Картинки на тему «Скрябина Ирина Борисовна Научный руководитель: профессор, кандидат экономических наук, Савченко Татьяна Юрьевна» |
Картинки из презентации «Скрябина Ирина Борисовна Научный руководитель: профессор, кандидат экономических наук, Савченко Татьяна Юрьевна» к уроку философии на тему «Без темы»
Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока философии, скачайте бесплатно презентацию «Скрябина Ирина Борисовна Научный руководитель: профессор, кандидат экономических наук, Савченко Татьяна Юрьевна.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1777 КБ.
Скрябина Ирина Борисовна Научный руководитель: профессор, кандидат экономических наук, Савченко Татьяна Юрьевна
содержание презентации «Скрябина Ирина Борисовна Научный руководитель: профессор, кандидат экономических наук, Савченко Татьяна Юрьевна.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Скрябина Ирина Борисовна Научный | 17 | педагогический процесс освоения программы |
| руководитель: профессор, кандидат | «Развитие». достаточный: задачи по | ||
| экономических наук, Савченко Татьяна | освоению программы: 1.Углубленно изучать | ||
| Юрьевна. УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ | психологические основы программы; | ||
| ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО | 2.Совершенствовать практические умения для | ||
| УЧРЕЖДЕНИЯ В ПЕРИОД ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ | эффективного освоения программы; | ||
| «РАЗВИТИЕ» (на примере МДОУ Детский сад № | 3.Формировать умение анализировать | ||
| 54). | педагогический процесс освоения программы | ||
| 2 | Право педагога на выбор. Социально – | «Развитие». достаточный: задачи по | |
| профессиональные функции педагога. | освоению программы: 1.Углубленно изучать | ||
| Инновационная направленность дошкольного | психологические основы программы; | ||
| образования. Образовательная программа. | 2.Совершенствовать практические умения для | ||
| Составление собственных программ. | эффективного освоения программы; | ||
| 3 | Развивающий. Стимулирующий. | 3.Формировать умение анализировать | |
| Демократический. Обновление управления | педагогический процесс освоения программы | ||
| педагогическими кадрами: | «Развитие». достаточный: задачи по | ||
| 4 | Актуальность исследования. Потребность | освоению программы: 1.Углубленно изучать | |
| практики в управлении методической работой | психологические основы программы; | ||
| педагогов по освоению новых | 2.Совершенствовать практические умения для | ||
| образовательных программ. Теоретическая | эффективного освоения программы; | ||
| неразработанность данного вопроса. | 3.Формировать умение анализировать | ||
| 5 | ТЕМА выпускной работы. УПРАВЛЕНИЕ | педагогический процесс освоения программы | |
| МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО | «Развитие». достаточный: задачи по | ||
| ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПЕРИОД | освоению программы: 1.Углубленно изучать | ||
| ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ» (на примере | психологические основы программы; | ||
| МДОУ «Детский сад № 54»). | 2.Совершенствовать практические умения для | ||
| 6 | ЦЕЛЬ : РАЗРАБОТАТЬ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО | эффективного освоения программы; | |
| ДОКАЗАТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ | 3.Формировать умение анализировать | ||
| МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ ПЕДАГОГОВ ДОУ В | педагогический процесс освоения программы | ||
| ПЕРИОД ОСВОЕНИя ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ». | «Развитие». достаточный: задачи по | ||
| Объект исследования – условия управления | освоению программы: 1.Углубленно изучать | ||
| методической работой с педагогами по | психологические основы программы; | ||
| освоению программы нового поколения на | 2.Совершенствовать практические умения для | ||
| примере программы «развитие». Предмет | эффективного освоения программы; | ||
| исследования – процесс управления | 3.Формировать умение анализировать | ||
| методической работой по реализации | педагогический процесс освоения программы | ||
| программы нового поколения. | «Развитие». достаточный: задачи по | ||
| 7 | Системный подход. Структурные | освоению программы: 1.Углубленно изучать | |
| компоненты системы. Прогнозирование и | психологические основы программы; | ||
| планирование, Организация и регулирование. | 2.Совершенствовать практические умения для | ||
| Контроль и стимулирование. Коррекция и | эффективного освоения программы; | ||
| анализ. | 3.Формировать умение анализировать | ||
| 8 | Гипотеза исследования. программа | педагогический процесс освоения программы | |
| «Развитие» будет успешно освоена, если в | «Развитие». достаточный: задачи по | ||
| управлении методической работой педагогов | освоению программы: 1.Углубленно изучать | ||
| будет обеспечен дифференцированный подход. | психологические основы программы; | ||
| 9 | Задачи исследования: 1. Изучить и | 2.Совершенствовать практические умения для | |
| проанализировать проблему методической | эффективного освоения программы; | ||
| работы с педагогами. Изучить и | 3.Формировать умение анализировать | ||
| проанализировать этапы совершенствования | педагогический процесс освоения программы | ||
| программно-методического обеспечения | «Развитие». достаточный: задачи по | ||
| дошкольного образования. Изучить и | освоению программы: 1.Углубленно изучать | ||
| проанализировать передовой опыт работы по | психологические основы программы; | ||
| организации методического сопровождения | 2.Совершенствовать практические умения для | ||
| педагогов в освоении программы «Развитие». | эффективного освоения программы; | ||
| Разработать и экспериментально доказать | 3.Формировать умение анализировать | ||
| эффективность условий управления | педагогический процесс освоения программы | ||
| методической работой педагогов по освоению | «Развитие». Совет педагогов -. Совет | ||
| программы нового поколения. | педагогов -. Годичные команды педагогов. | ||
| 10 | Задачи руководителя ДОУ в решении | Годичные команды педагогов. Школа | |
| образовательных проблем. Осуществлять | профессионального мастерства. Школа | ||
| дифференцированный, системный подход к | профессионального мастерства. 1 ступень: 2 | ||
| организации работы с педагогами. Учитывать | ступень: 3 ступень: 4 ступень: 1 ступень: | ||
| их индивидуальные способности, | 2 ступень: 3 ступень: 4 ступень: Школа | ||
| возможности, профессиональные запросы. | передового опыта. Школа передового опыта. | ||
| Развивать творчество и инициативу каждого | Педагогическая студия. Педагогическая | ||
| члена педагогического коллектива. | студия. критический: задачи по освоению | ||
| Создавать условия для вариативности | программы: 1.Изучить | ||
| образования. Стимулировать образовательные | психолого-педагогические основы программы; | ||
| инициативы. Поиск нового содержания, форм | 2.Формировать практические навыки для | ||
| и методов работы с педагогическим | овладения технологией программы; | ||
| коллективом. | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| 11 | Методы исследования: теоретические – | педагогической деятельности. критический: | |
| анализ научных, философских, | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| психологических, педагогических источников | психолого-педагогические основы программы; | ||
| по проблеме, сравнительно-сопоставительный | 2.Формировать практические навыки для | ||
| анализ методического и педагогического | овладения технологией программы; | ||
| опыта, обобщение теоретических положений и | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| эмпирических данных. Эмпирические – | педагогической деятельности. критический: | ||
| констатирующий и формирующий эксперимент, | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| педагогическое наблюдение, анкетирование, | психолого-педагогические основы программы; | ||
| тестирование, анализ документации, | 2.Формировать практические навыки для | ||
| математическая обработка результатов | овладения технологией программы; | ||
| опытно-поисковой работы. Теоретическая | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| основа исследования: концепции | педагогической деятельности. критический: | ||
| совершенствования профессиональных качеств | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| педагогических работников (а.С.Белкин, | психолого-педагогические основы программы; | ||
| в.Н.Машков , р.Б.Стеркина, и др.); Теории | 2.Формировать практические навыки для | ||
| управления образованием и образовательным | овладения технологией программы; | ||
| учреждением (к.Ю.Белая, м.М.Поташник, | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| в.С.Лазарев, п.И.Третьяков, | педагогической деятельности. критический: | ||
| ю.А.Конаржевский и др.). | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| 12 | Этапы управленческого содействия. | психолого-педагогические основы программы; | |
| Поисково – аналитический (констатирующий). | 2.Формировать практические навыки для | ||
| Экспериментальный (формирующий). | овладения технологией программы; | ||
| Обобщающий. БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: г. Озерске | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| Челябинской области в МДОУ «Детский сад № | педагогической деятельности. критический: | ||
| 54». | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| 13 | I этап работы поисково-аналитический | психолого-педагогические основы программы; | |
| (констатирующий): ЗАДАЧИ: Разработка | 2.Формировать практические навыки для | ||
| понятийного аппарата, разработка рабочей | овладения технологией программы; | ||
| гипотезы. Постановка целей эксперимента. | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| Первичный мониторинг уровня | педагогической деятельности. критический: | ||
| профессиональной компетентности педагогов | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| ДОУ. Изучение и анализ условий | психолого-педагогические основы программы; | ||
| методического сопровождения педагогов ДОУ | 2.Формировать практические навыки для | ||
| в период освоения новой образовательной | овладения технологией программы; | ||
| программы. Разработка плана, выбор методов | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| и средств достижения предполагаемых | педагогической деятельности. критический: | ||
| результатов с учетом уровня | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| профессиональной компетентности педагогов. | психолого-педагогические основы программы; | ||
| 14 | Методы исследования: изучение | 2.Формировать практические навыки для | |
| состояния проблемы в науке и практике, | овладения технологией программы; | ||
| выявление противоречий и основных подходов | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| к управлению методической работой, | педагогической деятельности. критический: | ||
| собеседование, анкетирование, | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| тестирование, наблюдение, I этап работы | психолого-педагогические основы программы; | ||
| поисково-аналитический (констатирующий): | 2.Формировать практические навыки для | ||
| начальная диагностика уровня | овладения технологией программы; | ||
| профессиональной квалификации | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| педагогических работников дошкольного | педагогической деятельности. критический: | ||
| образовательного учреждения. | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| 15 | Уровни профессиональной компетентности | психолого-педагогические основы программы; | |
| педагогических работников. Создает | 2.Формировать практические навыки для | ||
| положительные эмоциональные условия для | овладения технологией программы; | ||
| организации познавательной детской | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| деятельности Владеет моделью личностно- | педагогической деятельности. критический: | ||
| ориентированного взаимодействия с | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| ребенком. Оптимальный. Достаточный. | психолого-педагогические основы программы; | ||
| Критический. Недопустимый. Владеет | 2.Формировать практические навыки для | ||
| различными способами передачи | овладения технологией программы; | ||
| познавательной информации. Общение чаще | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| происходит по инициативе педагога, не | педагогической деятельности. критический: | ||
| всегда учитывается желание ребенка. | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| Затрудняется при передаче познавательной | психолого-педагогические основы программы; | ||
| информации, не умеет заинтересовать детей | 2.Формировать практические навыки для | ||
| в ней. Общение с позиции поучения, | овладения технологией программы; | ||
| порицания. Чаще дисциплинарная модель | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| общения. Равнодушен при организации | педагогической деятельности. критический: | ||
| познавательной детской деятельности. | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| Уходит от общения с ребенком. Холодное | психолого-педагогические основы программы; | ||
| наблюдение за происходящим, раздраженное | 2.Формировать практические навыки для | ||
| неприятие. | овладения технологией программы; | ||
| 16 | МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО | 3.Совершенствовать навык самоанализа | |
| СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ (результаты | педагогической деятельности. критический: | ||
| констатирующего этапа). Подбор форм | задачи по освоению программы: 1.Изучить | ||
| методической работы с учетом | психолого-педагогические основы программы; | ||
| дифференциации педагогов. Дифференциация | 2.Формировать практические навыки для | ||
| педагогов по степени профессиональной | овладения технологией программы; | ||
| компетентности и инновационного | 3.Совершенствовать навык самоанализа | ||
| потенциала. Мониторинг качества | педагогической деятельности. | ||
| профессионально-личностных способностей | Педагогическое ателье или педагогическая | ||
| педагога. | мастерская. Педагогическое ателье или | ||
| 17 | Создание условий для роста | педагогическая мастерская. оптимальный: | |
| профессиональной компетентности педагогов. | задачи по освоению программы: | ||
| Формы организации. Уровни педагогической | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| компетенции педагогов. Уровни | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| педагогической компетенции педагогов. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | оптимальный: задачи по освоению программы: | ||
| навыков для овладения технологией | 1.Осуществлять творческое освоение | ||
| программы; 3. Формировать навык | программы; 2.Анализировать эффективность | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | освоения программы; 3.Оказывать | ||
| недопустимый: задачи по освоению | практическую помощь педагогам других | ||
| программы: 1. Ознакомиться с концепцией | уровней педагогической компетентности в | ||
| программы и её психолого-педагогическими | овладении технологией программы. Мастер- | ||
| основами; 2. Изучить основы практических | класс. Мастер- класс. Творческие | ||
| навыков для овладения технологией | микрогруппы. Творческие микрогруппы. | ||
| программы; 3. Формировать навык | Кружки качества. Кружки качества. Вник. | ||
| самоанализа педагогической деятельности. | Вник. Школа исследователя. Школа | ||
| Педагогический совет. Педагогический | исследователя. Втк. Втк. V. V. V. V. V. V. | ||
| совет. достаточный: задачи по освоению | V. V. V V. V V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. | ||
| программы: 1.Углубленно изучать | V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. | ||
| психологические основы программы; | 18 | Задачи : определить, направлена ли | |
| 2.Совершенствовать практические умения для | система управленческого содействия на | ||
| эффективного освоения программы; | совершенствование профессиональной | ||
| 3.Формировать умение анализировать | квалификации педагогических работников; | ||
| педагогический процесс освоения программы | проверить влияние выделенных | ||
| «Развитие». достаточный: задачи по | педагогических условий на эффективность | ||
| освоению программы: 1.Углубленно изучать | реализации системы управленческого | ||
| психологические основы программы; | содействия педагогическим работникам в | ||
| 2.Совершенствовать практические умения для | совершенствовании их профессиональной | ||
| эффективного освоения программы; | квалификации; используя методы | ||
| 3.Формировать умение анализировать | математической статистики, выявить | ||
| педагогический процесс освоения программы | причинно-следственные связи в | ||
| «Развитие». достаточный: задачи по | совершенствовании профессиональной | ||
| освоению программы: 1.Углубленно изучать | квалификации педагогических работников; | ||
| психологические основы программы; | представить полученные данные в | ||
| 2.Совершенствовать практические умения для | количественной и графической формах. Цель | ||
| эффективного освоения программы; | экспериментального этапа - проверить | ||
| 3.Формировать умение анализировать | эффективность системы управленческого | ||
| педагогический процесс освоения программы | содействия педагогическим работникам | ||
| «Развитие». достаточный: задачи по | дошкольного образовательного учреждения в | ||
| освоению программы: 1.Углубленно изучать | совершенствовании их профессиональной | ||
| психологические основы программы; | квалификации и достаточность комплекса | ||
| 2.Совершенствовать практические умения для | педагогических условий для эффективной | ||
| эффективного освоения программы; | реализации этой системы. | ||
| 3.Формировать умение анализировать | 19 | МЕТОДЫ Проведение запланированной | |
| педагогический процесс освоения программы | методической работы с целью проверки | ||
| «Развитие». достаточный: задачи по | сформулированной гипотезы и апробации | ||
| освоению программы: 1.Углубленно изучать | модели управления методической работой | ||
| психологические основы программы; | педагогов ДОУ в освоении программы | ||
| 2.Совершенствовать практические умения для | «Развитие». 2 этап работы | ||
| эффективного освоения программы; | (экспериментальный): | ||
| 3.Формировать умение анализировать | 20 | Сравнительные показатели уровня | |
| педагогический процесс освоения программы | профессиональной компетентности педагогов | ||
| «Развитие». достаточный: задачи по | на контрольном и экспериментальном этапе. | ||
| освоению программы: 1.Углубленно изучать | 21 | Сравнительные показатели уровня | |
| психологические основы программы; | квалификации педагогов на контрольном и | ||
| 2.Совершенствовать практические умения для | экспериментальном этапе. | ||
| эффективного освоения программы; | 22 | «Звездная» жизнь. | |
| 3.Формировать умение анализировать | |||
| Скрябина Ирина Борисовна Научный руководитель: профессор, кандидат экономических наук, Савченко Татьяна Юрьевна.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/filosofija/skrjabina-irina-borisovna-nauchnyj-rukovoditel-professor-kandidat-ekonomicheskikh-nauk-savchenko-tatjana-jurevna-257299.html
cсылка на страницу
Скрябина Ирина Борисовна Научный руководитель: профессор, кандидат экономических наук, Савченко Татьяна Юрьевна
другие презентации на тему «Скрябина Ирина Борисовна Научный руководитель: профессор, кандидат экономических наук, Савченко Татьяна Юрьевна»
«Научный стиль речи» - Стилистика. Часто используются существительные в форме единственного числа в значении множественного: Часто говорят об отстраненности или даже сухости научного изложения. Как пишут научные работы. В текстах научного стиля присутствует большое количество терминов. Основная функция научного стиля - доказательное изложение научной информации.
«Научный стиль» - Глаголы в н.в. очень близки к отглагольным существительным. Редкое использование глаголов в 1-м и 2-м лице ед. числа. Подстили научного стиля: Синтаксические особенности научного стиля речи: Рассуждение Описание. Лексические особенности: Например, приводняется – приводнение, перематываем – перемотка, заливает – заливка.
«Научные открытия» - Сама постановка эксперимента, логика рассуждений радостны и интересны. Массовое производство с множеством возможных модификаций. 4. Невежество плодит ошибки. Пузаченко Юрий Георгиевич puzak@orc.ru. Школа-конференция. Смена парадигм научного знания. 3. Записывайте наблюдения. (Сбор данных). Насколько правильно вы все видите, провели анализ, провели обобщение.
«Научные конференции» - Часто сборник выдается участникам конференции при регистрации. Виды конференций. Каталоги научных конференций. Особенности студенческих конференций. Особенности научной конференции. Что такое «конкурс». Научные мероприятия: виды, формы и правила участия. Необходимо оформить публикацию согласно с требованиями данной конференции.
«Научно-исследовательская работа» - Трудности при написании научно- исследовательских работ. Научно- исследовательская работа должна быть. Основные задачи научно- исследовательской работы. Актуальной Исследовательской Иметь практическую значимость. Этапы работы с литературными источниками. Оформление работы. Этапы работы над проектом.
«Скрябин» - Музыкальное дарование Скрябинa проявилось рано. Скрябин обучался в Московском кадетском корпусе. В 1922 в помещении последней квартиры Скрябина в Москве организован музей. В творчестве представлены фортепианные и симфонические жанры. Помимо сочинительства великий композитор занимался и педагогической деятельностью.
Без темы
166 презентаций
Философия
20 тем
Философия
○ Картина мира
История философии
○ Античная философия
○ Русская философия
○ Философы
Философия человека
○ Сознание
○ Мышление
▫ Критическое мышление
○ Познание
Наука
○ Развитие науки
○ Прогресс
Культура
○ Формы культуры
Духовная жизнь
○ Мораль
○ Нравственность
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по философии
>
Без темы
>
Скрябина Ирина Борисовна Научный руководитель: профессор, кандидат экономических наук, Савченко Татьяна Юрьевна