Логопед
<<  Логопедическое занятие в 3 классе Использование информационно – коммуникационных технологий в работе учителя – логопеда  >>
Специфика работы учителя-логопеда с детьми с СДВГ
Специфика работы учителя-логопеда с детьми с СДВГ
Трудности в освоении чтения и письма
Трудности в освоении чтения и письма
Передний и задний индексы
Передний и задний индексы
Речь ребенка с СДВГ
Речь ребенка с СДВГ
Зрительно-моторная координация
Зрительно-моторная координация
Цель и задачи коррекционной работы
Цель и задачи коррекционной работы
Рекомендации по обучению чтения
Рекомендации по обучению чтения
При обучении чтению цель - понимание, а не проговаривание вслух
При обучении чтению цель - понимание, а не проговаривание вслух
Картинки из презентации «Специфика работы учителя-логопеда с детьми с СДВГ» к уроку дошкольного образования на тему «Логопед»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Специфика работы учителя-логопеда с детьми с СДВГ.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 753 КБ.

Специфика работы учителя-логопеда с детьми с СДВГ

содержание презентации «Специфика работы учителя-логопеда с детьми с СДВГ.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Специфика работы учителя-логопеда с 11возвращаемся на предыдущие этапы
детьми с СДВГ. онтогенеза и заново простраиваем те
2Клинические проявления синдрома функции, которые сформировались архаично
дефицита внимания и гиперактивности. неправильно и уже закрепились. Для этого
Отмечают 3 основных блока проявления СДВГ: их нужно, как любой другой неэффективный
гиперактивность, нарушение внимания, патологический навык, целенаправленно
импульсивность. раскрыть, растормозить, разрушить и
3Трудности в освоении чтения и письма. создать новый навык, который более
Исследования показывают, что для 60 % соответствует эффективной работе.
детей с диагнозом СДВГ характерны 12Причины. Незрелость функций переднего
дислексия, и дисграфия, для 61% – признаки индекса Нарушение межполушарных связей
дискалькулии. Гиперактивность Недостатки внутренней речи «Мерцающее»
характеризуется слабым развитием тонкой сознание.
моторики, координации и постоянными 13Специфические нарушения письма. Ошибки
беспорядочными движениями, вызванными обозначения границ предложений,вызванные
несформированностью межполушарного трудностями распределения внимания между
взаимодействия. технической стороной письма и
4Нейропсихологический подход. Когда с необходимостью выделять законченную мысль
помощью различных упражнений мы и правильно оформить ее на письме.
возвращаемся на предыдущие этапы Пропуски и смешения букв,объясняются как
онтогенеза и заново простраиваем те недоразвитием устной речи, так и
функции, которые сформировались архаично регуляторными трудностями –слабость
неправильно и уже закрепились. Для этого произвольного внимания одинаково
их нужно, как любой другой неэффективный отражается на распознавании акустических
патологический навык, целенаправленно или артикуляционных признаков
раскрыть, растормозить, разрушить и звуков,актуализации зрительных образов
создать новый навык, который более буквы и слова.
соответствует эффективной работе. 14Речь ребенка с СДВГ. Речь ребенка с
5Комплексное нейропсихологическое СДВГ характерна тем, что она как бы
обследование, охватывающее как речевые, опережает мысль. Но параллельно с такой
так и неречевые возможности ребенка, неуемной болтливостью у детей с СДВГ могут
позволяет провести качественную возникать задержки в развитии языковых
функциональную диагностику. Методика имеет навыков, связанных как с пониманием, так и
тестовый характер: процедура ее проведения с самовыражением. Они могут пропускать
и система оценки стандартизированы. Это слова, неправильно понимать сказанное, с
позволяет наглядно представить картину трудом запоминают слова, понимают устную
речевого дефекта и оценить степень речь и организуют свои мысли. Такому
выраженности нарушения разных сторон речи. школьнику нужно гораздо больше времени для
Стандартизация также удобна для того, чтобы собраться с мыслями и дать
отслеживания динамики речевого развития ответ на поставленный учителем вопрос.
ребенка и эффективности коррекционного 15Зрительно-моторная координация. У
воздействия. С целью более точной ребенка с СДВГ довольно часто нарушена
квалификации речевого нарушения нужно зрительно-моторная координация. Такой
определить, какие речевые операции не ребенок недостаточно хорошо контролирует с
сформированы у ребенка в большей степени. помощью глаз то, что он делает руками. Для
Таким образом можно выяснить, какие отделы хорошо слаженной работы обеих рук также
мозга (передние или задние) являются нужна четкая координация между правой и
функционально слабыми. Именно с этой целью левой рукой. Вроде бы это такая простая
в процедуру обработки и интерпретации вещь -- писать правой рукой, а бумагу
данных вводится подсчет индексов. держать левой рукой. Однако это не всегда
Нейропсихологический подход к диагностике легко и просто для гиперактивного ребенка
речевых нарушений. . Что бы ребенок ни делал, левая рука
6Результаты обследования устной речи. плохо выполняет свою поддерживающую
1.Фонематическое восприятие 65% функцию.
2.Артикуляционная моторика 40% 3. 16Цель и задачи коррекционной работы.
Звукопроизношение 46% 4. Звуко-слоговая Формирование контроля и программирование
структура слова 55% 5. Грамматический речевой деятельности: обучение способам
строй речи 48% Процент успешности -48% 6. действия; вооружение средствами контроля
Словарь и словообразование 51% 7.Связная слухо-произносительного,фонематического и
речь 43%. языкового анализа и синтеза.
7IV уровень – 100-80%; (норма речевого 17Особенность логопедической помощи.
развития) III уровень - 79,9-65%; ( ЗПР и Традиционная методика,с учетом
негрубое общее недоразвитие речи) II особенностей ребенка с СДВГ: Короткие
уровень – 64,9-45%; (ОНР) I уровень – задания,частая смена видов
44,95% и ниже; ( У.О. дети с системной деятельности;многократные повторы в разных
речевой патологией). Процентное выражение временных промежутках; Использование
качества выполнения методики можно мнемотехник; Использование рабочих
соотнести с одним из четырех уровней тетрадей;
успешности: 4 уровня успешности. 18Рекомендации по обучению чтения. При
8Нейропсихологическая диагностика обучении чтению - это целое слово (далее -
речевой патологии у детей. Название словосочетание, простое предложение и т.
измеряемых параметров 1 — д.), вернее, его графическое изображение,
звукопроизношение; 2 — слоговая структура обозначающее известный ребенку предмет
слова; 3 — артикуляционная моторика; 4 — (далее - свойство, действие и т. д.)
словообразовательные навыки; 5 — Слова, словосочетания, предложения
грамматический строй речи; 6 — связная многократно показываются ребенку и
речь; 7 — номинативная функция речи; 8 — одновременно проговариваются. После того,
импрессивная речь; 9 — навыки языкового как сформируется устойчивый графический
анализа; 10 — чтение; 11 — письмо; образ слова, ребенок становится способным
9Вопрос о психофизиологической природе быстро схватывать смысл написанного, т. е.
этих составляющих речевого процесса был читать. Далее он легко обучается
детально проанализирован А.Р. Лурия. Он разложению целого на части различным
показал, что эти операции осуществляются методам анализа слова, т. е. готов изучать
двумя системами головного мозга, имеющими грамматику и правописание. Гораздо
свою функциональную и структурную сложнее, если изначально единицей
специфику. Одна из этих систем находится в выступает слог, фонема, звук или буква,
передних (премоторных и лобных) отделах так как это абстракции.
коры и связана с организацией двигательных 19При обучении чтению цель - понимание,
процессов, их нормальным плавным а не проговаривание вслух. Поэтому сначала
протеканием во времени и соответствием надо дать ребенку возможность понять
исходным программам. Эти отделы мозга текст, разобрав его про себя, и только
отвечают за предикативно построенное потом предлагать прочитать вслух. Когда
связное речевое высказывание, то есть за ребенка заставляют сразу читать вслух, то
синтагматическую организацию речи. Другая ему приходится одновременно выполнять две
система располагается в задних операции. Для этого необходимо
(теменно-височно-затылочных) отделах и распределение внимания, которое у детей с
обеспечивает функцию приема, переработки и СДВГ обычно практически отсутствует.
хранения информации, а также создает Поэтому они как могут озвучивают текст,
основу для кодирования этой информации в так как от них это требуют в первую
парадигматические (фонематические, очередь, но абсолютно не понимают смысла
лексико-семантические, прочитанного. Естественно, что потом дети
логико-грамматические) системы. не могут ни пересказать текст, ни ответить
10Передний и задний индексы. С целью на вопросы.
более точной квалификации речевого 20Содержание работы. Совершенствование
нарушения нужно определить, какие речевые моторного компонента психического развития
операции не сформированы у ребенка в и серийной организации движений.
большей степени. Таким образом можно Графические упражнения на тренировку
выяснить, какие отделы мозга (передние или регуляции направления,амплитуды движений
задние) являются функционально слабыми. руки. Все упражнения выполняются на строке
Именно с этой целью в процедуру обработки в соответствии с определенным ритмом
и интерпретации данных вводится подсчет Формирование ФВ: уточнение артикуляции
индексов. гласных звуков,формирование понятия
11Нейропсихологический подход. Когда с звуковой ряд на примере гласных звуков
помощью различных упражнений мы Коррекция звукопроизношения.
Специфика работы учителя-логопеда с детьми с СДВГ.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/spetsifika-raboty-uchitelja-logopeda-s-detmi-s-sdvg-206655.html
cсылка на страницу

Специфика работы учителя-логопеда с детьми с СДВГ

другие презентации на тему «Специфика работы учителя-логопеда с детьми с СДВГ»

«ИКТ в работе логопеда» - Телевизоры с DVD приставками. Проведение коррекционно–развивающих занятий. Использование ИК технологий в логопедической практике. Записи на экране. Для хранения информации. Для повышения профессиональ-ного мастерства. Аудио- и видео- вложения. Работа по самообразованию. Прожектор. Фотокамера. Недостаточно только желать, надо делать!» Иоганн Вольфганг Гёте.

«Учитель логопед» - Логопедическая работа: направления и содержание. Реализуя задачи ФГОС: как дополнительная для логопеда возможность включения. Учитель–логопед для учащихся 1 классов. Жизнь 1 класса без участия учителя-логопеда. Роль социально значимого окружения в школьной жизни ребенка: ВЗАИМО-действие и ВЗАИМО-связь.

«Логопед работа» - Закрепление навыков чтения и письма. Работа по коррекции слоговой структуры слова. Актуальность. Невозможность взаимопосещения занятий логопеда и воспитателей в разновозрастных речевых группах. Предупреждение нарушений письма и чтения. Условные обозначения: + - справился з - закреплять. Работа по коррекции звукопроизношения.

«Логопедическое обследование» - Обследование фонематического восприятия. Анкетные данные. Обследование чтения. Обследование словарного запаса. Заключение логопеда. Образцы логопедических заключений. Общая схема логопедического обследования. Обследование письма. Речевой анамнез. Исследование звукового состава слова. Общий анамнез. Обследование артикуляционного аппарата.

«Преемственность дошкольного и школьного логопедов» - Преемственность в работе ДОУ. Трудности осуществления преемственности. Преемственность с точки зрения детского сада. Развитие всех детей. Учебная деятельность. Тип ведущей деятельности. Годовой план работы. Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных логопедов. Карточка по выпуску. Дата рождения.

«ИКТ в работе логопеда» - Использование компьютерных программ. Логозаврия. Академия младшего школьника. Автоматизации звуков в слогах. Крыжовник. Интернет-сайты с логопедическими играми. Развитие мелкой моторики. Растущая область деятельности. Компьютерный практикум. Настройка анимации. Компьютерные ресурсы. Время, необходимое для коррекции.

Логопед

13 презентаций о логопеде
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Логопед > Специфика работы учителя-логопеда с детьми с СДВГ