Нарушения у детей
<<  Презентация адаптированной образовательной программы для детей с нарушением слуха Гиперактивный ребёнок  >>
Профилактика дискалькулий
Профилактика дискалькулий
Профилактика дискалькулий
Профилактика дискалькулий
Картинки из презентации «Профилактика дискалькулий» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушения у детей»

Автор: vika. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Профилактика дискалькулий.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1065 КБ.

Профилактика дискалькулий

содержание презентации «Профилактика дискалькулий.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Профилактика дискалькулий у 12«прямая линия», «кривая линия»,
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. «извилистая линия», «ломаная линия»,
2Первая ступень обучения. Учить детей «замкнутая линия», «незамкнутая линия»,
предварительно рассматривать, называть, «отрезок»; формировать представления о
показывать по образцу и по словесной взаимоотношении точек и линий; учить детей
инструкции взрослого форму, величину, моделировать линии из различных материалов
количество предметов в окружающей (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки,
действительности, в игровой ситуации, на лент, геометрических фигур); формировать
иллюстративном материале; обучать детей представления о времени: учить детей по
элементарному моделированию различных наиболее характерным признакам узнавать (в
действий, направленных на воспроизведение природе, на картинках) и называть.
величины, формы предметов, протяженности, 13Реальные явления и их изображение –
удаленности (показ руками, пантомимические контрастные времена года (весна, лето,
действия на основе тактильного и осень, зима), части суток (утро, день,
зрительного обследования предметов и их вечер, ночь); учить детей использовать в
моделей); знакомить детей с действиями с речи математические термины, обозначающие
множествами на дочисловом уровне; величину, форму, количество, называя все
развивать систему «взгляд – рука» свойства, присущие объектам, а также
(прослеживание взглядом за движениями свойства, не присущие объектам, с
рук); использованием отрицания «не»; развивать
3Знакомить детей с некоторыми общими речевые умения детей, необходимые для
принципами счета: с устойчивостью порядка определения и отражения в речи оснований
числительных при счете; с принципом «один классификаций по ведущему признаку (форма,
к одному» (к каждому объекту может быть величина, количество и т. П.). Развивать у
присоединен только один объект); с детей познавательный интерес к различным
обозначением итога счета (общее количество способам измерения, счета количеств,
обозначается последним произнесенным определения пространственных отношений у
числом); с возможностью пересчета любой разных народов.
совокупности объектов; с возможностью 14Дискалькулии. В МКБ 10 нарушения в
считать объекты в любом порядке; овладении счетной деятельностью -
формировать у детей представления о дискалькулии определяются как
независимости количества элементов специфические нарушения счетных навыков,
множества от пространственного обнаруживаемые на начальной стадии
расположения и качественных признаков обучения счету. По МКБ выделяется
предметов; развивать сенсорно-перцептивных специфическое расстройство арифметических
способности детей: узнавать количество навыков и фиксируется под кодом – F-81.
предметов, форму, величину на ощупь, Это расстройство включает специфическое
зрительно, количество звуков на слух; нарушение навыков счета, которое нельзя
формировать элементарные счетные действия объяснить исключительно общим психическим
с множествами предметов на основе недоразвитием или грубо неадекватным
слухового, тактильного и зрительного обучением. Диагностические указания:
восприятия (один, два, много предметов, ни продуктивность в арифметике у ребенка
одного); должна быть значительно ниже уровня,
4Развивать операционально-техническую ожидаемого в соответствии с его возрастом,
сторону деятельности детей: действовать общей интеллектуальностью и успеваемостью.
двумя руками, одной рукой (удерживать, 15Дискалькулии, как и другие нарушения,
приближать, поворачивать, расставлять ведущие к школьной неуспеваемости
игрушки или раскладывать картинки в ряд, (дислексия, дисграфия), чаще всего
брать по одной, убирать счетный и являются следствием психической
геометрический материал и т. П.); Учить недостаточности, сенсорных нарушений,
детей определять пространственное нарушений речи, особенно у детей с
расположение предметов относительно себя минимальными мозговыми дисфункциями (ММД),
(впереди – сзади, рядом со мной, надо детским церебральным параличом (ДЦП),
мной, подо мной); учить детей соотносить задержкой психического развития (ЗПР).
пространственные объекты и плоскостные 16Симптоматика дискалькулии у детей.
формы в процессе игр и игровых упражнений; Недостаточное овладение математическим
учить детей образовывать множества из словарем; неправильное называние чисел;
однородных и разнородных предметов, неточное представление о графической
игрушек, их изображений, группировать структуре цифр; механическое
предметы в множества по форме (шары, кубы, воспроизведение порядка следования чисел;
круги, квадраты), величине (большой – трудности в определении места числа в ряду
маленький), количеству (один – много, натуральных чисел; недостаточное знание
два); формировать элементарные состава числа; трудности усвоения правил
представления детей о времени: на основе образования числа; трудности установления
наиболее характерных признаков (по отношения числа к его соседям;
наблюдениям в природе, по иллюстрациям); несформированность количественных
учить узнавать и называть реальные явления отношений чисел; элементарный способ
и их изображения: контрастные времена года выполнения арифметических действий (дети
(лето и зима) и части суток (день и ночь). опираются не на правила, а на внешние
5Вторая ступень обучения. Учить детей действия, используют «ручной» способ
показывать различные действия, выполнения); мыслительные операции носят
направленные на воспроизведение величины, преимущественно конкретный характер.
формы предметов, протяженности, 17Механизмы дискалькулии. Первая
удаленности, с помощью пантомимических концепция. В качестве механизмов
средств после предварительного тактильного дискалькулии выделяют
и зрительного обследования предметов; гностико-праксические нарушения. При этом
формировать представления детей о дискалькулия соотносится с нарушением
независимости количества элементов пальцевого гнозиса и праксиса в сочетании
множества от пространственного с несформированностью схемы тела,
расположения предметов, составляющих конструктивной апраксией.
множество, и их качественных признаков; Гностико-праксические нарушения
учить детей элементарным счетным действиям рассматриваются только как возможные
с множествами предметов на основе патогенетические факторы, то есть как один
слухового, тактильного и зрительного из возможных, но не доминирующих
восприятия; развивать механизмов дискалькулии (А. Гермаковска,
сенсорно-перцептивные способности детей: Р.И. Лалаева, С.С. Мнухин и др.);
учить узнавать количество предметов, 18Вторая концепция. Психологическая
форму, величину на ощупь, зрительно; концепция дискалькулии. Данное нарушение
узнавать количество хлопков (ударов) на связывают с несформированностью
слух; формировать мыслительных операций, памяти, внимания,
операционально-техническую сторону мышления (Г.М. Капустина, К.С.
деятельности: действовать двумя руками, Лебединская, С.С. Мнухин и др.). Это
одной рукой (удерживать, приближать, подтверждается исследованием детей с
поворачивать, расставлять в ряд, брать по нарушениями чтения, письма и счета. У них
одной игрушке, картинке, убирать счетный выявлены расстройства рядообразования и
материал и т. П.); воспроизведения автоматизированных рядов
6Развивать зрительно-двигательную (нарушение порядкового счета, называния
координацию детей, учить их прослеживать дней недели, месяцев и т.д.),
взглядом движение руки, игрушки, несформированность сложных действий,
расположение картинок и т. П.; Учить детей которые состоят из ряда последовательных
узнавать цифры 1, 2, 3 и соотносить их операций, неполноценность развития
соответствующим количеством пальцев и пространственных функций: пространственной
предметов, изображать цифры 1, 2, 3 ориентировки, пространственного восприятия
(рисовать, конструировать, лепить); (А. Гермаковска, Н.Ю. Горбачевская, Ю.Г.
развивать способность детей определять Демьянов, Р.И. Лалаева, С.С. Мнухин, Г.Е.
пространственное расположения предметов Сухарева, Л.С. Цветкова и др.).
относительно себя (впереди – сзади, рядом 19Исходя из нейропсихологических
со мной, надо мной, подо мной); учить подходов выделяется третья концепция, на
детей соотносить плоскостные и объемные основе связи дискалькулии с
формы в процессе игр и игровых упражнений; несформированностью целого ряда речевых и
учить детей образовывать множества из неречевых психических функций (А.
однородных и разнородных предметов, Гермаковска, Ю.Г. Демьянов, А.Н. Корнев,
игрушек, их изображений; группировать Р.И. Лалаева). Системные нарушения речи,
предметы в множества по форме (шары, кубы, несформированность фонематических функций,
круги, квадраты), по величине (большой – недоразвитие лексико-грамматической
маленький, широкий – узкий, высокий – стороны речи, расстройства чтения и письма
низкий), по количеству (в пределах пяти и оказывают существенное отрицательное
больших пределах в зависимости от успехов влияние на процесс овладения счетными
детей группы); операциями. Это приводит к трудностям
7Учить детей вычленять анализируемый овладения математическими понятиями,
объект, видеть его во всем многообразии математическим словарем, нарушениям в
свойств, определять элементарные отношения восприятии текста задачи, к неправильной
сходства и отличия; формировать записи примеров и задач и другим
представления детей о времени: на основе симптомам.
наиболее характерных признаков (по 20Классификации дискалькулий. врожденные
наблюдениям в природе, по изображениям на и приобретенные (С. С. Мнухин); первичные
картинках) узнавать и называть реальные и вторичные (Н. Граньон-Галифрет (N.
явления и их изображения – контрастные Granjon-Galifret), Дж. Айюриагерра (J.
времена года (лето и зима) и части суток Ajuriaguerra), Л. С. Цветкова). Наиболее
(день и ночь). обобщенной и практико-ориентированной
8Третья ступень обучения. Расширять является классификация Л. Косч (L. Kos?).
представления детей о свойствах и L. Kos? выделяет: вербальную дискалькулию,
отношениях объектов, используя проявляющуюся в нарушении словесного
многообразие игр на классификацию, обозначения математических понятий;
сериацию и т. Д.; Совершенствовать навыки практогностическую дискалькулию,
пользования способами проверки (приемы характеризующуюся расстройствами системы
наложения и приложения) для определения счисления конкретных и наглядных предметов
количества, величины, формы предметов, их или их символов; дислексическую
объемных и плоскостных моделей; расширять дискалькулию, в основе ее лежит нарушение
формы моделирования различных действий, чтения математических знаков; графическую
направленных на воспроизведение величины, дискалькулию, проявляющуюся в нарушениях
формы предметов, протяженности, записи математических знаков или символов
удаленности с помощью пантомимических, и правильного воспроизведения
знаково-символических графических и других геометрических фигур; операциональную
средств на основе предварительного дискалькулию, отражающую неумение
тактильного и зрительного обследования выполнять математические операции.
предметов и их моделей; развивать 21Логопедическая работа по профилактике
ориентировочные действия, детей формируя у дискалькулии. Логопедическая работа по
них умение предварительно рассматривать, профилактике дискалькулии основана на
называя, показывая по образцу и по механизмах нарушений счетной деятельности
словесной инструкции педагога форму, с учетом классификации дискалькулии Kos?
величину, количество предметов в L. и выделенных в ходе обследования детей
окружающей обстановке, в игровой ситуации, факторов риска возникновения дискалькулии.
на картинке; 22Для профилактики вербальной
9Развивать ориентировочные действия, дискалькулии значимыми являются следующие
детей формируя у них умение предварительно направления работы: формирование
рассматривать, называя, показывая по математических представлений и закрепление
образцу и по словесной инструкции педагога этих представлений в речи; формирование
форму, величину, количество предметов в понимания слов (математических терминов),
окружающей обстановке, в игровой ситуации, обозначающих математические понятия;
на картинке; формировать представления умение пользоваться математической
детей о независимости количества элементов терминологией; формирование
множества от пространственного пространственного восприятия; развитие
расположения и качественных признаков зрительной и слуховой памяти; овладение
предметов, составляющих множество, в лексическим строем речи; развитие
процессе игр и игровых упражнений; учить слухового восприятия; формирование
детей образовывать последующее число восприятия цвета, формы, величины,
добавлением одного предмета к группе, количественных представлений.
предыдущее – удалением одного предмета из 23Для профилактики практогностической
группы; совершенствовать счетные действия дискалькулии - формирование представлений
детей с множествами предметов на основе об образе предмета и его символическом
слухового, тактильного и зрительного изображении; формирование счетных навыков;
восприятия; совершенствовать словесное обозначение системы счисления -
зрительно-двигательную координацию, учить понимание детьми принципа 1+1 (к каждому
детей активно пользоваться соотносящими объекту при счете по порядку, может быть
движениями «глаз – рука»; знакомить детей присоединено последовательно только одно
с количеством в пределах десяти (возможный числительное); понимание
предел освоения детьми чисел определяется, последовательности счета; называние итога
исходя из уровня их математического счета и соотнесение его с количеством
развития на этапе готовности к школьному пальцев; развитие
обучению); зрительно-пространственного восприятия;
10учить детей узнавать цифры 0, 1–9 в развитие моторики и зрительно-двигательной
правильном и зеркальном (перевернутом) координации; развитие зрительной и
изображении, среди наложенных друг на слуховой памяти и лексико-грамматического
друга изображений, соотносить их с строя речи.
количеством предметов; обучать детей 24Для профилактики дислексической
возможным способам изображения цифр: дискалькулии следует отбирать задания,
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в направленные на формирование зрительного
воображаемом воздушном пространстве; образа математических знаков,
конструированию из деталей конструктора геометрических фигур; формирование
«Цифры» и различных материалов (нитки, понимания математических знаков и
шнуры, мягкая цветная проволока, палочки); отражение понимания в речевой
лепке из глины, пата, пластилина, теста; деятельности; развитие восприятия цвета,
формировать у детей умение называть формы, величины, количественных
цифровой ряд, выкладывая цифры в представлений, представлений об образе
последовательности, подбирая цифр и математических знаков; развитие
соответствующую цифру к количеству зрительной и слуховой памяти; развитие
предметов, выделяя цифровые знаки среди аналитико-синтетической деятельности;
других изображений (букв, схематических умение пользоваться символикой; понимание
изображений предметов, геометрических математической терминологии,
фигур и др.) и называя их обобщающим соответствующей возрасту и программному
словом; решать задачи-драматизации и содержанию математического развития.
задачи-иллюстрации на сложение и 25Для профилактики графической
вычитание, используя наглядный материал в дискалькулии: развитие ручной моторики;
пределах десяти; решать простые ориентировка в пространстве и на
арифметические задачи устно, используя при плоскости; развитие
необходимости в качестве счетного слухо-зрительно-двигательной координации;
материала символические изображения формирование представлений об образе
(палочки, геометрические фигуры); предмета и его символического изображения;
11Развивать умение детей определять развитие зрительного восприятия; понимание
пространственное расположение предметов математической терминологии,
относительно себя (впереди, сзади, рядом соответствующей возрасту и программному
со мной, надо мной, подо мной); учить содержанию математического развития;
детей пользоваться стрелкой-вектором, формирование аналитико-синтетической
знаками ?, ?, ?, ?, ? и другими символами, деятельности; умение пользоваться
указывающими отношения между величиной и символикой; развитие зрительной и слуховой
направлениями объектов, количеств и т. П.; память.
Учить детей перемещать различные предметы 26Для профилактики операциональной
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, дискалькулии значимым будет: формирование
по вертикали, по кругу (по словесной счетной деятельности; умение выполнять
инструкции взрослого и самостоятельно), действия сложения и вычитания; понимание
исходя из логики действия; соотносить математической терминологии,
плоскостные и объемные формы в процессе соответствующей возрасту и программному
игр и игровых упражнений, выделяя общие и содержанию математического развития;
различные пространственные признаки, развитие слухового и зрительного
структурные элементы геометрических фигур: восприятия; умение пользоваться
вершины, углы, стороны; формировать у символикой; развитие
детей представления об окружности и круге, аналитико-синтетической деятельности;
учить их пользоваться детским циркулем для развитие лексико-грамматического строя
вычерчивания окружности; учить детей речи; развитие зрительной и слуховой
образовывать множества из однородных и памяти.
разнородных предметов, игрушек, их 27Определение наиболее значимых
изображений, группировать предметы в нарушений – факторов риска в каждом виде
множества по форме (шары, кубы, круги, дискалькулии позволяет сделать вывод о
квадраты, треугольники – крыши, том, что существуют и одинаковые виды
прямоугольники – кирпичики), по величине нарушений, которые являются значимыми
(большой – маленький, широкий – узкий, одновременно для профилактики нескольких
высокий – низкий, толстый – тонкий, видов дискалькулии. Например, непонимание
12Длинный – короткий), по количеству (в математической терминологии является
пределах десяти); учить детей выбирать значимым как для профилактики
геометрические тела (шар, куб, треугольная операциональной дискалькулии, так и
призма – крыша) и фигуры (круг, квадрат, графической, и дислексической
треугольник) по словесной инструкции, а дискалькулии. Нарушение зрительного
также определять форму предметов в восприятия является значимым для
окружающей действительности; формировать профилактики опрециональной, графической,
представления детей о внутренней и внешней дислексической и практогностической
части геометрической фигуры, ее границах и дискалькулии и т.д. Это подтверждает
закреплять эти представления в предположение о необходимости проведения
практических видах деятельности логопедической работы по профилактике
(рисовании, аппликации, конструировании); дискалькулии параллельно по всем видам.
знакомить детей с понятиями «точка»,
Профилактика дискалькулий.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/profilaktika-diskalkulij-62787.html
cсылка на страницу

Профилактика дискалькулий

другие презентации на тему «Профилактика дискалькулий»

«Обучение детей с нарушением интеллекта» - Навыки детей. Воспитатель предлагает продолжить игру на прогулке. Сюжетно - ролевая игра «Парикмахерская». На приеме у врача. Актуальность вопроса. Сюжетно - ролевая игра «Семья». Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Сюжетно-ролевая игра «Больница». Завтрак куклы Маши. Магазин игрушек. «Врач» говорит о том, что прием на сегодня окончен.

«Профилактике дисграфии у младших школьников» - Обучать народ. Формирование звукопроизношения. Логопедическая работа по профилактике дисграфии. Схемы. Дисграфия у младших школьников. Последовательность логопедической работы. Ряд действий. Игры и упражнения. Нормальный процесс. Найди все слова в цепочке. Буквы по порядку. Принципы логопедического воздействия.

«Дети с проблемами в развитии» - Перспективные направления. Результат. Цели коррекционной работы. Оказание помощи обучающимся. Совершенствование навыков самообслуживания. Ознакомление с опытом работы. Государственные гарантии. Задачи консилиума. Совершенствование координации. Организация учебного процесса. Индивидуальный учебный план.

«Дети аутисты» - Классификация РДА по степени тяжести: Пуллен родился глухим, почти немым и умственно отсталым. Главный шедевр Пуллена - модель корабля "Грейт Истерн". Ранний детский аутизм (РДА). В приюте, где поощряли ремесла, Джеймс стал выдающимся плотником и краснодеревщиком. Интересы зачастую носят мрачный, устрашающий, агрессивный характер;

«Дети с нарушением слуха» - Компенсаторные функции организма. Дети с нарушением слуха. Наличие же восприятия только отдельных тонов при невозможности восприятия речи рассматривается как глухота. Компенсаторные функции организма : Знаменитые глухие люди : Факторы, влияющие на развитие речи ребенка, страдающего нарушением слуха :

«Фонд «Город солнца»» - Развитие мелкой моторики. Реквизиты фонда. Как вы можете помогать. Аутисты – дети дождя. Аутизм поддается коррекции. Пресса о нас. О фонде «Город солнца». Иппотерапия. Результаты первого благотворительного вечера. Информирование общества о проблемах аутизма. Программа фонда на 2010-2012 гг. Фонд «Город солнца».

Нарушения у детей

10 презентаций о нарушениях у детей
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки