Картинки на тему «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ» |
Развитие ребенка | ||
<< Гиперактивный ребёнок в школе | Предметно-развивающая среда в соответствии с ФГОС (ранний возраст) >> |
Автор: star. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 12002 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Проектирование развивающей | 34 | предназначенные детям определенного |
предметно-пространственной среды в ДОУ. | возраста. Однако, кроме них надо включать | ||
Елена Вадимовна Кученко, методист Отдела | в обстановку приблизительно 15% | ||
сопровождения дошкольного образования ГОУ | материалов, ориентированных на детей более | ||
ДПО КОИРО. | старшего возраста (на 1 год). Причины | ||
2 | Понятие «предметно-разивающая среда». | этого: дети различаются по уровню своего | |
Термин «среда» рассматривается в 2-х | развития. Чтобы не тормозить их развитие, | ||
значениях: макросреда, как | необходимо использовать более сложное | ||
общественно-экономическая система в целом | содержание; особенности поведения и | ||
(производительные силы, совокупность | деятельности ребенка с новым сложным | ||
производственных отношений и социальных | материалом дают воспитателю замечательную | ||
институтов, сознание, религия и культура | возможность осуществлять диагностику, а | ||
данного общества); микросреда, как | именно: отмечать степень переноса детьми | ||
непосредственное социальное окружение | уже освоенной информации в новые, | ||
человека (семья, коллективы и группы | незнакомые условия деятельности; детское | ||
различных уровней). | экспериментирование с новым, более сложным | ||
3 | Понятие «предметно-разивающая среда». | игровым материалом открывает перспективу | |
Развивающая образовательная среда | саморазвития, воспитывает стремление | ||
представляет собой любое социокультурное | понять, узнать, разобраться в новом. | ||
пространство, в рамках которого стихийно | 35 | Принцип дистанции, позиции при | |
или с различной степенью организованности | взаимодействии. Первоочередное условие | ||
осуществляется процесс развития личности, | личностно-ориентированного взаимодействия | ||
понимаемый как социализация. Развивающая | взрослых и детей — установление контакта | ||
предметная среда детства – это система | между ними. Личностно-ориентированная | ||
условий, обеспечивающая всю полноту | позиция педагога — партнерская. Ее можно | ||
развития деятельности ребенка и его | обозначить как «рядом», «вместе». При этом | ||
личности. | развивающая среда создает условия для | ||
4 | Понятие «предметно-разивающая среда». | соответствующей физической позиции — | |
В дошкольной педагогике под термином | общения с ребенком на основе | ||
«развивающая среда» понимается «комплекс | пространственного принципа «глаза в | ||
материально-технических, | глаза». Это предполагает стремление | ||
санитарно-гигиенических, эргономических, | воспитателя приблизиться, «спуститься» к | ||
эстетических, психолого-педагогических | пространственной позиции ребенка, а также | ||
условий, обеспечивающих организацию жизни | создание условий, при которых ребенок | ||
детей и взрослых». С позиций | может «подняться» до пространственной | ||
психологического контекста, «развивающая | позиции воспитателя. Не менее важно | ||
среда» — это определенным образом | взрослому для осуществления контакта найти | ||
упорядоченное образовательное | верную дистанцию, общее психологическое | ||
пространство, в котором осуществляется | пространство общения с каждым ребенком, и | ||
развивающее обучение. | с группой детей в целом. | ||
5 | Приказ Министерства образования и | 36 | Принцип детской активности, |
науки Российской Федерации (Минобрнауки | самостоятельности, творчества. Одна из | ||
России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. | задач организации среды может быть | ||
Москва "Об утверждении федеральных | сформулирована следующим образом: для | ||
государственных требований к условиям | того, чтобы определить структуру | ||
реализации основной общеобразовательной | оптимальной окружающей среды, в которой | ||
программы дошкольного образования" | может развиваться и комфортно себя | ||
Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября | чувствовать здоровый и гармоничный | ||
2011 г. Регистрационный N 22303 | человек, необходимо провести оптимальный | ||
Опубликовано 21 ноября 2011 г. Вступил в | отбор стимулов по количеству и качеству. | ||
силу 2 декабря 2011 г. | Недостаток импульсов обедняет и | ||
6 | ФГТ к условиям реализации ООП ДО. | ограничивает развитие ребенка по всем | |
Федеральные государственные требования к | сферам, а перенасыщенная среда, с | ||
условиям реализации основной | хаотической организацией, дезориентирует | ||
общеобразовательной программы дошкольного | его. Среда должна быть организована так, | ||
образования (далее - Требования) | чтобы она побуждала детей | ||
представляют собой совокупность | взаимодействовать с ее различными | ||
требований, обеспечивающих реализацию | элементами, повышая тем самым | ||
основной общеобразовательной программы | функциональную активность ребенка. | ||
дошкольного образования, направленных на | Окружение должно давать детям | ||
достижение планируемых результатов | разнообразные и меняющиеся впечатления. | ||
дошкольного образования. Интегративным | При этом надо учитывать и интересы | ||
результатом реализации указанных | взрослых, взаимодействующих с детьми. | ||
требований является создание развивающей | 37 | Принцип динамичности-статичности | |
образовательной среды… | среды. Обстановка – это оболочка, | ||
7 | Обеспечивающей духовно-нравственное | «одежда», из которой ребенок быстро | |
развитие и воспитание детей; высокое | вырастает, поэтому она должна, оставаясь | ||
качество дошкольного образования, его | по сути привычной и уютной, «расти», | ||
доступность, открытость и | меняться вместе с ребенком. Развивающая | ||
привлекательность для детей и их родителей | среда не может быть построена | ||
(законных представителей) и всего | окончательно, завтра она уже перестанет | ||
общества; гарантирующей охрану и | стимулировать развитие, а послезавтра – | ||
укрепление физического и психологического | станет тормозить его. В среде должна быть | ||
здоровья воспитанников; комфортной по | заложена возможность ее изменения в | ||
отношению к воспитанникам (в том числе с | соответствии со вкусами и настроениями | ||
ограниченными возможностями здоровья) и | детей, а также с учетом разнообразных | ||
педагогическим работникам. | педагогических задач. Это легкие | ||
8 | ФГТ к условиям реализации ООП ДО. | перегородки, которые могут передвигаться, | |
Настоящие Требования включают семь групп | образуя новые помещения и преобразуя | ||
требований: 1) требования к кадровому | имеющиеся. Это возможность изменения | ||
обеспечению; 2) требования к | цветовой и звуковой среды. Это вариативное | ||
материально-техническому обеспечению; 3) | использование предметов .Это и | ||
требования к учебно-материальному | полифункциональное использование помещений | ||
обеспечению; 4) требования к | (спортивный комплекс «мини-стадион» может | ||
медико-социальному обеспечению; 5) | быть установлен не только в физкультурном | ||
требования к информационно-методическому | зале, но и в игровой комнате, спальне, | ||
обеспечению; 6) требования к | раздевалке). | ||
психолого-педагогическому обеспечению; 7) | 38 | Принцип эмоциогенности, индивидуальной | |
требования к финансовому обеспечению. | комфортности и эмоционального благополучия | ||
9 | Требования к учебно-материальному | каждого ребенка и взрослого. Эмоциональная | |
обеспечению (пункт 3). П.3.1. Требования к | насыщенность – неотъемлемая черта | ||
предметно-развивающей среде | развивающей среды. То, что привлекательно, | ||
образовательного учреждения (группы), | забавно, интересно, ярко, выразительно | ||
которые включают: П.3.1.1. Соблюдение | побуждает любопытство и довольно легко | ||
следующих принципов: - информативности и | запоминается. Память ребенка – это его | ||
активности воспитанников во взаимодействии | интерес, так считают психологи. Поэтому, | ||
с предметным окружением, - вариативности, | на протяжении всего дошкольного периода | ||
- полифункциональности, - педагогической | важно сделать интересным все, что педагог | ||
целесообразности, - трансформируемости. | старается организовать для детей. Каждому | ||
10 | Принцип информативности и активности. | ребенку должно быть обеспечено личное | |
11 | Принцип информативности и активности. | пространство. Проект среды учитывает | |
12 | Принцип информативности и активности. | создание условий для формирования и | |
13 | Принцип вариативности. | развития полноценного образа «Я». Этому | |
14 | Принцип полифункциональности. | способствует наличие разновеликих зеркал. | |
15 | Функциональное назначение | Эмоциональный комфорт поддерживается и за | |
предметно-развивающей среды. Для детей. | счет экспонирования детских работ, в | ||
Для взрослых. Реализация содержания | котором отводится место каждому | ||
образовательной программы. Предоставление | воспитаннику независимо от уровня его | ||
детям как можно больших возможностей для | достижений в рисовании, лепке. | ||
активной целенаправленной и разнообразной | 39 | Принцип сочетания привычных и | |
деятельности. Эффективное средство | неординарных элементов в эстетической | ||
поддержки индивидуальности и целостного | организации среды. В оформлении помещений | ||
развития ребенка до школы. Организует | желательно соблюдать единый стиль и | ||
деятельности детей. Влияет на | использовать только высокохудожественные | ||
воспитательный процесс. Удовлетворение | произведения профессионалов. Выбор цвета | ||
потребности в деятельности, познании. | для стен, мебели, аксессуаров оказывает | ||
Ориентировка в окружающем. Накопление | непосредственное влияние на эмоциональное | ||
опыта эмоционально-практического | состояние. При выборе цветовой палитры | ||
взаимодействия со взрослыми и | следует отдавать предпочтение разбеленным | ||
сверстниками. Источник становления | светло-зеленому, светло-желтому, | ||
субъектного опыта ребенка. Развитие | светло-голубому тонам. Важно разместить в | ||
инициативы, воображения, творчества. Среда | интерьере не громоздкие «классические» | ||
для развития всех специфических детских | произведения живописи (Айвазовского, | ||
видов деятельности. Реализация ребенком | Шишкина, Сурикова и других авторов, | ||
права на свободу выбора деятельности. | ставших традиционными для украшения | ||
16 | Принцип педагогической | детских садов), а простые, но талантливые | |
целесообразности. | этюды, эстампы, абстрактные или | ||
17 | Принцип педагогической | полуреальные скульптуры, дающие ребенку | |
целесообразности. | представление об основах графического | ||
18 | Принцип трансформируемости. | языка и о различных культурах — восточной, | |
19 | Принцип трансформируемости. | европейской, африканской. | |
20 | Принцип гибкого зонирования среды. | 40 | Принцип открытости – закрытости среды. |
Жизненное пространство в детском саду | Открытость Природе — такое построение | ||
должно быть таким, чтобы оно давало | среды, которое способствует единству | ||
возможность построения непересекающихся | Человека и Природы. Это организация | ||
сфер активности. При планировании | «зеленых комнат» — маленьких внутренних | ||
интерьера целесообразно придерживаться | двориков, которые могут быть остекленными, | ||
нежесткого зонирования (центрирования). | с растущими в них растениями — деревьями, | ||
Это позволит детям, не мешая друг другу, в | кустарниками, травой. Открытость Культуре | ||
соответствии со своими интересами и | — присутствие элементов настоящей | ||
желаниями свободно заниматься одновременно | «взрослой» живописи, литературы, музыки. | ||
разными видами деятельности: двигательной, | Открытость Обществу — обстановка детского | ||
музыкальной, продуктивной, игрой, | сада соответствует сути понятия «Мой дом», | ||
экспериментированием и пр. Возможность | в котором особыми правами наделены | ||
трансформации пространства помещений. | родители. Открытость своего «Я», | ||
Среда должна представлять единый комплекс | собственного внутреннего мира ребенка. | ||
– цветовой, звуковой, кинестетической | Среда организуется таким образом, чтобы | ||
модальности. | способствовать формированию и развитию | ||
21 | Разделение пространства группового | образа «Я». | |
помещения на 3 части: Зона спокойной | 41 | Принцип учета половых и возрастных | |
деятельности. Рабочая зона. Зона для | различий детей. Мальчики и девочки | ||
активной деятельности. | по-разному смотрят и видят, слушают и | ||
22 | 3.1.2. Комплексное оснащение | слышат, по-разному говорят и молчат, | |
воспитательно-образовательного процесса, | чувствуют и переживают. Предоставление | ||
обеспечивающее возможности: - организации | возможностей как мальчикам, так и девочкам | ||
как совместной деятельности взрослого и | проявлять свои склонности в соответствии с | ||
воспитанников, так и самостоятельной | принятыми в обществе эталонами | ||
деятельности воспитанников не только в | мужественности и женственности. | ||
рамках непосредственно образовательной | 42 | Модель предметно-развивающей среды для | |
деятельности по освоению основной | детей 2-3 лет. Особенности возраста: - | ||
общеобразовательной программы дошкольного | активное познание окружающего мира; - | ||
образования, но и при проведении режимных | освоение «орудийных» способов действий в | ||
моментов в соответствии со спецификой | быту, игре; - овладение активной речью; - | ||
дошкольного образования; построения | появление сюжетно-отобразительной игры. | ||
образовательного процесса с использованием | Игрушки и материалы: для развития | ||
адекватных возрасту форм работы с детьми. | движений; для развития игровой | ||
Основной формой работы с детьми | деятельности; для экспериментирования | ||
дошкольного возраста и ведущим видом | (центр воды и песка); для детского | ||
деятельности для них является игра; - | творчества; развивающие игры и игрушки | ||
использования образовательных технологий | (сенсорный стол, дидактические игры). | ||
деятельностного типа; | 43 | Модель предметно-развивающей среды для | |
23 | 3.1.3. Учет полоролевой специфики и | детей 3-4 лет. Особенности возраста: - | |
обеспечение предметно-развивающей среды | переход малыша к новым отношениям со | ||
как общим, так и специфичным материалом | взрослыми, сверстниками, предметным миром; | ||
для девочек и мальчиков. | - проявления детской самостоятельности; - | ||
24 | накопление чувственного опыта в совместной | ||
25 | со взрослым предметно-познавательной | ||
26 | деятельности. Игрушки и материалы: для | ||
27 | 3.1.4. Создание предметно-развивающей | стимулирования двигательной активности; | |
среды с учетом принципа интеграции | игрушки, отражающие реальную жизнь, | ||
образовательных областей. Материалы и | игровые атрибуты и предметы-заместители; | ||
оборудование для одной образовательной | для детского творчества; для | ||
области могут использоваться и в ходе | экспериментирования; дидактические и | ||
реализации других областей. | развивающие игры, строительные наборы; - | ||
28 | Требования к учебно-материальному | для социализации (картинки с изображением | |
обеспечению (пункт 3). П.3.2. Требования к | людей разного возраста, пола, с разным | ||
играм, игрушкам, дидактическому материалу, | выражением эмоционального состояния, с | ||
издательской продукции. 3.2.9. Требования | разными особенностями внешности, прически, | ||
к игрушкам для детей дошкольного возраста. | обуви, одежды). | ||
Игрушки для детей дошкольного возраста | 44 | Модель предметно-развивающей среды для | |
должны соответствовать техническому | детей 4-5 лет. Особенности возраста: - | ||
регламенту о безопасности продукции, | накопление опыта совместной со | ||
предназначенной для детей и подростков. | сверстниками деятельности - развитие | ||
Наиболее педагогически ценными являются | познавательной активности и деятельности - | ||
игрушки, обладающие следующими качествами: | попытки творчески отражать впечатления в | ||
- полифункциональностью. Игрушки могут | продуктивных видах деятельности. Игрушки и | ||
быть гибко использованы в соответствии с | материалы: - для обеспечения оптимальной | ||
замыслом ребенка, сюжетом игры в разных | двигательной активности; - для | ||
функциях, способствуя развитию творчества, | сюжетно-ролевых игр; для строительных игр; | ||
воображения, знаковой символической | для сенсорного развития; для | ||
функции мышления; | экспериментирования; для | ||
29 | - возможностью применения игрушки в | социально-личностного развития; | |
совместной деятельности. Игрушка должна | Дидактические, развивающие игры. | ||
быть пригодна к использованию одновременно | 45 | Модель предметно-развивающей среды для | |
группой воспитанников (в том числе с | детей 5-7 лет. Особенности возраста: - | ||
участием взрослого как играющего партнера) | меняется психологическая позиция – дети | ||
и инициировать совместные действия - | начинают ощущать себя старшими в детском | ||
коллективные постройки, совместные игры; - | саду; - появляется интерес к проблемам, | ||
дидактическими свойствами. Такого рода | выходящим за рамки личного опыта. Игрушки | ||
игрушки несут в себе способы обучения | и материалы: для режиссёрских игр; | ||
ребенка конструированию, ознакомлению с | изобразительной деятельности; | ||
цветом и формой, могут содержать механизмы | самостоятельной трудовой деятельности; | ||
программированного контроля (некоторые | познавательно-речевой деятельности; | ||
электрифицированные и электронные игры и | художественно-творческой деятельности; для | ||
игрушки); - принадлежностью к изделиям | активизации двигательной деятельности; - | ||
художественных промыслов. Эти игрушки | знаковый, символьный материал. | ||
являются средством | 46 | Таким образом, развивающая среда — это | |
художественно-эстетического развития | особым образом организованное | ||
ребенка, приобщают его к миру искусства и | социокультурное и педагогическое | ||
знакомят его с народным художественным | пространство, в рамках которого | ||
творчеством; | структурируются несколько взаимосвязанных | ||
30 | Требования к учебно-материальному | подпространств, создающих наиболее | |
обеспечению (пункт 3). П.3.3. Требования к | благоприятные условия для развития и | ||
оснащению и оборудованию кабинетов | саморазвития каждого включенного в нее | ||
(учителя-логопеда, учителя-дефектолога, | субъекта. | ||
педагога-психолога, медицинского, | 47 | Концептуальная модель | |
методического) и залов (музыкального, | предметно-развивающей среды детского сада. | ||
физкультурного) включают соответствие | Предметное содержание (игры, пособия, | ||
принципу необходимости и достаточности для | оборудование. Организация предметов и | ||
организации коррекционной работы, | оборудования в пространстве. Организация | ||
медицинского обслуживания детей, | во времени (изменения, вносимые в среду). | ||
методического оснащения | Образовательная цель и задачи. Возрастные | ||
воспитательно-образовательного процесса, а | особенности детей группы. Конструктивные | ||
также обеспечение разнообразной | особенности оборудования. Интересы, | ||
двигательной активности и музыкальной | предпочтения детей группы. Особенно-сти | ||
деятельности детей дошкольного возраста; | вида детского сада. Индивидуальные | ||
П.3.4. Требования к техническим средствам | особенности, интересы детей. Половой | ||
обучения в сфере дошкольного образования | состав детей группы. Материальные | ||
включают общие требования безопасности, | возможности. Динамика накопления и | ||
потенциал наглядного сопровождения | обобщения детьми опыта. Особенности режима | ||
воспитательно-образовательного процесса, | работы группы, детского сада. | ||
возможность использования современных | Архитектурно-конструктивные особенности | ||
информационно-коммуникационных технологий | помещений. Инвариант среды. Условия, | ||
в воспитательно-образовательном процессе. | определяющие вариативность | ||
31 | Принципы построения | предметно-пространственной среды. | |
предметно-пространственной развивающей | 48 | Алгоритм преобразования | |
среды по В.А.Петровскому. | предметно-развивающей среды в группе | ||
32 | Принцип уважения к потребностям, | детского сада. Шаг 1. Сформулировать цели | |
нуждам ребенка. У ребенка дошкольного | и задачи работы на основе анализа основной | ||
возраста есть 3 основные потребности: | общеобразовательной программы дошкольного | ||
потребность в движении, деятельности; | образования и в соответствии с возрастными | ||
потребность в общении; потребность в | особенностями детей. Шаг 2. Провести | ||
познании. Среда группы и детского сада в | оценку и анализ предметно-развивающей | ||
целом, должна эти потребности | среды группового помещения, определив | ||
удовлетворять. Она организуется так, чтобы | дефицитарные области. Шаг 3. Изучить | ||
у ребенка был самостоятельный выбор: с | интересы, склонности, предпочтения, | ||
кем, как, где, во что играть. Подбор | особенности детей группы. | ||
оборудования и материалов для группы | 49 | Алгоритм преобразования | |
определяется особенностями развития детей | предметно-развивающей среды в группе | ||
конкретного возраста и характерными для | детского сада. Шаг 4. Составить перечень | ||
этого возраста сенситивными периодами. | необходимых материалов и оборудования | ||
Большое значение при создании | исходя из принципа необходимости и | ||
действительно развивающей среды имеет | материальных возможностей. Шаг 5. | ||
свободное пространство. Основное правило – | Составить схему, определив | ||
свободное пространство должно занимать не | пространственное размещение оборудования в | ||
менее трети и не более половины общего | группе, опираясь на принцип нежёсткого | ||
пространства игровой комнаты. | зонирования. Предусмотреть способы | ||
33 | Принцип уважения мнения ребенка. | выделения игровых зон. Шаг 6. Разместить | |
Представления взрослого об удобствах, | мебель и крупное оборудование согласно | ||
уюте, комфорте далеко не всегда совпадают | плану-схеме, наполнить игровыми | ||
с представлениями ребенка об этом. | материалами. | ||
Организуя среду, необходимо учитывать | 50 | Алгоритм преобразования | |
мнение каждого ребенка, всех детей группы, | предметно-развивающей среды в группе | ||
выслушивать их предложения и по | детского сада. Шаг 7. Продумать | ||
возможности удовлетворять их или же | последовательность внесения изменений | ||
тактично объяснить причину отказа. Если | предметно-пространственной среды в течение | ||
мнение ребенка будет учитываться при | года, с учётом образовательной программы, | ||
создании предметно-пространственной среды, | положительной динамики развития детей, | ||
группа детского сада станет для ребенка | приобретения новых средств. | ||
роднее, уютнее, комфортнее – ведь это дом, | 51 | Проектирование развивающей | |
который создан и им тоже! | предметно-пространственной среды в ДОУ. | ||
34 | Принцип опережающего характера | Отдел сопровождения дошкольного | |
содержания образования. Воспитатель | образования КОИРО. | ||
подбирает в группу материалы, | |||
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.ppt |
«3d проектирование» - Цель и задачи курса 3D проектирование. Models – библиотека готовых 3Д объектов. Композиция трехмерных сцен (создание освещения, расстановка камер). Задачи курса: предоставить студентам необходимые знания и навыки для самостоятельного использования программы. Выполнение построений с использованием параметрических объектов (примитивов).
«Развивающая среда» - Реализация модульного проекта кабинет логопеда "Алмазная штольня". После реализации проекта. Детский сад - пространство развития ребенка. Показатели результативности. До реализации проекта. Цели и задачи проекта. Значение предметно - развивающей среды. Основная идея проекта. Реализация модульного проекта физкультурного зала.
«Развивающая среда в детском саду» - Методический кабинет способствует реализации творческих задумок и педагогических находок. Питание в нашем саду 5-и разовое. Спортивный комплекс. Организация питания. Игровые комнаты оснащены игрушками, развивающими играми и пособиями. Организованы места для свободной деятельности, книжные уголки, уголки природы.
«Социальное проектирование» - III раздел - Подведение итогов работы над социальным проектом. Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе. Составление рабочего графика по реализации всех пунктов плана. Определения условий успешности внедрения социальных проектов реализуемых в школе. Разработка социального проекта I раздел.
«Проектирование пресс-форм» - Пресс-форма на пробку 73% стандартных деталей. Крышка трубки. Перегородка. Используя Технорму конструктор получает твердотельные параметрические модели узлов и деталей. Пресс-форма на емкость 82% стандартных деталей. Фильтр типоразмеров блока. Выбор типоразмера нормали. Механизм оформления поднутрения.
«Проектирование баз данных» - Этапы создания базы данных. Нормализованная база данных. Организация информации в табличную форму. Таблица может быть: Хорошо нормализованной Плохо нормализованной. Создание структуры базы данных и заполнение. Задание структуры базы данных. Плохо нормализованная таблица. Проектирование. Нормализация.