Нарушение речи
<<  Формирование представлений о родственных словах у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи средствами проектной деятельности Коррекция нарушений речи с учётом гендерных особенностей дошкольников  >>
Формирование связной речи посредством развития просодической стороны
Формирование связной речи посредством развития просодической стороны
Формирование связной речи посредством развития просодической стороны
Формирование связной речи посредством развития просодической стороны
Формирование связной речи посредством развития просодической стороны
Формирование связной речи посредством развития просодической стороны
Формирование связной речи посредством развития просодической стороны
Формирование связной речи посредством развития просодической стороны
Картинки из презентации «Весна для дошкольников по месяцам» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушение речи»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Весна для дошкольников по месяцам.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 11716 КБ.

Весна для дошкольников по месяцам

содержание презентации «Весна для дошкольников по месяцам.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Формирование связной речи посредством 19произнести и целое предложение.
развития просодической стороны речи у Уточняется, что при произнесении этого
дошкольников с нарушением речи. предложения голос или резко повышается,
Учитель-логопед МДОБУ комбинированного или сначала повышается, а затем несколько
вида детский сад № 1. понижается. Изменение голоса при
2Суперсегментные компоненты речи и их воспроизведении восклицательной
онтогенез. Суперсегментность присуща как конструкции сопровождается соответствующим
просодическим характеристикам речи, так и движением руки и обозначается графически
средствам интонации. Просодика – это следующим образом: ! Для обозначения
система фонетических средств (высотных, восклицания дается соответствующий знак
силовых, временных), реализующихся в речи «!» После знакомства со знаком
на всех уровнях речевых сегментов (слог, предлагается выделить из текста
слово, словосочетание, синтагма, фраза, восклицательные предложения, поднимая
сверхфразовое единство, текст) и играющих карточку с восклицательным предложением.
смыслоразличительную роль. Понятие 201-й этап. Формирование представлений
«интонация» трактуется как единство об интонационной выразительности в
взаимосвязанных компонентов: мелодики, импрессивной речи. Дифференциация. Детям
интенсивности, длительности, темпа речи и дается задание определить интонацию
тембра произнесения. Все интонации предложений в тексте. На каждый
разделяются на две основные группы: интонационный тип предложения поднимается
эмоциональные и логико-смысловые. карточка с соответствующим грамматическим
Эмоциональные передают все оттенки знаком. Упражнения: дети выкладывают
эмоционального отношения предмета к столько фишек, сколько повествовательных
разговору; логико-смысловые передают (вопросительных, восклицательных)
интонации повествования, вопроса, предложений они услышали. Сорока и мышь -
противопоставления, перечисления. Мышка-трусишка, ты треска боишься? - Ни
3Суперсегментные компоненты речи и их крошечки не боюсь! - А громкого свиста? -
онтогенез. Следовательно, интонация – это Ни капельки не боюсь! - А страшного рева?
средство, просодика – процесс реализации - Нисколечки не боюсь?! - А чего же ты
интонации в коммуникативной речевой боишься? - Да тихого шороха.
деятельности. 212-й этап. Формирование представлений
4Суперсегментные компоненты речи и их об интонационной выразительности в
онтогенез. Анализ теоретической литературе экспрессивной речи. Упражнения по развитию
по лингвистике и психолингвистике показал, силы голоса 1. Удлинение произнесения
что онтолингвистических исследований звуков (при средней силе голоса У---У) 2.
просодических компонентов мало. В Усиление голоса (беззвучная артикуляция –
существующих исследованиях указывается, шепот – тихо – громко). в в в в в 3.
что интонационные средства воспринимаются Ослабление голоса (громко – тихо – шепот –
и усваиваются детьми значительно раньше, беззвучная речь). З з з з з 4. Усиление и
чем у них начинается формирование ослабление голоса с паузой и без паузы, на
словесной речи. Отсюда накопление одном выдохе: ж ж жж жж ж ж ж ж ж ж ж ж ау
способности новорожденного выделять, ау ау ау ау ау ау ау ау ау ау ау ау ау 5.
запоминать и использовать такие Прямой счет от 1 до 5 с постепенным
характеристики родной речи, как усилением голоса: 1 2 3 4 5 6. Обратный
частотность сигнала, фонетический ритм, счет от 5 до 1 с постепенным ослаблением
его вероятность. На самом раннем этапе голоса: 5 4 3 2 1.
усвоения речи ребенком он воспринимается 222-й этап. Формирование представлений
как один из компонентов целостного об интонационной выразительности в
комплекса впечатлений. Младенец поначалу экспрессивной речи. 7. Называние дней
реагирует на целый интонационный абрис недели с постепенным усилением и
фразы. Следовательно, интонационные последующим ослаблением силы голоса:
структуры развиваются соответственно понедельник, вторник – беззвучная
национально-специфическим характеристикам артикуляция; среда, четверг – шепот;
языка в процессе эмоционального общения пятница, суббота – тихо; воскресенье –
микросоциальной среды с новорожденным. громко; суббота, пятница – тихо; четверг,
Средством выражения такого общения будет среда – шепот; вторник, понедельник –
эмоциональная интонация. беззвучная артикуляция. 8. «Эхо». В лесу
5Суперсегментные компоненты речи и их кричу: «Ау! Ау!» А мне в ответ: Ау! Ау!»
онтогенез. Лингвистический анализ речевой Горе кричу: «Ау! Ау!» Гора в ответ: «Ау!
продукции сына дал возможность А.Н. Ау!
Гвоздеву утверждать, что в период 232-й этап. Формирование представлений
однословного предложения ребенок об интонационной выразительности в
пользуется в собственной речи интонацией экспрессивной речи. Упражнения по развитию
понижения с целью выражения спокойного высоты голоса 1. Повышение и понижение
констатирования. В это же время, где-то к голоса при произнесении гласных звуков: У
1 году 9 месяцам появляются разновидности У У У У У У У 2. Повышение и понижение
восклицательной интонации, а после 1 года голоса при произнесении сочетаний из двух
11 месяцев – вопросительные. и трех звуков, слогов: Ау эуи ау ау эуи
6Суперсегментные компоненты речи и их эуи 3. «Укачивание».
онтогенез. Онтогенез 242-й этап. Формирование представлений
интонационно-просодических компонентов об интонационной выразительности в
речевого развития обусловливается экспрессивной речи. 4. «Ступеньки» У У У У
сохранностью: - физиологических У 5. Проговаривание стихотворений,
(иннервация дыхания, голосового аппарата, соблюдая изменения голоса по высоте: Ну,
двигательной сферы), - весна, как дела? (высоко) У меня уборка.
психофизиологических (звуковысотный слух), (низко) Для чего тебе метла? (высоко) Снег
- социальных предпосылок (наличие смести с пригорка (низко) 6.
эмоционального общения близкого Инсценирование сказок: «Три медведя». 7.
взрослого). В поле восприятия и Подражание интонациям зверей: мам и
воспроизведения различных интонаций и детенышей.
ритма развиваются первые фонологические 252-й этап. Формирование представлений
оппозиции, то есть фонематическое об интонационной выразительности в
восприятие. экспрессивной речи. Работа над
7Психоречевое развитие ребенка раннего интонационной выразительностью
возраста. Целостно психоречевое развитие повествовательного предложения. 1.
ребенка раннего возраста можно представить Упражнения по освоению ритмики слова: а)
в виде модели, состоящей из пяти стадий слова с гласными в ударном и предударном
(две стадии предречевого и три стадии слогах: суп – супы, лист – листы, куст –
начального речевого развития). В каждой кусты, лис – лиса; б) слова с гласными в
стадии учитывается биологическая, ударном и заударном слогах: сам – сами,
социальная и языковая составляющие сок – соки, соль – соли, зуб – зубы. в)
развития. В частности, каждая стадия – это слова различной слоговой структуры и
система трех взаимодействующих местом расположения гласного по отношению
компонентов: психофизиологического; к ударению в слове: умный, устный, улица,
языкового; когнитивного. Отклонения в удар, урюк, уроки, изучать, музыкант,
развитии одного из психоречевых август, градус, выпуск и т.д.
компонентов нарушают целостность стадии и 262-й этап. Формирование представлений
отрицательно влияют на системность об интонационной выразительности в
становления речи как на данном этапе, так экспрессивной речи. 2. Упражнения по
и на последующем. отработке интонационной конструкции,
8 выражающей завершенность в
9 повествовательном предложении. а)
10 Отработка повествовательной конструкции с
11 интонационным центром в конце предложения.
12Этапы формирования интонационной Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут
выразительности речи. Подготовительный Саша. Сегодня на улице сыро. б) Отработка
этап. 1-й этап. Формирование представлений повествовательной конструкции с
об интонационной выразительности в передвижением интонационного центра в
импрессивной речи. 2-й этап. Формирование неконечную конструкцию. Я хожу в детский
представлений об интонационной сад. - Это мой друг ходит в детский сад.
выразительности в экспрессивной речи. Он уехал на дачу. - И его соседи уехали на
13Подготовительный этап. Проведению этой дачу. В моей комнате стоит стол. - И в
работы предшествуют ритмические комнате сестры стоит стол.
упражнения. Они подготавливают к 272-й этап. Формирование представлений
восприятию интонационной выразительности, об интонационной выразительности в
способствуют ее развитию, создают экспрессивной речи. Работа над
предпосылки для усвоения логического интонационной выразительностью
ударения, правильного чтения фразы. Работа вопросительного предложения. 1. Отработка
над ритмом проводится в двух направлениях: интонации вопросительного предложения без
14Подготовительный этап. Восприятие вопросительного слова 2. Отработка
различных ритмических структур Прослушать интонации вопросительного предложения с
изолированные удары. Определить количество вопросительным слом. 3. Закрепление
ударов путем показа картинки с записанными вопросительной интонации в стихах
на ней соответствующими ритмическими (сопряжено с логопедом, по подражанию,
структурами . Прослушать серии простых самостоятельно).
ударов. Определить количество ударов путем 282-й этап. Формирование представлений
показа карточки с записанными на ней об интонационной выразительности в
соответствующими сериями ритмических экспрессивной речи. Работа над
структур. Прослушать серии акцентированных интонационной выразительностью
ударов. Определить сколько и какие удары восклицательного предложения. 1. Отработка
были предъявлены, путем показа карточки с интонации восклицательного предложения на
записанными на ней соответствующими материале междометий с использованием
сериями ритмических структур. картинок и стихов. 2. Отработка интонации
15Подготовительный этап. Воспроизведение восклицательного предложения, выражающей
различных ритмических структур Отстучать обращение, требование, восклицание
по подражанию (без опоры на зрительное (проговаривать сопряжено с логопедом,
восприятие) предъявленные изолированные повторять за ним, произносить
удары. Отстучать по подражанию (без опоры самостоятельно) 3. Закрепление интонации
на зрительное восприятие) предъявленные восклицательного предложения в стихах.
серии простых ударов. Отстучать по 292-й этап. Формирование представлений
подражанию (без опоры на зрительное об интонационной выразительности в
восприятие) предъявленные серии экспрессивной речи. Дифференциация
акцентированных ударов. Записать условными интонационных структур предложений в
знаками предложенные для восприятия удары экспрессивной речи.
и их серии (простые и акцентированные). 30О роли игры в развитии ребенка
Самостоятельно воспроизвести по дошкольного возраста. Развитие связной
предъявленной карточке удары и их серии речи происходит постепенно вместе с
)простые и акцентированные). развитием мышления и связано с усложнением
161-й этап. Формирование представлений детской деятельности и форм общения с
об интонационной выразительности в окружающими людьми. В игре как ведущей
импрессивной речи. Формирование общих деятельности детей дошкольного возраста
представлений об интонационной создаются наиболее благоприятные
выразительности. Логопед дважды читает предпосылки для формирования их
один и тот же рассказ. Первый раз – без психических качеств и личностных
интонационного оформления текста, второй – особенностей. Известно, что к концу
выразительно, с интонационным оформлением. дошкольного возраста у ребенка появляется
Затем выясняется, какое чтение больше желание поступить в школу и начать важную,
понравилось и почему. Логопед объясняет общественно-значимую деятельность – это и
детям, что голос при чтении можно есть путь к взрослости.
изменять, что голосом можно передать 31О роли игры в развитии ребенка
вопрос, радость, удивление, угрозу дошкольного возраста. Игровая деятельность
просьбу, приказ и т. д. Наши собаки Наших влияет на формирование произвольности
собак зовут Шарик и Жучка. У Шарика очень психических процессов. Так, в игре у детей
хороший слух. При всяком шуме он поднимает начинают развиваться произвольное внимание
уши. Когда стучат в дверь, Шарик и Жучка и произвольная память. Сознательная цель,
громко лают у двери. которая состоит в сосредоточении внимания,
171-й этап. Формирование представлений запоминании и припоминании, выделяется для
об интонационной выразительности в ребенка раньше и легче всего в игре.
импрессивной речи. Знакомство с Условия игры требуют от детей
повествовательной интонацией. Логопед сосредоточения на предметах, включенных в
произносит предложение с повествовательной игровую ситуацию, на содержании
интонацией и предлагает детям определить, разыгрываемых действий и сюжета.
что выражает это предложение (вопрос или 32О роли игры в развитии ребенка
сообщение о чем-то). Затем уточняются дошкольного возраста. Очень большое
звуковые средства выражения влияние игра оказывает на развитие речи.
повествовательной интонации: «Когда мы Игровая ситуация требует от каждого
что-то сообщаем, мы говорим спокойно, не включенного в нее ребенка определенного
изменяя голоса». Сохранение одинаковой уровня развития речевого общения. Если
высоты голоса на протяжении всего ребенок не в состоянии внятно высказывать
повествовательного предложения свои пожелания относительно хода игры,
сопровождается движением руки в если он не способен понимать товарищей по
горизонтальном направлении и обозначается игре, он будет в тягость им. Необходимость
графически: . Затем дети придумывают объясниться со сверстниками стимулирует
предложения, которые можно сказать развитие связной речи.
спокойно, не изменяя голоса. Логопед 33О роли игры в развитии ребенка
говорит о том, что на письме такие дошкольного возраста. Характером игры
предложения обозначаются точкой. определяются речевые функции, содержание и
Демонстрируется соответствующая карточка средства общения. Для речевого развития
со знаком. После знакомства со знаком используются все виды игровой
проводится выделение из текста деятельности. Так, в творческой ролевой
повествовательных предложений. Выделяя их, игре, коммуникативной по своей природе,
дети поднимают карточки с точкой. происходить дифференциация функций и форм
181-й этап. Формирование представлений речи. В дошкольном возрасте происходит
об интонационной выразительности в отделение речи от непосредственного
импрессивной речи. Знакомство с практического опыта. Главной особенностью
вопросительной интонацией. Логопед вместе этого возраста является возникновение
с детьми вспоминает, что изменением голоса планирующей функции речи. В ролевой игре
можно передать различные эмоциональные возникают новые виды монологической речи:
состояния. Например, изменяя голос, можно речь, инструктирующая участников игры;
о чем-то спросить. Логопед задает вопрос. речь-сообщение, повествующая взрослому о
Затеи предлагает сделать это детям. Далее впечатлениях, полученных вне контакта с
логопед показывает, что в конце ним. Наряду с монологической речью
вопросительного предложения голос продолжает развиваться и диалогическая
повышается. Это повышение голоса речь, обе эти формы сосуществуют и
сопровождается соответствующим движением используются в зависимости от условий
руки и обозначается графически: ? Для общения.
обозначения вопроса предлагается знак «?» 34О роли игры в развитии ребенка
Демонстрируется карточка с изображенным на дошкольного возраста. Подвижные игры
ней вопросительным знаком. После оказывают влияние на обогащение словаря,
знакомства со знаком предлагается выделить воспитания звуковой культуры речи.
из текста вопросительные предложения, Игры-драматизации способствуют развитию
поднимая карточку с вопросительным знаком. речевой активности, вкуса и интереса к
191-й этап. Формирование представлений художественному слову, выразительности
об интонационной выразительности в речи, художественно-речевой деятельности.
импрессивной речи. Знакомство с Дидактические и настольно-печатные игры
восклицательной интонацией. Детям используются для развития всех задач
последовательно демонстрируется несколько речевого развития. Они закрепляют и
картинок, которые соотносятся с уточняют лексическое значение слов, навыки
междометиями типа: «Ой!», «Ах!», «Ух!», быстрого выбора наиболее подходящей
«Ура!» и т. д. Логопед спрашивает: «Как мы лексемы, изменения и образования слов,
говорим эти слова: спокойно или громко, упражняют в составлении связных
восклицая?» После этого детям высказываний, развивают объяснительную
показывается, что восклицательно можно речь.
Весна для дошкольников по месяцам.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/vesna-dlja-doshkolnikov-po-mesjatsam-197808.html
cсылка на страницу

Весна для дошкольников по месяцам

другие презентации на тему «Весна для дошкольников по месяцам»

«Нарушение зрения» - Задачи: Лечебная физкультура. «Помогите мне увидеть мир!». Процентное увеличение числа детей, имеющих нарушения зрения, от класса к классу. Урок в коррекционном классе. Помогите мне увидеть мир! Увеличение школьной нагрузки. Увеличение количества различных видов нарушения зрения (близорукость, дальнозоркость, астигматизм, косоглазие).

«Нарушение экологического равновесия» - М. Дудин. О чём мы должны помнить всегда? Кризис консументов 350-150 лет назад. Наводнения. Ценностные ориентации. Экологические проблемы. А. Печчеи. Экологические проблемы п.Хребтового. Что такое экологический кризис? Экологически оправданное поведение. Гибель растений. Как яблоко на блюде, У нас Земля одна.

«Связная речь» - Понятие связной речи. Диалог. Диалогическая речь Монологическая речь. Типы монолога (по ведущей психической деятельности). Две основные формы связной речи. Типы монолога (по функции). Рассказывание по игрушкам и картинам – дети передают определенный сюжет, подсказанный картиной, готовой игровой ситуацией Рассказывание из опыта – опирается на представления ребенка, полученные в процессе наблюдений, различной деятельности Творческое рассказывание – рассказы о вымышленных событиях.

«Ответственность за нарушение антимонопольного законодательства» - Виды ответственности за нарушение антимонопольного законодательства. Юридические услуги. Административные разбирательства. Решение антимонопольного органа по делу о нарушении антимонопольного законодательства вступает в законную силу с момента принятия (изготовления в полном объеме) ? срок давности привлечения к административной ответственности по ст. ст. 14.9, 14.31,14.31.1 – 14.33 КоАП РФ.

«Экология для дошкольников» - Интегративные связи. Формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера у детей дошкольного возраста. Формирование гуманной личности, через приобщение детей к природе. Подготовила : Нимакова Т.И. Доклад подготовлен воспитателем выпускной группы Ляминой М.В. « Добрые чувства своим корнем уходят в детство, а человечность, доброта, достоинство, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира» В.А. Сухомлинский.

«Нарушение прав ребёнка в школе» - Привлечь внимание к проблеме нарушения прав школьников. Дата Подпись ученика. Ознакомиться с обязанностями школьников. Уважение. Поводом к отстранению стало то, что учителя не устроил мой внешний вид. Отдых. Другие обязанности обучающихся определяются приказами Директора Школы. уважать достоинство обучающихся, работников Школы.

Нарушение речи

13 презентаций о нарушении речи
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки