Развитие ребенка
<<  Предметно- развивающая среда в доу Развивающее обучение  >>
Развивающее обучение
Развивающее обучение		 Потребности
Потребности		 Восприятие
Восприятие
Картинки из презентации «Развивающее обучение» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Развивающее обучение.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 296 КБ.

Развивающее обучение

содержание презентации «Развивающее обучение.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Развивающее обучение. Направление в 24и общением, с другой — их результатами.
теории и практике образования, Аффективно-коммуникативная функция.
ориентирующихся на развитие физических, Процесс внесения изменений в состояния
познавательных и нравственных способностей людей, проявляющийся в желании человека
воспитанников обучающихся путем выговориться, излить душу. В ходе общения
использования их потенциальных люди лучше узнают друг друга, начинают
возможностей. разбираться в себе, учатся понимать свои
2Физическое развитие. Рост и изменения достоинства и недостатки; возможно
тела человека: 1. Внешние изменения – усиление или снижение степени
динамика роста и веса; 2. Внутренние психологического напряжения, изменение
изменения костей и мышц, желез, мозга и общего настроя человека.
органов чувств. Физическое здоровье. 25Содержание. 1) материальное — обмен
Двигательные навыки. предметами и продуктами деятельности,
3Когнитивное (познавательное) развитие. которые, в свою очередь, служат средством
Развитие мышления (решение проблем) удовлетворения актуальных потребностей
Изменения в восприятии, памяти, общающихся; 2) когнитивное — обмен
воображении, речи. знаниями, связано с различными
4Психосоциальное развитие. Развитие разновидностями познавательной или учебной
личности; Развитие межличностных деятельности; 3) кондиционное —
отношений. Изменения Я-концепции, эмоций и предполагает обмен психофизиологическими
чувств; Формирование социальных навыков и состояниями, влияние людей друг на друга,
моделей поведения. на их самочувствие и настроение; 4)
5Научение. Процесс и результат мотивационное — обмен побуждениями,
приобретения индивидуального опыта мотивами, интересами, целями, актуальными
(приобретение опыта в деятельности, потребностями, установками, готовностью к
направляемой познавательными мотивами и действиям в определенном направлении.
целями). 26Общение с реальным партнером: 1)
6Обучение. Процесс целенаправленной межличностное общение. Решающее значение
передачи общественно-исторического опыта; имеет не количество общающихся, а учет
Совместная деятельность ребенка и индивидуально своеобразных черт партнеров.
взрослого, направленная на усвоение Межличностно общаться могут и трое, и
ребенком значений предметов материальной и пятеро — главное, чтобы в этом общении они
духовной культуры и способов действий с представляли друг для друга интерес как
ними. Совместная деятельность ребенка и личности; 2) представительское (ролевое)
педагога, обеспечивающая усвоение знаний и общение. Люди рассматриваются не как
овладения способами действий. Предполагает носители индивидуальных особенностей, а
создание условий для специально как выразители интересов и намерений
организованных форм работы с детьми и для стоящих за ними общностей. Общение двух
нерегламентированной детской деятельности, представителей фирм, начальника и
основанных на программах, методах и подчиненного, учителя с учеником, бабушки
технологиях, обеспечивающих развитие и внука — режим такого общения
способностей детей. предполагает взятие человеком на себя той
7Учение. Система познавательных или иной социальной роли; 3) межгрупповое
действий воспитанников (обучающихся), общение. Единицами такого общения
направленная на решение выступают не отдельные люди, а группы и
учебно-воспитательных задач, в процессе коллективы. Примером такой разновидности
которых дети приобретают определенную общения может служить негласное
структуру знаний, овладевают умениями и соревнование двух или более параллельных
навыками. Характерно для детей старшего классов в школе по степени сплоченности
дошкольного возраста, является коллектива или уровню успеваемости класса
предпосылкой учебной деятельности. в целом.
8Цель. — это осознанный образ 27Общение с субъективированным объектом:
предвосхищенного результата, на достижение 1) животные; 2) явления природы. Это
которого направлено действие человека. определенный панпсихизм, когда и первую и
Целью может быть какой-либо предмет, вторую категории мы иногда склонны
явление или определенное действие. наделять человеческими качествами,
9Задача. — это заданная в определенных усматривать в них черты, схожие с нашими
условиях (например, в проблемной ситуации) собственными.
цель деятельности, которая должна быть 28Общение с воображаемым партнером. 1)
достигнута путем преобразования этих свое второе Я — внутриличностные формы
условий согласно определенной процедуре. общения; 2) религиозные и мифические
Любая задача всегда включает в себя сущности, литературные персонажи; 3)
следующее: требования, или цель, которой образы людей, которые реально в
надо достичь; условия, т. е. известный пространстве-времени общения отсутствуют
компонент постановки задачи; искомое — (территориально отдалены, умерли или
неизвестное, которое надо найти, чтобы идеализированы).
достигнуть цели. Задачей может быть 29Позиция по отношению к партнеру.
конкретная цель, которой надо достичь. Императивное общение. Авторитарная,
Однако в сложных видах деятельности чаще директивная форма взаимодействия с
всего задачи выступают как частные цели, партнером по общению с целью достижения
без достижения которых нельзя достичь контроля над его поведением, установками и
главной цели. мыслями, принуждения его к определенным
10Основные виды деятельности. Они действиям или решениям. Фактически
соответствуют общим потребностям, которые реализуется “субъект-объектная” система
можно обнаружить практически у всех без отношений; партнер рассматривается как
исключения людей, а точнее — тем видам объект воздействия, выступает пассивной,
социальной человеческой активности, в “страдательной” стороной, используется как
которые неизбежно включается каждый средство достижения целей инициатора
че­ловек в процессе своего индивидуального такого общения. Особенность императива
развития. Такими видами деятельности состоит в том, что конечная цель такого
являются игра, учение и труд. общения — принуждение партнера — не
11Игра. — это особый вид деятельности, скрывается. Используются открыто приказы,
результатом которого не становится требования, предписания. Недопустим (хотя
производство какого-либо материального или иногда и имеет место) такой тип общения в
идеального продукта. Чаще всего игры имеют сферах интимно-личностных,
характер развлечения, преследуют цель детско-родительских, педагогических
получения отдыха. отношений.
12Индивидуальные игры представляют собой 30Позиция по отношению к партнеру.
род деятельности, когда игрой занят один Манипулятивное общение. Как и императив,
человек. групповые — включают несколько манипуляция предполагает объективное
индивидов. Предметные игры связаны с восприятие партнера по общению, стремление
включением в игровую деятельность человека добиться контроля над поведением и мыслями
каких-либо предметов. Сюжетные игры другого человека. Но в отличие от
разворачиваются по определенному сценарию, императива это такая форма межличностного
воспроизводя его в основных деталях. общения, при которой воздействие на
Ролевые игры допускают поведение человека, партнера с целью достижения своих
ограниченное определенной ролью, которую в намерений осуществляется скрытно,
игре он берет на себя. Игры с правилами завуалировано. “Де юре” провозглашаются
регулируются определенной системой правил равноправные позиции субъект-субъектного
поведения их участников. Бывают и взаимодействия, “де факто” — это система
смешанные типы игр: предметно-ролевые, взаимоотношений “субъект-объект”. При
сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами манипулятивном общении партнер
и т. п. воспринимается не как целостная уникальная
13Деятельность человека имеет сложное личность, а фрагментарно, как носитель
иерархическое строение. 1. Верхний уровень определенных, “нужных” манипулятору
— это уровень особых видов деятельности. свойств и качеств.
2. Уровень действий. уровень операций, 31Позиция по отношению к партнеру.
низкий — уровень психофизиологических Диалогическое общение. Представляет собой
функций. Центральное место в этом равноправное субъект-субъектное
иерархическом построении занимает взаимодействие, имеющее целью взаимное
действие, которое является основной познание и самопознание партнеров по
единицей анализа деятельности. Действие — общению. Главной его особенностью является
это процесс, направленный на реализацию фактическое коммуникативное равенство
цели, как сознательного образа желаемого сторон, участвующих в общении. Реализация
результата. Выполняя определенную этого типа общения возможна при соблюдении
деятельность, человек постоянно держит ряда правил взаимоотношений: 1) наличие
этот образ у себя в сознании. Таким психологического настроя на актуальное
образом, действие — это сознательное состояние собеседника и собственное
проявление активности человека. состояние (по принципу “здесь и теперь”);
14 2) использование безоценочного восприятия
15Основные характеристики понятия личности партнера, априорная установка на
«действие». 1. действие включает в доверие к его намерениям; 3) восприятие
качестве необходимого компонента акт партнера как равного, имеющего право на
сознания в виде постановки и удержания собственные мнения и решения; 4)
цели. 2. действие — это одновременно и акт содержание общения должно включать
поведения. Действие — это движение, проблемы и нерешенные вопросы; 5) следует
взаимосвязанное с сознанием (неразрывность персонифицировать общение, то есть вести
сознания и поведения). разговор от своего имени, не ссылаясь на
16Основные характеристики понятия авторитеты, представлять свои истинные
«действие». 3. психологическая теория чувства и желания.
деятельности через понятие действия вводит 32ЦЕЛЬ общения. Деловое общение. Цель
принцип активности, противопоставляя его его — оптимизация совместной деятельности.
принципу реактивности. Активность с точки В общении, предпринимаемом с этой целью,
зрения теории деятельности есть свойство люди сами по себе мало интересны или
самого субъекта, т. е. характеризует совершенно неинтересны друг другу. Они
человека. Источник активности находится в рассматриваются как возможности более
самом субъекте в форме цели, на достижение эффективно достичь желаемого делового
которой направлено действие. 4. понятие результата, сэкономив при этом различные
«действие» выводит деятельность человека в ресурсы. Общение в данном случае выступает
предметный и социальный мир. Цель действия лишь инструментом, средством оптимального
может носить не только биологический делового взаимодействия людей. Общение
смысл, такой как добыча пищи, но также ради общения. Такое название отражает
может быть направлена на установление нацеленность общающихся не столько на
социального контакта или создание результат, сколько на сам процесс общения;
предмета, не связанного с биологическими именно он является самоцелью. Особую
потребностями. важность приобретают эмоции, переживания
17Направленность личности. Это своей причастности к кому-то, не столько
совокупность устойчивых мотивов, то, что говорит партнер, сколько то, как
ориентирующих деятельность личности и он об этом говорит или даже молчит.
относительно независимых от наличной Фактически в этом виде общения реализуется
ситуации. Это установки, ставшие присущая любому в норме развивающемуся
свойствами личности и проявляющиеся в индивиду потребность в общении. Общение,
таких формах, как влечение, желание, целью которого является приобщение себя к
стремление, интерес, склонность, идеал, знаниям, ценностям, опыту других людей.
мировоззрение, убеждение. Причем в основе Это разнообразные повседневные формы
всех форм направленности личности лежат общения, когда мы заинтересованы в
мотивы деятельности. получении какой-либо информации, просим
18Потребности. совета, прислушиваемся к рекомендациям,
19Мотивационная сфера личности. Мотив — осваиваем новые области профессионального
это побуждения к деятельности, связанные с или общего знания. Это обучение в широком
удовлетворением потребности субъекта. Под смысле этого слова, инициаторами которого
мотивом также часто понимают причину, мы являемся. Общение, цель которого —
лежащую в основе выбора действий и приобщение других людей к нашим
поступков, совокупность внешних и собственным знаниям, ценностям и опыту.
внутренних условий, вызывающих активность Цель противоположна предыдущей. Местами
субъекта. «Мотивация» в современной меняются инициативная и ведомая стороны, в
психологии в : 1. система факторов, то время как сфера интересов остается
детерминирующих поведение (сюда входят, в прежней.
частности, потребности, мотивы, цели, 33Коммуникативная креативность. — Это
намерения, стремления и многое другое), 2. способность субъекта к созидательному
характеристика процесса, который началу в процессе межличностного общения
стимулирует и поддерживает поведенческую при решении когнитивно-поведенческих
активность на определенном уровне. проблем; способность к общению, в процессе
Мотивация рассматривается как совокупность и в результате которого происходит
причин психологического характера, открытие принципиально нового или
объясняющих поведение человека, его усовершенствованного решения той или иной
начало, направленность и активность. коммуникативной задачи.
20Основные комплексы ценностных 34Отношение ценностных ориентаций и
ориентаций. 1) теоретический — интерес к оценки реальной жизненной ситуации. I
поиску истины, критический, рациональный, группу составляют личности, ценностные
“интеллектуальный” подход; 2) ориентации которых и уровень притязаний не
экономический — полезные и практические соответствуют их возможностям и
ценности “делового человека”; 3) способностям и не получают удовлетворения.
эстетический — ценности стиля, гармонии, II группу составляют те, которые
формы, изящества, симметрии и соответствия столкнулись с конфликтом ценностей и
ситуации, стремление к оформленному смирились с этим: произошло снижение
выражению своих впечатлений; 4) социальный уровня ценностных ориентаций, за счет
— ценность любви к людям, альтруизм и этого установилась удовлетворенность. III
филантропия (говоря словами Э. Шпрангера, группу составляют те, кто, столкнувшись с
“любовь” это то, что открывает в другом конфликтной ситуацией и не сумев
человеке потенциального исследователя осуществить свои жизненные притязания,
определенных ценностей); 5) политический — перестраивают свои ценностные ориентации,
ценность личной власти, влияния, подводя их под сложившуюся ситуацию и тем
известности или, на другом полюсе — самым способствуют усилению
ценность “подвластности”; 6) религиозный — удовлетворенности (трудом, положением и
направленность на достижение высшего т.П.). Iv группу составляют те, кто, не
переживания ценностей (позитивных, сумев осуществить жизненные планы, находят
негативных или смешанных), мистический удовлетворение в пассивном отношении к
настрой, стремление осознать единство мира жизни. V группу составляют те, кто, не
и космоса. осуществив свои жизненные планы,
21Общение. Общение понимается как разочаровавшись, не хотят заниматься
процесс обмена между людьми определенными определенной деятельностью.
результатами их психической и духовной 35Творческий потенциал человека
деятельности: усвоенной информацией, реализуется в новых стратегиях и тактиках
мыслями, суждениями, оценками, чувствами, общения, взаимном духовном обогащении
переживаниями и установками (Крысько, людей. коммуникативная креативность,
2001). Общение есть реализация всей наряду с интеллектуальной, составной
системы отношений человека как частью включается в систему общих
общественных, так и межличностных способностей человека.
(Андреева, 2001). Говоря об общении, имеют 36Креативность. Как интегральное
в виду процесс передачи и приема сообщений личностное свойство должна отражаться не
с помощью вербальных и невербальных только в мыслительной активности, но и в
средств, включающий обратную связь, в общении людей. В качестве
результате чего осуществляются обмен психодиагностических показателей
информацией между участниками общения, ее коммуникативной креативности, по аналогии
восприятие и познание ими, а также их с креативностью в интеллектуальной
влияние друг на друга и взаимодействие, деятельности, выделяется комплекс из трех
нацеленное на достижение изменений в когнитивных и поведенческих характеристик:
деятельности (Сухов, 2002). легкости, гибкости и оригинальности.
22Общение. Общение — это сложный 37Креативность. Легкость понимается как
многоплановый процесс установления и способность к продуцированию большого
развития контактов между людьми, количества разнообразных вариантов
порождаемый потребностями совместной реагирования и поведения в решении проблем
деятельности и включающий в себя обмен межличностного взаимодействия. Гибкость —
информацией, выработку единой стратегии как способность к своевременному изменению
взаимодействия, восприятие и понимание тактик реагирования и использованию разных
другого человека (Батаршев, 1999). Общение приемов поведения. Оригинальность — как
— осуществляемое знаковыми средствами способность к новым, необычным формам, к
взаимодействие субъектов, вызванное нестандартности в отношении к
потребностями совместной деятельности и коммуникативным ситуациям и в их
направленное на значимое изменение в разрешении.
состоянии, поведении и личностно-смысловых 38Компетентность и креативность. Чем
образованиях партнера (Психологический выше компетентность, то есть чем больше
словарь, 1990). стереотипов использует и хранит в своем
23СТРУКТУРА Общения. 1) мотивы, цели; 2) сознании человек, тем легче он вписывается
содержание, предмет общения; 3) участники в разнообразные типичные социальные
общения; 4) средства общения; 5) действия, ситуации, в большей мере способен
операции; 6) результат. манипулировать другими людьми, более
24Функции общения. адаптивен в межличностном взаимодействии.
Информационно-коммуникативная функция. Креативность провоцируется нестандартными,
Передача и прием информации. 1. содержание проблемными социальными ситуациями и
сообщения и отношение к нему человека; проявляется в умении уйти от стереотипных,
Различная выраженность и соотношение этих привычных форм общения.
составляющих влияет на характер 39Креативность. Креативность общения в
восприятия, степень понимания и принятия масштабах одной личности (аналогично
информации и как следствие отражается на мыслительной креативности) определялась по
процессе взаимодействия людей. трем критериям: легкости, гибкости,
Регулятивно-коммуникативная функция. 1. оригинальности. Если человек не получает
организация взаимодействия между людьми, высоких показателей по какому-либо одному
2. коррекция человеком своей деятельности из этих критериев, он не может в полной
или состояния. Соотнесение мотивов, мере считаться креативным..
потребностей, намерений, целей, 40Восприятие. Именно принцип обработки
предполагаемых способы деятельности «сверху—вниз обусловливает сильное влияние
участников взаимодействия. Общение контекста на наше восприятие предметов и
нацелено на достижение сработанности, людей. Примером такого механизма являются
единства действий людей, объединенных в двойственные изображения.
малые контактные группы или в большие 41Восприятие.
сообщества. Критерием реализации этой 42
функции служит степень удовлетворенности, 43
с одной стороны — совместной деятельностью
Развивающее обучение.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/razvivajuschee-obuchenie-173227.html
cсылка на страницу

Развивающее обучение

другие презентации на тему «Развивающее обучение»

«Обучение детей в школе» - Первые дни ребенка в школе. Воспитание детей – сложный процесс. Подготовка ребенка к обучению в школе. Именно так подходят к проблеме здоровья детей авторы книги. Научить ребенка самостоя- тельности. Для периода адаптации характерны изменения в поведении ребенка. Общий кругозор. Чтение. Конструирование.

«Обучение и развитие детей» - Культурно-историческая концепция развития психики. Развитие психических функций: Мышление; Внимание; Память; Восприятие. Факторный личностный опросник Кеттелла (детский) (с 7 до 12). ПРАВИЛЬНОСТЬ УСТНОЙ РЕЧИ Грамматическая правильность; Орфоэпическая правильность; Произносительная правильность. Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития.

«Предметно-развивающая среда в группе» - «Жилая комната». Организация предметно- развивающей среды в ДОУ. Палочки-завлекалочки. Петрушкин театр. Центр двигательной активности. Предметно-развивающая среда. Динамичность (гибкость) предметной среды. Развивающая среда группы. Птичий дворик. Игровая «Жилая комната». Уголок ряжения. Уголок уединения.

«Технология развивающего обучения» - Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская). Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Педагогическая диагностика. Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко). Технология развиваюшего обучения. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

«Игры в обучении» - Игру можно использовать и при фронтальном опросе. Деловые игры могут быть организованы в виде: Организация внеклассной работы по физике в школе : Осуществление деятельностного подхода в обучении. На сегодняшний день необходимо коренное изменение роли учащихся в обучении. Активное познание реальной действительности.

«Развивающее обучение» - понимание, запоминание, воспроизведение, применение ЗУН. Сравнение технологий ТО и РО. Природы. Исследование. Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Система Л. В. Занкова. Моделирование отношений между частями и целым. Горбов Сергей Федорович. Кудина Галина Николаевна. Система Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова.

Развитие ребенка

19 презентаций о развитии ребенка
Урок

Дошкольное образование

34 темы

Похожие
презентации

Картинки