Международная интеграция
<<  Коллекция, представленная на российском рынке, разработана ведущими дизайнерами компании с учетом новейших направлений европейской моды и объединяет в себе разнообразные стили от классики до эксклюзивных моделей с отделкой ме Осуществление экологического образования дошкольников через интеграцию образовательных областей в условиях введения ФГТ  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Региональный и муниципальный уровни поддержки введения ФГОС ОО: в поисках оптимальной интеграции» к уроку экономики на тему «Международная интеграция»

Автор: Ольга. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока экономики, скачайте бесплатно презентацию «Региональный и муниципальный уровни поддержки введения ФГОС ОО: в поисках оптимальной интеграции.ppsx» со всеми картинками в zip-архиве размером 129 КБ.

Региональный и муниципальный уровни поддержки введения ФГОС ОО: в поисках оптимальной интеграции

содержание презентации «Региональный и муниципальный уровни поддержки введения ФГОС ОО: в поисках оптимальной интеграции.ppsx»
Сл Текст Сл Текст
1Региональный и муниципальный уровни 15сложнее, чем в ситуации с новшествами,
поддержки введения ФГОС ОО: в поисках более локальными и краткосрочными по
оптимальной интеграции. А.М.Моисеев, времени освоения.
проректор по инновационной и проектной 16Определение поддержки. Особый вид
деятельности ГБОУ ВПО Московской области деятельности, направленный на создание
"Академия социального максимально благоприятных условий для
управления" эффективного введения, внедрения, освоения
2Актуальность темы НПК. Мы назвали нашу и использования новшеств.
НПК «Регионально-муниципальная модель 17Поддержка. Метадеятельность,
поддержки введения ФГОС ОО» потому, что выстраиваю-щаяся рядом с основной
считаем очень актуальной задачу деятельностью – освоением ФГОС
оптимального сочетания и соответствия Совместно-распределенная деятельность
между усилиями всех уровней управления Поддержка vs административное внедрение
образованием по поддержке освоения ФГОС ОО новшеств.
– самого важного, серьезного и масштабного 18В рамках ведущейся НИР. Разработаны
новшества в образовании на ближайшие годы. основы понятийного аппарата, используемого
3Ключевой вопрос – что значит ввести, для описания поддержки введения ФГОС ОО
внедрить, освоить ФГОС в ОО. Риск: (свыше 50 ключевых понятий) и первичные
понимание введения стандартов только или представления о существующей практике
преимущественно как формального начала поддержки ФГОС ОО и ее будущих более
преподавания по новым стандартам в эффективных моделях…
соответствующих параллелях классов и 19Ключевые виды поддержки.
вытекающая отсюда убежденность, что все Организационно-управленческая
вопросы введения ФГОС ОО будут полностью и научно-методическая образовательная
успешно решены примерно к 2020 г., когда информационная экспертно-консультативная.
начнется преподавание по ФГОС среднего 20Результаты поддержки на уровне школы в
общего образования (ФГОС СОО) во всех виде. созданных в школе благоприятных
классах старшей школа, а скажем, вопросы условий освоения ФГОС ОО состояния и
освоения ФГОС начального общего изменений внутри-школьного управления
образования (ФГОС НОО) уже решены, так как освоением ФГОС состояния и изменений ООП
все школьники начальных классов уже начали школы состояния и изменений в школьном
обучаться по новым стандартам. сообществе.
4Ключевой вопрос – что значит ввести, 21Результаты поддержки на уровне школы в
внедрить, освоить ФГОС в ОО. Поверхностное виде. состояния и изменений ресурсной базы
и формально-отчетное понимание введения освоения ФГОС состояния и изменений
ФГОС ОО влечет за собой и упрощенное методической работы в школе, работы по
понимание сущности и задач поддержки этого профессиональному развитию педагогов
новшества, когда потенциальные субъекты состояния и изменений обучающей
поддержки лишают себя возможности глубоко деятельности учителей, их мотивации и
посмотреть на важность, трудность и оспособленности.
назначение предстоящей работы и, как 22Результаты поддержки на уровне школы в
следствие возникает риск формального, виде. Состояния и изменений
слабо учитывающего специфику новых ФГОС образовательного процесса состояния и
ОО, подхода к их освоению в школах тех или изменений образовательной среды школы
иных МОС и к его поддержке. Для состояния и изменений учебной деятельности
профилактики и преодоления такого риска школьников состояния и изменений качества
необходимо осмыслить степень масштабности школы, ее состояния.
и новизны внедряемых стандартов и 23Результаты поддержки на уровне школы в
требуемой ими глубины преобразований во виде. Результаты на «выходе» школы –
всех аспектах жизнедеятельности школы. стандартосообразные достижения школьников.
5Стандарты включают в себя требования: 24Уровни поддержки. федеральный;
К результатам освоения основной региональный (субъект РФ); муниципальный.
образовательной программы; к структуре В самих школах осуществляется работа,
основной образовательной программы, в том очень похожая по сути на поддердку, но мы
числе требования к соотношению частей ее относим к освоению ФГОС ОО.
основной образовательной программы и их 25О связи уровней поддержки.
объёму, а также к соотношению обязательной эффективность поддержки зависит от
части основной образовательной программы и взаимосвязи, взаимодействия,
части, формируемой участниками взаимодополнения и кооперации между всеми
образовательного процесса к условиям этими иерархическими уровнями; каждый
реализации основной образовательной уровень в общей системе поддержки введения
программы, в том числе кадровым, ФГОС ОО обладает своим специфическим
финансовым, материально-техническим и иным (особенным) потенциалом поддержки, своими
условиям. особенными возможностями и ограничениями;
6Эти требования. существенно отличают наибольший суммарный эффект поддержки
новый ФГОС ОО от его предшественников, что может быть достигнут при максимально
заставляет полностью согласиться с полном и оптимальном использовании (и
выводом, сделанным в работе академика РАО постоянном наращивании) всеми уровнями
В.С.Лазарева: «Введение нового стандарта поддержки своего потенциала (уровневый
ставит школы перед необходимостью оптимум) и взаимодополнении потенциалов
принципиального изменения своей всех уровней поддержки (межуровневый
образовательной деятельности». оптимум);
7Вслед за подсистемой. образовательной 26О связи уровней поддержки. Нормативное
деятельности изменениям с необходимостью распределение компетенций (функций, задач,
должны подвергнуться и все другие мероприятий) поддержки между уровнями
подсистемы школы: ресурсообеспечивающая поддержки строится на таких основаниях,
(прежде всего – в плане работы с как: существующая система нормативной
педагогическими кадрами), управляющая, регламентации соответствующего «разделения
инновационная, а также школьное труда» между уровнями в действующих
сообщество, его организационная культура, официальных документах; реальные ресурсные
уклад жизни школы, образовательная среда. возможности (и ограничения) каждого
Таким образом, речь идет о качественном уровня; сложившиеся традиции участия всех
обновлении всей школы как целостной уровней в поддержке инновационной
системы. деятельности школ; при попытке
8Впервые установлены. Требования к рационального нормативного распределения
достижению большей части метапредметных компетенций (функций, задач, мероприятий)
результатов. поддержки между уровнями поддержки
9Смены требований. к компетенциям необходимо учитывать, что на каждом уровне
учителей происходят время от времени, но могут быть выделены компетенции (функции,
перемена, происходящая на наших глазах, задачи, мероприятия): общие, выполняемые
имеет существенные отличия от предыдущих: разными уровнями (что не исключает
до момента внедрения нынешнего поколения специфического вклада уровня в их
ФГОС ОО учителя в сложных случаях могли осуществление); предпочтительные
интуитивно или осознанно использовать (допускающие выполнение и другими
некоторые удачные приемы из практики своих уровнями, но, как правило, по умолчанию
собственных школьных учителей. Но если закрепляемые за одним из уровней как
раньше школьная практика не строилась на основным и ведущим); эксклюзивные
деятельностной модели взаимодействия (закрепляемые, в том числе официально,
учителя и учащихся, то оказывается, что у только за данным уровнем поддержки);
нынешних учителей просто нет в памяти того 27О связи уровней поддержки. Отдельное
поведенческого опыта, который был бы рассмотрение и нормирование деятельности
адекватен требованиям нового ФГОС ОО, у любого уровня поддержки) разумно вести,
них, как говорят психологи, просто не держа в поле зрения все остальные уровни и
построено соответствующее поведение. межуровневые связи; характер деятельности
10Изучение процессов… профессионального и взаимодействия уровней поддержки в
саморазвития педагогов показывает, что настоящее время не имеет полного
реальные кардинальные изменения в практике официального нормативного закрепления, но
их обучающей деятельности не могут потребность в неком нормировании этих
начаться без сильной рефлексии и аспектов существует и может быть
проблематизации прежних результатов реализована с помощью специальных научных
преподавания а потом и способов своей разработок.
работы, которые закономерно порождают и 28Возможности (преимущества) и
воспроизводят не удовлетворяющие ограничения поддержки. Региональный
сегодняшним требованиям результаты. И если уровень преимущества наличие существенно
добавить к этому, что такая более мощных ресурсов (кадровых,
проблематизация в данном случае должна информационных, научных, образовательных,
затронуть не отдельных учителей-новаторов, административных, материально-технических,
а всю когорту действующих педагогов, и что нормативно-правовых, финансовых); большие
процессы эти идут достаточно долго и возможности и степени свободы в плане
мучительно, к тому же весьма неравномерно, формирования и реализации различных
то становится ясно, что торопиться с стратегий; относительная близость к
рапортами о «введении ФГОС ОО» ни в коем федеральному уровню; наличие серьезных
случае не следует. связей на региональном уровне; возможность
11ФГОС ОО как новшество Особенности выхода на все муниципальные образования и
новшества с позиции поддержки. Значимой включения их (вместе с входящими в их
особенностью ФГОС ОО как осваиваемого образовательные системы школами) в свои
новшества является то, что ключевой проекты и начинания.
фигурой в его освоении (в отличие от 29Региональный уровень Ограничения.
целого ряда крупных институциональных Находится дальше от конкретных школ как
новшеств в образовании за последние годы). объектов (и субъектов) поддержки; обладает
выступает Учитель (что не снимает меньшими знаниями о конкретике ситуаций в
ответственности за правильную организацию конкретной школе; может затрудняться в
ведения ФГОС с управленческих команд школ, глубокой работе сразу со всеми школами
но требует концентрации их внимания именно региона.
на создании условий для профессионального 30Муниципальный уровень Ограничения.
и личностного роста учителей как важной Существенно меньшие, чем в регионе, штаты
стратегической задаче школы). органов управления; в целом меньшие
12ФГОС ОО как новшество Особенности ресурсы (соответственно, нет возможностей
новшества с позиции поддержки. В условиях развернуть своими силами некоторые важные
введения ФГОС ОО актуализируются проекты и начинания).
требования к школьным управленцам как 31Муниципальный уровень преимущества.
педагогическим лидерам (а не как к является наиболее близким к школам и
хозяйственникам, чистым менеджерам, обычно выполняет функции их учредителя;
добытчикам ресурсов). Заметим, что именно может иметь лучшее понимание
такая ключевая роль руководителей школ и стратегической ситуации своих школ, лучшее
их ориентация на развитие учителей, по знание их готовности к освоению новшества
данным весьма представительных и потребностей в его поддержке; имеет
международным исследований, выступает в возможность работать со всем сообществом
качестве факторов, обеспечивающих общий школ муниципальной образовательной системы
долгосрочный успех в работе школы. (МОС), выстраивая внутри нее отношения
13ФГОС ОО как новшество Особенности конкуренции и кооперации между школами,
новшества с позиции поддержки. Введение участвующими в реализации новшества; имеет
ФГОС ОО «застает» каждую образовательную возможности сопряжения стратегий и
организацию на каком-то конкретном отрезке программ развития МОС и школ; имеет
ее истории, на каком-то конкретном этапе возможность вовлечения школ в
ее жизненного цикла. Стандарт не должен муниципальные программы поддержки
сломать школу или зачеркнуть пройденный ею новшества.
и хранящийся в коллективной исторической 32Вариант 1: поддержка осуществляется
памяти школьного сообщества путь. Поэтому только с регионального уровня без участия
успешное решение этой задачи предполагает муниципальных органов управления; вариант
не только грамотное и стандартосообразное 2: поддержка осуществляется только с
освоение ФГОС ОО, но и его максимально муниципального уровня без участия
органичное сочетание со сложившейся к регионального уровня управления; вариант
этому моменту школьной культурой, включая 3: поддержка осуществляется с обоих
культуру инновационной деятельности, уровней, но реализуется ими автономно,
оптимальное использование ФГОС ОО как независимо друг от друга; вариант 4:
стимула эффективного дальнейшего развития поддержка осуществляется с обоих уровней,
школы с учетом ее организационной при этом действия субъектов этих уровней
индивидуальности. Внедрение ФГОС ОО в сознательно координируются. Варианты
школе, соответствующее каким-то формальным участия региональных и муниципальных
позициям, но не сопровождающееся ростом ее органов управления образованием в
стратегического потенциала, ее осуществлении поддержки новшества.
образовательных возможностей, никак не 33Какая модель продуктивнее? единая,
может быть признано полностью успешным. интегральная регионально-муниципальная
14ФГОС ОО как новшество Особенности модель поддержки освоения новшества (ФГОС
новшества с позиции поддержки. ОО) возможны, реализуемы взаимоусиление
императивность освоения стандартов. это сильных сторон и преимуществ каждого
новшество, введение которого уровня и взаимокомпенсация их
осуществляется в законодательно относительных слабостей, ограничений.
регламентируемом, строго обязательном создание такой модели является наиболее
порядке, должно охватывать абсолютно все сложным потребует проектирования более
общеобразовательные организации. это, с сложных механизмов, вовлечения более
одной стороны, гарантирует вовлеченность в широкого круга субъектов с согласованием
нововведение всех школ и отсутствие школ и их участия, места в общем разделении
МОС, остающихся в стороне от данного труда, вложении ресурсов, использовании
нововведения, создает определенные результатов.
конкурентные стимулы; а с другой стороны, 34На региональном уровне. МОМО АСОУ как
как и все обязательные новшества, – несет ведущий центр дополнительного
в себе риски, связанные с ослаблением профессионального образования, координатор
мотивации участников введения ФГОС ОО и работы ММС АСОУ как ресурсный центр
возникновением у них ощущения отсутствия у поддержки развития системы образования
них необходимых степеней свободы, Профильный центр – НМЦСО Другие вузы
проявления собственной инициативы; области.
15ФГОС ОО как новшество Особенности 35Актуальные вопросы. Кто (какие
новшества с позиции поддержки. субъекты) есть в регионе для поддержки
длительность осуществления нов-шества, внедрения ФГОС ОО? Насколько оказываемая
растянутость нововведения во времени. поддержка результативна, эффективна? Что
постоянно поддерживать инноваци-онную надо предпринять для систематизации работы
энергетику и мотивацию освоения ФГОС ОО у и создания единой
его внутришкольных субъектов на такой регионально-муниципальной модели поддержки
«марафонской» дистанции объективно намного внедрения ФГОС ОО?
Региональный и муниципальный уровни поддержки введения ФГОС ОО: в поисках оптимальной интеграции.ppsx
http://900igr.net/kartinka/ekonomika/regionalnyj-i-munitsipalnyj-urovni-podderzhki-vvedenija-fgos-oo-v-poiskakh-optimalnoj-integratsii-183320.html
cсылка на страницу

Региональный и муниципальный уровни поддержки введения ФГОС ОО: в поисках оптимальной интеграции

другие презентации на тему «Региональный и муниципальный уровни поддержки введения ФГОС ОО: в поисках оптимальной интеграции»

«ФГОС нового поколения» - Планирование и организация работы по переходу на ФГОС нового поколения (основные результаты). Проблемы перехода на ФГОС нового поколения. Спасибо за внимание! Основные результаты работы. Короткий срок для разработки основных профессиональных образовательных программ; Отсутствие методических рекомендаций для оценки общих и профессиональных компетенций учащихся; Отсутствие единой системы по разработке и оценке ПМ; Сложность процесса включения работодателей в разработку основных профессиональных образовательных программ.

«Интеграция предметов» - Всероссийская дистанционная олимпиада "Инфознайка". Интеграция биологии и информатики. Использование Интернета. Интеграция математики и информатики Проектные работы учащихся. Интеграция математики и химии. На уроках. Интеграция литературы и информатики. Всероссийская дистанционная олимпиада "Кенгуру".

«Поиск данных» - Задача. Значение элемента х вводится с клавиатуры. Шаг 2. Рассмотрим лишь первые 4 элемента массива. Используем цикл с предусловием. Написать программу поиска элемента х в массиве из n элементов. Где L – индекс первого, а R – индекс последнего элемента рассматриваемой части массива. Пример: Фрагмент программной реализации бинарного поиска:

«Введение ФГОС» - 6.Анализ ресурсов для реализации ФГОС. Разбить пакеты работ на отдельные действия. Требования ФГОС к планируемым результатам. Класс проекта определяется в зависимости от масштаба и степени взаимозависимости целенаправленных изменений. Требования ФГОС к процессу образования: содержание и технологии. Форма представления плана-графика реализации единичного проекта.

«Поиск талантов» - Социальные бизнес-сети. Условия привлечения талантов как системы. Professionali.ru – сервис профессионального общения менеджеров и предпринимателей. Технологии поиска талантов. Пожалуй, достаточно. Можно автоматически получать оповещения о сетевой активности людей. Нестандартные технологии для поиска талантов.

«Европейская интеграция» - ЕОУС являлось в определенной степени началом объединенной Европы. Актуальность. Научная гипотеза. Подписание договора состоялось 18 апреля 1951г. в Париже. Членами ЕОУС стали: Франция Германия Италия Бельгия Нидерланды Люксембург. По анализу договоров прослежена эволюция европейской интеграции. Положения выносимые на защиту.

Международная интеграция

6 презентаций о международной интеграции
Урок

Экономика

125 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по экономике > Международная интеграция > Региональный и муниципальный уровни поддержки введения ФГОС ОО: в поисках оптимальной интеграции