Современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры в детском саду |
| Сюжетно-ролевые игры | ||
| << Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду | Проект сюжетно – ролевой игры «Детское кафе» >> |
Картинок нет |
Автор: Admin. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры в детском саду.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 170 КБ.
Современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры в детском саду
содержание презентации «Современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры в детском саду.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | « Современные подходы к организации | 8 | театральной культуре. (Знакомство с |
| сюжетно-ролевой игры в детском саду» | назначением театра, историей его | ||
| Аскадокова Светлана Расимовна, воспитатель | возникновения в России, устройством здания | ||
| МБДОУ «Детский сад № 3» п.Куеда 2012-1013 | театра, деятельностью людей, работающих в | ||
| уч.год. | театре, яркими представителями данных | ||
| 2 | _. +. +. +. +. +. +. +. -. -. _. _. -. | профессий, видами и жанрами театрального | |
| -. - +. - +. Анализ комплексных и | искусства (драматический, музыкальный, | ||
| примерных образовательных программ: | кукольный, театр зверей, клоунада и пр.)). | ||
| Радуга. Детство. Истоки. Традиционная. | 3. Углубление театрально-игрового опыта за | ||
| Раздел по игровой деятельности, в т.ч. по | счет освоения разных видов | ||
| с/р игре. Образовательные задачи по с/р | игры-драматизации и режиссерской | ||
| игре в каждом возрасте. Методические | театрализованной игры. 4. Формирование | ||
| рекомендации по организации с/р игры. | умения в самостоятельной постановке | ||
| Диагностика. | спектаклей Задачи по позициям: | ||
| 3 | Классификация группы творческих игр. | 9 | Задачи по позициям. 1. 2. 3. 4. 5. |
| Сюжетно-ролевые игры Режиссерские игры | Позиции. Группы умений Старшая группа. | ||
| Игры на основе литературных произведений ( | «Зритель». -Развитие умений,связанных с | ||
| ТРИЗ, салат из сказок, сюжетосложение) | совершенствованием позиции зрителя | ||
| Театрализованные игры игры-инсценировки с | «умного, доброго советчика». «Артист». | ||
| игрушками, с предметами игры-драматизации | -Углубление позиции «артист», развитие | ||
| на основе литературных произведений Игры с | способности выражать свое отношение к идее | ||
| игрушками разных театров Игры-пантомимы | спектакля, герою и самовыражаться с | ||
| Игры в театр (сюжетно-ролевая + театр) Со | помощью комплекса средств невербальной, | ||
| строительным материалом. | интонационной и языковой выразительности. | ||
| 4 | Модель структуры творческой игры | «Режиссер+сценарист». -Становление позиции | |
| (модель игровой деятельности). Для | «режиссер-сценарист». (Что подразумевает | ||
| ребенка. Для воспитателя. Задумка. Цель | способность воплощать свои замыслы не | ||
| деятельности ребенка. Тема (во что, кем я | только своими, но и организуя деятельность | ||
| буду). Предмет деятельности. Чем я буду | других детей). «Оформитель+костюмер». | ||
| играть. Средства изображения в игре. Как я | -Развитие умений в позиции | ||
| буду играть. Действие в игре. Понравилась | «оформителя-костюмера». (Способность | ||
| ли, получилась ли игра. Результат. | обозначать место «сцены» и «зрительного» | ||
| 5 | Этапы педагогического руководства | зала, отбирать, творчески использовать | |
| развития сюжетно – ролевой игры. 1. | предметы-заместители и самостоятельно | ||
| Диагностика Цель: изучение уровня развития | изготовленные атрибуты и элементы | ||
| игровых умений , интересов, игрового | костюмов, изготавливать афиши, приглашения | ||
| взаимодействия 2. Подготовительный этап | и пр.). Взаимодействие с другими | ||
| Цель: вызвать у детей интерес к той сфере | участниками игры. -Совершенствование | ||
| человеческой действительности, которую | умений использовать позитивные приемы | ||
| дети будут изображать в игре Игра- | общения со сверстниками в процессе | ||
| деятельность игра- средство игра-форма 3. | планирования игры и при анализе | ||
| Обучение детей игровым У. и Н. (обучающий) | результатов театрализованной постановки. | ||
| - Показываем точнее и грамотнее процесс, | 10 | Наблюдение, проблемные образовательные | |
| говорим правильно- ребенок подражает | ситуации. Имеет представление о назначении | ||
| -Сначала формулируем рефлекс, затем его | театра, деятельностью людей, устройством | ||
| пппппп По каждому компоненту идет беседа | театра и т.д. Знает разные виды театров….. | ||
| 4. Самостоятельная игра ( чему научили на | Беседы, наблюдения. Проявляет активность и | ||
| обучающем этапе) + коррекция 5. Повторная | самостоятельность в выборе содержания игр. | ||
| диагностика ( провести диагностику | Беседы, наблюдения. Задачи. Критерии. | ||
| развития игровых умений, выбрать автора | Методы диагностики. 1.Формирование умения | ||
| методики). На основе результатов – | в самостоятельной постановке спектаклей. | ||
| дальнейший перспективный план. | Проявляет положительное отношение к | ||
| 6 | Князева Л.П., Коломийченко Л.В. « | театрализованным играм: интерес к | |
| Система руководства играми дошкольников» | определенному виду театрализованной игры, | ||
| (интегрированная система) Зворыгина Е.В. | образу героя, сюжету… 2. Приобщение детей | ||
| «Рекомендации для детей раннего возраста», | к театральной культуре. 3. Углубление | ||
| «Первые игры малышей», «Играем с малышами» | театрально-игрового опыта (освоение разных | ||
| (программа «Кроха») Комарова Н.Ф. «Как | видов игры-драматизации и режиссерской | ||
| руководить творческими играми?» Крылова | театрализованной игры. | ||
| Н.М., Иванова Е.Т. «Руководство игрой» | 11 | Умеет проявлять себя в позиции | |
| Другие авторы. Авторские педагогические | «артист»: проявляет способность выражать | ||
| технологии организации сюжетно – ролевой | свое отношение к идее спектакля, герою и | ||
| игры. | самовыражаться с помощью комплекса средств | ||
| 7 | Авторская методика По комплексной | невербальной, интонационной и языковой | |
| программе : задачи - критерии Отдельные | выразительности. Беседы, наблюдения. Умеет | ||
| методики по диагностики. Педагогическая | проявлять себя в позиции | ||
| диагностика. | «режиссер-сценарист»: способность | ||
| 8 | Технология разработки педагогической | воплощать свои замыслы не только своими, | |
| диагностики (авторская технология, | но и организуя деятельность других детей. | ||
| комплексная программа). Педагогическая | Беседы, наблюдения. Умеет проявлять себя в | ||
| технология О.В.Акулова «Театрализованные | позиции «оформителя-костюмера»: | ||
| игры», 5-7 лет Задачи общие: 1. | способность обозначать место «сцены» и | ||
| Формирование положительного отношения к | «зрительного» зала, отбирать, творчески | ||
| театрализованным играм. ( Это | использовать предметы-заместители и | ||
| подразумевает углубление их интереса к | самостоятельно изготовленные атрибуты и | ||
| определенному виду театрализованной игры, | элементы костюмов, изготавливать афиши, | ||
| образу героя, сюжету, наличие интереса к | приглашения и пр. Наблюдение, | ||
| театральной культуре, осознание причин | образовательные ситуации. Умеет | ||
| положительного или индифферентного | использовать позитивные приемы общения со | ||
| отношения к игре, связанного с наличием | сверстниками в процессе планирования игры | ||
| или отсутствием интереса и способности к | и при анализе результатов театрализованной | ||
| самовыражению в театрализованной | постановки. Наблюдение, образовательные | ||
| деятельности). 2. Приобщение детей к | ситуации. | ||
| Современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры в детском саду.ppt | |||
Современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры в детском саду
«Компетентностный подход в образовании» - Компетентностный подход в образовании. Структура компетенции. Причины кризиса знаниево-просветительской парадигмы. Школьный коллектив. Сегодня…надо прямо сказать: с передовых позиций мы уже откатились. Способности. Виды компетентности. Взаимодействие учеников, педагогов и родителей в компетентностной парадигме.
«Современный урок в школе» - Уважаемые коллеги! Что необходимо изменить в стиле работы? Осуществлять межпредметные связи и всячески разнообразить уроки, использовать ролевые игры. Организационный момент. С наступающим новым учебным годом! План работы педагогического совета. Каким должен быть современный урок? Будьте любимы и побольше вам одаренных учеников!
«Современная школа» - Зарегистрироваться на сайте Принять участие в опросе. Сетевой проект. Какой учитель необходим современному ученику? Программа сетевого проекта «Современная школа глазами учеников, родителей и учителей». 2. Собрать мнения учащихся о современной школе, образе современного учителя: Кто может участвовать в проекте?
«Компетентностный подход в обучении» - Ключевые компетенции. Взаимосвязи компетент-ностного подхода с другими технологиями. Я в обществе. - Учиться знать - учиться делать - учиться жить - учиться быть. Концепция модернизации российского образования – формирование ключевых компетенций. Пути реализации компетентностного подхода. Изучать Искать Думать Сотрудничать Приниматься за дело.
«Деятельностный подход» - В обучающей самостоятельной работе действия уже не сопровождаются речью. ОБЖ и стандарты второго поколения. Стандарты второго поколения примерные программы основного общего образования ОБЖ. Системно-деятельностный подход. Комплексная программа ОБЖ под общей редакцией А.Т. Смирнова. Алгоритмы действия учащиеся проговаривают «про себя» (внутренняя речь).
«Деятельностный подход в обучении» - Я учусь! Окружающий мир – объект познания учащихся, имеет системную организацию. Системно- деятельностный. Л.С. Выготский. Планирование решения «как и в какой последовательности я должен решить задачу». Именно в системе школьного образования зародилось инновационное обучение. Системы ? системный подход ? деятельность.
