Развитие ребенка
<<  Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы изобразительной деятельности  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: Кудрявцева Елена. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 92 КБ.

Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста

содержание презентации «Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Развитие познавательных процессов у 20абстрактно-логические отношения между
детей дошкольного возраста. понятиями. Кроме этого, у детей
2В период дошкольного детства – существенно удлиняется латентный период,
перестраивается вся психическая жизнь при котором ребенок может узнать предмет,
ребенка и его отношение к окружающему уже известный ему из прошлого опыта. Так,
миру. Суть этой перестройки заключается в к концу третьего года ребенок может
том, что в дошкольном возрасте возникают вспомнить то, что воспринималось им
внутренняя психическая жизнь и внутренняя несколько месяцев назад, а концу
регуляция поведения. четвертого – то, что было примерно год
3Становление внутренней психической назад.
жизни и внутренней саморегуляции связано с 21Наиболее удивительной особенностью
целым рядом новообразований в психике и человеческой памяти является существование
сознании дошкольника. На каждом этапе типа амнезии, которой страдают все:
развития та или иная функция выходит на практически никто не может вспомнить, что
первое место. Так, в раннем возрасте с ним происходило в первый год его жизни,
главной психической функцией является хотя именно это время наиболее богато
восприятие. опытом.
4В раннем возрасте главной психической 22Воображение ребенка складывается в
функцией является восприятие. Важнейшей игре. На первых порах оно неотделимо от
особенностью дошкольного возраста, восприятия предметов и выполнения с ними
является то, что здесь складывается новая игровых действий. Ребенок скачет верхом на
система психических функций, в центре палочке – в этот момент он всадник, а
которой – память. Память дошкольника палка – лошадь. Но он не может вообразить
является центральной психической функцией, лошадь при отсутствии предмета, пригодного
которая определяет остальные процессы. для скакания, и не может мысленно
5Мышление ребенка-дошкольника во многом преобразовать палку в лошадь в то время,
определяется его памятью. Мыслить для когда не действует с ней. В игре детей
дошкольника – значит вспоминать, т. е. трех-, четырехлетнего возраста
опираться на свой прежний опыт или существенное значение имеет сходство
видоизменять его. Никогда мышление не предмета-заместителя с предметом, который
обнаруживает такой высокой корреляции с он замещает.
памятью, как в этом возрасте. 23У детей более старшего возраста
6Воображение – одно из важнейших воображение может опираться и на такие
новообразований дошкольного возраста. предметы, которые вовсе не похожи на
Воображение имеет много общего с памятью – замещаемые. Постепенно необходимость во
в обоих случаях ребенок действует в плане внешних опорах исчезает. Происходит
образов и представлений. Главным средством интериоризация – переход к игровому
воображения, как и мышления, является действию с предметом, которого в
речь. Воображение становится возможным действительности нет, к игровому
благодаря речи и развивается вместе с ней. преобразованию предмета, приданию ему
7Существенным показателем развития нового смысла и представлению действий с
ребенка является овладения знаниями, ним в уме, без реального действия. Это и
представления об окружающем мире. Так же есть зарождение воображения как особого
социальное развитие ребенка, которое психического процесса. Формируясь в игре,
характеризуется освоением детьми норм и воображение переходит и в другие виды
правил поведения, взаимодействия ребенка с деятельности дошкольника.
другими детьми. Немаловажной 24Наиболее ярко оно проявляется в
характеристикой является развитие рисовании и в сочинении сказок, стишков. В
двигательной сферы ребенка. Она то же время у ребенка развивается
проявляется в том, что движения ребенка произвольное воображение, когда он
выражают его эмоциональные состояния, его планирует свою деятельность, оригинальный
переживания относительно различных замысел и ориентирует себя на результат.
событий. При этом ребенок научается пользоваться
8В дошкольном возрасте у ребенка непроизвольно возникающими образами.
возрастает потребность в движениях, 25Существует мнение, что воображение
развивается моторная память, появляется ребенка богаче, чем воображение взрослого
согласованность, слитность, четкость человека. Это мнение основано на том, что
движений; Вся двигательная деятельность дети фантазируют по самым различным
становится более осознанной, поводам. Однако воображение ребенка на
целенаправленной и самостоятельной; самом деле не богаче, а во многих
Повышается физическая и умственная отношениях беднее, чем воображение
работоспособность. взрослого.
9Умственное развитие дошкольников 26Ребенок может вообразить себе гораздо
набирает высокий темп. В этот период меньше, чем взрослый человек, так как у
продолжается совершенствование детей более ограниченный жизненный опыт и,
чувственных, наглядных способов познания; следовательно, меньше материала для
основные формы мышления воображения. В период с трех до четырех
наглядно-действенное и наглядно-образное. лет, при выраженном стремлении к
Осуществляется развитие основных воссозданию ребенок еще не может удержать
умственных действий: анализа, сравнения, воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся
обобщения, классификации и т. д.; К семи образы по большей части далеки от
годам все большая роль отводится первоосновы и быстро покидают ребенка.
словесно-логическому мышлению. Возрастает Однако ребенка легко повести за собой в
произвольность познавательных процессов: фантастический мир, где присутствуют
памяти, восприятия, внимания. сказочные персонажи. В старшем дошкольном
10Меняются основные мотивы умственной возрасте воображение ребенка становится
деятельности ребенка от игровых интересов управляемым.
к познавательным; Происходит формирование 27Воображение начинает предварять
общего метода умственной деятельности, практическую деятельность, объединяясь с
который заключается в умении принять или мышлением при решении познавательных
поставить задачу, отобрать способы ее задач. При всей значимости развития
решения, проверить и оценить результаты. активного воображения в общем психическом
11Восприятие. Восприятие в дошкольном развитии ребенка с ним связана и известная
возрасте утрачивает свой первоначально опасность. У некоторых детей воображение
аффективный характер: Перцептивные и начинает «подменять» действительность,
эмоциональные процессы дифференцируются. создает особый мир, в котором ребенок без
Восприятие становится осмысленным, труда достигает удовлетворения любых
целенаправленным, анализирующим. В нем желаний. Такие случаи требуют особого
выделяются произвольные действия – внимания, так как приводят к аутизму.
наблюдение, рассматривание, поиск. 28По мере развития любознательности,
12Одновременно с развитием ощущений у познавательных интересов мышление все шире
детей в возрасте от 2 до 6 лет используется детьми для освоения
продолжается развитие восприятия. В этот окружающего мира, которое выходит за рамки
период под влиянием игровой и задач, выдвигаемых их собственной
конструктивной деятельности у детей практической деятельностью. Дошкольники
складываются сложные виды зрительного прибегают к своего рода экспериментам для
анализа и синтеза, включая способность выяснения интересующих их вопросов,
мысленно расчленять воспринимаемый объект наблюдают явления, рассуждают о них и
на части в зрительном поле, исследуя делают выводы. Действуя в уме с образами,
каждую из этих частей в отдельности и ребенок представляет себе реальное
затем объединяя их в одно целое. действие с предметом и его результат и
13Ребенок совершает большое количество таким путем решает стоящую перед ним
ошибок при оценке пространственных свойств задачу.
предметов. Даже линейный глазомер у детей 29Главные линии развития мышления в
развит значительно хуже, чем у взрослого. дошкольном детстве можно наметить
Например, при восприятии длины линии следующим образом: - дальнейшее
степень ошибки ребенка может быть примерно совершенствование наглядно-действенного
в пять раз больше, чем у взрослого мышления на базе развивающегося
человека. Еще большую трудность воображения; - улучшение
представляет для детей восприятие времени. наглядно-образного мышления на основе
Ребенку очень трудно овладеть такими произвольной и опосредствованной памяти; -
понятиями, как «завтра», «вчера», начало активного формирования
«раньше», «позже». Определенные словесно-логического мышления путем
затруднения возникают у детей и при использования речи как средства постановки
восприятии изображений предметов. Так, и решения интеллектуальных задач.
рассматривая рисунок и рассказывая, что на 30Образное мышление – основной вид
нем нарисовано, дети дошкольного возраста мышления дошкольника. В простейших формах
часто совершают ошибки в узнавании оно появляется уже в раннем детстве,
изображенных предметов, называя их обнаруживаясь в решении узкого круга
неправильно, поскольку пока еще улавливают практических задач, связанных с предметной
только случайное или малосущественное деятельностью ребенка, с применением
сходство с тем, за что они их принимают. простейших орудий. К началу дошкольного
14Возрастные признаки. Внимание ребенка возраста дети решают в уме только такие
раннего дошкольного возраста является задачи, в которых действие, выполняемое
непроизвольным. Оно вызывается внешне рукой или орудием, прямо направлено на
привлекательными предметами, событиями и достижение практического результата, –
людьми и остается сосредоточенным до тех перемещение предмета, его использование
пор, пока у ребенка сохраняется или изменение.
непосредственный интерес к воспринимаемым 31Младшие дошкольники решают подобные
объектам. Внимание ребенка в начале задачи при помощи внешних ориентировочных
дошкольного возраста отражает его интерес действий, т.е. на уровне
к окружающим предметам и выполняемым с наглядно-действенного мышления. В среднем
ними действиям. Ребенок сосредоточен дошкольном возрасте при решении более
только до тех пор, пока интерес не простых, а потом и более сложных задач с
угаснет. Появление нового предмета тотчас косвенным результатом дети постепенно
же вызывает переключение внимания на него. начинают переходить от внешних проб к
Поэтому дети редко длительное время пробам, совершаемым в уме. После того как
занимаются одним и тем же делом. На ребенка познакомят с несколькими
протяжении дошкольного возраста в связи с вариантами задачи, он может решить новый
усложнением деятельности детей и их ее вариант, уже не прибегая к внешним
передвижением в общем умственном развитии действиям с предметами, а получив
внимание приобретает большие необходимый результат в уме.
сосредоточенность и устойчивость. 32Предпосылки для развития логического
15Так, если младшие дошкольники могут мышления, усвоения действий со словами,
играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к числами как со знаками, замечающими
пяти-шести годам длительность игры реальные предметы и ситуации,
возрастает до двух часов. Возрастает закладываются в конце раннего детства,
устойчивость внимания детей и при когда у ребенка начинает формироваться
рассматривании картинок, слушании знаковая функция сознания. В это время он
рассказов и сказок. Так, длительность начинает понимать, что предмет можно
рассматривания картинки увеличивается к обозначить, заместить при помощи другого
концу дошкольного возраста примерно в два предмета, рисунка, слова. Однако слово
раза; Ребенок шести лет лучше осознает может долго не применяться детьми для
картинку, чем младший дошкольник, выделяет решения самостоятельных мыслительных
в ней больше интересных для себя сторон и задач. Развитие логического мышления.
деталей. 33В дошкольном возрасте процесс усвоения
16Основное изменение внимания в понятий только начинается.
дошкольном возрасте состоит в том, что Трех-четырехлетний ребенок может
дети впервые начинают управлять своим пользоваться понятиями. Однако использует
вниманием, сознательно направлять его на он их иначе, чем взрослый, зачастую не
определенные предметы, явления, полностью понимая их значение. Ребенок
удерживаться на них, используя для этого пользуется ими как ярлыками, заменяющими
некоторые средства. Начиная со старшего действие или предмет. Хотя понятия
дошкольного возраста дети становятся остаются на житейском уровне, содержание
способными удерживать внимание на понятия начинает все больше
действиях, которые приобретают для них соответствовать тому, что в это понятие
интеллектуально значимый интерес вкладывает большинство взрослых. Дети
(игры-головоломки, загадки, задания начинают лучше использовать понятия,
учебного типа). Устойчивость внимания в оперировать ими в уме.
интеллектуальной деятельности заметно 34К концу дошкольного возраста
возрастает к семи годам. Развитие появляется тенденция к обобщению,
произвольного внимания. установлению логических связей.
17Дошкольное детство – возраст, наиболее Возникновение обобщения важно для
благоприятный для развития памяти. Память дальнейшего развития интеллекта. И
в этом возрасте приобретает доминирующую наглядно-действенное, и особенно
функцию среди других познавательных наглядно-образное мышление тесно связаны с
процессов. Ни до, ни после этого периода речью.
ребенок не запоминает с такой легкостью 35При помощи речи взрослые руководят
самый разнообразный материал. Память. действиями ребенка, ставят перед ним
18Л.С. Выготский считал, что в практические и познавательные задачи, учат
дошкольном возрасте ведущую начинает способам их решения. Речевые высказывания
играть память. Существенные изменения у самого ребенка, даже в тот период, когда
детей происходят в развитии произвольной они еще только сопровождают практическое
памяти. действие, не предваряя его, способствуют
19Первоначально память носит осознанию ребенком хода и результата этого
непроизвольный характер – в дошкольном действия, помогают поискам путей решения
возрасте дети обычно не ставят перед собой задач.
задачу что-либо запомнить. Развитие 36В качестве закономерностей развития
произвольной памяти у ребенка в дошкольный дошкольника можно выделить: смену форм
период начинается в процессе его мышления (наглядно-действенное –
воспитания и во время игр. Степень наглядно-образное – наглядно-словесное);
запоминания зависит у ребенка от его развитие произвольности познавательных
интересов. Дети лучше запоминают то, что у процессов; развитие эмоций, воли;
них вызывает интерес, и запоминают формирование познавательных интересов как
осмысленно, понимая то, что запоминают. мотивов учебной деятельности; становление
20При этом дети преимущественно творческой игры как социальной школы
опираются на наглядно воспринимаемые связи ребенка.
предметов, явлений, а не на
Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста.pptx
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/razvitie-poznavatelnykh-protsessov-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-91792.html
cсылка на страницу

Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста

другие презентации на тему «Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста»

«Характеристика познавательных процессов» - Общая характеристика познавательной сферы человека. Общая характеристика познавательной сферы человека Феноменология познавательных процессов. Специфические (ощущение, восприятие, мышление)/ неспецифические (внимание, память, воображение) Познавательные - обслуживающие. Продолжение. Константность цвета.

«Периоды детского возраста» - Активность секреторного аппарата кишечника более низкая 11. Особенности системы пищеварения. Биоценоз кишечника легко нарушается. Возрастная динамика изменения нейтрофилов и лимфоцитов. Особенности дыхательной системы. Особенности младшего школьного возраста: Особенности нервной системы. Особенности дошкольного периода:

«Дети дошкольного возраста» - В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Восприятие дошкольников. Куда уходит ДЕТСТВО? В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. Развивается звуковая сторона речи. Внимание дошкольников. Развивается грамматический строй речи.

«Развитие познавательной активности» - - Уяснение сущности основных познавательных процессов; Уровень интенсивности развития познавательного мотива. Учебная деятельность в целях развития познавательной активности должна быть направлена на. Уровень познавательной активности учащихся. Развитие умения определять рациональные способы учебной деятельности.

«Развитие познавательного интереса» - Любопытство. Пленных не щадя, Лошадь захромала – Потому что в кузнице Командир убит. Любопытство - есть реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. Не было гвоздя. . Не было подковы – Враг вступает в город, Лошадь захромала. Формирования познавательного интереса. Армия бежит.

«Дошкольный возраст» - Основания для составления социально-психологического портрета дошкольника: Социально-психологический портрет ребенка дошкольного возраста. Ранний возраст. Начинает формироваться совместная деятельность; Ведущая деятельность – предметная деятельность. Взрослый – партнер, носитель культурных норм; Сверстник недостаточно актуален, находится в позиции «рядом».

Развитие ребенка

19 презентаций о развитии ребенка
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста