Картинки на тему «Сказкотерапия в работе с дошкольниками» |
| Игры для дошкольников | ||
| << Рекомендации по формированию адекватной самооценки у дошкольников | Развитие изобразительного творчества дошкольников в лепке >> |
Автор: Татьяна. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Сказкотерапия в работе с дошкольниками.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1818 КБ.
Сказкотерапия в работе с дошкольниками
содержание презентации «Сказкотерапия в работе с дошкольниками.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Сказкотерапия в работе с | 13 | сказки, дети светлеют душой, начинают |
| дошкольниками. | более осознанно воспринимать окружающий | ||
| 2 | Спустился вечер за окно, Затушевал | мир и понимать своё место в этой жизни… | |
| дневные краски, Окутал город снежным сном, | Автор:Ардалионов Л., Вереницина О., | ||
| Вновь наступило царство Сказки… И мама, | Бердиникова А., Холкина Т., Гурина И. | ||
| отложив заботы, За сказкой время забывает, | 14 | Приемы работы со сказкой. 1) | |
| И для нее, как в детства годы, Волшебный | Прослушивание сказок и анализ | ||
| мир вдруг оживает. Сон убаюкал малыша, Его | (интерпретация). Цель – осознание, | ||
| отважная душа Слилась с героем в славном | интерпретация того, что стоит за каждой | ||
| царстве, Волшебном, чудном государстве. | сказочной ситуацией, фразой, появлением | ||
| Уснул малыш. Но и во сне Он примеряет на | новых героев, конструкцией сюжета. 2) | ||
| себе Роль Золушки, Кота, Руслана, Жизнь | Групповое рассказывание сказок. В этом | ||
| эльфов и царя Салтана. Он в Сказке | случае рассказчиком является группа детей. | ||
| вырастет мудрей И духом тверже и добрей. | Рассказывание известной всей группе | ||
| Ведь тот, кто с детства Сказку любит, Тот | сказки. Каждый участник по очереди | ||
| в жизни злым уже не будет! | рассказывает маленький кусочек сказки. | ||
| 3 | Сказкотерапия. как инструмент передачи | Повествование разбивается на отрывки | |
| опыта "из уст в уста". Это | произвольно, в зависимости от того, какую | ||
| способ воспитания у ребенка особого | часть рассказа берет на себя предыдущий | ||
| отношения к миру, принятого у данного | рассказчик. Если рассказывание проводится | ||
| социума Сказкотерапия - это способ | в детской группе, ведущий может | ||
| передачи индивидууму (чаще ребенку) | участвовать в рассказывании. | ||
| необходимых моральных норм и правил. Эта | 15 | Приемы работы со сказкой. 3) | |
| информация заложена в фольклорных сказках | Рассказывание известной сказки и | ||
| и преданиях, былинах, притчах. Древнейший | придумывание к ней продолжения. После | ||
| способ социализации и передачи опыта. как | того, как сказка рассказана, участники | ||
| инструмент развития. В процессе слушания, | группы придумывают к ней продолжение, | ||
| придумывания и обсуждения сказки у ребенка | причем последний рассказчик должен | ||
| развиваются необходимые для эффективного | закончить сказку. 4) Групповое | ||
| существования фантазия, творчество. Он | придумывание сказки. Кто-то начинает | ||
| усваивает основные механизмы поиска и | говорить первую фразу, например: «В | ||
| принятия решений. как нарратив (рассказ, | некотором царстве, в некотором | ||
| повествование). Слушая и воспринимая | государстве…». Следующий участник группы | ||
| сказки человек, встраивает их в свой | присоединяет к сказочной фразе одну или | ||
| жизненный сценарий, формирует его. У | две фразы и так далее. | ||
| малышей этот процесс, особенно ярок, | 16 | Приемы работы со сказкой. 5) | |
| многие дети просят читать им одну и туже | Рассказывание сказки от первого лица и от | ||
| сказку по много раз. как психотерапия. | имени различных персонажей сказки. | ||
| Работа со сказкой направлена | Участники группы выбирают сказку, которую | ||
| непосредственно на лечение и помощь | они собираются рассказывать и распределяют | ||
| клиенту. Сказкотерапевт создает условия, в | персонажи между собой. В группах | ||
| которых клиент, работая со сказкой (читая, | дошкольного возраста интересно будет | ||
| придумывая, разыгрывая, продолжая), | инсценирование сказок. 6) Рисование | ||
| находит решения своих жизненных трудностей | сказки. Сказку желательно нарисовать, | ||
| и проблем. | слепить или представить в виде аппликации. | ||
| 4 | Виды сказок. По происхождению. По | Рисуя или работая с цветным картоном, | |
| содержанию. По задаче. Антропоморфные | пластилином, ребенок воплощает все, что | ||
| бытовые волшебные. Дидактические | его волнует, чувства и мысли. Тем самым | ||
| психокоррекционные психотерапевтические | освобождаясь от тревоги или другого | ||
| медитативные. Сакральные (мифологические) | чувства, которое беспокоило. | ||
| народные авторские. | 17 | Структура сказкотерапевтического | |
| 5 | Мифологические и народные сказки. | занятия. 1. Ритуал «входа» в сказку. | |
| Древнейшая основа мифов и сказок – | Создать настрой на совместную работу. | ||
| единство человека и природы. Для нашего | Войти в сказку. Коллективное упражнение. | ||
| далекого предка природа была живой, и | Например: взявшись за руки в кругу, все | ||
| процесс “мифосложения” и | смотрят на свечу; или передают друг другу | ||
| “сказкотворчества” был связан с принципом | сплачивающее дейст-вие, мячик. Этап. | ||
| “оживотворения”. | Назначение. Содержание. | ||
| 6 | Авторские сказки. Более трепетны, | 18 | 2. Повторение. Вспомнить то, что в |
| образны, чем народные. Если мы хотим | прошлый раз и какие выводы для себя | ||
| помочь ребенку осознать свои внутренние | сделали, какой опыт приобрели, чему | ||
| переживания, мы, выберем авторскую сказку, | научились. Воспитатель задает детям | ||
| несмотря на большое количество личностных | вопросы о том, что было в прошлый раз, что | ||
| проекцией. | они помнят; использовали ли они новый опыт | ||
| 7 | Антропоморфные сказки. В этих сказках | в течение тех дней, пока не было занятий; | |
| животные, предметы, явления, | как им помогло в жизни то, чему они | ||
| мифологические создания наделены | научились в прошлый раз пр. 3. Расширение. | ||
| человечес-кими качествами. | Расширить представ-ление ребенка, о | ||
| 8 | Бытовые сказки. В их основе лежат | чем-либо. Воспитатель рассказы-вает или | |
| события каждодневной жизни. Здесь нет | показывает детям новую сказку. Спрашивает, | ||
| чудес и фантастических образов, действуют | хотят ли они этому научиться, попробовать, | ||
| реальные герои: муж, жена, солдат, купец, | помочь какому-либо существу из сказки. | ||
| барин, поп и др. Это сказки на | 19 | 4. Закрепление. Приобретение нового | |
| семейно-бытовые темы. | опыта, проявление но-вых качеств личности | ||
| 9 | Волшебные сказки. В волшебной сказке | ребенка. Воспитатель проводит игры, | |
| перед слушателем возникает иной, чем в | позволяющие де-тям приобрести новый опыт, | ||
| сказках о животных, особый, таинственный | совершаются символические путе-шествия, | ||
| мир. В нем действуют необыкновенные | превращения. 5. Интеграция. Связать новый | ||
| фантастические герои, добро и правда | опыт с реальной жизнью. Воспитатель | ||
| побеждают тьму, зло и ложь. Некоторые из | обсуждает и анализирует вместе с детьми, в | ||
| волшебных сказок тесно связаны с | каких ситуа-циях их жизни они мо-гут | ||
| мифологическими представлениями. Такие | использовать тот опыт, что пробрели | ||
| образы, как Морозко, Водяной, Солнце, | сегодня. | ||
| Ветер, связаны со стихийными силами | 20 | Для воспитательных целей используются | |
| природы. | разные виды сказок, в зависимости от | ||
| 10 | Дидактические сказки. Создаются | выбранной цели. Психотерапевтическими | |
| педагогами для “упаковки” учебного | сказками должны заниматься только | ||
| материала. При этом абстрактные символы | специалисты. Все остальные сказки можно | ||
| (цифры, буквы, звуки, арифметические | смело использовать для развития обучения и | ||
| действия и пр.) одушевляются, создаётся | воспитания ребёнка. | ||
| сказочный образ мира, в котором они живут. | 21 | На ночь, перед сном лучше всего читать | |
| Дидактические сказки могут раскрывать | медитативные сказки, которые нет | ||
| смысл и важность определенных знаний. В | необходимости обсуждать, успокаивающие | ||
| форме дидактических сказок “подаются” | возбуж-дённую психику ребёнка. | ||
| учебные задания. | 22 | Для познавательных и развивающих целей | |
| 11 | Психокоррекционные сказки. Создаются | лучше всего использовать любые народные | |
| для мягкого влияния на поведение ребенка. | художественные сказки с ярким сюжетом и | ||
| Под коррекцией здесь понимается | большим коли-чеством событий, формирующие | ||
| “замещение” неэффективного стиля поведения | у ребёнка представление о мире, о моделях | ||
| на более продуктивный, а также объяснение | поведения, о взаимодей-ствии человека с | ||
| ребенку смысла происходящего. | другими людьми и окружающим миром. | ||
| 12 | Психотерапевтические сказки. Сказки, | 23 | Для обучения используются |
| врачующие Душу... Сказки, раскрывающие | дидактические сказки. Сюжет этих сказок | ||
| глубинный смысл происходящих событий. | определён достаточно узкой тематикой, | ||
| Психотерапев-тические сказки часто | ограничен количеством персонажей, но | ||
| оставляют человека с вопросом. Это, в свою | насыщен игровыми моментами со специальными | ||
| очередь, стимулирует процесс личностного | заданиями для ребёнка. Лучше всего в эти | ||
| роста. | сказки играть, используя соответствующую | ||
| 13 | Медитативные сказки. Успокаивают, | атри-бутику или в песочнице. | |
| расслабляют, вызывают положительные | 24 | И, может быть, именно сказка дает | |
| эмоции, настраивают на гармонию с самим | многим людям силы жить и творить. | ||
| собой и окружающими, внушают уверенность в | 25 | Путешествовать в сказку это | |
| себе, так как в них закладываются лучшие | реальность. | ||
| представления о самих себе. Слушая эти | |||
| Сказкотерапия в работе с дошкольниками.ppt | |||
Сказкотерапия в работе с дошкольниками
«Правовое воспитание дошкольников» - Здесь здоровье детям берегут Медсёстры деток взвесят и привьют. В нашем садике не только обучают, развивают, закаляют. Без семьи надежной людям не прожить помните! Семьею нужно дорожить! Правовое воспитание дошкольников. Право на жизнь и воспитание в своей семье. Право на отдых. Знают все на свете взрослые и дети, Что семья наш лучший друг на большой планете.
«Безопасность дошкольников» - Периодическое издание – стенгазета «Безопасность». Информационно-аналитические формы работы: Физкультурное мероприятие «Разрешается, запрещается» Праздники Экскурсии Совместное творчество взрослых и детей. Активные формы взаимодействия: Наглядно-информационные формы работы: «Формы работы с родителями по пропаганде знаний о безопасном поведении дошкольников».
«Развитие памяти у дошкольников» - Комплекс игр. Следствия нарушения памяти: 1. Методика «Опосредованное запоминание». «Медвежонок спит». Структура работы: Условия проведения диагностического обследования: Параметры диагностического обследования: Виды памяти. Особенности развития памяти детей с ЗПР. Пути и средства педагогической поддержки детей с ослабленной памятью.
«Экологическое образование дошкольников» - Формы работы с педагогами. Информационные стенды, выпуски экологических газет. Модель организации экологического образования в детском саду. Продуктивная деятельность. Конно- спортивная школа. Агро- биологи- ческая станция. Тематические встречи с экологическим центром. Творческие группы. «Радуга». Экологическое образование в повышении интеллектуального потенциала ребенка-дошкольника.
«Экология для дошкольников» - Интеграция (от лат. integrum — целое; лат. integratio — восстановление, восполнение) — сплочение, объединение. Цель нашей работы: Формирование начал экологической культуры личности дошкольников, подразумевающей сформированное экологическое сознание, экологически ориентированное поведение и деятельности в природе, природоохранное отношение, познавательный интерес к знаниям о родном крае.
«Нравственное воспитание дошкольников» - У детей стали искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. В настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Самое главное, не следует ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными.
