Методические основы построения урока |
Задачи по геометрии | ||
<< От ФГТ к ФГОС: особенности построения образовательного процесса | Построение плана местности >> |
![]() Методические основы построения урока |
![]() У р о к |
![]() Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока |
![]() Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик |
Автор: Mariajose. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока геометрии, скачайте бесплатно презентацию «Методические основы построения урока.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 352 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Методические основы построения урока. | 15 | планироваться самым тщательным образом. |
Prezentacii.com. | Формулировка воспитательных целей должна | ||
2 | Актуализация Методика должна быть не в | быть также конкретной. Могут быть | |
конспекте, а в уроке Правильно | использованы следующие формулировки при | ||
спланированный и построенный урок-залог | постановке воспитательной цели: вызвать | ||
успеха педагога Обмен опытом (учиться | интерес, пробудить любознательность, | ||
самому, учиться у других). | пробудить интерес к самостоятельному | ||
Prezentacii.com. | решению задач, побудить учащихся к | ||
3 | Привести в систему знания по теории | активности, выразить свое отношение… | |
урока (структуре, целеполаганию). Цель | прививать, укреплять... навыки; | ||
семинара: | Prezentacii.com. | ||
4 | У р о к. - это зеркало общей и | 16 | Воспитательные цели. Формирование |
педагогической культуры учителя, мерило | нравственных качеств: Требовательности к | ||
его интеллектуального богатства, | себе Гордости Добросовестности | ||
показатель его кругозора и эрудиции. | Ответственности Чувства собственного | ||
Сухомлинский В.А. | достоинства Честности Скромности | ||
5 | Структурные элементы урока. | Самоуважения Настойчивости Аккуратности | |
1.Организацион-ный этап (постановка ОВР | Чувства долга Ответственности Трудолюбия | ||
целей-задач). 2. Этап проверки домашнего | Сопереживания Бережного отношения к | ||
задания. 3. Этап всесторонней проверки | школьному имуществу Чувства гордости за | ||
ЗУН. 4.Этап подготовки к освоению учебного | достигнутое Патриотические чувства. | ||
материала (задачи перед этапом). 5. Этап | Prezentacii.com. | ||
усвоения новых знаний. 6. Этап проверки | 17 | Воспитательные цели. Формирование | |
понимания нового материала. 7. Этап | нравственных качеств: Формирование | ||
закрепления, применения ЗУН. 8. Этап | гуманных отношений к «другим людям»: | ||
информирования о домашнем задании. 9. | Товарищества Доброты Деликатности | ||
Подведение итогов урока. Рефлексия. Анализ | Вежливости Скромности Дисциплинированности | ||
выполнения задач. | Ответственности Честности. | ||
6 | Подготовить учащихся к работе на | Prezentacii.com. | |
уроке, определить цели и задачи урока | 18 | Развивающие цели. На уроке должна быть | |
Установить правильность выполнения | поставлена и развивающая цель. Р.цели | ||
домашнего задания, устранить | содействуют: формированию общеучебных и | ||
пробелы,провести коррекционную работу. | специальных умений; совершенствованию | ||
Структурные элементы урока. Дидактическая | мыслительных операций; развитию | ||
задача организационного этапа : Этап | эмоциональной сферы, монологической речи | ||
проверки домашнего задания: | учащихся, вопросно-ответной формы, | ||
7 | Глубоко и всесторонне проверить ЗУН, | диалога, коммуникативной культуры; | |
выявить причины обнаруженных пробелов, | осуществлению самоконтроля и самооценки, а | ||
провести коррекцию Организовать, | в целом — становлению и развитию личности. | ||
мотивировать и направить к цели | Например: учить сравнивать, учить выделять | ||
познавательную деятельность учащихся. | главное, учить строить аналоги, развивать | ||
Структурные элементы урока. этап | глазомер, развивать аналитические умения | ||
всесторонней проверки ЗУН: Этап подготовки | развивать умение ориентироваться на | ||
к восприятию нового: | местности. (Развитие речи - показатель | ||
8 | Дать учащимся конкретное представление | интеллектуального и общего развития | |
об изучаемом, добиться осознанного | ребёнка!) Обогащение и усложнение | ||
восприятия, первичного обобщения, усвоения | словарного запаса Усложнение смысловой | ||
путей и способов деятельности Установить, | функции речи Усиление коммуникативных | ||
усвоили или нет учащиеся материал, | свойств речи (экспрессивность. | ||
устранить обнаруженные пробелы. | выразительность) Овладение учащимися | ||
Структурные элементы урока. Этап усвоения | художественными образами Овладение | ||
нового материала: Этап проверки понимания | учащимися выразительными свойствами языка. | ||
нового: | Prezentacii.com. | ||
9 | Закрепить у учащихся ЗУН, необходимые | 19 | Развивающие цели. Развитие мышления: |
для самостоятельной работы по этому | Учить анализировать Учить выделять главное | ||
материалу Сообщить о домашнем задании, | Учить сравнивать Учить строить аналогии | ||
разъяснить методику его выполнения | Учить обобщать и систематизировать Учить | ||
Проанализировать, дать оценку успешности | доказывать и опровергать Учить определять | ||
достижения цели, наметить перспективы. | и объяснять понятия Учить ставить и | ||
Структурные элементы урока. Этап | разрешать проблемы. Prezentacii.com. | ||
закрепления нового материала : Этап | 20 | Эффективность учебно-воспитательной | |
информировния о домашнем задании: Этап | деятельности преподавателя. Эффективность | ||
подведения итогов урока: | учебно-воспитательной деятельности | ||
10 | Цели и задачи урока. В целях и задачах | преподавателя. Эффективность | |
необходимо проектировать деятельность | учебно-воспитательной деятельности | ||
учителя и учащихся. Цель - это | преподавателя. Словесные 10%-20% (слышит). | ||
запрограммированный результат, который | Наглядные 50% (видит). Практические 90% | ||
должен быть получен в конце урока ( модель | (делает сам). Эффективность | ||
желаемого будущего) Лишь в том случае, | учебно-познавательной деятельности | ||
когда ученик осознает смысл учебной задачи | учащихся. Эффективность | ||
и примет ее как лично для него значимую, | учебно-познавательной деятельности | ||
его деятельность станет мотивированной и | учащихся. Эффективность | ||
целенаправленной. Цели должны быть | учебно-познавательной деятельности | ||
достаточно напряженными, достижимыми, | учащихся. | ||
осознанными учащимися, перспективными и | 21 | Итоги урока. 3 минуты Достигли ли | |
гибкими, то есть реагирующими на | цели? Анализ работы с аргументированной | ||
изменившиеся условия и возможности их | оценкой, согласно критериям Самооценка и | ||
достижения. Цели урока должны быть | ее сопоставление с оценкой преподавателя. | ||
максимально конкретными, чтобы при | Prezentacii.com. | ||
подведении итога урока мы могли | 22 | Критерии оценки. Различные подходы к | |
обоснованно ответить на вопрос | выбору трех уровней усвоения учебного | ||
"Достиг ли урок поставленной | материала обучаемыми. Оценка ЗУН (знаний, | ||
цели?". Prezentacii.com. | умений, навыков) – это сравнивание со | ||
11 | Цели и задачи урока. Задачи - это шаги | стандартом, который существует, определен | |
по достижению поставленной цели. К задачам | МО РФ. 3. 4. 5. Prezentacii.com. | ||
урока относятся: организация | Репродуктивная деятельность, т.Е. | ||
взаимодействия; усвоение знаний, умений, | Запоминание и воспроизведение фактов. 1-й | ||
навыков; развитие способностей, опыта | тип ООД – ориентировка на единичные | ||
творческой деятельности, общения и др. | признаки. Психологический механизм – | ||
Задачи урока нужно формулировать так, | узнавание, припоминание. Решение типовых | ||
чтобы было видно, посредством чего | учебных задач. Шаблонные задачи, решаемые | ||
достигались поставленные цели урока. | на подсознательном уровне, по образцам. | ||
Задачи ставятся ДЛЯ УЧАЩИХСЯ на понятном | реконструктивная деятельность (применение | ||
им языке (что должны сделать учащиеся на | способов получения фактов) ПОНИМАНИЕ И | ||
уроке). Prezentacii.com. | ПРИМЕНЕНИЕ. 2-й тип ориентировки (на | ||
12 | Учебная задача- цель, которую перед | локальные признаки). Психологический | |
собой ставит ученик. Чему? Зачем? | механизм – анализ. Использование | ||
13 | Обучающие цели. Ставятся исходя из | логических приемов на материале знаний по | |
ТЕМЫ и типа урока (изучить тему, | предмету. Задачи, представляющие собой | ||
повторить, обобщить….), включают в себя | комбинацию подзадач с явными | ||
овладение учащимися системой знаний, | ассоциативными связями типа ассоциации | ||
практическими умениями и навыками для | сходства. вариативная деятельность | ||
постановки обучающих целей и задач | (перенос способов получения фактов из | ||
рекомендуется использовать глаголы, | одной области в другую), Применение и | ||
указывающие на действие с определенным | творчество. 3-й тип ориентировки | ||
результатом: «выбрать», «назвать», «дать | Психологический механизм – инсайт. | ||
определение», «проиллюстрировать», | творчество. Решение нестандартных задач, | ||
«написать», «перечислить», «выполнить», | осуществление общих приемов учебной | ||
«систематизировать»... Prezentacii.com. | деятельности. Комбинация задач предыдущих | ||
14 | Обучающие цели. пример: урок истории | уровней, связанных ассоциативными связями | |
по теме «Реформы Петра I». Учитель | латентного характера и логическими | ||
поставил цели: 1.Разъяснить учащимся, что | связями, предполагающими анализ | ||
реформы Петра I привели к укреплению | ассоциаций. Отметка. Тип учебной | ||
царской власти. 2.Раскрыть прогрессивный | деятельности по Выготскому Л.С. Уровень | ||
характер петровских преобразований. | усвоения учебного материала по Гальперину | ||
3.Формировать оценочные суждения на основе | П.Я. Группы умений, формируемые в обучении | ||
обобщения событий и явлений определенного | (Талызина Н.Ф.). Тип решаемой задачи | ||
исторического периода. Эти цели учитель | (Власова С.В.). | ||
поставил для себя, а не для учащихся. Для | 23 | Советы начинающему педагогу. - Даже | |
учащихся ставятся ЗАДАЧИ, исходя из целей: | если Вы очень хороший учитель, об этом | ||
1.Выберите государственные реформы, | никто не узнает, если у Вас проблемы с | ||
проведенные Петром I. 2.Сгруппируйте | дисциплиной. - Найти подход к ученику | ||
обычаи, выделив существовавшие до Петра I | Дифференциация – в основе педдеятельности | ||
и введенные им. 3.Укажите не менее 6 | Ученик должен быть ЗАНЯТ ДЕЛОМ Учитель | ||
признаков, характеризующих реформы Петра | должен быть готов к уроку, владеть | ||
I. Prezentacii.com. | материалом Урок должен быть интересным и | ||
15 | Воспитывающие цели. На каждом уроке | нужным (мотивация, жизненность) - учитель | |
должна быть поставлена и воспитывающая | должен быть примером (не опаздывать, не | ||
цель. УРОК ДОЛЖЕН ВОСПИТЫВАТЬ. В.цели | грубить, доводить требования до конца, | ||
способствуют: воспитанию положительного | быть заинтересованным, кабинет и себя | ||
отношения к знаниям, к процессу учения; | держать в чистоте и порядке) | ||
формированию идей, взглядов, убеждений, | САМООБРАЗОВАНИЕ Четкие критерии оценок | ||
качеств личности, оценки, самооценки и | Ситуации успеха Практикоориентированное | ||
самостоятельности; приобретению опыта | обучение, борьба с однообразием. | ||
адекватного поведения в любом обществе. | Prezentacii.com. | ||
Воспитательная работа на уроке должна | |||
Методические основы построения урока.ppt |
«Построение графиков» - Второе уравнение задает семейство окружностей с центром (2;0) и радиусом а. («Переход» метода интервалов с прямой на плоскость). Найти все значения а, при которых уравнение. Построить графики функций, сжатием вдоль оси ординат. 1.ОДЗ 2. Корни 3. Ось 4. Знаки на интервалах 5. Ответ. Построим пунктиром в одной системе координат графики функции.
«Построение многоугольников» - Великий и непредсказуемый Пифагор. Карл Гаусс, учащийся первого курса Геттингенского университета, решил задачу, перед которой математическая наука пасовала более двух с лишним тысяч лет. Деление на четыре равные части. В природе, в окружающем мире, в быту - всюду мы видим правильные многоугольники.
«Построение графиков функций в Excel» - Решить графически уравнение. Критерий оценивания. Показательная и логарифмическая функции. Задать формулой функции. Какая из данных функций является показательной, логарифмической? Средствами MS Excel построить графики функций. Алгоритм построения Построить таблицу значений у от х. Значение у вычисляется по формуле.
«Геометрические построения» - CD - серединный перпендикуляр. Деление отрезка пополам. Перещепновская школа << Геометрические построения >> 7 класс. Точка О - середина отрезка АВ. по Птолемею. Угол А' равен углу А. Правильный четырехугольник. Правильный двенадцатиугольник. По трем сторонам. Отрезок А'B' равен отрезку АВ.
«Построение изображения» - Характеристикаизображения. Рассеивающая линза. Собирающая линза. Построение изображений. Изображение тела лежащего на оси. Изображение. Линзы. Недостатки зрения. Прямое мнимое уменьшенное. Перевернутое действительное увеличенное.
«Построение геометрических фигур» - Структура задачи на построение. Метод оригами - практический метод, основанный на перегибании (реальном или мысленном). Инструменты построений. Линейка: Л1: построить отрезок, соединяющий две данные (построенные) точки. Контроль и коррекция усвоения. Выделяется три свойства параллельного проектирования и восемь правил.