувствовать здоровый и гармоничный
2011 г. Регистрационный N 22303 человек, необходимо провести оптимальный
Опубликовано 21 ноября 2011 г. Вступил в отбор стимулов по количеству и качеству.
силу 2 декабря 2011 г. Недостаток импульсов обедняет и
6ФГТ к условиям реализации ООП ДО. ограничивает развитие ребенка по всем
Федеральные государственные требования к сферам, а перенасыщенная среда, с
условиям реализации основной хаотической организацией, дезориентирует
общеобразовательной программы дошкольного его. Среда должна быть организована так,
образования (далее - Требования) чтобы она побуждала детей
представляют собой совокупность взаимодействовать с ее различными
требований, обеспечивающих реализацию элементами, повышая тем самым
основной общеобразовательной программы функциональную активность ребенка.
дошкольного образования, направленных на Окружение должно давать детям
достижение планируемых результатов разнообразные и меняющиеся впечатления.
дошкольного образования. Интегративным При этом надо учитывать и интересы
результатом реализации указанных взрослых, взаимодействующих с детьми.
требований является создание развивающей 37Принцип динамичности-статичности
образовательной среды… среды. Обстановка – это оболочка,
7Обеспечивающей духовно-нравственное «одежда», из которой ребенок быстро
развитие и воспитание детей; высокое вырастает, поэтому она должна, оставаясь
качество дошкольного образования, его по сути привычной и уютной, «расти»,
доступность, открытость и меняться вместе с ребенком. Развивающая
привлекательность для детей и их родителей среда не может быть построена
(законных представителей) и всего окончательно, завтра она уже перестанет
общества; гарантирующей охрану и стимулировать развитие, а послезавтра –
укрепление физического и психологического станет тормозить его. В среде должна быть
здоровья воспитанников; комфортной по заложена возможность ее изменения в
отношению к воспитанникам (в том числе с соответствии со вкусами и настроениями
ограниченными возможностями здоровья) и детей, а также с учетом разнообразных
педагогическим работникам. педагогических задач. Это легкие
8ФГТ к условиям реализации ООП ДО. перегородки, которые могут передвигаться,
Настоящие Требования включают семь групп образуя новые помещения и преобразуя
требований: 1) требования к кадровому имеющиеся. Это возможность изменения
обеспечению; 2) требования к цветовой и звуковой среды. Это вариативное
материально-техническому обеспечению; 3) использование предметов .Это и
требования к учебно-материальному полифункциональное использование помещений
обеспечению; 4) требования к (спортивный комплекс «мини-стадион» может
медико-социальному обеспечению; 5) быть установлен не только в физкультурном
требования к информационно-методическому зале, но и в игровой комнате, спальне,
обеспечению; 6) требования к раздевалке).
психолого-педагогическому обеспечению; 7) 38Принцип эмоциогенности, индивидуальной
требования к финансовому обеспечению. комфортности и эмоционального благополучия
9Требования к учебно-материальному каждого ребенка и взрослого. Эмоциональная
обеспечению (пункт 3). П.3.1. Требования к насыщенность – неотъемлемая черта
предметно-развивающей среде развивающей среды. То, что привлекательно,
образовательного учреждения (группы), забавно, интересно, ярко, выразительно
которые включают: П.3.1.1. Соблюдение побуждает любопытство и довольно легко
следующих принципов: - информативности и запоминается. Память ребенка – это его
активности воспитанников во взаимодействии интерес, так считают психологи. Поэтому,
с предметным окружением, - вариативности, на протяжении всего дошкольного периода
- полифункциональности, - педагогической важно сделать интересным все, что педагог
целесообразности, - трансформируемости. старается организовать для детей. Каждому
10Принцип информативности и активности. ребенку должно быть обеспечено личное
11Принцип информативности и активности. пространство. Проект среды учитывает
12Принцип информативности и активности. создание условий для формирования и
13Принцип вариативности. развития полноценного образа «Я». Этому
14Принцип полифункциональности. способствует наличие разновеликих зеркал.
15Функциональное назначение Эмоциональный комфорт поддерживается и за
предметно-развивающей среды. Для детей. счет экспонирования детских работ, в
Для взрослых. Реализация содержания котором отводится место каждому
образовательной программы. Предоставление воспитаннику независимо от уровня его
детям как можно больших возможностей для достижений в рисовании, лепке.
активной целенаправленной и разнообразной 39Принцип сочетания привычных и
деятельности. Эффективное средство неординарных элементов в эстетической
поддержки индивидуальности и целостного организации среды. В оформлении помещений
развития ребенка до школы. Организует желательно соблюдать единый стиль и
деятельности детей. Влияет на использовать только высокохудожественные
воспитательный процесс. Удовлетворение произведения профессионалов. Выбор цвета
потребности в деятельности, познании. для стен, мебели, аксессуаров оказывает
Ориентировка в окружающем. Накопление непосредственное влияние на эмоциональное
опыта эмоционально-практического состояние. При выборе цветовой палитры
взаимодействия со взрослыми и следует отдавать предпочтение разбеленным
сверстниками. Источник становления светло-зеленому, светло-желтому,
субъектного опыта ребенка. Развитие светло-голубому тонам. Важно разместить в
инициативы, воображения, творчества. Среда интерьере не громоздкие «классические»
для развития всех специфических детских произведения живописи (Айвазовского,
видов деятельности. Реализация ребенком Шишкина, Сурикова и других авторов,
права на свободу выбора деятельности. ставших традиционными для украшения
16Принцип педагогической детских садов), а простые, но талантливые
целесообразности. этюды, эстампы, абстрактные или
17Принцип педагогической полуреальные скульптуры, дающие ребенку
целесообразности. представление об основах графического
18Принцип трансформируемости. языка и о различных культурах — восточной,
19Принцип трансформируемости. европейской, африканской.
20Принцип гибкого зонирования среды. 40Принцип открытости – закрытости среды.
Жизненное пространство в детском саду Открытость Природе — такое построение
должно быть таким, чтобы оно давало среды, которое способствует единству
возможность построения непересекающихся Человека и Природы. Это организация
сфер активности. При планировании «зеленых комнат» — маленьких внутренних
интерьера целесообразно придерживаться двориков, которые могут быть остекленными,
нежесткого зонирования (центрирования). с растущими в них растениями — деревьями,
Это позволит детям, не мешая друг другу, в кустарниками, травой. Открытость Культуре
соответствии со своими интересами и — присутствие элементов настоящей
желаниями свободно заниматься одновременно «взрослой» живописи, литературы, музыки.
разными видами деятельности: двигательной, Открытость Обществу — обстановка детского
музыкальной, продуктивной, игрой, сада соответствует сути понятия «Мой дом»,
экспериментированием и пр. Возможность в котором особыми правами наделены
трансформации пространства помещений. родители. Открытость своего «Я»,
Среда должна представлять единый комплекс собственного внутреннего мира ребенка.
– цветовой, звуковой, кинестетической Среда организуется таким образом, чтобы
модальности. способствовать формированию и развитию
21Разделение пространства группового образа «Я».
помещения на 3 части: Зона спокойной 41Принцип учета половых и возрастных
деятельности. Рабочая зона. Зона для различий детей. Мальчики и девочки
активной деятельности. по-разному смотрят и видят, слушают и
223.1.2. Комплексное оснащение слышат, по-разному говорят и молчат,
воспитательно-образовательного процесса, чувствуют и переживают. Предоставление
обеспечивающее возможности: - организации возможностей как мальчикам, так и девочкам
как совместной деятельности взрослого и проявлять свои склонности в соответствии с
воспитанников, так и самостоятельной принятыми в обществе эталонами
деятельности воспитанников не только в мужественности и женственности.
рамках непосредственно образовательной 42Модель предметно-развивающей среды для
деятельности по освоению основной детей 2-3 лет. Особенности возраста: -
общеобразовательной программы дошкольного активное познание окружающего мира; -
образования, но и при проведении режимных освоение «орудийных» способов действий в
моментов в соответствии со спецификой быту, игре; - овладение активной речью; -
дошкольного образования; построения появление сюжетно-отобразительной игры.
образовательного процесса с использованием Игрушки и материалы: для развития
адекватных возрасту форм работы с детьми. движений; для развития игровой
Основной формой работы с детьми деятельности; для экспериментирования
дошкольного возраста и ведущим видом (центр воды и песка); для детского
деятельности для них является игра; - творчества; развивающие игры и игрушки
использования образовательных технологий (сенсорный стол, дидактические игры).
деятельностного типа; 43Модель предметно-развивающей среды для
233.1.3. Учет полоролевой специфики и детей 3-4 лет. Особенности возраста: -
обеспечение предметно-развивающей среды переход малыша к новым отношениям со
как общим, так и специфичным материалом взрослыми, сверстниками, предметным миром;
для девочек и мальчиков. - проявления детской самостоятельности; -
24 накопление чувственного опыта в совместной
25 со взрослым предметно-познавательной
26 деятельности. Игрушки и материалы: для
273.1.4. Создание предметно-развивающей стимулирования двигательной активности;
среды с учетом принципа интеграции игрушки, отражающие реальную жизнь,
образовательных областей. Материалы и игровые атрибуты и предметы-заместители;
оборудование для одной образовательной для детского творчества; для
области могут использоваться и в ходе экспериментирования; дидактические и
реализации других областей. развивающие игры, строительные наборы; -
28Требования к учебно-материальному для социализации (картинки с изображением
обеспечению (пункт 3). П.3.2. Требования к людей разного возраста, пола, с разным
играм, игрушкам, дидактическому материалу, выражением эмоционального состояния, с
издательской продукции. 3.2.9. Требования разными особенностями внешности, прически,
к игрушкам для детей дошкольного возраста. обуви, одежды).
Игрушки для детей дошкольного возраста 44Модель предметно-развивающей среды для
должны соответствовать техническому детей 4-5 лет. Особенности возраста: -
регламенту о безопасности продукции, накопление опыта совместной со
предназначенной для детей и подростков. сверстниками деятельности - развитие
Наиболее педагогически ценными являются познавательной активности и деятельности -
игрушки, обладающие следующими качествами: попытки творчески отражать впечатления в
- полифункциональностью. Игрушки могут продуктивных видах деятельности. Игрушки и
быть гибко использованы в соответствии с материалы: - для обеспечения оптимальной
замыслом ребенка, сюжетом игры в разных двигательной активности; - для
функциях, способствуя развитию творчества, сюжетно-ролевых игр; для строительных игр;
воображения, знаковой символической для сенсорного развития; для
функции мышления; экспериментирования; для
29- возможностью применения игрушки в социально-личностного развития;
совместной деятельности. Игрушка должна Дидактические, развивающие игры.
быть пригодна к использованию одновременно 45Модель предметно-развивающей среды для
группой воспитанников (в том числе с детей 5-7 лет. Особенности возраста: -
участием взрослого как играющего партнера) меняется психологическая позиция – дети
и инициировать совместные действия - начинают ощущать себя старшими в детском
коллективные постройки, совместные игры; - саду; - появляется интерес к проблемам,
дидактическими свойствами. Такого рода выходящим за рамки личного опыта. Игрушки
игрушки несут в себе способы обучения и материалы: для режиссёрских игр;
ребенка конструированию, ознакомлению с изобразительной деятельности;
цветом и формой, могут содержать механизмы самостоятельной трудовой деятельности;
программированного контроля (некоторые познавательно-речевой деятельности;
электрифицированные и электронные игры и художественно-творческой деятельности; для
игрушки); - принадлежностью к изделиям активизации двигательной деятельности; -
художественных промыслов. Эти игрушки знаковый, символьный материал.
являются средством 46Таким образом, развивающая среда — это
художественно-эстетического развития особым образом организованное
ребенка, приобщают его к миру искусства и социокультурное и педагогическое
знакомят его с народным художественным пространство, в рамках которого
творчеством; структурируются несколько взаимосвязанных
30Требования к учебно-материальному подпространств, создающих наиболее
обеспечению (пункт 3). П.3.3. Требования к благоприятные условия для развития и
оснащению и оборудованию кабинетов саморазвития каждого включенного в нее
(учителя-логопеда, учителя-дефектолога, субъекта.
педагога-психолога, медицинского, 47Концептуальная модель
методического) и залов (музыкального, предметно-развивающей среды детского сада.
физкультурного) включают соответствие Предметное содержание (игры, пособия,
принципу необходимости и достаточности для оборудование. Организация предметов и
организации коррекционной работы, оборудования в пространстве. Организация
медицинского обслуживания детей, во времени (изменения, вносимые в среду).
методического оснащения Образовательная цель и задачи. Возрастные
воспитательно-образовательного процесса, а особенности детей группы. Конструктивные
также обеспечение разнообразной особенности оборудования. Интересы,
двигательной активности и музыкальной предпочтения детей группы. Особенно-сти
деятельности детей дошкольного возраста; вида детского сада. Индивидуальные
П.3.4. Требования к техническим средствам особенности, интересы детей. Половой
обучения в сфере дошкольного образования состав детей группы. Материальные
включают общие требования безопасности, возможности. Динамика накопления и
потенциал наглядного сопровождения обобщения детьми опыта. Особенности режима
воспитательно-образовательного процесса, работы группы, детского сада.
возможность использования современных Архитектурно-конструктивные особенности
информационно-коммуникационных технологий помещений. Инвариант среды. Условия,
в воспитательно-образовательном процессе. определяющие вариативность
31Принципы построения предметно-пространственной среды.
предметно-пространственной развивающей 48Алгоритм преобразования
среды по В.А.Петровскому. предметно-развивающей среды в группе
32Принцип уважения к потребностям, детского сада. Шаг 1. Сформулировать цели
нуждам ребенка. У ребенка дошкольного и задачи работы на основе анализа основной
возраста есть 3 основные потребности: общеобразовательной программы дошкольного
потребность в движении, деятельности; образования и в соответствии с возрастными
потребность в общении; потребность в особенностями детей. Шаг 2. Провести
познании. Среда группы и детского сада в оценку и анализ предметно-развивающей
целом, должна эти потребности среды группового помещения, определив
удовлетворять. Она организуется так, чтобы дефицитарные области. Шаг 3. Изучить
у ребенка был самостоятельный выбор: с интересы, склонности, предпочтения,
кем, как, где, во что играть. Подбор особенности детей группы.
оборудования и материалов для группы 49Алгоритм преобразования
определяется особенностями развития детей предметно-развивающей среды в группе
конкретного возраста и характерными для детского сада. Шаг 4. Составить перечень
этого возраста сенситивными периодами. необходимых материалов и оборудования
Большое значение при создании исходя из принципа необходимости и
действительно развивающей среды имеет материальных возможностей. Шаг 5.
свободное пространство. Основное правило – Составить схему, определив
свободное пространство должно занимать не пространственное размещение оборудования в
менее трети и не более половины общего группе, опираясь на принцип нежёсткого
пространства игровой комнаты. зонирования. Предусмотреть способы
33Принцип уважения мнения ребенка. выделения игровых зон. Шаг 6. Разместить
Представления взрослого об удобствах, мебель и крупное оборудование согласно
уюте, комфорте далеко не всегда совпадают плану-схеме, наполнить игровыми
с представлениями ребенка об этом. материалами.
Организуя среду, необходимо учитывать 50Алгоритм преобразования
мнение каждого ребенка, всех детей группы, предметно-развивающей среды в группе
выслушивать их предложения и по детского сада. Шаг 7. Продумать
возможности удовлетворять их или же последовательность внесения изменений
тактично объяснить причину отказа. Если предметно-пространственной среды в течение
мнение ребенка будет учитываться при года, с учётом образовательной программы,
создании предметно-пространственной среды, положительной динамики развития детей,
группа детского сада станет для ребенка приобретения новых средств.
роднее, уютнее, комфортнее – ведь это дом, 51Проектирование развивающей
который создан и им тоже! предметно-пространственной среды в ДОУ.
34Принцип опережающего характера Отдел сопровождения дошкольного
содержания образования. Воспитатель образования КОИРО.
подбирает в группу материалы,
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/proektirovanie-razvivajuschej-predmetno-prostranstvennoj-sredy-v-dou-69468.html
cсылка на страницу

Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

другие презентации на тему «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ»

«3d проектирование» - Цель и задачи курса 3D проектирование. Models – библиотека готовых 3Д объектов. Композиция трехмерных сцен (создание освещения, расстановка камер). Задачи курса: предоставить студентам необходимые знания и навыки для самостоятельного использования программы. Выполнение построений с использованием параметрических объектов (примитивов).

«Развивающая среда» - Реализация модульного проекта кабинет логопеда "Алмазная штольня". После реализации проекта. Детский сад - пространство развития ребенка. Показатели результативности. До реализации проекта. Цели и задачи проекта. Значение предметно - развивающей среды. Основная идея проекта. Реализация модульного проекта физкультурного зала.

«Развивающая среда в детском саду» - Методический кабинет способствует реализации творческих задумок и педагогических находок. Питание в нашем саду 5-и разовое. Спортивный комплекс. Организация питания. Игровые комнаты оснащены игрушками, развивающими играми и пособиями. Организованы места для свободной деятельности, книжные уголки, уголки природы.

«Социальное проектирование» - III раздел - Подведение итогов работы над социальным проектом. Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе. Составление рабочего графика по реализации всех пунктов плана. Определения условий успешности внедрения социальных проектов реализуемых в школе. Разработка социального проекта I раздел.

«Проектирование пресс-форм» - Пресс-форма на пробку 73% стандартных деталей. Крышка трубки. Перегородка. Используя Технорму конструктор получает твердотельные параметрические модели узлов и деталей. Пресс-форма на емкость 82% стандартных деталей. Фильтр типоразмеров блока. Выбор типоразмера нормали. Механизм оформления поднутрения.

«Проектирование баз данных» - Этапы создания базы данных. Нормализованная база данных. Организация информации в табличную форму. Таблица может быть: Хорошо нормализованной Плохо нормализованной. Создание структуры базы данных и заполнение. Задание структуры базы данных. Плохо нормализованная таблица. Проектирование. Нормализация.

Развитие ребенка

19 презентаций о развитии ребенка
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ