Процессуальная игра - начальный этап развития сюжетно - ролевой игры детей от 1 года до 3 лет |
Сюжетно-ролевые игры | ||
<< Проект сюжетно-ролевой игры в средней группе «В гости к бабушке» | Знакомство дошкольников с миром театра и искусства >> |
Автор: Наталия. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Процессуальная игра - начальный этап развития сюжетно - ролевой игры детей от 1 года до 3 лет.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 7229 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Процессуальная игра -начальный этап | 10 | другое, возвращаясь к одному и тому же |
развития сюжетно - ролевой игры детей от | действию). | ||
1года до 3 лет. старший воспитатель ГКП | 11 | Появляется самостоятельная игра, но | |
Голощук Н.В. | пока она кратковременна, переплетается с | ||
2 | Процессуальная игра- это | простыми манипуляциями. Но если взрослый | |
мотивированная, доставляющая ребенку | достаточное время уделяет организации | ||
удовольствие самостоятельная деятельность, | игровых действий, то к концу второго года | ||
реализуемая разнообразными игровыми | хаотичные действия могут полностью | ||
действиями, в которых проявляется | исчезнуть и малыш начнет играть, используя | ||
способность ребенка действовать в | разнообразие сюжетов, персонажей. | ||
воображаемом плане с опорой на сюжетные | 12 | Третий год жизни- расцвет | |
игрушки и с использованием | процессуальной сюжетной игры. | ||
предметов-заместителей. | 13 | Игрушки сами начинают побуждать | |
3 | Условия становления процессуальной | ребенка к игре. Малыш последовательно | |
игры: 1) Накапливать жизненный опыт малыш | апробирует разные схемы действий и | ||
может наблюдая за поведением как взрослых | варианты переходов от одного действия к | ||
людей, так и сверстников. | другому, разнообразит и усложняет ситуацию | ||
4 | 2) Участие в жизни семьи- тоже | : сервирует стол, готовит на второе | |
замечательный опыт. | котлетку, на третье варит компот, затем | ||
5 | 3) Читая ребенку детские книжки, | предлагает этот обед кукле. | |
разглядывая картинки в них, обсуждая | 14 | Теперь игра имеет логическую | |
персонажей и их поступки, родитель | последовательность событий. | ||
способствует обогащению опыта малыша. | 15 | Малыши начинают лечить кукол, играют в | |
6 | Этапы становления процессуальной игры | магазин, парикмахерскую и др. Во второй | |
До 1 года. Преобладают манипуляции с | половине третьего года жизни у детей | ||
предметами: переложить, постучать, | постепенно начинает формироваться ролевое | ||
погрызть, потрогать. | поведение: ребенок начинает называть себя | ||
7 | Второй год жизни Начинается | мамой, папой, тетей, шофером, куклу – | |
формирование игровой мотивации. В этот | дочкой или сыночком и т.п. В игре | ||
период ребенок с помощью взрослого, а | появляются диалоги с персонажами. | ||
затем и самостоятельно начинает | 16 | Игрушки-заместители. На третьем году | |
воспроизводить отдельные игровые действия. | жизни ребёнок способен замещать предметы | ||
Игра носит подражательный характер. Налей | уже не столько подражая, сколько изобретая | ||
водички. Положи сахар в чай. Попей чай. | и творя. Например, один и тот же кубик | ||
8 | Игра представляет собой цепочки | может силой воображения малыша стать и | |
разнообразных игровых действий, которые не | конфетой, и стульчиком, и кухонной плитой. | ||
всегда связаны с жизненной логикой: малыш | Игра стала абсолютно творческим процессом. | ||
стирает, потом гладит, опять стирает, | 17 | Как научить ребенка играть? Игра | |
вешает и т.д. | должна доставлять удовольствие; игра | ||
9 | Особый интерес для ребенка | начинается по инициативе взрослого; игра | |
представляет скурпулёзное игровое | сопровождается речью взрослого; в игру | ||
исследование свойств предметов. | вводится большое количество игрушек; | ||
10 | Преобладает углублённая отработка | использовать в игре предметы- заместители. | |
разных вариантов одного действия | 18 | Процессуальная игра является важной | |
(например, ребенок может долгое время | предпосылкой для развития сюжетно – | ||
перекладывать предметы с одного места на | ролевой игры. | ||
Процессуальная игра - начальный этап развития сюжетно - ролевой игры детей от 1 года до 3 лет.ppt |
«Сюжетно-ролевые игры» - «Театр не мода- вечен всегда». «Приглашаем всех за покупками в магазин часов». «Без труда не вынешь рыбку из пруда». Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, в игре реализуется потребность воздействия на мир. «Гости дорогие заходите, на наш новый дом посмотрите». 1-ая младшая группа возраст от 2 до 3 воспитатель: Сапёрова Т. И.
«Сюжетные картины» - Дюрер автопортрет. Рембрандт Возвращение блудного сына. Иллюстрация. Анималистический жанр; Пейзаж; Натюрморт; Портрет; Сюжетно-тематическая картина; А. А. Дейнека «Оборона Севастополя 1942 г.». Бытовой жанр в России. Боровиковский. Скульптура. И. И Левитан. Илья Ефимович Репин «Запорожцы пишут письмо турецкому султану».
«Внеклассная работа в начальной школе» - Принцип успешности. . Спортивно – оздоровительная деятельность. Интеллектуальные клубы. Викторины. Принцип обратной связи. Общественно-полезная деятельность. Олимпиады. Познавательные экскурсии. Призвана целенаправленно формировать мотивационно - потребностную сферу растущего человека. Принцип деятельности.
«Программы начальной школы» - Представлены основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010. Описаны формы предъявления и особенности проектных задач для каждого класса начальной школы. В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2010. Мои достижения: итоговые комплексные работы: 1 кл./ под ред.
«Учитель начальной школы» - Работа с педагогическими кадрами. Совместная работа школы с семьёй. Деятельность коллектива, направленная на повышение качества образования.. Тема ШМО учителей начальных классов на следующие 3 года. Разработать индивидуальные маршруты, способствующие профессиональному росту педагогов. Анализ работы ШМО учителей начальных классов.
«Проекты в начальной школе» - Не все ученики оказались включенными в проектную деятельность. Не каждый учитель оказался способен организовать эффективную, интересную проектную деятельность. Сложности, с которыми столкнулись: Проблемное поле: недостаточный уровень социализации младших школьников и особенно первоклассников. Не обязательно учитель должен работать с детьми по осуществлению проектной деятельности.