Развитие ребенка
<<  Организация Предметно-развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста в соответствии с фгос Роль художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста  >>
Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с
Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с
Игра
Игра
В теории и практике наблюдается стирание грани между самодеятельными и
В теории и практике наблюдается стирание грани между самодеятельными и
Картинки из презентации «Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 543 КБ.

Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО

содержание презентации «Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Виды деятельности ребенка дошкольного 32их в разных ролях. 5- Игра не имеет
возраста в соответствии с ведущими материально выраженного результата, в
направлениями развития ребенка- отличие от продуктивных видов деятельности
дошкольника, определенными ФГОС ДО. (изобразительной, трудовой). Ценность игры
2Конкретное содержание образовательных – в возможности развития в ней всех
областей зависит от возрастных и возрастных новообразований дошкольников.
индивидуальных особенностей детей, 6- Два вида отношений между детьми в игре
определяется целями и задачами Программы и как основа организации детского общества:
может реализовываться в различных видах игровые отношения (определяются
деятельности. содержанием, правилами игры); реальные
3В младенческом возрасте (2 месяца – 1 отношения (проявляются по поводу игры:
год) – непосредственное эмоциональное сговор на игру, распределение ролей, выход
общение с взрослым, манипулирование с из конфликта, установление правил). 7-
предметами и Логическая и временная последовательность
познавательно-исследовательские действия, развития игры – обеспечивается наличием
восприятие музыки, детских песен и стихов, прямых или косвенных правил, отражающих
двигательная активность и содержание игры.
тактильно-двигательные игры. В раннем 33Подходы зарубежных и отечественных
возрасте (1год – 3 года) – предметная исследователей к проблеме классификации
деятельность и игры с составными и игр детей дошкольного возраста. Ф. Фребель
динамическими игрушками, в основу классификации положил принцип
экспериментирование с материалами и дифференцированного влияния игр: • на
веществами (песок, вода, тесто и пр.), развитие ума – умственные игры, • на
общение с взрослым и совместные игры со развитие внешних органов чувств –
сверстниками под руководством взрослого, сенсорные игры, • на развитие движений –
самообслуживание и действия с бытовыми моторные игры. П. Ф. Лесгафт делил игры на
предметами-орудиями(ложка, совок, лопатка две группы: имитационные (подражательные)
и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, – самостоятельные творческие игры;
стихов, рассматривание картинок, подвижные игры (игры с правилами). Н. К.
двигательная активность. Крупская выделила игры, придуманные самими
4Для детей дошкольного возраста (3 детьми, – творческие игры; игры,
года-8 лет) – ряд видов деятельности, придуманные взрослыми, – игры с правилами.
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую В. В. Давыдов выделяет два основных вида
игру, игру с правилами и другие игры, детских игр: игры со скрытыми правилами –
коммуникативная (общение и взаимодействие сюжетно-ролевые игры (правила определяются
со взрослыми и сверстниками), сюжетом и ролью); игры с открытыми
познавательно-исследовательская (фиксированными) правилами –
(исследования объектов окружающего мира и дидактические, подвижные, развивающие,
экспериментирования с ними), а также большинство музыкальных игр, игры-забавы.
восприятие художественной литературы и Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова в
фольклора, самообслуживание и элементарный классификацию детских игр включают:
бытовой труд (в помещении и на улице), сюжетные игры (индивидуальные и
конструирование из разного материала, коллективные); игры с правилами
включая конструкторы, модули, бумагу, (формализованная деятельность с четко
природный и иной материал, изобразительная определенными и обязательными для
(рисование, лепка, аппликация), выполнения правилами: шансовые игры, игры
музыкальная (восприятие и понимание смысла на физическую компетенцию, смешанный тип
музыкальных произведений, пение, игр – требуются и физическая, и умственная
музыкально-ритмические движения, игры на компетентность и присутствует элемент
детских музыкальных инструментах) и удачи).
двигательная (основными движениями) формы 34Современная педагогическая
активности ребёнка. классификация детских игр. Игры творческие
5В чем специфика детской деятельности и (со скрытыми правилами): режиссерские,
каков генезис деятельности в дошкольном сюжетно-ролевые, театрализованные,
возрасте? 1-3 года. 3-5 лет. 5-8 лет. строительные; Игры с фиксированными
Возраст. Направленность отношений. Задачи, правилами: подвижные, дидактические. С. Л.
решаемые ребенком. Ведущая Деятельность. Новоселова разделяет детские игры на 3
На предметный мир. Активное познание класса на основании представления о том,
предметов, их свойств и качеств. Освоение по чьей инициативе возникает игра. 1-й
средств и способов ориентации в условиях класс игр – игры, возникающие по
предметной деятельности. Предметная, инициативе детей (самостоятельные). Они
предметно-манипулятивная. На мир делятся на сюжетные самодеятельные
социальных отношений. Ориентация на (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые,
другого человека. Социализация в системе режиссерские, театрализованные) и
ближайшего окружения взрослых и игры-экспериментирования (с природными
сверстников. Примеривание социальных ролей объектами, явлениями, материалами,
и отношений. Игровая. На результат животными, игрушками и предметами, общения
деятельности как способ социализации. с людьми). 2-й класс игр – игры,
Самовыражение, творчество в доступных и возникающие по инициативе взрослых
интересных видах деятельности. (организованные): обучающие
Самопрезентация «Я» в группе сверстников. (автодидактические, сюжетно-дидактические,
Стремление к взаимоотношениям и подвижные, музыкальные, учебно-предметные,
взаимодействию. Сложные интегративные виды дидактические игры); досуговые
деятельности, переход к учебной (интеллектуальные, игры-забавы,
деятельности. развлечения, театральные, праздничные,
6Виды деятельности. Познаватель-ное карнавальные, компьютерные). 3-й класс игр
развитие. - – игры, идущие от исторически сложившихся
Познавательно-исследовательская традиций этноса (народные): обрядовые
(исследование объектов окружающего мира и (культовые, семейные, сезонные);
экспериментирование с ними). Речевое тренинговые (интеллектуальные, адаптивные,
развитие. - Коммуникативная деятельность сенсомоторные); досуговые (игрища, тихие,
(конструктивное общение и взаимодействие забавляющие, развлекающие).
со взрослыми и сверстниками, устная речь 35В теории и практике наблюдается
как основное средство общения). стирание грани между самодеятельными и
Художественно-эстетическое развитие. - обучающими играми. Новая классификация
Восприятие художественной литературы и поможет воспитателю выработать верную
фольклора; - музыкальная деятельность стратегию применения игры в воспитательном
(пение, музыкально-ритмические движения, процессе ДОУ.
игры на детских музыкальных инструментах) 36Воспитательные и развивающие функции
- конструирование из различных материалов игры. 1. Структурирует время 2. Позволяет
(строительного материала, конструкторов, развлечь (отвлечь) 3. Вовлекает в общение.
модулей, бумаги, природного материала и т. 4. Способствует самореализации ребенка 5.
Д.). Физическое развитие. - Двигательная Позволяет диагностировать 6. Позволяет
деятельность, в том числе в основных внести коррекцию или провести терапию 7.
движениях (ходьба, бег, прыжки, лазанье и Формирует мировоззрение Развлекательная
др.), А также при катании на самокате, функция игры связана с созданием
санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в определенного комфорта, благоприятной
спортивных играх. атмосферы, душевной радости как защитных
Социально-коммуникатив-ное развитие. - механизмов.
Игровая деятельность (сюжетная игра, в том 37Структура игры. Сюжет игры
числе сюжетно-ролевая, режиссерская и игра (воображаемая ситуация). Правила игры.
с правилами); - элементарная трудовая Распределение ролей (включая роль
деятельность (самообслуживание, бытовой ведущего). Атрибуты игры (игровые
труд, труд в природе). Образователь-ные предметы, заменяющие реальные). Игровая
области, выраженные в направлениях. деятельность.
7Ребенок – это чудо, которое живет 38Сюжет – та сторона действительности,
рядом с нами. Мы стараемся его оберегать и которая находит отражение в игре. В сюжете
помогать в развитии. Мы продолжаем выражено отношение ребенка к миру. Сюжеты
задавать себе вопросы: «КАК – общаться, игр стареют и отмирают, теряя свою
воспитывать, заставлять, наказывать, актуальность и привлекательность.
исправлять?». Для разумных ответов нам Поскольку сюжетные игры копируют жизнь,
нужны знания природы и свойств этого дети, в них играющие, накапливают опыт
«чуда». Юлия Гиппенрейтер. социальных отношений людей, опыт
8Природа ребенка. Ребенок осваивает социальных переживаний. С точки зрения
сложнейшие вещи сам, благодаря собственной содержания наиболее распространенными
активности. «Глаза ребенка» — это особое сюжетами являются (С.А.Шмаков):
видение мира. Дети удивляются вещам и профессиональные; военизированные
событиям, мимо которых мы проходим не («стрелялки», «догонялки», по мотивам
замечая; завораживаются цветами, звуками и мультфильмов); созидательные
словами, в которых мы не находим ничего (строительство); поиска и открытия
особенного. У них другие масштабы, другие (путешествия, «космос»); связанные с
ценности, другое понимание того, что важно искусством («цирк», «театр»); сказочные;
и неважно. фантастические; этнографические («в
9Стремление к свободе и самоопределению индейцев»).
– одна из базисных потребностей человека. 39Роль – образ, который ребенок
На детском языке стремление к свободе и принимает на себя добровольно или по
самостоятельности выражается словами: «я договоренности с другими играющими. Выбор
сам», «я сам могу!». Когда ребенок роли в игре – это выбор мотива поведения.
трудится над тем, что выбирает по Роли могут быть самыми разнообразными
собственной инициативе, и добивается (С.А.Шмаков): роль конкретного взрослого
результата, он испытывает особое чувство человека или персонажа фильма,
подъема и гордости. Происходит и большее: мультфильма, книги; роль-профессия
у него возникает уверенность в своих обобщенного типа (учитель, врач); семейная
силах, желание пробовать и дерзать дальше. роль (мама, папа, дочка, сын);
Юлия Гиппенрейтер. этнографические роли (индеец); сказочные,
10Глубокая сосредоточенность. карнавальные роли (Дед мороз, Волшебник,
Способность к пристальному вниманию – это Пират, Баба Яга); роль животного.
дар, который получает любой ребенок от 40Игровые действия носят условный
природы: чем младше ребенок, тем чаще он характер. В игре действительность
находится в состоянии углубленной представлена условно, «понарошку».
сосредоточенности на чем-то. И в этом есть Основной механизм существования игры –
своя «логика»: весь мир для него нов, действия замещения (условные игровые
неизвестен и очень интересен. Количество действия). Особый вид замещения –
нового несоизмеримо с тем, что узнает и обозначение игрового пространства. Сначала
осваивает потом взрослый. По словам Л. Н. это происходит при помощи
Толстого, взрослый человек проходит в предметов-маркеров игрового пространства,
своей жизни версты, а ребенок до пяти лет а затем в речи.
преодолевает пространство космоса! Юлия 41Существенная особенность игры и её
Гиппенрейтер. содержания – отношения между людьми,
11Настойчивость. «Дети постоянно которые являются объектом моделирования и
упражняются во всем, что пытаются освоить. экспериментирования в игре. Содержанием
Они упорно трудятся, осваивая новое игры становятся ситуации. В которых
движение или действие, – ошибаются, снова ребенок активно действует наравне со
пробуют, повторяя то же самое десятки раз, взрослыми (сам ест, одевается), где он
пока не добьются результата». Юлия выступает как объект действия взрослого
Гиппенрейтер (вспомните как Ваши дети (его лечит врач, стрижет парикмахер), где
учились ходить!). ребенок вовлечен в сопереживание в
12Впечатлительность. «Дети – те же мы, процессе восприятия искусства (игры по
только гораздо более эмоциональные, более содержанию мультфильмов и сказок).
восприимчивые. Их память способна 42Как играть с детьми? Целесообразно
«запечатлевать» некоторые события, на начинать с наблюдения за играми детей,
посторонний взгляд незначительные, и выявления их игровых умений и интересов. В
хранить их всю жизнь. Иногда это приводит процессе воспитатель обращает внимание на
к важным осознанным решениям». Юлия начало игры (кто инициатор), на ход игры
Гиппенрейтер. (как дети переходят от эпизода к эпизоду в
13«Замечательные качества, заложенные в сюжете, какие игровые умения используются,
каждом ребенке, – его активность, на речевые проявления детей, что
стремление к самостоятельности, отражается в содержании игры, эмоции),
настойчивость, гибкость, впечатлительность конец игры (было ли логическое завершение
и эмоциональность – в благоприятных и тд.).
случаях ведут не только к развитию его 43Косвенное (непрямое) развитие игры.
талантов, способностей, характера, но Косвенное (непрямое) развитие игры должно
порой и определяют его судьбу». Юлия обеспечить развитие положительного
Гиппенрейтер. отношения детей к явлениям окружающей
14Очарованность. Среди особых действительности, которые могут отражаться
впечатлений детства есть такие, которые в игре. Для этого необходимо обогащать
отмечены яркими переживаниями волнения, представления детей о социальной
восторга, удивления. В них ребенок действительности через экскурсии, чтение
открывает что-то важное для себя, что-то книг, беседы, дидактические игры и тд.
очень «свое». Открытие собственного Косвенное развитие игры связано с
призвания или жизненной мечты может созданием развивающей предметно-игровой
случиться у ребенка как «удар молнии» от среды. В предметно-игровой среде детского
одного яркого события. сада равномерно должны быть представлены
15Очарованность. У ребенка могут как готовые игры и игрушки, так и
накопиться многие, казалось бы материалы для синтеза игры с
незначительные, «встречи-удивления». художественной и трудовой деятельностью,
Внимание ребенка обладает способностью позволяющие включать в игру самоделки,
приковываться к новым объектам, сочетать игру с рисованием.
«поглощаться» ими и оставлять глубокий 44Непосредственное (прямое) развитие
след. Такой след обнаруживается потом в игры. Непосредственное (прямое) развитие
узнавании предмета как «чего-то своего», игры также должно обеспечить обогащение
переживании его особой личной значимости. содержания, развитие сюжета и игровых
16Чувство предназначения. Как появилось умений, развитие взаимоотношений между
у Ребенка чувство «это – мое», от одного детьми. Прямое развитие игры связано с
яркого впечатления или от накопления влиянием педагога на детей через
многих случаев радостного удивления, собственное ролевое поведение, участие
главный его признак – рано или поздно педагога в игре как равного партнера.
(часто рано!) пришедшее понимание своего Педагог помогает детям придумывать сюжеты,
будущего предназначения. ролевые диалоги и тд. Отношения становятся
17Сосредоточенность. «Склонитесь над партнерские, равноправные. Игровой процесс
колыбелью младенца, – писал один психолог должен протекать естественно, у детей не
прошлого, – и вы увидите, что он что-то должно возникать ощущение, что их
ищет. Что же он ищет? Он ищет мир!» «Если «обучают» в игре. Нарастание
ребенок уже не младенец, то его поиск самостоятельности детей в игре зависит от
мира, несмотря на относительный покой, а руководства игровой деятельности педагога.
может быть, и благодаря ему, очень Вначале педагог как партнер (носитель
содержателен». Юлия Гиппенрейтер. игровых идей и умений организационного
18Сокровенность переживания. Чем дороже общения в игре). Далее, педагог выступает
для ребенка предмет его увлечения, тем как координатор игровых замыслов и общения
сокровеннее он для него, тем больше он детей (оказывает оперативную помощь в
готов в буквальном смысле скрывать его от случаях затруднения в развертывания
посторонних глаз. Задумаемся, почему сюжете). Когда опыт осуществления игры
«личное» «не должно входить» в отношения с освоен, педагог становится наблюдателем за
взрослыми? Потому что ребенок хочет это играми детей(оказывает непрямую помощь при
оберегать. Он хочет быть уверенным, что возникающих затруднениях, это изменение
грубое прикосновение или равнодушие не предметной среды, проблемная ситуация,
затронет его внутреннего мира, не разрушит совет, вопрос, рассказ о собственных
чар удивления и увлечения, которые живут в детских играх).
его душе. Он сопричастен этим чарам, 45Педагогическое руководство или
переживает их как важную часть себя. И, педагогическое сопровождение игровой
таким образом, сохранение тайны деятельности детей? Педагоги привыкли к
оказывается борьбой за сохранение себя, тому, что детей нужно все время
своей личности! Юлия Гиппенрейтер. воспитывать и развивать. А вот играя с
19Стойкость. Один из самых ярких детьми, специально развивать и воспитывать
признаков рано определившегося таланта – невозможно. Как только появляется «элемент
постоянная, почти навязчивая, тяга к воспитания», позиция педагога сразу
занятиям любимым делом. Ребенок, нашедший перестает быть партнерской и становится
себя, не только готов без устали «воспитывающей» или «обучающей».
заниматься любимым делом все 24 часа в Естественность игры при этом нарушается.
сутки, но стремится к этому порой Педагогу необходимо развивать умение быть
наперекор обстоятельствам или воле игроком, партнером ребенка в игре. Это
родителей. Юлия Гиппенрейтер. качество называется игровой позицией
20Потребности и мотивы Что нужно воспитателя.
ребенку? Базисные потребности появляются 46Сопровождать, значит, сопутствовать
на свет вместе с ребенком. Детям от чему-либо, служить приложением,
природы свойственно стремление к познанию, дополнением к чему-либо. Словарь русского
самосохранению, общению, росту и развитию, языка С.И. Ожегова . Сопровождение в
положительной самооценке, наконец, к педагогике рассматривается как
свободе и самоопределению. Потребности взаимодействие сопровождающего и
превращаются в мотивы, или побудители, сопровождаемого, направленное на решение
поведения. Случается, что потребность жизненных проблем сопровождаемого . (Е.И.
«встречается» с тем, что ее удовлетворяет. Казакова, А.П. Тряпицына).
Говорят еще иначе: она «находит» свой Психолого-педагогическая составляющая
предмет. С этого момента предмет начинает сопровождения: содействие, сотрудничество,
привлекать ребенка, побуждать и направлять сопереживание, сотворчество. Под
его действия. Он стал мотивом. Юлия сопровождением в педагогике понимается
Гиппенрейтер. особый вид взаимодействия с целью создания
21Познавательная потребность, или благоприятных условий развития субъектов
любознательность. Познавательная взаимодействия. Педагогическое
потребность, или любознательность, сопровождение понимают как метод,
развивается вместе с ростом ребенка. Очень обеспечивающий создание условий для
скоро в дополнение к исследованиям с принятия субъектом развития оптимальных
помощью органов чувств и практических решений в различных ситуациях жизненного
манипуляций (с помощью которых ребенок выбора.
тоже познает свойства предметов) 47Педагоги привыкли к тому, что детей
появляются интеллектуальные формы нужно все время воспитывать и развивать. А
познания. Они выражаются в классических вот играя с детьми, специально развивать и
детских вопросах: «Это что?», «А почему?», воспитывать невозможно. Как только
«Зачем?», которыми дошкольники буквально появляется «элемент воспитания», позиция
засыпают взрослых. А затем (при педагога сразу перестает быть партнерской
благоприятных условиях) появляется интерес и становится «воспитывающей» или
к чтению, учебе, исследованию природы и «обучающей». Естественность игры при этом
людей. нарушается. Педагогу необходимо развивать
22Общение. Общение – основное условие умение быть игроком, партнером ребенка в
развития ребёнка, важнейший фактор игре. Это качество называется игровой
формирования личности, один из главных позицией воспитателя.
видов деятельности человека, устремлённый 48Игровая позиция воспитателя. Игровая
на познание и оценку самого себя позиция воспитателя включает в себя: -ярко
посредством других людей. Опыт первых выраженный интерес педагога к играм детей;
отношений со сверстниками является тем -рефлексию как способность видеть реальную
фундаментом, на котором строится ситуацию со стороны и вычленить в ней
дальнейшее развитие личности ребенка. Этот игровые возможности; -инфантилизацию
первый опыт во многом определяет характер (способность на время превратится в
отношения человека к себе, к другим, к ребенка) как способность устанавливать
миру в целом. доверительные отношения с окружающими;
23Особенности общения дошкольников со -эмпатию как способность чувствовать
сверстниками. Яркая эмоциональная игровые состояния других людей;
насыщенность Повышенная эмоциональность и -креативность как способность находить
раскованность контактов дошкольников нестандартные пути достижения цели. Владея
отличает их от взаимодействия со взрослым. игровой позицией, педагогу легче
В общении сверстников в 9-10 раз больше использовать игру, ее богатые возможности
экспрессивно-мимических проявлений, для развития, своих воспитанников.
выражающих разные эмоциональные состояния 49Педагогическое сопровождение игровой
- от яростного негодования до бурной деятельности. Педагогическое сопровождение
радости, от нежности и сочувствия до игровой деятельности детей включает в
драки. Нестандартность и себя: Осуществление регулярной диагностики
нерегламентированность общения В общении опыта игровой деятельности и ее результат;
со взрослым даже самые маленькие дети Наличие игровой позиции, сочетающая прямые
придерживаются определенных форм и косвенные способы взаимодействия
поведения, но при взаимодействии со педагога и детей; Поэтапное изменение
сверстниками дошкольники используют самые тактики педагогического сопровождения
неожиданные и оригинальные действия и ребенка в
движения. 3. Преобладание инициативных игре(партнер-координатор-наблюдатель);
действий над ответными Особенно ярко это Отбор содержания игр на основе интересов и
проявляется в невозможности продолжить и предпочтений современных дошкольников;
развить диалог, который распадается из-за Ориентацию педагога на индивидуальные
отсутствия ответной активности партнера. творческие проявления детей в игровой
Для ребенка значительно важнее его деятельности, их дальнейшее поэтапное
собственное действие или высказывание, а стимулирование и развитие; Создание
инициатива сверстника в большинстве современной предметно-игровой среды.
случаев им не поддерживается. 50«Для ребёнка нет ничего естественнее,
24Развитие общения со сверстниками в как развиваться, формироваться,
дошкольном возрасте. 1- становиться тем, что он есть в процессе
Эмоционально-практическое. исследовательской деятельности» С. Л.
Эмоционально-практическое общение крайне Рубинштейн Китайская пословица гласит:
ситуативно - как по своему содержанию, так «Расскажи – и я забуду, покажи – и я
и по средствам осуществления. Оно целиком запомню, дай попробовать – и я пойму».
зависит от конкретной обстановки, в Познавательно-исследовательская
которой происходит взаимодействие, и от деятельность.
практических действий партнера.Отношение к 51Экспериментирование- это деятельность,
другому ребёнку которая позволяет ребёнку моделировать в
индифферентно-доброжелательное. Трехлетние своём сознании картину мира, основанную на
дети, как правило, безразличны к успехам собственных наблюдениях. Главная
сверстника и к его оценке со стороны особенность детского экспериментирования
взрослого. Но легко решают проблемные заключается в том, что дети во время
ситуации «в пользу» других: уступают работы не могут работать не разговаривая.
очередь в игре, отдают свои предметы. Но В речи обобщаются знания детей ,
сверстник еще не играет существенной роли формируется способность к
в жизни ребенка. аналитическо-синтетической деятельности не
252 - ситуативно-деловое. Оно только в отношении непосредственно
складывается примерно к четырем годам и воспринимаемых предметов, но и по
остается наиболее типичным до шестилетнего представлению.
возраста. Этот возраст является периодом 52Н.Н. Поддъяков выделяет два основных
расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая вида исследовательской (поисковой)
игра становится коллективной - дети деятельности у дошкольников. Первый
предпочитают играть вместе, а не в характеризуется тем, что активность в
одиночку. Общение в ролевой игре процессе деятельности полностью исходит от
разворачивается как бы на двух уровнях: на самого ребёнка. Он выступает как её
уровне ролевых взаимоотношений (т.е. от полноценный субъект, самостоятельно
лица взятых ролей - врач-больной, строящий свою деятельность: ставит цели,
продавец-покупатель, мама-дочка) на уровне ищет пути и способы их достижения. В этом
реальных отношений, т.е. существующих за случае ребёнок в деятельности
пределами разыгрываемого сюжета (дети экспериментирования удовлетворяет свои
распределяют роли, договариваются об потребности, свои интересы. Второй вид
условиях игры, оценивают и контролируют исследовательской деятельности
действия других). В совместной игровой организуется взрослым, который выделяет
деятельности постоянно происходит переход существенные элементы ситуации, обучает
с одного уровня на другой - переходя на ребёнка определённому алгоритму действий.
уровень ролевых отношений, дети Таким образом, ребёнок получает те
подчеркнуто меняют манеры, голос, результаты, которые были заранее
интонации. Это может свидетельствовать о определены взрослым. Для развития ребёнка
том, что дошкольники отчетливо разделяют решающее значение имеет не изобилие
ролевые и реальные отношения, причем эти знаний, а методы и виды деятельности в
реальные отношения направлены на общее для которых знания приобретаются. Причины
них дело - игру. встречающейся интеллектуальной пассивности
263 - Главным содержанием общения детей детей часто лежат в ограниченности
в середине дошкольного возраста становится интеллектуальных впечатлений, интересов
деловое сотрудничество. Сотрудничество ребёнка. Вместе с тем, будучи не в
следует отличать от соучастия. При состоянии справиться с самым простым
эмоционально-практическом общении дети заданием, дети быстро выполняют его, если
действовали рядом, одинаково, но не оно переводится в практическую
вместе, им важно было внимание и соучастие деятельность или в игру, ребёнок познаёт
сверстника. При ситуативно-деловом общении объект в ходе практической деятельности с
дети заняты общим делом, они должны ним. Осуществляемые ребёнком практические
согласовывать свои действия и учитывать действия выполняют познавательную,
активность партнера для достижения общего исследовательскую функцию, создавая
результата. Такого рода взаимодействие и условия, в которых раскрывается содержание
было названо сотрудничеством. Потребность данного объекта.
в сотрудничестве становится главной для 53Требования к оформлению и содержанию
общения детей этого возраста. Наряду с центра экспериментальной деятельности.
потребностью в сотрудничестве отчетливо Материалы, находящиеся в уголке
выделяется потребность в признании и распределяются по разделам: «Песок и
уважении сверстника. Ребенок стремится вода», «Звук», «Магниты», «Бумага»,
привлечь внимание других, чутко ловит в их «Стекло», «Резина» и т.д, расположены в
взглядах и мимике признаки отношения к доступном для экспериментирования месте и
себе, демонстрирует обиду в ответ на в достаточном количестве. Оборудование.
невнимание или упреки партнеров. Приборы – помощники: увеличительные
«Невидимость» сверстника превращается в стёкла, весы, песочные часы, компас,
пристальный интерес ко всему, что тот магниты, сантиметровая лента, линейка.
делает. Дети внимательно и ревниво Разнообразные сосуды из различных
наблюдают за действиями друг друга, материалов (пластмасса, стекло, металл)
постоянно оценивают и часто критикуют разного объёма и формы. Природный
партнеров, остро реагируют на оценку материал: шишки, глина, песок, ракушки,
взрослого, данную другому ребенку. птичьи перья, спил и листья деревьев, мох,
27Игры, способствующие организации семена и т.д. Утилизированный материал:
общения дошкольников. Главная задача игр - проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
привлечение внимания ребенка к другому и пластмассы, дерева, пробки и т.д.
его различным проявлениям: внешности, Технические материалы: гайки, скрепки,
настроениям, движениям, действиям и болты, винтики, детали конструктора и т.д.
поступкам. Игры помогают детям пережить Разные виды бумаги: обычная, картон,
чувство общности друг с другом, учат наждачная, копировальная и т.д. Красители:
замечать достоинства и переживания гуашь, акварель и т.д. Медицинские
сверстника и помогать ему в игровом и материалы: пипетки, колбы, деревянные
реальном взаимодействии. палочки, шприцы, (без игл), мерные ложки,
28Игры, формирующие внимание к ёмкости, резиновые груши и т.д. Прочие
сверстнику. Игры, формирующие способность материалы: зеркала, воздушные шары, мука,
к согласованности движений. Игры, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла,
формирующие вербальное выражение своего пилки, сито, свечи и т.д. Дополнительное
отношения к сверстнику. Требуют ориентации оборудование. Детские халаты, клеенчатые
на действия партнеров и подстройки к ним, фартуки, контейнеры для хранения мелких и
большого внимания к сверстникам и умения сыпучих предметов. Карточки – схемы
действовать с учетом потребностей, проведения экспериментов на плотной
интересов и поведения других детей. Должны бумаге. Дневник экспериментов с зарисовкой
носить исключительно положительный хода эксперимента. На видном месте
характер. Комплименты, добрые пожелания, вывешиваются правила работы с материалом.
подчеркивание достоинств другого. Задача Совместно с детьми разрабатываются
этих игр - научить детей видеть и условные обозначения, разрешающие и
подчеркивать положительные качества и запрещающие знаки. Материал, находящийся в
достоинства других детей. В таких играх, уголке должен соответствовать среднему
как «Зеркало», «Испорченный телефон», уровню развития ребёнка. Необходимо также
«Эхо», дети должны повторить действия или иметь материалы и оборудование для
слова партнера. Подстраиваясь к другому и проведения более сложных экспериментов,
уподобляясь ему в своих действиях, они рассчитанных на детей с высоким уровнем
учатся замечать самые мелкие детали развития.
движений, мимики, интонаций своих 54Следует отметить, что в возрасте 3-х
ровесников. лет дети еще не могут оперировать знаниями
29Трудности в общении. Возможные в вербальной форме, без опоры на
причины: ребенок стремится к сверстнику, наглядность, поэтому они в подавляющем
но его не принимают в игру; ребенок большинстве случаев не понимают объяснений
стремится к сверстникам, и они играют с взрослого и стремятся установить все связи
ним, но их общение носит формальный самостоятельно. После 5 лет начинается
характер; ребенок уходит от сверстников, этап, когда детская деятельность
но они настроены к нему дружелюбно; расходится по двум направлениям: одно
ребенок уходит от сверстников, и они направление - превращается в игру, второе
избегают контакта с ним. Эти трудности - в осознанное экспериментирование.
являются нарушением одного или всех Эксперимент, самостоятельно проводимый
следующих условий «полноценного общения»: ребенком, позволяет ему создать модель
наличие взаимных симпатий; наличие явления и обобщить полученные действенным
интереса к деятельности сверстника, путем результаты, сопоставить их,
стремление играть вместе; наличие классифицировать и сделать выводы данных
сопереживания; наличие способности явлений для человека и самого себя.
«приспосабливаться» друг к другу; наличие 55Структура детского
необходимого уровня игровых умений и экспериментирования. Цель: развитие умений
навыков. Поэтому, задача взрослых - ребенка взаимодействовать с исследуемыми
опираясь на особенности общения объектами в "лабораторных"
дошкольников со сверстниками, управлять, условиях как средствами познания
корректировать общение детей в окружающего мира Задачи: 1) развитие
повседневной жизни и во всех видах мыслительных процессов; 2) развитие
совместной деятельности. мыслительных операций; 3) освоение методов
30Игра. познания; 4) развитие
31Игра – это средство моделирования и причинно-следственных связей и отношений.
воссоздания в специально созданных Содержание: информация об объектах и
условиях отношений между людьми; это явлениях, предметах.
деятельность, которая служит усвоению 56Мотив: познавательные потребности,
социального опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. познавательный интерес, в основе которых
Эльконин). Ведущее значение игры в лежит ориентировочный рефлекс "Что
дошкольном возрасте определяется не это?", "Что такое?" В
количеством времени, которое ребенок ей старшем дошкольном возрасте познавательный
посвящает, а тем, что она удовлетворяет интерес имеет направленность: "Узнать
его основные потребности; в недрах игры - научиться - познать" Средства:
зарождаются и развиваются другие виды язык, речь, поисковые действия Формы:
деятельности (труд, учение); игра в элементарно-поисковая деятельность, опыты,
наибольшей мере способствует психическому эксперименты. Условия: постепенное
развитию ребенка. Ребенок дошкольного усложнение, организация условий для
возраста как субъект игровой деятельности. самостоятельной и учебной деятельности,
32Особенности детской игры. 1- Свобода и использование проблемных, ситуаций.
самостоятельность детей в игре. Результат: опыт самостоятельной
Проявляются в выборе игры, ее содержания, деятельности, исследовательской работы,
ролей, в добровольности объединения с новые знания и умения, составляющие целый
другими детьми, в свободе вхождения и спектр психических новообразований.
выхода из игры. 2- Саморегуляция действий, 57- Проблемная ситуация. -
поступков, поведения играющих. Игра Целеполагание. - Выдвижение гипотез. -
регулируется определенными правилами, Проверка предположения. - Если
которые регламентируют порядок игровых предположение подтвердилось:
действий, правила поведения, формулирование выводов (как получилось) -
взаимоотношений. 3- Творческий характер Если предположение не подтвердилось:
игровой деятельности – творчество возникновение новой гипотезы, реализация
проявляется в выборе роли, сюжета, ее в действии, подтверждение новой
игрушек, предметов-заместителей. 4- гипотезы, формулировка вывода (как
Эмоциональная насыщенность игры – ребенок получилось) формулирование выводов (как
в игре проживает обыгрываемые события, получилось). Последовательность детского
получает удовольствие, снимает напряжение, экспериментирования.
передает свои чувства другим, отображает 58
Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО.pptx
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/vidy-dejatelnosti-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-v-sootvetstvii-s-veduschimi-napravlenijami-razvitija-rebenka-doshkolnika-opredelennymi-fgos-do-248078.html
cсылка на страницу

Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО

другие презентации на тему «Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО»

«Развитие памяти у дошкольников» - Следствия нарушения памяти: Структура работы: Диаграммы. 1. Методика «Опосредованное запоминание». «Медвежонок спит». Параметры диагностического обследования: Пути и средства педагогической поддержки детей с ослабленной памятью. Трудности в усвоении программы воспитания и обучения; снижение продуктивного потенциала; - школьная дезадаптация.

«Определенное личное предложение» - Определенно-личные предложения. Леса величайшие источники здоровья. Мы познакомились с определенно - личными предложениями. Расскажу тебе сказку. Вывод. Работа над темой. Определенно - личные предложения встречаются в живой разговорной речи. Односоставные предложения. Оценка теста. Расставьте недостающие знаки препинания.

«Правовое воспитание дошкольников» - Семьею нужно дорожить! Без семьи надежной людям не прожить помните! Право на жизнь и воспитание в своей семье. Право на отдых. «Золушка». Право на медицинский уход. Здесь здоровье детям берегут Медсёстры деток взвесят и привьют. Правовое воспитание дошкольников. Знают все на свете взрослые и дети, Что семья наш лучший друг на большой планете.

«Экологическое воспитание дошкольников» - Особенности труда людей наиболее распространенных профессий. Проанализировать отечественную литературу по проблеме экологического воспитания дошкольников. Трудовая деятельность в уголке природы, на участке и на огороде. Значение природы для человека. Группы растений и животных. Познавательные занятия.

«Психологическое здоровье дошкольника» - Диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями (Венгер Л.А., Холмовская В.В.). Результаты выполнения старшими дошкольниками субтеста 5 «Расскажи» методики Е.А.Стребелевой. Определение эмоционального уровня самооценки. Результаты психодиагностического исследования старших дошкольников по методике Тулуз-Пьерона по показателю скорость.

«Дети дошкольного возраста» - Основополагающий вопрос. Внимание дошкольников. Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра. У младших дошкольников память непроизвольна. Психическое развитие детей дошкольного возраста. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Развивается звуковая сторона речи.

Развитие ребенка

19 презентаций о развитии ребенка
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Виды деятельности ребенка дошкольного возраста в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка-дошкольника, определенными ФГОС ДО