Сюжетно-ролевые игры
<<  Сюжетные задачи Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольника  >>
Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации
Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации		 Необходимо научить дошкольника владеть своей речью, для того чтобы
Необходимо научить дошкольника владеть своей речью, для того чтобы		 «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
Картинки из презентации «Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации» к уроку дошкольного образования на тему «Сюжетно-ролевые игры»

Автор: Черноиванова Наталья. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1058 КБ.

Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации

содержание презентации «Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1«Сюжетно-ролевая игра дошкольника – 27их в сюжетно-ролевой игре, которая
первый опыт социализации». Методист ООО становится для него ведущей деятельностью.
«Издательство «Учитель» Березенкова Играя, он учится общаться со сверстниками.
Татьяна Валерьевна. Самостоятельное разыгрывание роли детьми
2Содержательные вопросы: 1.Развитие позволяет формировать у них опыт
способности ребенка к сотрудничеству и нравственного поведения, умение поступать
формирование его личностных навыков – в соответствии с нравственными нормами,
основное требование ФГОС ДО к социализации поскольку они видят, что положительные
дошкольников. 2.Сюжетно-ролевая игра , как качества поощряются взрослыми, а
основной способ социализации дошкольников отрицательные осуждаются.
и гарантия успешности ребенка в дальнейшей 28Педагогический потенциал
жизни. 3. Системное моделирование сюжетно-ролевой игры в социализации
совместной деятельности педагога и детей в ребенка. Любая сюжетно-ролевая игра имеет
рамках освоения сюжетно-ролевой игры в коллективный характер; Игра строится по
течение года. предварительной договоренности, которая
3Многие детские игры - подражание обсуждается коллективно и принимается
серьезной деятельности взрослых. (Корчак группой детей; Практически все
Я.). сюжетно-ролевые игры строятся на гендерных
4Основные понятия ФГОС ДО. различиях, принятых в обществе; Спонтанная
Индивидуализация образования – построение сюжетно-ролевая игра возникает и
образовательного процесса на основе управляется лидером ( в младшем возрасте –
индивидуальных особенностей каждого педагогом, в старшем ребенком-лидером,
ребенка, при котором сам ребенок входящим в круг предпочитаемых);
становится активным в выборе содержания Возникающие конфликтные ситуации, при
своего образования, становится субъектом грамотном педагогическом руководстве
образования. Социализация – приобщение становятся образовательными задачами по
детей к социокультурным нормам, традициям приобретению навыков решения проблемных
семьи, общества и государства. ситуаций; Успех игры зависит от личностных
Образовательная область – структурная качеств и коммуникативных умений каждого
единица содержания образования, участника игры. Через сюжетно-ролевую игру
представляющая определенное направление происходит обогащение жизненного опыта
развития и образования детей. детей, развиваются навыки самоорганизации,
Педагогическая диагностика – оценка творческая инициатива; Сюжетно-ролевая
индивидуального развития детей дошкольного игра формирует такие качества , как
возраста, связанная с оценкой чуткость. Доброта, развивает
эффективности педагогических действий и общительность, взаимопомощь.
лежащая в основе их дальнейшего 29Сюжетно-ролевые игры создают
планирования. Самоценность детства – благоприятные возможности для более
понимание детства как периода жизни качественных и высоких взаимоотношений
значимого самого по себе, без всяких детей и способствуют процессу социализации
условий, значимого тем, что происходит с детей. Используйте для сюжетно-ролевой
ребенком сейчас, а не тем, что этот период игры любое свободное время в режиме дня
есть период подготовки к следующему (до завтрака, на прогулке, вечером после
периоду. Социальная ситуация развития – сна) При проведении игр важно использовать
сложившаяся система взаимоотношений индивидуальный подход к каждому ребенку,
ребенка с окружающим социальным миром. помогайте детям с трудностями
Зона ближайшего развития – уровень социализации. (у застенчивых детей
развития, проявляющийся у ребенка в выявляйте положительные качества и
совместной деятельности со взрослым и создавайте условия для позитивного
продвинутыми сверстниками, но не изменения заниженной самооценки, с целью
актуализирующийся в его индивидуальной улучшения их положения в системе
деятельности. межличностных отношений) Пользуйтесь
5ФГОС ДО , определил обязательный похвалой за положительное поведение в игре
минимум требований к социально-личностному и отказ от наказаний легковозбудимых
развитию воспитанников в содержании детей, часто конфликтующих со
программы, реализуемой в ДОО. К числу сверстниками. Поручайте интересные, но не
этих требований относятся: - развитие сложные роли, которые не требуют
положительного отношения ребёнка к себе, организаторских способностей неуверенным в
другим людям, окружающему миру; - развитие себе детям. Сориентируйте детей не только
коммуникативной и социальной на собственные игровые действия, но и на
компетентности детей; - создание условий отношения с партнерами. (проявляется
для формирования у ребёнка положительного интерес и пристальное внимание к партнеру
самоощущения уверенности в своих на протяжении всей игры).
возможностях, в том, что он хороший, что 30Любая сюжетно-ролевая игра должна
его любят; - формирование у ребёнка соответствовать современной деятельности
чувства собственного достоинства, человека. Развитие научно-технического
осознания своих прав и свобод (право иметь прогресса предоставляет человечеству много
собственное мнение, выбирать друзей, нового для жизни людей, поэтому задача
игрушки, виды деятельности, иметь личные педагога состоит в создании условий для
вещи, по собственному усмотрению отражения действительности в играх детей.
использовать личное время); - воспитание Педагогам необходимо ориентироваться на
положительного отношения ребёнка к современные социальные и семейные роли,
окружающим людям – уважения и терпимости к только в этом случае будет обеспечено
детям и взрослым независимо от социального социальное развитие личности дошкольника.
происхождения, расовой и национальной 31Принципы игрового действия,
принадлежности, языка, вероисповедания, обеспечивающие социальное развитие
пола, возраста, личностного и личности. Во-первых, игра является ведущим
поведенческого своеобразия, уважения к видом деятельности дошкольников , поэтому
чувству собственного достоинства других необходимо реализовывать природную
людей, их мнениям, желаниям, взглядам; потребность ребенка в игровом действии.
6- Приобщение детей к ценностям Во-вторых, любая сюжетная игра должна быть
сотрудничества с другими людьми: оказание ориентирована на добровольность участия
помощи при осознании необходимости людей каждого дошкольника. Роли в игре не
друг в друге, планировании совместной назначаются взрослым, а выбираются самими
работы, соподчинении и контроле своих играющими по желанию, поскольку являются
желаний, согласовании с партнёрами по игровой позицией ребенка: он отождествляет
деятельности мнений и действий; - развитие себя с каким-либо персонажем и действует в
у детей чувства ответственности за другого соответствии с представлениями о данном
человека, общее дело, данное слово; - образе. В-третьих, необходимо помнить, что
создание коммуникативной компетентности у игры своя особая
ребёнка – распознавание эмоциональных пространственно-временная организация. Она
переживаний и состояний окружающих, искусственна, идеальна, поскольку условна.
выражение собственных переживаний; - Сюжетная игра имеет свои установки, цели и
формирование у детей социальных навыков: задачи. Поэтому соблюдение правил в
освоение различных способов разрешения конкретной сюжетной линии является залогом
конфликтных ситуаций, умений ее успешности. В-четвертых, игра всегда
договариваться, соблюдать очерёдность, конкретна, ситуативна, уникальна,
устанавливать новые контакты. неповторима. В связи с этим, сопровождение
7Требования ФГОС ДО к структуре ООП ДО. игрового процесса позволит педагогам
Образовательная программа должна быть провести прямое или косвенное наблюдение
направлена на создание: условий развития за дошкольниками, отметить индивидуальные
ребенка, открывающих возможности его проявления участников игры, их личностные
социализации, его личностного развития, позиции, актуализировать в дальнейшем
развития инициативы и творческих перенос социальных навыков в реальную
способностей на основе сотрудничества со жизнь.
взрослыми и сверстниками и соответствующим 32Практическое применение
возрасту видам деятельности; развивающей сюжетно-ролевой игры в ДОО, способствующие
образовательной среды, которая развитию социальных представлений у
представляет собой систему условий дошкольников. Направленность содержания
социализации и индивидуализации детей. игры на развитие и воспитание каждого
8В педагогике понятие «социализация» ребенка. Педагогу важно учитывать
связано с такими понятиями как индивидуальные особенности воспитанника.
«воспитание», «образование», «развитие Если он уверен в себе, то необходимо
личности». Социализация - это процесс научить его критически оценивать
формирования и развития личности, собственные ответы, реакции на сюжет. Если
происходящее под влиянием воспитательной и малыш застенчив и нерешителен, возникает
образовательной деятельности. необходимость поддержать любую его
9Основные механизмы социализации. инициативу; Соответствие замысла игрового
идентификация – стремление ребенка сюжета интересам детей с целью создания
походить на близких и других значимых ситуации увлечения ролевым действием;
людей, перенимать их личностные качества и Эмоциональная насыщенность игрового
представления о мире. Ребенок сюжета, познавательная и социальная
ориентируется на роли и установки взрослых ориентированность; Обязательность
и эмоционально позитивно воспринимает их; сопровождающего игрового взаимодействия
интериоризация – присвоение моделей педагога и воспитанника, направленного на
поведения, копирование образцов действий и актуализацию опыта дошкольника, его
включение их в картину собственных моделей дальнейшее поэтапное стимулирование и
поведения. Благодаря этому механизму развитие.
социализации внешние наблюдаемые модели 33Социально-коммуникативные навыки
поведения становятся внутренними моделями приобретаемые ребенком в процессе
ребенка, включаются в его структуру сюжетно-ролевой игры. Способен:
личности; ролевое экспериментирование – организовать игровое пространство;
направлено на апробацию различных качеств выстроить процесс общения (слушать и
личности через социальные роли в обществе. слышать собеседника); анализировать мотивы
Обратная связь со стороны социального и поведение своей личности и других людей
окружения и собственные переживания в процессе общения; распознавать и
закрепляют одни модели поведения, предотвращать манипуляции со стороны
апробированные в ролевом других людей; неагрессивно настаивать на
экспериментировании, и отторгают другие; своем; рефлексировать свои поступки и
социальные ритуалы и социальные образцы – поведение; разрешать межличностные
как устойчивые модели поведения в конфликты.
определенных социальных ситуациях 34Условия формирования сюжетно-ролевой
взаимодействия представляют собой игры. Обогащение детей яркими
эффективный механизм построения впечатлениями о доступных явлениях
взаимодействия и межличностных отношений. окружающей жизни; вычленение в последующих
10Социальное развитие. - Культурные играх-занятиях наиболее характерных для
навыки; - специфические знания; - этих впечатлений моментов и основных
знакомство с традициями, обрядами и способов действий; подбор игрушек и
правилами; - социальные качества другого материала (их количество,
позволяющие человеку комфортно и сочетание, размещение); руководство игрой
эффективно существовать в обществе. Это в плане побуждения действовать по
процесс приспособления ребенка к определенному сюжету, с последующим
социальной действительности (миру людей) , ненавязчивым вмешательством воспитателя
передачи и дальнейшего развития им (если это необходимо).
социокультурного опыта, накопленного 35Участник сюжетно-ролевой игры сочетает
человечеством, который включает в себя: в себе: Трехплановость игрового действия.
11Согласно ФГОС ДО главным требованием к Жизненная позиция Никем не задается,
образовательной деятельности с детьми вырабатывается лично, каждым субъектом.
является социально-коммуникативное Социальная функция Дана субъекту , как
развитие личности. Коммуникативные члену определенного социума. Игровая роль
способности – это комплекс индивидуальных Задается условиями игры.
способностей человека, благоприятствующий 36Эффективное влияние сюжетно-ролевых
построению личного и делового общения с игр на процесс социализации становится
людьми: понимание других, установление, возможным при создании определенных
поддержание и бесконфликтное прекращение условий: 1. Сюжетно-ролевые игры должны
контактов. (Виноградова Н.А.) Развитие соответствовать возрасту и потребностям
коммуникативных способностей происходит в детей; 2. Сюжетно-ролевые игры являются
ежедневном общении ребенка со сверстниками средством приложения природной активности
и взрослыми. Коммуникативные способности ребенка; 3. Сюжеты игр моделируют
играют ведущую роль в социальном развитии современные жизненные ситуации; 4.
дошкольников. Позволяют различать ситуации необходимость продуманной
общения : - понимать эмоциональное предметно-игровой среды; 5. Заключительным
состояние других людей; - адекватно этапом сюжетно-ролевой игры должна стать
выстраивать свое поведение; - владеть рефлексия.
способами выражения своего отношения к 37Методы и формы системного обогащения
взрослым и сверстниками. сюжетов игр и игровых методов. В
12Социально-коммуникативное развитие соответствии с ФГОС ДО решается вопрос
дошкольника. усвоение норм и ценностей, социального развития в рамках
принятых в обществе, включая моральные и образовательных областей.
нравственные ценности; развитие общения и «социально-коммуникативное»
взаимодействия ребенка с взрослыми и «познавательное развитие» «речевое
сверстниками; становление развитие» «художественно-эстетическое
самостоятельности, целенаправленности и развитие» «физическое развитие» Виды
саморегуляции собственных действий; деятельности по ФГОС ДО Игровая
развитие социального и эмоционального Коммуникативная
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, Познавательно-исследовательская Восприятие
сопереживания; формирование готовности к художественной литературы и фольклора
совместной деятельности со сверстниками, Самообслуживание Конструирование
формирование уважительного отношения и Изобразительная деятельность Музыкальная
чувства принадлежности к своей семье и к Двигательная. Беседы Рассматривание
сообществу детей и взрослых в Организации; иллюстраций Наблюдение Экскурсии
формирование позитивных установок к Составление рассказов Дидактические игры и
различным видам труда и творчества; упражнения Пальчиковые игры Ознакомление с
формирование основ безопасности в быту, художественной литературой Изобразительная
социуме, природе. деятельность Конструктивно-модельная
13Социализация. Первичная Семья деятельность Музыкальная деятельность
Первичная социализация очень важна для Решение проблемных ситуаций Подвижные
ребёнка, так как она является основой для игры.
всего остального процесса социализации. 38Метод комплексного руководства по
Наибольшее значение в первичной формированию игровой деятельности. 2.
социализации имеет семья , откуда ребёнок Перевод реального опыта в игровой. 3.
и черпает представления об обществе, о его Своевременное изменение игровой среды. 4.
ценностях и нормах. Так, например, если Совместная игровая деятельность педагога с
родители выражают мнение, имеющее характер ребенком. 1.Комплексное, целостное и
дискриминации относительно какой-либо последовательное обогащения опыта.
социальной группы, то ребёнок может 39Метод комплексного руководства
воспринять такое отношение как приемлемое, формирования сюжетно-ролевой игрой. 1.
нормальное, устоявшееся в обществе. Планомерное обогащение опыта: в быту; на
Вторичная ДОО Вторичная социализация занятиях; на прогулке; во время просмотра
происходит уже вне дома. Её основой телевизионных передач; рассматривание
является детский сад, где детям приходится иллюстраций; ознакомление с художественной
действовать в соответствии с новыми литературой; Ребенок усваивает: назначение
правилами и в новой обстановке. В процессе предметов; смысл действий людей; сущность
вторичной социализации индивид приобщается их взаимоотношений; формируются первые
уже не к малой группе, а к средней. эмоционально-нравственные оценки; ВСЕ ЭТО
Конечно, изменения, происходящие в СЛУЖИТ ИСТОЧНИКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЗАМЫСЛА
процессе вторичной социализации, меньше, ИГРЫ, ПОСТОЯННОГО ОБОГАЩЕНИЯ ЕЕ
чем те, которые происходят в процессе СОДЕРЖАНИЯ.
первичной. 402. Перевод реального опыта в игровой :
14Огромное влияние на процесс дидактические игры; театрализованные игры;
социализации дошкольников оказывают агенты словесные игры; настольно-печатные игры;
социализации. ИГРЫ ВВОДЯТ ДЕТЕЙ В УСЛОВНУЮ СИТУАЦИЮ И
15Внешние факторы Определяют содержание ЭМОЦИОНАЛЬНО ПРИОБЩАЮТ К ПРОЦЕССУ
и форму социализации, определяют ПРИОБРЕТЕНИЯ ЗНАНИЙ. КАЖДАЯ ИГРА СВЯЗАНА С
направление дальнейшего развития Семья СОДЕРЖАНИЕМ ОТОБРАЖАЕМОЙ ЖИЗНЕННОЙ
Детский коллектив Центры раннего развития СИТУАЦИИ ИЛИ СОДЕРЖАНИЕМ СЮЖЕТА ИГРЫ. ИГРЫ
Кружки по интересам ДОО Культурные центры ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ ФОРМУ ПЕРЕДАЧИ ИГРОВОГО
Религия социальной группы. Факторы ОПЫТА ДЕТЯМ ЧЕРЕЗ ЖИВОЕ ОБЩЕНИЕ,
социализации личности ребенка. Внутренние 413.Своевременное изменение игровой
факторы Индивидуальные особенности среды: Подбор игрушек и игрового
ребенка, влияющие на формирование у него материала, с учетом практического и
картины окружающего мира. Определяют стиль игрового опыта детей. Расширение тематики
переживания межличностных отношений. атрибутов с разной степенью обобщенности
16Возрастные особенности социализации. образа. СПОСОБСТВУЕТ ЗАКРЕПЛЕНИЮ В ПАМЯТИ
17Необходимо научить дошкольника владеть НЕДАВНИХ ВПЕЧАТЛЕНИЙ, ПОЛУЧЕННЫХ ПРИ
своей речью, для того чтобы легко входить ЗНАКОМСТВЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И ЧЕРЕЗ ОБУЧАЮЩИЕ
в контакт с людьми, уметь общаться в ИГРЫ. НАЦЕЛИВАЕТ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ,
различных ситуациях, быть настроенным на ТВОРЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ ИГРОВЫХ ЗАДАЧ.
конструктивный диалог, уметь успешно ПОБУЖДАЕТ К РАЗНЫМ СПОСОБАМ
взаимодействовать с партнерами по общению. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В ИГРЕ.
Не менее важно, чтобы они были готовы ИГРЫ ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ ФОРМУ ПЕРЕДАЧИ
пополнить свои знания, опираясь на ранее ИГРОВОГО ОПЫТА ДЕТЯМ ЧЕРЕЗ ЖИВОЕ ОБЩЕНИЕ.
приобретенные. Это поможет дошкольнику 424. Совместная игровая деятельность
легче адаптироваться к условиям школьной ребенка и взрослого : Усложняющиеся
жизни, и, следовательно, быть социально проблемные игровые ситуации. 1. ЗАКРЕПЛЯЕТ
активной личностью, умеющей ПРИОБРЕТЕННЫЙ ОПЫТ . 2. ФОРМИРУЕТ
самореализоваться. ПРОГРЕССИВНЫЕ СПОСОБОЫ РЕШЕНИЯ ИГРОВЫХ
18Не социализированный ребенок. Низкая ЗАДАЧ. 3. СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ
социальная компетентность ребенка; УМЕНИЯОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ИГРОВОЙ ЗАДАЧЕ. 4.
Неадекватная ориентировка ребенка в ПОБУЖДАЕТ ДОБИВАТЬСЯ ВООБРАЖАЕМОГО
социальных отношениях в семье; Заниженная РЕЗУЛЬТАТА. 5. СПОСОБСТВУЕТ НАХОЖДЕНИЮ
самооценка; Тревожность; Нет представления НОВЫХ ВАРИАНТОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ.
о нормах и способах социального поведения. 43Организация образовательной
19Проблемы социализации на завершении деятельности по технологической карте
дошкольного периода. Ребенок проявляет : моделирования игрового опыта детей. Во
излишнюю робость; замкнутость; время организации образовательной
агрессивность; упрямство; конфликтность. деятельности по моделированию игрового
Не желает следовать правилам или опыта детей упускается момент
требованиям взрослых; Недостаточно развиты прослеживания структуры и взаимосвязи
знания и игровые умения, влияющие на компонентов, которые помогают овладеть
создание благоприятного климата необходимыми знаниями, игровыми действиями
коллективных взаимоотношений Отсутствует , детям не хватает жизненного опыта. У
опыт дружеского общения: отзывчивость; педагогов нет практического осмысления
элементарная забота стремление к своей деятельности с точки зрения
сотрудничеству; достижение общих целей, постановки целей и их достижения наиболее
готовность прийти на помощь, Не развиты рациональными средствами, не видно четкого
навыки самоорганизации: отсутствует результата всей деятельности и каждого
инициатива, проявления творчества; чувства этапа в отдельности. Технологическая карта
ответственности, общительности, умения позволяет отобразить целостный процесс
коллективного планирования деятельности. сопровождения взрослыми вхождения ребенка
201. Результат успешной социализации дошкольного возраста в мир сюжетно –
дошкольника. Интегративное качество ролевой игры; технологическая карта - это
"Эмоционально отзывчивый" описание пошагового процесса освоения
Откликается на эмоции близких людей и сюжетно-ролевой игры с указанием
друзей. Радуется или огорчается по поводу применрных средств реализации и целевых
состояния здоровья своего и других, ориентиров. Технологическая карта помогает
сопереживает. Интегративное качество « педагогам определить структуру, выбрать
Овладевший средствами общения и способами оптимальную форму, эффективные методы,
взаимодействия со взрослыми и рационально распредилить время усвоения
сверстниками" Устанавливает материала по определенной тематике
продуктивные контакты со взрослыми и сюжетно-ролевой игре в течении учебного
сверстниками, выражая содержание общения года.
разнообразными способами. Интегративное 441. Обогащение жизненного опыта 1.
качество "Способный решать Познавательная деятельность Беседа о труде
интеллектуальные и личностные задачи парикмахера Рассматривание иллюстраций
(проблемы), адекватные возрасту" «Какие бывают прически» Беседа со старшей
Активно участвует в решении важных для медицинской сестрой «Уход за волосами»
жизни детей социальных вопросов, пользуясь Экскурсия в парикмахерскую Беседа «правила
усвоенными способами решения поведения в парикмахерской» Обсуждение
интеллектуальных и личностных задач. проблемной ситуации «Кукла Таня не хочет
Способен предложить собственный замысел и мыть голову, расчесываться, подстригаться»
воплотить его в рисунке, постройке и т.д. Наблюдение за сюжетно-ролевыми играми
Овладевший необходимыми умениями и старших детей. Наблюдение за работой
навыками деятельности» Знает правила парикмахера. Рассматривание иллюстраций
поведения и руководствуется ими. Может «Парикмахерская» Беседа « Кто делает
регулировать игровые отношения. . прически» Беседа «Повседневные и
Самостоятельно придумывает новые сюжеты праздничные прически» 2. Изобразительная
игр. деятельность «Расческа для красивых
212. Результат успешной социализации причесок» (рисование) «Нарисуй себе
дошкольника. Интегративное качество прическу» «Заколки и бигуди» (лепка)
«Способный управлять своим поведением и «Бантик для сестренки» (аппликация) 3
планировать свои действия на основе Конструирование «Кресло и стол для
первичных ценностных представлений, парикмахера». Моделирование игрового и
соблюдающий элементарные общепринятые жизненного опыта на основе сюжетно-ролевой
нормы и правила поведения" Поведение игры «Парикмахерская» для детей 3-4 лет.
отражается не сиюминутными желаниями и 452. Обогащение игрового опыта.
потребностями, а требованиями со стороны Дидактические игры: «Собери в корзинку»
взрослых. Имеет первичные представления о знакомство с необходимыми для
том «что такое хорошо, что такое плохо». парикмахерской атрибутами. «Помоги стать
Интегративное качество « Имеющий первичные красивым» активизация словаря «Подбери
представления о себе, семье, обществе, кукле бантик» сенсорное развитие «цвет» и
государстве, мире и природе» Ребенок имеет «форма» «Подбери кукле найти заколку»
представление: О гендерных различиях, о геометрические формы и цвет. «Кому что
принадлежности себя и других людей к нужно для работы» инструменты людей разных
определённому полу; О составе семьи, профессий. «Что перепутал художник»
родственных отношениях и взаимосвязях, закрепление о труде людей разных профессий
распределении семейных обязанностей, «Что здесь лишнее» атрибуты труда людей
семейных традициях; Об обществе, его разных профессий. «Купим все для
культурных ценностях, о государстве и парикмахерской» организация игровых зон
принадлежности к нему. Интегративное для сюжетно-ролевых игр совместно с детьми
качество «Любознательный, активный» «Юный стилист» создание красивых образов.
Интересуется новым, неизвестным в Игровое упражнение «Где мы были не скажем,
окружающем мире. Задает вопросы взрослому, а что делали покажем» трудовые действия
любит экспериментировать; Способен парикмахера. 3. Восприятие художественной
действовать самостоятельно; При литературы и фольклора С. Черткова
затруднительных ситуациях способен «Парикмахер» Потешка «Расти коса до пояса»
обратится за помощью к взрослому; Н. Самоний «Расческа» , «Парикмахер» К.
Принимает заинтересованное участие в Чуковский «Мойдодыр» Л. Разумовская «Кто
образовательном процессе. сегодня парикмахер» Загадывание загадок на
22Сюжетно-ролевая игра. Основы тематику парикмахера.
социализации. Социальные навыки. 464. Совместная игровая деятельность
Социальные способности. Умение взрослого с детьми Игровые сюжетные темы:
реализовы-вать самоутверж-дающие способы «Парикмахер приглашает клиентов в
поведения. Положи-тельный образ «Я» парикмахерскую» «Учимся завязывать банты»
Доверие Уверен-ность. Способность к «куклы завязывают банты» «Мама ведет дочку
восприятию другого человека. Умение в парикмахерскую» «Все хотят сделать
устанавли-вать контакты и действовать в прически» (большая очередь из клиентов)
различных ситуациях. «Салон красоты». Важно научиться различать
23Сюжетно-ролевая игра «отбрасывается на жизненный и игровой опыт детей. Через
обочину» жизнедеятельности детей в ДОО. беседы, экскурсии, приобщение к
Интеллектуальная загруженность детей художественной литературе, изобразительную
отражается на игровой деятельности детей. деятельность ребенок пополняет свой
Дети меньше играют , особенно в жизненный опыт, для того чтобы в
сюжетно-ролевые игры. Родители больше реализовать его в последующем в игровой
заинтересованы серьезной «муштрой» детей к деятельности. Такое разделение понятий не
школе. ДОО поддается запросам родителей . случайно, т.к. решаются разные задачи, а
Количество занятий ( в том числе следовательно и результат различен.
дополнительных) не оставляет место в 47
режиме дня дошкольника для продолжительной 48Выводы: Систематическая организованная
сюжетно-ролевой игры. С каждым годом работа с дошкольниками по использованию
взросления ребенка в ДОО, время на игру сюжетно-ролевых игр благотворно влияет на
становиться все менее и менее социальное развитие личности дошкольника .
продолжительным. Проведение сюжетно-ролевых игр сопряжено с
24Проявляется «вытеснение» игры большим ощущением свободы, эмоциональным
образовательной деятельностью, студийной и подъемом, радостью, весельем. Поэтому
кружковой работой. Сюжетно-ролевые игры сюжетно-ролевая игра – это лучшее,
становятся бедными по содержанию и понятное, доступное средство эмоциональной
тематике. Педагогом прописывается жесткий сферы ребенка дошкольника. Сюжетно-ролевую
сценарий действий детей. Сюжеты детских игру можно назвать важнейшим
игр постоянно повторяются, не развиваются, воспитательным институтом, способствующим
сюжетная линия однообразна. Манипуляции как развитию физических и умственных
преобладают над творческим отображением способностей, так и освоению нравственных
действительности. норм, правил поведения, этических
25Семьи воспитанников усугубляют ценностей общества. Для сюжетно-ролевых
ситуацию развития сюжетно-ролевой игры. игр характерно наличие нравственного
Родители расценивают игру как забаву и содержания. Они воспитывают
бесполезную трату времени, которая ничего доброжелательность, стремление к
не дает ребенку взамен. Отсутствие взаимопомощи, организованность,
сюжетно-ролевой игры это лишение ребенка: инициативу. Сюжетно-ролевая игра учит
- главного источника развития; - импульсов действовать в соответствии с правилами в
творчества; - признаков и примет коллективе, учит дружить, сопереживать,
социальной практики; - богатства помогать друг другу, стимулирует переход
микроклимата коллективных отношений; - детского организма к более высокой степени
активизации процесса познания мира. социального развития.
26Детство – главный отрезок человеческой 49«Игра – это огромное светлое окно,
жизни. В детстве закладываются основы через которое в духовный мир ребенка
социального созревания. В детстве вливается живительный поток представлений,
формируется и закладывается фундамент понятий об окружающем мире» В.А.
личности. Детство время становления Сухомлинский.
ребенка, как полноценного члена 50Источники информации. 1.Болотина Л.Р.,
человеческого общества. Условия жизни Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная
ребенка стремительно расширяются. Рамки педагогика. М.: 1998. 2.Безруких М.М.
семьи раздвигаются до пределов улицы, Развитие социальной уверенности у
города, страны. Ребенок открывает для себя дошкольников. М.: , 2003. 3.Буре Р.С.
мир человеческих отношений (виды Социально-нравственное воспитание
деятельности, общественные функции людей) дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Ребенок желает включится в эту взрослую 5.Меремьянина О.Р. Развитие социальных
жизнь, активно в ней участвовать. Ребенок навыков детей 5-7 лет. Волгоград, 2012.
стремится к самостоятельности. НО РЕБЕНКУ 6.Пашкевич Т.Д. Социально-эмоциональное
ЭТО НЕ ДОСТУПНО Из этого противоречия развитие детей 3-7 лет. Волгоград, 2012.
рождается СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА 7.Поддьяков Н.Н. Закономерности
Самостоятельная деятельность детей психического развития ребенка. Краснодар,
МОДЕРИРУЮЩАЯ жизнь взрослых. 1997. 8.Солнцева О.В. Дошкольник в мире
27Сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игры. С-Пб.: Речь, 2010. 10.Эльконин Д.Б.
игра – один из видов детской деятельности, Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 11.
которые используются взрослыми в целях Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В.
социализации дошкольников. В игре ребенок Игра дошкольника. М.: 1989 12. Материалы
формируется как личность, у него XV Всероссийской научно-практической
формируются качества, от которых конференции педагогов и психологов. ФБГОУ
впоследствии будет зависеть успешность его «Красноярский государственный университет
учебной и трудовой деятельности, его им. В.А. Астафьева» 13.
отношения с людьми. Дошкольное детство – http://kindergenii.ru/ 14.
период познания и освоения мира http://festival.1september.ru/.
человеческих отношений. Ребёнок моделирует
Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации.pptx
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/sjuzhetno-rolevaja-igra-doshkolnika-pervyj-opyt-sotsializatsii-126891.html
cсылка на страницу

Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации

другие презентации на тему «Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации»

«Экологическое воспитание дошкольников» - Интеграции. Преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семье. Возрастной адресованности. Проведение музыкальных и спортивных развлечений. Подкармливать птиц в простейших кормушках. Ухаживать за комнатными растениями и домашними животными. Правила поведения в природе.

«Социализация личности» - Около 700 тысяч. Не сформированы необходимые умения, навыки; Что именно надо развивать ? По данным МВД Российской Федерации. Участились случаи суицида*. В Нефтеюганске возникло оригинальное учреждение дополнительного образования - картинная галерея «Метаморфоза». Помочь в освоении нужных приемов деятельности и т.Д.

«Экология для дошкольников» - Педагогический совет «Формирование гуманной личности через приобщение дошкольников к природе». В.А. Сухомлинский. Воспитание этических и эстетических чувств, развитие эмоций средствами природы. Только при таком воспитании подрастающего поколения, будущее человечества окажется в серьёзных руках» М.М.Камшилов.

«Игры для дошкольников» - Результаты. Педагогический опыт. 5.Игра-драматизация. Учитель-логопед, специальный психолог. Х. Фундамент формирующегося интеллекта. Роль игры в развитии дошкольника. Разнообразные средства коммуникаций. Ребенок. Речевой репертуар. Зачем? Новости Актуально!!! Гибкое речевое поведение. Способы, формы, уровни познавательной деятельности .

«Музыкальное воспитание дошкольников» - Классификация МДИ. Музыкально-дидактическая игра (МДИ). Сфера применения МДИ. Как организовать музыкальный досуг? Праздники Развлечения Досуг Музыкально-ритмические занятия Самостоятельная деятельность детей. Что такое музыкальная культура? Музыкально-дидактические игры в детском саду. Вопросы темы.

«Правовое воспитание дошкольников» - Здесь здоровье детям берегут Медсёстры деток взвесят и привьют. «Золушка». Знают все на свете взрослые и дети, Что семья наш лучший друг на большой планете. В нашем садике не только обучают, развивают, закаляют. Право на отдых. Семьею нужно дорожить! Право на жизнь и воспитание в своей семье. Без семьи надежной людям не прожить помните!

Сюжетно-ролевые игры

10 презентаций о сюжетно-ролевых играх
Урок

Дошкольное образование

34 темы

Похожие
презентации

Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Сюжетно-ролевые игры > Сюжетно-ролевая игра дошкольника – первый опыт социализации