Картинки на тему «Роль развивающих игр в воспитании и обучении дошкольников в современном дошкольном образовании» |
| Воспитатель | ||
| << Доклад на туризм мой любимый вид спорта | Витаминки для Маринки >> |
Картинки из презентации «Роль развивающих игр в воспитании и обучении дошкольников в современном дошкольном образовании» к уроку дошкольного образования на тему «Воспитатель»
Автор: Полина Попова. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Роль развивающих игр в воспитании и обучении дошкольников в современном дошкольном образовании.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1787 КБ.
Роль развивающих игр в воспитании и обучении дошкольников в современном дошкольном образовании
содержание презентации «Роль развивающих игр в воспитании и обучении дошкольников в современном дошкольном образовании.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Капустина Галина Александровна, | 13 | сам. |
| воспитатель МДОУ д/с № 31 компенсирующего | 14 | ИГРЫ С ГОТОВЫМ СОДЕРЖАНИЕМ И ПРАВИЛАМИ | |
| вида г. Орехово-Зуево 2013 г. Проект на | О чем узнают дети Дети участвуют в играх | ||
| тему: «Роль развивающих игр в воспитании и | на сравнение предметов по различным | ||
| обучении дошкольников в современном | признакам (размеру, форме, цвету, | ||
| дошкольном образовании». Современные | назначению и т.п.), группировку предметов | ||
| стратегии реализации дошкольного | на основе общих признаков (это — посуда, | ||
| образования Внедрение федерального | это — обувь; здесь ленты одинаковой длины | ||
| государственного стандарта дошкольного | и одинакового цвета). Составляют целое | ||
| образования. | изображение из 6—8 частей («Составь | ||
| 2 | В результате серьёзной работы | картинку», «Пазлы»). Составляют «ряд» из | |
| психологов, педагогов, социологов, | одинаковых предметов по убыванию или | ||
| экономистов впервые в российской истории в | возрастанию того или иного признака (по | ||
| соответствии с требованиями вступающего в | размеру, по ширине, высоте, интенсивности | ||
| силу 1 сентября 2013 году Федерального | цвета и т. д.). Составляют простой | ||
| Закона «Об образовании в Российской | план-схему с использованием разнообразных | ||
| Федерации» подготовлен проект стандарта | замещений реальных объектов (игры «Угадай | ||
| дошкольного образования. Основной принцип | картинку», «Найди по схеме», «Волшебные | ||
| этого документа: сохранение уникальности и | знаки»). Дошкольники учатся элементарному | ||
| самоценности дошкольного детства как | планированию своей поисковой деятельности, | ||
| важного этапа в общем развитии человека. | реализации образов воображения | ||
| 3 | Ребенок должен овладеть умением жить в | (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», | |
| мире с самим собой, получить в игре навыки | «Уголки», «Уникуб» и другие). Игры | ||
| индивидуальной работы и группового | развивают: Творческие способности; | ||
| взаимодействия, научиться учиться. Сегодня | Логическое и пространственное мышление; | ||
| дошкольное образование призвано вернуть в | Воображение, память; Умение сравнивать, | ||
| детство игру. Ту самую, познавательную, | обобщать,анализировать, планировать, | ||
| исследовательскую, творческую, в которой | объединять в целое и т.д. | ||
| ребёнок учится общаться, | 15 | Изучив методическую литературу по | |
| взаимодействовать, с помощью которой он | данной теме, я отобрала игры и упражнения | ||
| познаёт мир, отношения объектов и людей в | для проведения организованной | ||
| этом мире. Это игра, в которой ребёнок | образовательной деятельности, в свободной | ||
| «примеряет» на себя разные роли, в которой | игровой деятельности, и в индивидуальной | ||
| развивается его речь, память, внимание, | работе с детьми. Мной используются | ||
| мышление, эмоции, воображение. Это игра, в | следующие развивающие игры: Развивающие | ||
| которой малыш взрослеет. Ведь главная | игры Воскобовича. Позволяют самым | ||
| миссия дошкольного образования – наполнить | маленьким «писать» слова, продевая шнурок | ||
| жизнь ребёнка позитивными переживаниями | в отверстия и обмывая его вокруг тех или | ||
| детства! | иных столбиков - букв. Логико - малыш. | ||
| 4 | Игра представляет собой особую | Логический экран. Позволяет развивать | |
| деятельность, которая расцветает в детские | умения анализировать, сравнивать, | ||
| годы и сопровождает человека на протяжении | классифицировать, развитие обучаемости, | ||
| всей его жизни В игре создаются | любознательности, уверенности в себе. | ||
| благоприятные условия для формирования | 16 | Уникуб. Эти универсальные кубики, | |
| способностей производить действия в | вводящие малыша в мир трехмерного | ||
| умственном плане, осуществляет | пространства, эффективны для развития | ||
| психологические замены реальных объектов. | математического мышления ребенка. Игра | ||
| Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В | учит точности, аккуратности, | ||
| игре он развивается как личность, у него | предусмотрительности! В некоторых заданиях | ||
| формируются те стороны психики, от которых | и ошибок искать не надо. Сам | ||
| впоследствии будет зависеть успешность его | "Уникуб" покажет: "Здесь | ||
| социальной практики. Игра является | две ошибки!" | ||
| полигоном для социальных проб детей, т. е. | 17 | Как играть: Высыпать кубики на стол, | |
| тех испытаний, которые выбирается детьми | сложить из всех 27 кубиков куб одного | ||
| для самопроверки и в процессе которых ими | цвета. Но сначала охватить куб двумя | ||
| осваиваются способы решения возникающих в | руками и осторожно повернуть его - набок, | ||
| процессе игры проблем межличностных | чтобы кубики не рассыпались. Если | ||
| отношений. В игре создается базис для | "дно" получилось одного цвета - | ||
| новой ведущей деятельности - учебной. | вы решили задачу. Задания детям можно | ||
| Поэтому важнейшей задачей педагогической | давать как с помощью рисунка, так и устно. | ||
| практики является оптимизация и | Педагог наблюдает, как малыш строит из | ||
| организация в ДОУ специального | кубиков модель, как он сравнивает рисунок | ||
| пространства для активизации, расширения и | и свою постройку, как считает, сколько | ||
| обогащения игровой деятельности | кубиков надо взять для модели, годится ли | ||
| дошкольника. | этот кубик для нее или нет. Вся работа у | ||
| 5 | При всем своем разнообразии | него идет самостоятельно, без объяснения | |
| развивающие игры обладают характерными | со стороны старших. Но настоящая | ||
| особенностями: 1. Каждая игра представляет | творческая работа у ребенка начинается с | ||
| собой набор задач, которые ребенок решает | придумывания и складывания новых моделей, | ||
| с помощью кубиков, кирпичиков, деталей | каких нет в задании. Играть в | ||
| конструктора и т.д. 2. Задачи даются | "Уникуб" можно лишь пока | ||
| ребенку : в виде модели, плоского рисунка, | сохраняется весь комплект, 27 кубиков. | ||
| чертежа, письменной или устной инструкции, | 18 | Развивающие игры Б. П. Никитина. | |
| таким образом, знакомят его с разными | Кирпичики. Кубики для всех. | ||
| способами передачи информации. 3. Задачи | 19 | Технология развивающих игр никитина. | |
| расположены в порядке возрастания | «Игрушки, игры - одно из самых сильных | ||
| сложности, т.е. в них использован принцип | воспитательных средств в руках общества. | ||
| «от простого к сложному». 4. В игровые | Игру принято называть основным видом | ||
| задания входят задачи разной сложности: от | деятельности ребенка. Именно в игре | ||
| доступных малышу до непосильных для иного | проявляются и развиваются разные стороны | ||
| взрослого, поэтому игры могут быть | его личности, удовлетворяются многие | ||
| интересны в течение многих лет. 5. | интеллектуальные и эмоциональные | ||
| Постепенное возрастание трудности задач в | потребности, складывается характер. Вы | ||
| играх позволяет ребенку идти вперед и | думаете, что вы просто покупаете игрушку? | ||
| совершенствоваться самостоятельно, т.е. | Нет, вы проектируете при этом человеческую | ||
| развивать свои творческие способности, | личность!». Б.П.Никитин. | ||
| иначе, если ему все объясняется, у ребенка | 20 | Палочки Дж.Кюизенера Цель: развитие у | |
| формируются только исполнительские | дошкольников представлений о числе на | ||
| качества. | основе счета и измерения, овладение | ||
| 6 | 6. Нельзя объяснять ребенку способ и | сенсорными эталонами, умением сравнивать, | |
| порядок решения задач, нельзя подсказывать | сопоставлять предметы. Подвести детей к | ||
| ему. Строя модель, осуществляя решение | пониманию различных абстрактных понятий. | ||
| практически, ребенок учится брать все | 21 | Счетные палочки Къюизенера. Они | |
| необходимое из окружающей действительности | помогают детям освоить основные | ||
| самостоятельно. 7. Не надо требовать и | математические понятия, величины. Если | ||
| добиваться, чтобы с первой попытки ребенок | ребенок правильно выполняет задание, | ||
| решил задачу. 8. Решение задачи предстает | палочки образуют узор-рисунок или иную | ||
| перед ребенком не в абстрактной форме | тему. Цветные счетные палочками Кюизенера | ||
| числа или слова, а в виде рисунка, узора | в средней группе на начальном этапе мной | ||
| или сооружения из кубиков, кирпичиков, | применялись как игровой материал. Дети | ||
| деталей конструктора, то есть видимых и | играли с ними, как с обычными кубиками, | ||
| осязаемых вещей. 9. Большинство | палочками, конструктором, в ходе игры я | ||
| развивающих игр не исчерпывается | обращала внимание детей на то, какие | ||
| предлагаемыми заданиями, а позволяет детям | палочки сейчас находятся рядом с ними, | ||
| и родителям составлять новые варианты и | какие палочки надо отложить в сторону или | ||
| даже придумывать новые игры, то есть | убрать в коробку. Таким образом, дети | ||
| заниматься творческой деятельностью. 10. | знакомились с цветами, размерами и | ||
| Развивающие игры позволяют каждому ребенку | формами. На следующем этапе палочки | ||
| максимально использовать свои возможности, | Кюизенера уже выступают как пособие для | ||
| постепенно расширяя их пределы. | занятий математики. С помощью цветных | ||
| 7 | Сущность и особенность развивающих | счётных палочек Кюизенера на занятии | |
| игр. Каждая игра представляет собою набор | маленькие исследователи с интересом | ||
| задач, которые ребенок решает с помощью | выполняют поставленные задачи. Дети могут | ||
| кубиков, кирпичиков, квадратов, деталей | показать в наборе самую длинную и самую | ||
| конструктора-механика и т.д. Задачи даются | короткую палочку, находят любую палочку, | ||
| малышу в различной форме: в виде модели, | которая короче синей, длиннее красной, | ||
| плоского рисунка, рисунка в изометрии, | найти 2 абсолютно одинаковые палочки. | ||
| чертежа, письменной или устной инструкции, | Какие они по длине? Какого они цвета? | ||
| таким образом, знакомят его с разными | Перечислить все цвета палочек, лежащих на | ||
| способами передачи информации. Задачи | столе. . | ||
| расположены, как правило, в порядке | 22 | Также цветные счетные палочками | |
| возрастания сложности, т.е. в них | Кюизенера я использую, как пособие для | ||
| использован принцип “от простого к | творческих работ. Дети с удовольствием | ||
| сложному”. В задания входят задачи разной | складывают из палочек лабиринт, узор, | ||
| сложности: от доступных двух-трехлетнему | коврик, фигурку. С помощью цветных счетных | ||
| до непосильных для среднего взрослого, | палочек Кюизенера развивается активность и | ||
| поэтому игры могут возбуждать интерес в | самостоятельность в поиске способов | ||
| течение многих лет. Постепенное | действия с материалом, путей решения | ||
| возрастание трудности задач в играх | мыслительных задач. | ||
| позволяет ребенку идти вперед и | 23 | Логические блоки Золтона Дьенеша | |
| совершенствоваться самостоятельно, т.е. | (развитие логического мышления) Цели и | ||
| развивать свои творческие способности, в | задачи: - Познакомить с формой, цветом, | ||
| то время как при традиционном обучении ему | размером, толщиной объектов. - Развивать | ||
| все объясняется, и поэтому у ребенка | пространственные представления. - | ||
| формируются только исполнительские | Развивать логическое мышление, | ||
| качества. Нельзя объяснять ребенку способ | представление о множестве, операции над | ||
| и порядок решения задач и нельзя | множествами (сравнение, разбиение, | ||
| подсказывать ни словом, ни жестом, ни | классификация, абстрагирование, | ||
| взглядом. Строя модель, осуществляя | кодирование и декодирование информации). - | ||
| решение практически, ребенок учится брать | Помочь усвоить элементарные навыки | ||
| все необходимое из окружающей | алгоритмической культуры мышления. - | ||
| действительности самостоятельно. Нельзя | Развивать умения выявлять свойства в | ||
| требовать и добиваться, чтобы с первой | объектах, называть их, обобщать объекты по | ||
| попытки ребенок решил задачу. Он, | их свойствам, объяснять сходства и | ||
| возможно, еще не дорос, и надо подождать | различия объектов, обосновывать свои | ||
| день, неделю, месяц или даже больше. | рассуждения. - Развивать познавательные | ||
| 8 | Игра наряду с трудом и ученьем - один | процессы, мыслительные операции. - | |
| из основных видов деятельности человека, | Воспитывать самостоятельность, инициативу, | ||
| удивительный феномен нашего существования. | настойчивость в достижении цели. - | ||
| По определению, игра - это вид | Развивать творческие способности, | ||
| деятельности в условиях ситуаций, | воображение, фантазию, способности к | ||
| направленных на воссоздание и усвоение | моделированию и конструированию. - | ||
| общественного опыта, в котором | Развивать речь. - Помочь успешно овладеть | ||
| складывается и совершенствуется | основами математики и информатики. | ||
| самоуправление поведением. Игра является | 24 | Логические блоки Деньеша Они знакомят | |
| ведущим видом детской деятельности. | ребенка с формами предметов, с основными | ||
| Решение задачи предстает перед ребенком в | геометрическими фигурами (круг, квадрат, | ||
| виде рисунка, узора или сооружения из | равносторонний треугольник) «Игра с одним | ||
| кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, | обручем» На полу лежит обруч. У каждого | ||
| т.е. видимых и осязаемых вещей. Это | ребенка в руке один блок. Дети по очереди | ||
| позволяет ребенку самому проверять | располагают блоки в соответствии с | ||
| точность выполнения задачи. Большинство | заданием ведущего. Например, внутри обруча | ||
| развивающих игр не исчерпывается | - все красные блоки, а вне обруча - все | ||
| предлагаемыми заданиями, а позволяет детям | остальные. Детям задаются вопросы: Какие | ||
| и родителям составлять новые варианты и | блоки лежат внутри обруча? (Красные). | ||
| даже придумывать новые игры, т.е. | Какие блоки оказались вне обруча? | ||
| заниматься творческой деятельностью. | (Некрасные). Верен именно такой ответ, | ||
| 9 | Игровая технология ? Строится как | т.к. важно лишь то, что внутри обруча | |
| целостное образование, охватывающее | лежат все красные блоки и никаких других | ||
| определенную часть учебного процесса и | там нет, а свойство блоков вне обруча | ||
| объединенное общим содержанием, сюжетом, | определяется через свойство тех, которые | ||
| персонажем. ? В нее включаются | лежат внутри. При повторении игры дети | ||
| последовательно игры и упражнения, | могут сами выбирать, какие блоки положить | ||
| формирующие умение выделять основные, | внутри, вне. | ||
| характерные признаки предметов, | 25 | Требуется совместная работа педагогов | |
| сравнивать, сопоставлять их; ? группы игр | и родителей, если ребёнок: Испытывает | ||
| на обобщение предметов по определенным | затруднения в согласовании игровых | ||
| признакам; ? группы игр, в процессе | действий с партнерами-сверстниками, | ||
| которых у дошкольников развивается умение | вступает в конфликты, не пытается вникнуть | ||
| отличать реальные явления от нереальных; ? | в общий замысел. Нуждается в постоянной | ||
| группы игр, воспитывающих умение владеть | помощи воспитателя для установления | ||
| собой, быстроту реакции на слово, | игрового взаимодействия со сверстниками. В | ||
| фонематический слух, смекалку и др. При | игре с воспитателем проявляет интерес к | ||
| этом игровой сюжет развивается параллельно | его игровым действиям, повторяет их, но | ||
| основному содержанию обучения, помогает | испытывает трудности в ролевом диалоге. В | ||
| активизировать учебный процесс, осваивать | играх с правилами путает | ||
| ряд учебных элементов. | последовательность действий, вступает в | ||
| 10 | Игровая деятельность выполняет | игру раньше сигнала, упускает правила. | |
| функции: ? развлекательную (развлечь, | Затрудняется назвать и перечислить любимые | ||
| воодушевить, пробудить интерес); ? | игры. | ||
| коммуникативную (освоение диалектики | 26 | Сотрудничество с родителями | |
| общения); ? самореализации в игре как | -информация для родителей на стендах, в | ||
| полигоне человеческой практики; ? | папках-передвижках; -рекомендации по | ||
| игротерапевтическую (преодоление различных | подбору развивающих игр с учётом | ||
| трудностей, возникающих в других видах | индивидуальных особенностей детей; - | ||
| жизнедеятельности); ? диагностическую | тестирование, анкетирование - | ||
| (выявление отклонений от нормального | "открытые дни” для родителей с | ||
| поведения, самопознание в процессе игры); | просмотром и участием в занятии; | ||
| ? коррекции (внесение позитивных изменений | -демонстрация видеофильмов c участием | ||
| в структуру личностных показателей); ? | детей, информация на сайте; - выставки | ||
| межнациональной коммуникации (усвоение | (фотовыставки и т.д.) - инструктаж по | ||
| единых для всех людей социально- | использованию развивающих игр; -мастер – | ||
| культурных ценностей); ? социализации | классы, занятия с применением развивающих | ||
| (включение в систему общественных | игр; - информирование о новых технологиях | ||
| отношений, усвоение норм человеческого | в области развивающих игр. | ||
| общежития). | 27 | В процессе работы с детьми я следую, и | |
| 11 | Игра как метод обучения. - В качестве | советую прислушиваться родителям советам | |
| самостоятельных технологий для освоения | семьи Никитиных: - Игра должна приносить | ||
| понятия, темы и даже раздела учебного | радость и ребенку, и взрослому. Каждый | ||
| предмета; - как элементы (иногда весьма | успех воспитанника — это обоюдное | ||
| существенные) более обширной технологии; - | достижение. Радуйтесь ему! - Развивающие | ||
| в качестве занятия или его части | игры — игры творческие. Все задания дети | ||
| (введения, объяснения, закрепления, | должны делать самостоятельно. Не | ||
| упражнения, контроля); - как технологии | подсказывайте. Дайте возможность думать и | ||
| свободной деятельности. | делать все самому и отыскивать ошибки | ||
| 12 | Основные принципы обучения в | тоже. - Если ребенок не справляется с | |
| развивающих играх. От простого к сложному | заданием, сделайте перерыв, а через | ||
| делать все самостоятельно. В развивающих | несколько дней начните с более легких | ||
| играх удается объединить один из основных | заданий. - Когда у ребенка остывает | ||
| принципов обучения - от простого к | интерес к игре, «забывайте» об игре на | ||
| сложному - с очень важным условием | месяц—два и даже больше, а потом | ||
| творческой деятельности - делать все | «случайно» вспоминайте о ней. - Берегите | ||
| самостоятельно. Эти игры развивают у детей | игры, не ставьте их по доступности вровень | ||
| следующие интеллектуальные качества: | с остальными игрушками. Ведь запретный | ||
| внимание, память, особенно зрительную, | плод сладок, и лучше, если ребенок просит | ||
| умение находить зависимости и | их или сам предлагает поиграть. Пусть они | ||
| закономерности, ошибки и недостатки, | стоят на видном, но не очень доступном | ||
| классифицировать и систематизировать | месте. - Больше хвалите за успехи и в | ||
| материал, способность к комбинированию, | случае неудачи подбодрите малыша. | ||
| пространственное представление и | 28 | ЛИТЕРАТУРА 1. Ал?шина Н. В. | |
| воображение, способность предвидеть | Ознакомление дошкольников с окружающим и | ||
| результаты своих действий. При этом | социальной действительностью. Средней | ||
| главное, на что обращается внимание, - | группа.- М.: ЦГЛ, 2005. 2. Детский сад и | ||
| творчество: ребенок, проходя через систему | семья/ под ред. Т. А. Марковой.- | ||
| заданий, делает множество открытий и | М.-Просвещение.- 1986.-с. 93 – 95; 100 – | ||
| приучается к самостоятельному творческому | 101; 3. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные | ||
| активному мышлению. | игры малышей.-М.- Просвещение.-1988.- 85 – | ||
| 13 | Значение развивающих игр. Игры могут | 87; 4. Игра дошкольника./ С. Л. | |
| стимулировать развитие творческих | Новоселовой.- М.- Просвещение.- 1989.- с.3 | ||
| способностей с самого раннего возраста | – 4; 5. Игра – это серьезно.//Дошкольное | ||
| задания-ступеньки игр всегда создают | воспитание.- 2003.- № 6.- с. 86 – 89; 6. | ||
| условия, опережающие развитие способностей | Калиниченко А. В. Микляева Ю. В. Сидоренко | ||
| ребенок развивается наиболее успешно, если | В. Н. Развитие игровой деятельности | ||
| он каждый раз самостоятельно пытается | дошкольников: Методическое пособие. – М.: | ||
| решить максимально сложные для него задачи | Айрис – пресс, 2004. 7. Меленко В. Нужно | ||
| игры могут быть очень разнообразны по | ли учить ребенка играть.//Дошкольное | ||
| своему содержанию и, кроме того, как и | воспитание.-2005.-№ 4.- с.119 – 121; 8. | ||
| любые игры, они не терпят принуждения и | Солнцева О. Играем в сюжетно – ролевые | ||
| создают атмосферу свободного и радостного | игры.//Дошкольное воспитание.- 2005.-№ 4.- | ||
| творчества играя в эти игры со своими | с.33 – 37; 9. Петрова Театр игры в детском | ||
| детьми, мамы и папы незаметно для себя | саду.// Игра и дети.-2006.- № 5.- с. 7; | ||
| приобретают очень важное умение - | 10. Развивающие игры.//Обруч.-2003.-№5; | ||
| сдерживаться, не мешать малышу самому | 11. Шкатова Л. Игрушки – океан детских | ||
| размышлять и принимать решения, не делать | желаний.//Дошкольное воспитание .-2005.-№ | ||
| за него то, что он может и должен сделать | 4.-с. 52 –53; | ||
| Роль развивающих игр в воспитании и обучении дошкольников в современном дошкольном образовании.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/rol-razvivajuschikh-igr-v-vospitanii-i-obuchenii-doshkolnikov-v-sovremennom-doshkolnom-obrazovanii-186616.html
cсылка на страницу
Роль развивающих игр в воспитании и обучении дошкольников в современном дошкольном образовании
другие презентации на тему «Роль развивающих игр в воспитании и обучении дошкольников в современном дошкольном образовании»
«Старший воспитатель» - Распределение нагрузки педагогов; расписание занятий; график занятости помещений; график проведения индивидуальных занятий; график проведения дополнительных занятий; требования к программам; методическое обеспечение программ; функциональные обязанности старшего воспитателя; циклограмма на год; анализ работы за год; план работы старшего воспитателя на год; базисный учебный план ДОУ; сведения о педагогических кадров;
«Воспитатель года 2010» - В своей работе мы используем комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Абрамова Галина Борисовна. Я.Мудрого, психолог, по специальности психология, 2004г. Куклы глиняные, пластилиновые, бумажные, тряпичные. Проект «ВОЛШЕБНАЯ ВЕРЁВОЧКА». В процессе совместной работы над проектом у детей сформировалась активность и самостоятельность.
«Профессия воспитатель ДОУ» - Ты любишь спорт? Как же воспитателя назвать? Профессия "Воспитатель ДОУ"- классный выбор! Целеустремленный Человечный Честный Эрудированный Энергичный Яркий. Веселый Великодушный. Хотите научиться чувствовать других людей? Семь по трижды героиня-мать! Сегодня модно быть здоровым, активным и жизнерадостным.
«Профессия воспитатель» - Описание: Риски профессии: ПРОЕКТ: профессия воспитатель предмет: обществознание. Цель и задачи: В остальное время раб следил за развитием ребёнка, оберегал от опасностей . Вопросы для класса. Муниципальное образовательное учреждение Камышинская общеобразовательная школа. Терпимость; Умение общаться с детьми; Внимательность; Наблюдательность; Находчивость; Любовь к детям;
«Воспитатель» - Внешняя оценка. Трансляция педагогического опыта. Оценка деятельности воспитателя. Совершенствование профессионального уровня. Внешняя оценка: Психолого-педагогическая деятельность. Формирование (проектирование) педагогом содержания образовательного процесса. Оценка качества деятельности воспитателя.
«Воспитатель детского дома» - Проблемы детских домов. Про детский дом в Коньково. Основополагающий вопрос? Учитель в Москве среднем получает от 5 до 6,7тыс. руб. В пристройке веранды находятся коляски. Обстановку в общем нельзя назвать плачевной, но есть к чему стремиться. Проблемный вопрос №2: Хорошо ли живут дети-сироты в московских детских домах?
Воспитатель
14 презентаций о воспитателе
Дошкольное образование
34 темы
Дети
Развитие ребенка
○ Виды развития
○ Развитие мелкой моторики
○ Интеллектуальн. развитие
○ Развитие речи
○ Физич. развитие детей
○ Музык. развитие детей
Нарушения у детей
○ ЗПР
○ Нарушение речи
▫ Звукопроизношение
▫ Логопед
Дошкольник
○ Игры для дошкольников
▫ Виды игр
▫ Сюжетно-ролевые игры
○ Обучение дошкольников
○ Дошкольное воспитание
○ Экологич. воспит. дошк.
Дошкольн. образование
○ ФГТ
○ Программы в ДОУ
ДОУ
○ Детский сад
○ Проекты в ДОУ
○ Работа с родит. в ДОУ
○ Педагог ДОУ
○ Воспитатель
○ Здоровье в детск. саду
Подготовка к школе
○ Готовность к школе
○ Первоклассник
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по дошкольному образованию
>
Воспитатель
>
Роль развивающих игр в воспитании и обучении дошкольников в современном дошкольном образовании