Развитие ребенка
<<  Психолого-педагогические условия развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста Развитие психических процессов и развитие речи у детей дошкольного возраста  >>
Международная статистическая классификация болезней и проблем,
Международная статистическая классификация болезней и проблем,
Классы мкб-10
Классы мкб-10
Классы мкб-10
Классы мкб-10
Картинки из презентации «Задержка психического развития у детей дошкольного возраста» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: Анна. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Задержка психического развития у детей дошкольного возраста.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 814 КБ.

Задержка психического развития у детей дошкольного возраста

содержание презентации «Задержка психического развития у детей дошкольного возраста.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Задержка психического развития у детей 12виде вялости, замедленности любой
дошкольного возраста. деятельности, слабости побуждений,
2Международная статистическая инертности. У некоторых детей инертность и
классификация болезней и проблем, медлительность умственной деятельности
связанных со здоровьем. Документ сосуществует с двигательной
используется как ведущая статистическая расторможенностью. Проявиться
классификационная основа в психоорганический синдром может в
здравоохранении. Периодически (раз в психомоторной расторможенности и нарушении
десять лет) пересматривается под целенаправленной деятельности.
руководством ВОЗ. МКБ-10 является 13Внимание Дети на занятии рассеяны, не
нормативным документом, обеспечивающим могут работать более 10-15 мин. Это
единство методических подходов и вызывает реакцию раздражения, нежелания
международную сопоставимость материалов. работать. У детей с ЗПР ослабленное
3Классы мкб-10. I Некоторые внимание к вербальной (словесной)
инфекционные и паразитарные болезни II информации, даже если повествование будет
Новообразования III Болезни крови, интересным, захватывающим. Дети теряют
кроветворных органов и отдельные нить повествования или вопроса при
нарушения, вовлекающие иммунный механизм малейшем раздражителе (стук в дверь).
IVБолезни эндокринной системы, Специфика формирования внимания у детей с
расстройства питания и нарушения обмена ЗПР состоит в том, что в зависимости от
веществ V Психические расстройства и структуры дефекта, дефицит внимания можно
расстройства поведения VI Болезни нервной разделить на 2 направления: Ведущий фактор
системы VII Болезни глаза и его в структуре дефекта — нарушение регуляции
придаточного, аппарата VIII Болезни уха и Дети этой группы характеризуются
сосцевидного отростка IXБолезни системы неустойчивым вниманием, импульсивностью,
кровообращения X Болезни органов дыхания истощаемостью, сочетающимися с
XI Болезни органов пищеварения XIIБолезни относительно высоким уровнем развития
кожи и подкожной клетчатки XIIIБолезни познавательной деятельности (памяти,
костно-мышечной системы и соединительной наглядно-образного и словесно-логического
ткани. . мышления).. При коррекционной работе с
4КлассV Психические расстройства и этой группой необходимо дозирование
расстройства поведения (F00-F99) Этот заданий во времени, использование приемов,
класс содержит следующие блоки: F 00-F09 способствующих формированию произвольного
Органические, включая симптоматические, внимания, развитию самоконтроля и др.
психические расстройства F10-F19 Ведущий фактор в структуре дефекта -
Психические расстройства и расстройства недоразвитие познавательных процессов,
поведения, связанные с употреблением сочетающихся с медленным темпом
психоактивных веществ F20-F29 деятельности, более узким объемом внимания
Шизофрения,шизотипические и бредовые и кратковременной памяти, проявляющимся в
расстройства F30-F39 Расстройства результатах выполнения различных заданий.
настроения (аффективные расстройства) F Формирование произвольного внимания у
40-F48 Невротипические, связанные со детей этой группы должно осуществляться во
стрессом и соматоформные расстройства F взаимосвязи с развитием мышления и речи.
50-F59 Поведенческие синдромы, связанные с 14Память. Память детей с ЗПР отличается
физиологическими нарушениями и физическими качественным своеобразием. В первую
факторами F60-F69 Расстройства личности и очередь у детей ограничен объем памяти и
поведения в зрелом возрасте F70-F79 снижена прочность запоминания. Характерна
Умственная отсталость F 80-F89 неточность воспроизведения и быстрая утеря
Расстройства психологического развития F информации. В наибольшей степени страдает
90-F98 Эмоциональные расстройства и вербальная память. Выраженность этого
расстройства поведения, начинающиеся дефекта зависит от происхождения ЗПР. При
обычно в детском и подростковом возрасте правильном подходе к обучению, дети
F99 Неуточнённые психические расстройства. способны к усвоению некоторых
5ЗПР- это специфические расстройства мнемотехнических приемов, овладению
учебной деятельности и поведения. логическими способами запоминания. Дети с
F81Специфические расстройства развития ЗПР в единицу времени воспринимают меньший
учебных навыков F81.0 Специфическое объем информации.
расстройство чтения F81.1 Специфическое 15Особенности восприятия:
расстройство спеллингования F81.2 недостаточность, ограниченность,
Специфическое расстройство арифметических фрагментарность знаний об окружающем мире;
навыков F81.3 Смешанное расстройство нарушены предметность и структурность
учебных навыков F81.8 Другие расстройства (затруднено узнавание предмета в
развития учебных навыков F81.9 непривычном ракурсе, не всегда узнают и
Расстройство развития учебных навыков F84 смешивают сходные по начертанию буквы и
Общие расстройства психологического элементы букв); страдает целостность
развития 84.0 Аутизм 84.1 Атипичный аутизм восприятия( дети с ЗПР испытывают
F84.2 Синдром Ретта F84.3 Другие трудности при вычленении отдельных
дезинтегративное расстройство детского элементов из объекта, которое воспринимают
возраста F8 Гиперактивное расстройство, как единое целое, затрудняются достроить,
сочетающееся с умственной отсталостью и угадать объект по какой-либо его части.
стереотипными движениями F84.5 Синдром Значительное замедление процесса
Аспергера F84.8 Др. общие расстройства переработки поступающей информации, чем у
развития F84.9 Общее расстройство развития обычного ребенка. Различия становятся
неуточненные. более заметны по мере усложнения объекта,
6Онтогенез (в психологии)— условий). Нарушены не только отдельные
индивидуальное развитие человека, свойства восприятия, но и восприятие как
совокупность преобразований деятельность. свойственна пассивность
(морфологических, физиологических, восприятия (подмена более сложной задачи
биохимических и др.) от рождения и до простой), затруднения в ориентировке в
конца жизни. Дизонтогенез— это нарушение пространстве; затруднена
развития организма на каком-либо этапе ориентировочно-исследовательская
онтогенеза. Психический дизонтогенез — деятельность, направленная на исследование
патология психического развития с свойств и качеств предметов.
изменением последовательности, ритма и 16Требуется большее количество
темпа процесса созревания психических практических проб и примериваний при
функций. Гетерохронность развития- решении наглядно-практических задач, дети
разновременность, асинхронность, затрудняются в обследовании предмета.
несовпадение во времени фаз развития могут практически соотносить предметы по
отдельных органов и функций. Парциальная цвету, форме, величине, но их сенсорный
дефицитарность- частичное недоразвитие опыт долго не обобщается и не закрепляется
каких-либо ВПФ. в слове, отмечаются ошибки при назывании
7Полиморфное нарушение - сочетанное, признаков цвета, формы, величины. Таким
многоуровневое нарушение развития. образом, эталонные представления не
Энцефалопатия— общее название для формируются своевременно. ребенок, называя
невоспалительных (в отличие от энцефалита) основные цвета, затрудняется в названиях
заболеваний головного мозга. Энцефалопатия промежуточных цветовых оттенков. Не
бывает врождённая и приобретённая использует слова, обозначающие величины
(например, органические поражения ("длинный - короткий",
головного мозга, связанные с отравлениями, "широкий - узкий", "высокий
инфекциями, алкоголизмом, травмами, - низкий" и т.д.), а пользуется
гиповитаминозами, сосудистыми словами "большой - маленький".
заболеваниями головного мозга, нехватка недостатки сенсорного развития и речи
витамина В1). Проявления: в основном влияют на формирование сферы
неврозоподобные и психопатоподобные. образов-представлений. из-за слабости
Церебрастенический синдром возникает после анализирующего восприятия ребенок
перенесенной травмы, различных инфекций, в затрудняется в выделении основных
особенности после менингитов и составных частей предмета, определении их
энцефалитов, в результате действия пространственного взаимного расположения.
токсических факторов, а также пре- и замедленный темп формирования способности
перинатальной патологии (гипоксии, воспринимать целостный образ предмета.
травмы). Этот синдром характеризуется недостаточность тактильно-двигательного
раздражительной слабостью и слабостью восприятия, которое выражается в
активного торможения. Дети становятся недостаточной дифференцированности
раздражительными, возбудимыми, плаксивыми, кинестетических и тактильных ощущений
легко утомляются, быстро истощаются, плохо (температуры, фактуры материала, свойства
спят, впечатлительность повышена. поверхности, формы, величины), т.е. когда
Резидуально- органическое поражение ЦНС у ребенка затруднен процесс узнавания
группа разнообразных нервно-психических предметов на ощупь. замедлен процесс
нарушений у детей и подростков, формирования межанализаторных связей,
обусловленных относительно стойкими которые лежат в основе сложных видов
послед- ствиями органических поражений деятельности. недостатки зрительно
головного мозга. моторной и слухо-зрительно-моторной
8Причины возникновения ЗПР : 1. координации.
Биологические: патология беременности 17Мышление Отставание на уровне
(тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации наглядных форм мышления: возникают
и травмы), внутриутробная гипоксия плода; трудности в формировании сферы
недоношенность; асфиксия и травмы при образов-представлений; отмечается
родах; заболевания инфекционного, подражательный характер деятельности детей
токсического и травматического характера с ЗПР; несформированность способности к
на ранних этапах развития ребенка; творческому созданию новых образов;
генетическая обусловленность. 2. замедлен процесс формирования мыслительных
Социальные: длительное ограничение операций. К старшему дошкольному возрасту
жизнедеятельности ребенка; неблагоприятные у детей с ЗПР еще не сформирован
условия воспитания, частые соответствующий возрастным возможностям
психотравмирующие ситуации в жизни уровень словесно-логического мышления :
ребенка. Задержка психического развития дети не выделяют существенных признаков
относится к «пограничной» форме при обобщении, а обобщают либо по
дизонтогенеза и выражается в замедленном ситуативным, либо по функциональным
темпе созревания различных психических признакам. затрудняются при сравнении
функций. предметов, производя их сравнение по
9В современной психологии существует 2 случайным признакам, при этом затрудняются
подхода к классификации ЗПР: Медицинский: даже в выделении признаков различия.
на основе неврологического анализа у детей Однако, дошкольники с ЗПР, после получения
раннего возраста выделяется 2 типа ЗПР: помощи, выполняют предложенные задания на
Доброкачественное или неспецифическое. Оно более высоком, близком к норме уровне. У
не связано с повреждением мозга и с большинства детей с ЗПР уровень развития
возрастом компенсируется при благоприятных наглядно-действенного мышления у этих
условиях внешней среды даже без детей в норме. Они правильно выполняют
специфических мероприятий. Проявляется в задание, но некоторым требуется
запаздывании двигательных функций. стимулирующее задание. Наглядно-образное
Специфическая или церебрально-органическая мышление: большинству требуется
задержка развития, связанная с многократное повторение задания и оказание
повреждением мозговых структур и частичном некоторых видов помощи, но есть такие,
отставании их функций. Педагогический: в которые и с помощью с заданием не
основе классификации- этиопатогенетический справляются. Словесно-логическое мышление
подход ( т.е. учитывает причины и течение у большинства не развито. В зависимости от
расстройства). Предложена К.С. Лебединской особенности и развитии мышления детей с
в 1980 году. ЗПР можно разделить на 3 группы: 1. Дети с
10ЗПР конституционального происхождения нормальным развитием мыслительных
(гармонический психический и операций, но снижен показатель
психофизический инфантилизм). познавательной активности. 2. Дети с
Инфантильность психики часто сочетается с неравномерным проявлением познавательной
инфантильным типом телосложения, с активности и продуктивности выполнения
"детскостью" мимики, моторики, заданий. 3. Сочетание низкого уровня
преобладанием эмоциональных реакций в продуктивности и отсутствие познавательной
поведении. К поступлению в школу у этих активности.
детей наблюдается несоответствие 18Речь( нарушена вторично) Нарушения
психического возраста и паспортного речи носят системный характер и входят в
возраста, у семилетнего ребенка он может структуру дефекта. Импрессивная сторона
быть соотнесен с детьми 4 – 5 лет. речи характеризуется недостаточной
Незрелость эмоционально-волевой сферы дифференциацией восприятия речевых звуков,
приводит к недоразвития познавательной оттенков речи. Экспрессивной стороне речи
деятельности. Прогноз развития характерен бедный словарный запас (речь
благоприятный при условии состоит из существительных и глаголов);
целенаправленного психолого- нарушено звукопроизношение, небогато
педагогического воздействия, доступных сформирована лексико-грамматическая
ребенку занятий в игровой форме, сторона речи (стакан вместо кружка, цветы
положительном контакте с учителем. Такие – клумба, смешение слов с разным
дети компенсируются к 10 – 12 годам. значением, но близких по звуковому
Особое внимание необходимо уделить на составу: пояс – поезд, не улавливают
развитие эмоционально-волевой сферы. ЗПР разницу: вышивает – шьет, употребляют
соматогенного происхождения. Задержка слова в приблизительном, неточном
развития – следствие перенесенных в раннем значении: сад – дерево, шляпа – шапка,
детстве заболеваний: хронические инфекции, наименование заменяет описанием предмета
аллергии и т.д. первичный интеллект не или действием), наличие аграмматизмов,
снижается, но в силу своей истощенности дефекты артикуляционного аппарата.
оказывается нетрудоспособным в процессе Особенность: у детей ЗПР развитие
школьных занятий. Детей характеризуют словообразования затягивается до конца
явления стойкой физической и психической начальной школы. Дети не чувствуют норм
астении (нервно-психическая слабость языка. Ребенку трудно воплотить мысль в
клеток головного мозга), что приводит к развернутое речевое сообщение, хотя ему и
снижению работоспособности и формированию понятно смысловое содержание изображенной
таких черт личности как робость, на картинке ситуации или прочитанного
боязливость. Эмоционально-волевая сфера рассказа, и на вопросы педагога он
отличается незрелостью при относительно отвечает правильно.
сохраненном интеллекте. Склонны 19Отличия детей с ЗПР от умственной
фиксировать внимание на своем самочувствии отсталости: Структура дефекта: при ЗПР
и могут воспользоваться этими характерно парциальность, многозначность в
способностями для того, чтобы избежать развитии всех компонентов психической
трудностей. Испытывают трудности в деятельности ребенка. Для УО характерно
адаптации к новой среде. Прогноз развития диффузное, размытое повреждение коры
благоприятный при условии систематической головного мозга. Потенциал возможности
медицинской и психолого-педагогической развития познавательной деятельности :в
помощи. сравнении с УО детьми, у детей с ЗПР
11ЗПР психогенного генеза. Дети этой гораздо выше потенциал развития
группы имеют нормальное физическое познавательной деятельности, в особенности
развитие, функционально полноценные высших форм: мышления, общения, сравнения,
мозговые системы, соматически здоровы. ЗПР анализа и синтеза. Мыслительные функции :
обусловлено неблагоприятными условиями УО- значительное снижение интеллекта, ЗПР
воспитания или психотравмирующими -страдают предпосылки интеллектуальной
ситуациями. При названном варианте ЗПР на деятельности: внимание, речь,
первый план также выступают нарушения в фонематический слух. Динамика развития
эмоционально-волевой сфере, снижение мыслительной деятельности: для детей с ЗПР
работоспособности, несформированность характерна скачкообразность , УО-
произвольной регуляции поведения. У детей ригидность (негибкость, неподатливость)
беден запас знаний и представлений, они не мыслительной деятельности. Принятие
способны к длительным интеллектуальным помощи: дети с с ЗПР в комфортных для них
усилиям. Звукопризношение нарушено условиях и в процессе целенаправленного
полиморфно в 90% случаев. Прогноз развития воспитания и обучения способны
благоприятный при условии систематической сотрудничать со взрослыми, что не
логопедической, психолого-педагогической наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко
помощи и отсутствия травмирующей ситуации. принимают помощь продвинутого сверстника.
ЗПР церебрально-органического генеза. При 20Игровое предъявление задания повышает
этом варианте ЗПР сочетаются черты продуктивность деятельности детей с ЗПР в
незрелости и различной степени то время, как УО оно может служить поводом
поврежденности ряда психических функций. В для непроизвольного соскальзывания
зависимости от их соотношения выделяются внимания ребенка с выполнения задания,
две категории детей группа "А" - чаще, если задание на пределе возможности
в психологической структуре ЗПР сочетаются ребенка. Игровая деятельность: для детей
несформированность эмоционально-волевой ЗПР носит более эмоциональный характер.
сферы (эти явления преобладают) и Мотивы определены целями деятельности, но
познавательной деятельности, выявляется содержание не развернуто, в ней (игре)
негрубая неврологическая симптоматика. отсутствует собственный замысел,
группа "Б"- в структуре дефекта воображение, умение представлять ситуацию
преобладают интеллектуальные нарушения. В в умственном плане. В отличие от
обоих случаях страдают функции регуляции нормального сверстника не переходят на
психической деятельности: при первом уровень сюжетно-ролевой игры без
варианте в большей степени страдает звено специального обучения, а застревают на
контроля; Прогноз в значительной степени уровне сюжетной, когда дети УО застревают
зависит от состояния высших корковых на предметной игровой деятельности.
функций и типа возрастной динамики его Мотивация: Для детей с ЗПР характерно
развития. При преобладании общих больше ярких эмоций, которые позволяют
нейродинамических расстройств прогноз сосредоточиться на выполнении задания, чем
достаточно благоприятен. При их сочетании больше ребенок заинтересован заданием, тем
с выраженной дефицитарностью отдельных выше результат Изобразительная
корковых функций необходима массированная деятельность: Большинство детей с ЗПР с
психолого-педагогическая , логопедическая дошкольного возраста достаточно владеют
коррекция, осуществляемая в условиях изобразительной деятельностью. УО дети без
специализированного детского сада. специального обучения изобразительной
12У детей с ЗПР проявляются следующие деятельности не возникает. Такой ребенок
синдромы: 1) синдром дефицита внимания и остается на уровне чирикания (кривые
гиперактивности (СДВГ). В проявлениях домики, головоногие человечки, буквы и
этого синдрома у детей сочетаются: цифры хаотично разбросаны по бумаге).
ослабление направленного внимания, 21Отличие ЗПР от педагогической
снижение концентрации и сосредоточенности, запущенности. Педагогическая запущенность
повышение неустойчивости и отвлекаемости – устойчивое отклонение в сознании и
внимания с выраженными изменениями поведении детей, обусловленое
поведения, двигательной расторможенностью, отрицательным влиянием среды и
нескоординированностыо процессов недостатками воспитания (трудные дети). У
возбуждения и торможения. 2) синдром таких детей и детей ЗПР наблюдается
психического инфантилизма. Основные внешнее сходство отклонений в поведении :
проявления синдрома: неадекватная конфликтность, нарушение правил поведения,
самооценка, несформированность отказ или уклон от требований, лживость,
мотивационной сферы, проявляющаяся в необязательность. Причина возникновения
невозможности соподчинения мотивов, отклонений у педагогически запущенных
желаний; нескоординированность детей – стойкие отклонения в
эмоциональных процессов 3) нравственно-правовом сознании. Данного
церебрастенический синдром. ребенка можно назвать оппозиционером по
Характеризуется низкой устойчивостью убеждению (деяния совершают сознательно).
нервной системы к умственной и физической Причинами отклонения поведения детей ЗПР
нагрузке. Церебрастенические расстройства являются слабые адаптационные механизмы
могут возникать при различных нарушениях личности, несбалансированность процессов
мозговой деятельности, чаще всего - при возбуждения и торможения. Для этого
гипертензионно-гидроцефальном синдроме ребенка конфликт, отказ, ложь – наиболее
(повышении внутричерепного давления). Для простой способ взаимодействия со средой и
таких детей характерны моторная в то же время способ самосохранения,
неловкость, нарушения мелкой моторики. самозащиты от отрицательных воздействий из
Неустойчивый эмоциональный тонус, вне. При таком стихийном формировании
характерна резкая смена настроения, личности , ребенок приобретает асоциальные
плаксивость, склонность к апатии. 4) черты характера.
психоорганический синдром . Проявляется в
Задержка психического развития у детей дошкольного возраста.ppt
http://900igr.net/kartinka/doshkolnoe-obrazovanie/zaderzhka-psikhicheskogo-razvitija-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-263912.html
cсылка на страницу

Задержка психического развития у детей дошкольного возраста

другие презентации на тему «Задержка психического развития у детей дошкольного возраста»

«Периоды детского возраста» - Сальные железы функционируют внутриутробно. Особенности костной системы: Миелинизация периферических нервных стволов продолжается до 5 лет. Время прохождения пищевых масс у детей короче 13. САД до года = 76+2n; САД после года = 90+2n ДАД = 1/2-2/3 от САД. Особенности старшего школьного возраста: Частота сердечных сокращений у детей (в мин).

«Возраст женщины» - Трансформируются чувства, переживания, эмоции. Типы женщин. С вами хорошо всем, потому, что вам хорошо с собой. Женщина – воин. Обрушиваются обвинения. Нельзя менять место жительства. Становятся агрессивными, заносчивыми, но хорошо идут деньги. Возраст любви, любой роман очень серьезен. 50 лет Актуализируются очень давние конфликты.

«Переходный возраст» - Возрастные периоды. Основные понятия. Урок №1 Обществознание 7 класс. Подростковый возраст – возраст от 11 до 15 лет, переходный период от детства к взрослой жизни (юности). Переходный возраст.

«Особенности детей младшего школьного возраста» - Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Дидактические игры. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей 7-12 лет. Возрастные группы детей школьного возраста. Дыхательный аппарат детей функционирует менее производительно.

«Родительское собрание о подростковом возрасте» - Я думаю, что существуют еще очень важные периоды: отрочество, юность… Ж.П.Сартр. Анкетирование родителей. Период гадкого утенка… Б. Проводить время у зеркала. Родительское собрание – КРУГЛЫЙ СТОЛ. Г. Противоположным полом. Г. Менее ответственным в учебной деятельности. Б. Менее реагирующим на родительскую ласку и внимание.

«Пожилой возраст» - Пример – работа «Хэсэд Авраам» по обслуживанию пожилых и семей. Разница между эффектной и обыкновенной женщиной заключается в наличии у первой самодисциплины. Опыт Италии показывает, что нет. На общественном уровне – стереотипы и стигмы. Результат внедрения стереотипов и стигматизации – исключение пожилого человека из современной жизни.

Развитие ребенка

19 презентаций о развитии ребенка
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Задержка психического развития у детей дошкольного возраста