Без темы
<<  Детское счастье Доктор экономических наук Зворыкина Т.И  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор» к уроку философии на тему «Без темы»

Автор: ss. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока философии, скачайте бесплатно презентацию «Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 257 КБ.

Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор

содержание презентации «Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Днепров Сергей Антонович, доктор 11полипрофессио-нализма с множеством
педагогических наук, профессор. Синхронное пробелов, противоречий и ошибок.
профессионально-педагогическое 1210. Полипрофессионализм ? перспектива
образование: сущность, проблемы, синхронного
перспективы. Синхронное – осуществляющееся профессионально-педагогического
одновременно, совпадающее во времени. образования Значительный потенциал роста
2План Терминологическая проблема. производительности труда во всех отраслях
Сущность «догоняющего» экономики связан с включением каждого
профессионально-педагогического работника во множество технологических
образования. Теоретико-методологические цепочек в рамках взаимодействия не только
основания темпорального подхода в малых, но и средних и даже ? крупных
образовании. Сущность опережающего предприятий с поставщиками, смежниками и
образования. Асинхронность «догоняющего» и потребителями их продукции. Такое
«опережающего» образования. Сущность взаимодействие возможно только при
синхронного образования. Актуальный уверенной ориентации в пограничных
социальный опыт – основа синхронного областях знаний и смежных отраслях
образования. Содержание синхронного производства, за счет
образования. Необходимость полипрофес-сионализма, который мы
полипрофессионализма. 10. рассматриваем как интегративную
Полипрофессионализм ? перспектива характе-ристику субъекта трудовой
синхронного деятельности, отражающую его способность и
профессионально-педагогического готовность к осуществлению нескольких
образования. 11. Проблемы формирования смежных однородных или даже ? разнородных
полипрофессионализма. 12. Сущность видов деятельности. Синхрон-ное
полипрофессионального образования. 13. профессионально-педагогическое образование
Первая и вторая предпосылки формирования должно решить проб-лему формирования
полипрофессионализма. 14. Третья гомогенного полипрофессионализма не только
предпосылка полипрофессионализма. 15. в самообразовании, но и в образовательных
Первый (пропедевтический) этап организациях.
формирования полипрофессионализма . 16. 1311. Проблемы формирования
Второй и третий этап формирования полипрофессионализма Отсутствие у
полипрофессионализма. 17. Четвертый этап преподавателей вузов арсенала
формирования полипрофессионализма. 18. педагогических средств, обеспечивающих
Пятый этап формирования одновременное овладение несколькими видами
полипрофессионализма. профессиональной деятельности обостряет
3Терминологическая проблема Термины нужду в полипрофессио-нальном образовании,
«профессионально-педагогическое потребность в котором уже осознана
образование» и «педагогическое педагоги-ческим сообществом. Проявился
образование» не совсем точно отражают интерес к этой проблеме и в
разницу между явлениями, так как образо-вательной практике. Однако в высшем
педагогическое образование, которое образовании механистичное, эклектичное
традиционно дается в вузах объединение разнородных видов деятельности
соответствующего профиля, также является не может стать основой для
профессиональным. Нельзя считать полипрофессионализма, а, наоборот,
подготовку учителей не профес-сиональным приведет к вымыванию молодых специалистов
образованием. Следует искать сущностные, а из профессиональной среды. Многие
не термино-логические различия специаль-ности в силу их разветвленности и
педагогического образования, взаимосвязанности требуют
ориентированного на подготовку учителей от система-тического освоения путем
профессионально-педагогического последовательного расширения сферы
образования будущих преподавателей и профессиональной деятельности, ее объектов
мастеров СПО. Поиски отличий, процесс их и видов. В высшем учебном заведении это
выявления, определения и обоснования имеет требование представлено в виде
очень важное методологическое, симультанной параллельности в освоении
теоретическое и практическое значение для профессий, под которой понимается
совершенствования использование имеющихся компетенций из
профессионально-педагогического одной профессии для синхронного освоения
образования. других профессий. Заметим также, что
42. Сущность «догоняющего» полипрофессионализация образовательной
педагогического образования Важнейшее среды нуждается в научно-аргументированной
различие «профессионально-педагогического образовательной политике с учетом
образова-ния» и «педагогическое региональных факторов, но без их
образование» заключается в темпоральной доминирования в принятии управленческих
(временной) ориентированности. Основным решений.
свойством педагогического образования, 14. 12. Сущность полипрофессионального
нацеленного на подготовку учителей, образования Под полипрофессиональным
является фунда-ментальность его образованием мы понимаем педагоги-чески
содержания, обусловливающая «догоняющую» обоснованный и методически разработанный
темпоральную ориентированность, которая процесс развития личности студента путем
предусматривает длительный и латентный расширения предметных и инструментальных
период поиска, обработки и адаптации новых областей предстоящей трудовой деятельности
достижений науки и культуры к содержанию за счет приумножения компетенций,
образования, что неизбежно вызывает квалификационных знаний и умений, не
отставание от реальности. В догоняющем ограниченных одной специальностью ФГОС
педагогическом образовании знание ВПО, а вбирающей несколько смежных
рассматривает-ся преимущественно как направ-лений. Для полипрофессионального
культурная, а не инструментальную образования необходимы укрупненные
ценность. Содержание такого образования образовательные структуры, различающиеся
догматизируется и поэтому препятствует степенью объединения разноуровневых
развитию общества и человека (прошлое учебных заведений, которое проходит
мешает развитию настоящего), что находит преимущественно в трех формах: сетевого
свое выражение в том, что инновации в взаимодействия, конвергенции и интеграции.
системе образования не принимаются. Названные модели предусматривают
Поэтому французская пословица: «Легче последовательное и гомогенное
перенести десять кладбищ, чем (одно-родное) формирование компетенций и
реформировать одну школу» не утратила квалификаций, а, следовательно, ? резкое
своей актуальности и в современном среднем расширение возможностей
образовании. полипрофессиональной деятельности за счет
53. Теоретико-методологическим преодоления пробелов, противоречий и
основанием темпорального подхода в ошибок, свойственных гетерогенному
образовании послужили работы В. Н. формированию полипрофессионализма.
Дружинина, В. И. Загвязинского, В. В. 15Первая и вторая предпосылки
Краевского, М. Н. Скаткина; А. В. формирования полипрофессионализма Первой
Болдачева, С. Е. Вершинина, Э. Мише, М. предпосылкой формирования
Эмирбайера; концепция культурной полипрофессионализма является
антропологии М. Мид; идеи и концепции последовательное расширение области
опережающего образования С.Н. Лысенковой, профессиональной деятельности в ходе
А.М. Новикова, П. Н. Новикова, А. Д. самостоятельной образовательной
Урсула; концепции социально-личностной деятельности, которое проходит несколько
ориентации образования В. И. этапов. Внутри каждого этапа должно
Загвязинского, Л. И. Гриценко; философские происходить синхронное и гомогенное
положения категории «опыт» И. А. Ильина, приобретение мультиквалификаций в
В. Я. Нагевичене, соприкасающихся профессиональных областях;
социально-культурологические и вместе с тем произвольная очередность
психологические положения о видах опыта И. этапов будет свидетельствовать о
Г. Куприянова, А. Я. Флиера, М. А. гетерогенном движении к
Холодной, педагогические теории о полипрофессионализму. Вторая предпосылка
разновидностях опыта А. С. Белкина, Р. А. полипрофессионализма лежит в сфере
Валие-ва, И. Я. Лернера, В. С. Селиванова, межличностных отношений, которые субъект
В. В. Серикова, М. Н. Скаткина; идеи и самообразования использует с целью
концепции формирования готовности и профессионального самосовершенствования. В
профессиональных компетенций к образовательной практике предлагаемые
деятельности С. И. Архангельского, К. М. специальности (профессии) формируются
Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Л. А. разрозненно. Это обстоятельство создает
Кандыбович, Г. М. Романцева, Э.Ф. Зеера, определенные трудности в
Т. В. Лавриковой, В.А. Федорова и др. полипрофессиональной подготовке студентов.
64. Сущность опережающего образования Объективным фактором их преодоления служит
П. Н. Новиков обозначал его как существование теоретических и практических
направленное «на развитие у человека основ конструирования, систематизации и
потенциальных природных способностей к обобщения учебного материала. Субъективным
активному, деятельностному, к фактором являются способности человека к
гуманистически ориентированному мышлению и получению множества специальностей и
поведению, формирование у него профессий.
инновационного преобразующего интеллекта, 1614. Третья предпосылка
реализующегося в такой же активной, полипрофессионализма Это автономизация
преобразующей, деятельностный практике». самообразовательной деятельности
Сущностью опере-жающего образования студентов. Ориентация на профессиональное
является «раскрытие и развитие природных самообразование не озна-чает
потенциальных способностей человека к схоластическое изучение фактов, методик и
непрерывному, опережающему базисное технологий производ-ства. Прямой переход
состояние, активному приращению знаний, от усвоения получаемой информации к
развитие на этой основе самого себя как производственной тематике обычно
личности, к целенаправленному, редуцирует приобретенные в вузе
прогностически ориентированному компетенции, обесценивает навыки учебного
формиро-ванию среды своей труда, элиминирует перспективу
жизнедеятельности с одновременным профессионального роста. Поэтому
повышением степени индивидуальной учебно-методическая документация должна
готовности к динамической, творческой помочь трансформировать учебный материал в
поведенческой адаптации в меняющихся профессиональный через решение научных и
условиях среды». Основной упор в научно-технических проблем разной степени
содержании такого образования делается на сложности. Особое внимание следует
развитие прогностических и обратить на рациональные способы решения и
преобразовательных возможностей и их применения в реальных производственных
способностей субъектов образования. ситуациях, что стимулирует переход от
Образование, ориентир-ванное на будущее дополни-тельного и автономного
посредством развития способностей и самообразования к профессиональному
возможностей человека, использует самообразованию молодых специалистов.
фундаментальные знания как инструмент для 1715. Первый (пропедевтический) этап
развития личности обучающегося, но при формирования полипрофессио-нализма
этом культурный «каркас» из целей Необходимо устранение недостатков и
образования переходит в разряд его пробелов в самообразовательной
средств, на основе которых возможно деятельности. На этом этапе должна быть
развитие личностного опыта. достигнута цель адаптации студентов к
75. Асинхронность догоняющего и условиям учебной деятельности в вузе и
опережающего образования Догоняющее базовым требованиям стандартов высшего
образование не удовлетворяет требованиям, профессионального образования, которые
которые предъявляет ему социальная среда и опираются на ранее полученное общее и
личность, но в то же самое время оно среднее профессиональное образование. Речь
является необходимым и обязательным, так идет не о реставрационном самообразовании,
как именно оно призвано формировать направленном на восполнение ранее
базовый уровень образованности. имевшихся знаний, сохранение и
Опережающее образование ставит перед собой предотвращение последующих изменений в
цель «создания условий, при которых системе знаний студента, а о
усвоение предметного и личностного опыта самообразовании реконструктивного типа,
протекало бы в органическом единстве». включающем модернизационные изменения и
Оно, учитывая интересы культуры и экстенсивное обновление всей системы
личности, в то же самое время не вполне знаний, отказ от устаревших познаний.
учитывает актуальные потребности и 1816. Второй и третий этапы формирования
интересы социальной среды или общества, полипрофессионализма В ходе второго этапа
которое нуждается не только в осуществляется интенсивное накопление
воспроизводстве прошлого (традиция) и в фактического материала по образовательному
производстве будущего (инновации), но и в профилю или специальности.
поддержании и развитии настоящего времени Самообразовательная деятельность студентов
его жизни. Поэтому и опережающее направлена на информационный поиск
образование не в состоянии стать важнейшей системообразующих связей,
основой для внутридисциплинарное и междисциплинарное
профессионально-педагогического осмысление полученной информации, создание
образования. собственных технологических обучающих
86. Сущность синхронного образования моделей. В техническом вузе функциональная
Если догоняющее и опережающее образование нагрузка методического сопровождения
мы обозначили как асинхронные, то обучение второго этапа формирования
и воспитание, направленное на полипрофессионализма ложится, прежде
удовлетворение злободневных потребностей всего, на общенауч-ные и общетехнические
общества и личности, одновременное с дисциплины. На третьем этапе
современной наукой, техникой и самообразовательная деятельность по
общественной жизнью, правомерно и выбранному профилю (специализации)
целесообразно назвать синхронным обеспечивает интеграцию смежных объектов и
образованием. Оно сопрягается во времени и видов профессиональной деятельности в
интегрирует социально-личностное развитие рамках общего для них направления
субъектов образования с актуальным (специальности). Большинство формируемых
социальным опытом, который и составляет компетенций являются общими, что облегчает
основное содержание синхронного самообразовательную деятельность при
образования. В данном содержании переходе от одной специализации к другой.
устанавливаются связи между одновременно 1917. Четвертый этап формирования
сосуществующими событиями, явлениями и полипрофессионализма Четвертый этап
деятельностями исходя из причин или целей, предусматривает расширение
из-за которых данные события, явления или самообразовательной деятельности за счет
деятельности сосуществуют в определенный экспансивного выхода за рамки изучаемого
момент времени. научно-технического направления
97. Актуальный социальный опыт – основа (специальности) в сферу избранной
синхронного образования Важнейшая роль профессии, которая включает множество
освоения этого опыта относительно смежных направлений (специальностей).
образования, культуры, общества и личности Функциональные различия между ними служат
обучающихся заключается в соединении и необходимым условием для взаимодействия
интеграции традиций и инноваций, в различных специалистов, совместная работа
сбалансированном подходе к революционным и которых обеспечивает решение
консервативным тенденциям, обеспечении производственных задач. Это взаимодействие
преемственности поколений на основе будет эффективным только тогда, когда
духовно-нравственного развития каждый специалист не будет ограничиваться
обучающихся, соединении образования с своими служебными обязанностями, а при
реальными социальными проблемами, которые анализе проблем и поиске путей их
необходимо решать путем морального выбора; устранения будет осмысливать всю
формирования механизмов вертикальной и технологическую цепочку, комплекс
горизонтальной социальной мобильности; факторов, влияющих на конечный результат,
выработки стратегий и перспектив развития что неизбежно потребует овладения всеми
образования и общества – от их компетенциями избранной профессии, в том
модернизации к футуризации; фиксации числе теми, которые относятся и к другим
достижений и дискредитации негативных специальностям.
явлений в общественном и личностном 2018. Пятый этап формирования
развитии; реализации принципов социальной полипрофессионализма На пятом этапе должно
востребованности и соединения образования произойти квалитационное (качественное)
с общественной жизнью. Отметим, что АСО расширение сферы профессиональной
являясь «мостом» между прошлым и будущим деятельности, обусловленное
опытом, традицией и инновацией, культурой взаимо-действием и обменом информацией
и личностью, выступает как самоценное между различными звеньями в
явление для личности и общества, в котором технологической цепочке на производстве.
воплощена «живая ткань» социальной Студенты приобщаются к профессиональным
практики. ценностям промежуточных звеньев,
108. Содержание синхронного образования осмысливают их роли и принципы
Содержание синхронного образования должно функционирования. Совершенствование
обеспечить устойчивое и ускоренное профессиональных компетенций на этой
развитие конкурентоспособности основе возможно в осуществлении
национальной экономики, образования, полипрофессиональной самообразовательной
науки, промышленности; модернизацию деятельности, нацеленной на повышение
человеческих ресурсов и преодоление качества производства. В этом отношении
социальной, экономической, полипрофессионализм – это не только
пространственно-временной, языковой множественность коммуникаций, но также
неоднород-ности России; обеспечение личной способность решать различные задачи при
и общественной безопасности в помощи методов и средств разных профессий.
эколого-экономической, миграционной, В конечном итоге полипрофессионализм
социально-демографической, правовой, способствует совер-шенствованию качества
промышленно-технологической, выпускаемой продукции и оказания сервисных
здоровьесберегающей сферах; услуг за счет научно-технических новаций,
взаимоотношений культуры, общества, мобильной переориентации на перспективные
человека и власти; качества родительства, производственные и сервисные технологии.
обеспечения прав, социально-экономического 21Литература 1. Днепров С.А. Валиев Р.А.
и психолого-педагогического благополучия Факторный анализ отношения студентов
развития и обеспечения педагогических вузов к догоняющему,
материально-экономической и синхронному и опережающему образованию/
социально-психологической защиты старшего Образование и наука. 2009 №9. с. 124-138.
поколения; культуры современной речи, 2. Вечедов Д. М., Вечедова А. Д.
поведения, взаимодействия и общения, и Полипрофессионализм в педагогическом
другие. В области профессиональной колледже как условие формирования
педагогики и образования это проблема социально-экономической активности
ранней профессионализации молодежи в ущерб студентов/Д.М.Вечедов : автореф. дис. …
ее общекультурного развития и канд. пед. наук. – Махачкала, 2006. – 23
полипрофессио-нализации. с. 3. Зеер Э. Ф. Профессиональная
119. Необходимость полипрофессионализма мобильность – интегральное качество
За стенами вуза выпускник имеет дело не со субъекта инновационной деятельности
стабильным технологическим или /Э.Ф.Зеер, С.А.Морозова, Э.Э.Сыманюк //
педагогическим процессом, а с прогрессом, Педагогическое образование в России. –
непрерывно изменяющим и порождающим 2011. – № 5. – С.90-96. 4.
множество экономи-ческих, технических и Квалификационный справочник должностей
социальных факторов, которые требуют руководителей, специалистов и других
постоянного совершенствования отраслевых служащих [Электронный ресурс] //
технологий, разра-ботки и усвоения Административно-управленческий портал.
принципиально новых персональных Режим доступа: http://www.aup.ru 5.
компе-тенций. Это перманентное обновление Медведев И. Ф. Концепция самообразования:
не ограничивается повышением квалификации основные понятия и структура /И.Ф.Медведев
по направлению, профилю или специальности, // Образование и наука. – 2012. – № 2(91).
которые указаны в дипломе, а в силу – С.32-42. 6. Общероссийский классификатор
ускоренной трансформации профессиональной видов экономической деятельности
деятельности вбирает новые области [Электронный ресурс] // Коды ОКВЭД 2015 с
научно-технических знаний, еще не вошедшие расшифровкой. Режим доступа: http:
в учебные планы подготовки специалистов, новыеформы.рф /okved.html#razdel25 7.
магистров и бакалавров. Поэтому Федеральные государственные
самообразование как универсальный образовательные стандарты высшего
индивидуальный путь расширения сферы профессионального образования [Электронный
собственной профессиональной деятельности ресурс] // Федеральный образовательный
незаменимо в современном обществе. Однако портал «Российское образование». – Режим
в самообразовании пока формируется доступа: http://www.edu.ru.
гетерогенный (неоднородный) тип 22Спасибо за внимание!!!
Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор.pptx
http://900igr.net/kartinka/filosofija/dneprov-sergej-antonovich-doktor-pedagogicheskikh-nauk-professor-206384.html
cсылка на страницу

Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор

другие презентации на тему «Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор»

«Наука в 18 веке» - Гимназии. Коммерческое училище. Михаил Васильевич Ломоносов. Смольный институт. Балетная школа. Пажеский корпус. Академия наук. Образование. Сухопутный шляхетский корпус. История. Наука и образование в XVIII веке. Морской шляхетский корпус. Танцевальная школа. Училища. Достижения российской науки. 1755г. – Московский университет.

«Наука о науке» - Научная Специальность. Статистика науки Общее число имен в изданиях справочника «Ученые Америки». Научная дисциплина. Численность исследователей на 10000 человеческих трудовых ресурсов. Характеристики: Научное творчество Научный коллектив: возрастная структура, научная продуктивность. О размерах научного коллектива.

«Культура и наука» - -Упадок морали, -рост преступности, -засорение языка, -и т.Д. Эпоха. Элитарная культура. Западная культура. кризис в России. Взрослая культура. ? Что возрождать. Историческая эпоха. Культуры в культуре. Религиозная культура. Различные типы школ, в т.ч. религиозные. Что такое наука? Культура. Интернациональная.

«Развитие науки» - Кун Томас Сэмюэл (1922–1996), американский историк и философ науки. По критерию познавательной способности человека: память, рассудок, воображение. Совпадает с постнеклассическим естествознанием. Эмпирическая база истории науки. По критерию форм движения материи Механика Физика Химия Биология. Научные тексты прошлого переписка ученых автобиографические очерки и воспоминания.

«Развитие науки и техники» - Русский ученый О.В.Лосев изобретает кристадин- прообраз современных полупроводниковых радиоприемников. Применение радиотехники в системе передачи данных. Связь радиоэлектроники с другими науками. Задача нового поколения ученых. А есть ли предел изобретательской деятельности, научным исследованиям и достижениям в области радиотехники?

«Образование и наука 19 век» - Математический анализ начал применяться М. Острогралским в тер-мо-,электродинамике, теории потенциала. 2.Биология и медицина. П.Шиллинг изобрел теле граф,а Якоби-буквопе- чатающий аппарат. Н.Пирогов заложил осно вы военно-полевой хи рургии. В 1826-27 гг.П.Соболевс-кий и В.Любарский стали основоположни-ками порошковой ме-таллургии.

Без темы

166 презентаций
Урок

Философия

20 тем

Похожие
презентации

Картинки
900igr.net > Презентации по философии > Без темы > Днепров Сергей Антонович, доктор педагогических наук, профессор