Задачи по геометрии
<<  Способы построения поверхностей Методические основы построения урока  >>
Стандартизация системы дошкольного образования
Стандартизация системы дошкольного образования
Картинки из презентации «От ФГТ к ФГОС: особенности построения образовательного процесса» к уроку геометрии на тему «Задачи по геометрии»

Автор: 1. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока геометрии, скачайте бесплатно презентацию «От ФГТ к ФГОС: особенности построения образовательного процесса.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 612 КБ.

От ФГТ к ФГОС: особенности построения образовательного процесса

содержание презентации «От ФГТ к ФГОС: особенности построения образовательного процесса.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1От ФГТ к ФГОС: особенности построения 38ситуации развития детей (основные
образовательного процесса. компетенции педагогических работников).
2Приказ Министерства образования и Создание условий для свободного выбора
науки Российской от 17 октября 2013 г. N детьми деятельности, участников совместной
1155 г. Москва "Об утверждении деятельности; создание условий для
федерального государственного принятия детьми решений, выражения своих
образовательного стандарта дошкольного чувств и мыслей; недирективную помощь
образования». 1. Утвердить прилагаемый детям, поддержку детской инициативы и
федеральный государственный самостоятельности в разных видах
образовательный стандарт дошкольного деятельности;
образования. 2. Признать утратившими силу 393. Установление правил взаимодействия
приказы Министерства образования и науки в разных ситуациях: Условия, необходимые
Российской Федерации: от 23 ноября 2009 г. для создания социальной ситуации развития
N 655 "Об утверждении и введении в детей (основные компетенции педагогических
действие федеральных государственных работников). Создание условий для
требований к структуре основной позитивных, доброжелательных отношений
общеобразовательной программы дошкольного между детьми, в том числе принадлежащими к
образования" (зарегистрирован разным национально-культурным, религиозным
Министерством юстиции Российской Федерации общностям и социальным слоям, а также
8 февраля 2010 г., регистрационный N имеющими различные (в том числе
16299); от 20 июля 2011 г. N 2151 "Об ограниченные) возможности здоровья;
утверждении федеральных государственных развитие коммуникативных способностей
требований к условиям реализации основной детей, позволяющих разрешать конфликтные
общеобразовательной программы дошкольного ситуации со сверстниками; развитие умения
образования" (зарегистрирован детей работать в группе сверстников;
Министерством юстиции Российской Федерации 40Условия, необходимые для создания
14 ноября 2011 г., регистрационный N социальной ситуации развития детей
22303). 3. Настоящий приказ вступает в (основные компетенции педагогических
силу с 1 января 2014 года. работников). 4. Построение вариативного
3Стандартизация системы дошкольного развивающего образования, ориентированного
образования. Требования к структуре ООП на зону ближайшего развития каждого
ДО. Требования к условиям реализации ООП ребенка), через: Создание условий для
ДО. 3. овладения культурными средствами
4Документы, лежащие в основе разработки деятельности; организацию видов
Стандарта. Конституция Российской деятельности, способствующих развитию
Федерации Закон об образовании в мышления, речи, общения, воображения и
Российской Федерации Конвенция ООН. детского творчества, личностного,
5Основные принципы Стандарта. 1) физического и художественно-эстетического
Поддержка разнообразия детства; сохранение развития детей; поддержку спонтанной игры
уникальности и самоценности детства как детей, ее обогащение, обеспечение игрового
важного этапа в общем развитии человека 2) времени и пространства; оценку
Личностно-развивающий и гуманистический индивидуального развития детей;
характер взаимодействия взрослых и детей 415. Взаимодействие с родителями по
3) Уважение личности ребенка 4) Реализация вопросам образования ребенка,
Программы в формах, специфических для непосредственного вовлечения их в
детей данной возрастной группы, прежде образовательную деятельность, в том числе
всего в форме игры, познавательной и посредством создания образовательных
исследовательской деятельности, в форме проектов совместно с семьей на основе
творческой активности, обеспечивающей выявления потребностей и поддержки
художественно-эстетическое развитие образовательных инициатив семьи. Условия,
ребенка. необходимые для создания социальной
6Основные принципы ДО. 1) полноценное ситуации развития детей (основные
проживание ребенком всех этапов детства компетенции педагогических работников).
(младенческого, раннего и дошкольного 42В ДОО должны быть созданы условия для:
возраста), обогащение детского развития; Профессионального развития педагогических
2) построение образовательной деятельности и руководящих работников, в том числе их
на основе индивидуальных особенностей дополнительного профессионального
каждого ребенка, при котором сам ребенок образования; Консультативной поддержки
становится активным в выборе содержания педагогических работников и родителей по
своего образования, становится субъектом вопросам образования и охраны здоровья
образования; 3) содействие и детей, в том числе инклюзивного
сотрудничество детей и взрослых, признание образования (в случае его организации);
ребенка полноценным участником Организационно-методического сопровождения
образовательных отношений; 4) поддержка процесса реализации Программы, в том числе
инициативы детей в различных видах во взаимодействии со сверстниками и
деятельности; 5) сотрудничество взрослыми.
Организации с семьей; 6) приобщение детей 43Условия для работы с детьми с ОВЗ. Для
к социокультурным нормам, традициям семьи, коррекционной работы с детьми с ОВЗ в
общества и государства; 7) формирование Группах комбинированной направленности,
познавательных интересов и познавательных должны создаваться условия в соответствии
действий ребенка в различных видах с перечнем и планом реализации
деятельности; 8) возрастная адекватность индивидуально ориентированных
дошкольного образования (соответствие коррекционных мероприятий. Работа с
условий, требований, методов возрасту и детьми-инвалидами, осваивающими Программу,
особенностям развития); 9) учет должна учитывать индивидуальную программу
этнокультурной ситуации развития детей. реабилитации ребенка-инвалида.
7Цели Стандарта. Повышение социального 44Организация должна создавать
статуса ДО; Обеспечение государством возможности: для предоставления информации
равенства возможностей для каждого ребенка о Программе семье и всем заинтересованным
в получении качественного дошкольного лицам, вовлеченным в образовательную
образования; Обеспечение государственных деятельность, а также широкой
гарантий уровня и качества дошкольного общественности; для взрослых по поиску,
образования на основе единства использованию материалов, обеспечивающих
обязательных требований; Сохранение реализацию Программы, в том числе в
единства образовательного пространства РФ информационной среде; для обсуждения с
относительно уровня дошкольного родителями детей вопросов, связанных с
образования. реализацией Программы.
8Задачи Стандарта. 1) охраны и 45Развивающая предметно-пространственная
укрепления физического и психического среда должна обеспечивать: 1. Максимальную
здоровья детей, в том числе их реализацию образовательного потенциала
эмоционального благополучия; 2) пространства Организации. Организации
обеспечения равных возможностей для Группы Территории, приспособленной для
полноценного развития каждого ребенка в реализации Программы Материалов,
период дошкольного детства независимо от оборудования и инвентаря.
места жительства, пола, нации, языка, 46Развивающая предметно-пространственная
социального статуса, психофизиологических среда должна обеспечивать: 2. Возможность:
и других особенностей (в том числе ОВЗ); Общения и совместной деятельности детей (в
3) обеспечения преемственности ООП ДО НОО; том числе детей разного возраста) и
4) создания благоприятных условий развития взрослых двигательной активности детей
детей в соответствии с их возрастными и уединения.
индивидуальными особенностями и 47Развивающая предметно-пространственная
склонностями, развития способностей и среда должна обеспечивать: реализацию
творческого потенциала каждого ребенка; 5) различных образовательных программ;
объединения обучения и воспитания в Необходимые условия в случае организации
целостный образовательный процесс на инклюзивного образования; учет
основе духовно-нравственных и национально-культурных, климатических
социокультурных ценностей и принятых в условий, в которых осуществляется
обществе правил и норм поведения; образовательная деятельность; учет
9Задачи Стандарта (продолжение). 6) возрастных особенностей детей.
формирования общей культуры личности 48Развивающая предметно-пространственная
детей, в том числе ценностей здорового среда должна быть: 1.
образа жизни, развития их социальных, Содержательно-насыщенной 2.
нравственных, эстетических, Трансформируемой 3. Полифункциональной 4.
интеллектуальных, физических качеств, Вариативной 5. Доступной 6. Безопасной.
инициативности, самостоятельности и 49Насыщенность среды. Включает
ответственности ребенка, формирования оснащение: Оборудование и инвентарь.
предпосылок учебной деятельности; 7) Соответствует возрастным возможностям
обеспечения вариативности и разнообразия детей и содержанию Программы. Средства
содержания Программ и организационных форм обучения (в т.ч. технические).
ДО, возможности формирования Программ Соответствующие материалы (в т.ч.
различной направленности с учетом расходные). Игро вой. Спортивный.
образовательных потребностей, способностей Оздоровительный.
и состояния здоровья детей; 8) 50Насыщенность среды (продолжение).
формирования социокультурной среды, Образовательное пространство обеспечивает.
соответствующей возрастным, Активность (для всех категорий
индивидуальным, психологическим и воспитанников): Эмоциональное благополучие
физиологическим особенностям детей; 9) во взаимо- действии с пред-
обеспечения психолого-педагогической метно-пространственным окружением.
поддержки семьи и повышения компетентности Возможность само Выра жения. Игро-вую.
родителей (законных представителей) в Позна ватель ную. Творческую. Исследова
вопросах развития и образования, охраны и тельскую (экспериментирование с доступными
укрепления здоровья детей. материала ми, в т.Ч. С песком и водой).
10Основная образовательная программа Двигательную (в т.Ч. Развитие крупной и
дошкольного образования. Реализуется в мелкой моторики, участие в п/играх и
течение всего времени пребывания детей в соревнованиях).
Организации. Разрабатывается и 51Трансформируемость среды. Возможность
утверждается Организацией самостоятельно в изменений предметно-пространственной среды
соответствии с настоящим Стандартом и с в зависимости от образовательной ситуации,
учетом Примерных программ. Организация в том числе от меняющихся интересов и
может разрабатывать и реализовывать в возможностей детей.
Группах различные Программы с разной 52Полифункциональность среды. Отсутствие
продолжительностью пребывания детей в жёстко закреплённых способов употребления
течение суток. . предметов. Наличие полифункциональных
11ФГОС. Образовательные области. предметов (в т. ч. природных материалов,
Социально-коммуникативное развитие. пригодных для использования в разных видах
Познавательное развитие. Речевое развитие. детской активности, в т. ч. в качестве
Художественно-эстетическое развитие. предметов-заместителей в детской игре).
Физическое развитие. Возможность разнообразного использования
12ФГТ. Образовательные области. различных составляющих предметной среды
Физическое развитие. Социально-личностное (детской мебели, матов, мягких модулей,
развитие. Познаватель- но-речевое ширм и т.д.).
развитие. Художест- венно-эстетическое 53Вариативность среды. Наличие различных
развитие. Здоровье. Физическая культура. пространств. Наличие разнообраз- ных
Социализация. Труд. Безопасность. Чтение материалов, игр, игрушек и оборудова ния,
худ. литературы. Коммуникация. Познание. обеспечивающих свободный выбор детей.
Музыка. Художеств. творчество. Периодическая сменяемость игрового
13Образовательные области. Фгт. Фгос. материала, появление новых предметов,
Физическое развитие. стимулирующих игровую, двигательную,
Социально-коммуникативное развитие. познавательную и исследовательскую
Социально-личностное развитие. активность детей. Для игры. Для
Познавательное развитие. конструирова ния. Для уедине- ния и пр.
Познавательно-речевое развитие. Речевое 54Доступность среды. Доступность всех
развитие. Художественно-эстетическое помещений, где осуществляется
развитие. Художественно-эстетическое образовательная деятельность (в том числе
развитие. Физическое развитие. для детей с ОВЗ). Свободный доступ
14Образовательные области. Фгт. Фгос. воспитанников к играм, игрушкам,
Физическое развитие. Социально- материалам, пособиям, обеспечивающим все
коммуникативное развитие. основные виды детской активности (в том
Социально-личностное развитие. числе для детей с ОВЗ). Исправность и
Познавательное развитие. сохранность материалов и оборудования.
Познавательно-речевое развитие. Речевое 55Безопасность среды. Соответствие всех
развитие. Художественно-эстетическое элементов требованиям по обеспечению
развитие. Художественно-эстетическое надежности и безопасности их
развитие. Физическое развитие. Л и ч н о с использования.
т н о е р а з в и т и е. 56Компетенция ДОО. Организация
15Социально-коммуникативное развитие. самостоятельно определяет средства
Усвоение норм и ценностей, принятых в обучения, в том числе технические,
обществе; Развитие общения и соответствующие материалы (в том числе
взаимодействия ребенка со взрослыми и расходные), игровое, спортивное,
сверстниками; Становление оздоровительное оборудование, инвентарь,
самостоятельности, целенаправленности и необходимые для реализации Программы.
саморегуляции; Развитие социального и 57Реализация Программы обеспечивается
эмоционального интеллекта; Формирование кадрами. Руководящими. Педагогическими.
готовности к совместной деятельности; Учебно-вспомогательными.
Формирование уважительного отношения и Административно-хозяйственными. В
чувства принадлежности к своей семье и к реализации Программы могут также
сообществу детей и взрослых в Организации; участвовать: Научные работники Организации
Формирование позитивных установок к Иные работники Организации, в том числе
различным видам труда и творчества; осуществляющие финансовую и хозяйственную
Формирование основ безопасного поведения в деятельности, охрану жизни и здоровья
быту, социуме, природе. детей.
16Познавательное развитие. Развитие 58Кадровый состав при работе в группах
интересов детей, любознательности и для детей с ОВЗ. Дополнительно
познавательной мотивации; Формирование предусматриваются должности педагогических
познавательных действий, становление работников, имеющих соответствующую
сознания; Развитие воображения и квалификацию для работы с детьми с ОВЗ.
творческой активности; Формирование Рекомендуется предусматривать должности
первичных представлений о себе, других соответствующих педагогических работников
людях, объектах окружающего мира, о для каждой Группы для детей с
свойствах и отношениях объектов ограниченными возможностями здоровья.
окружающего мира (форме, цвете, размере, 59Требования к материально-техническим
материале, звучании, ритме, темпе, условиям включают: 1. Требования,
количестве, числе, части и целом, определяемые в соответствии с СанПиН; 2.
пространстве и времени, движении и покое, Требования, определяемые в соответствии с
причинах и следствиях и др.), о малой правилами пожарной безопасности; 3.
родине и Отечестве, представлений о Требования к средствам обучения и
социокультурных ценностях нашего народа, воспитания в соответствии с возрастом и
об отечественных традициях и праздниках, о индивидуальными особенностями развития
планете Земля как общем доме людей, об детей; 4. Требования к оснащенности
особенностях ее природы, многообразии помещений развивающей
стран и народов мира. предметно-пространственной среды; 5.
17Речевое развитие. Владение речью как Требования к материально-техническому
средством общения и культуры; Обогащение обеспечению программы (учебно-методический
активного словаря; Развитие связной, комплект, оборудование, оснащение).
грамматически правильной диалогической и 60Финансовые условия реализации
монологической речи; Развитие речевого Программы должны: Обеспечивать возможность
творчества; Развитие звуковой и выполнения требований Стандарта к условиям
интонационной культуры речи, реализации и структуре Программы.
фонематического слуха; Знакомство с Обеспечивать реализацию обязательной части
книжной культурой, детской литературой, Программы и части, формируемой участниками
понимание на слух текстов различных жанров образовательных отношений, учитывая
детской литературы; Формирование звуковой вариативность индивидуальных траекторий
аналитико-синтетической активности как развития детей. Отражать структуру и объем
предпосылки обучения грамоте. расходов, необходимых для реализации
18Художественно-эстетическое развитие. Программы, а также механизм их
Развитие предпосылок ценностно-смыслового формирования.
восприятия и понимания произведений 61Финансирование реализации ООП ДО.
искусства (словесного, музыкального, Осуществляется в объеме нормативов
изобразительного), мира природы; обеспечения государственных гарантий
Становление эстетического отношения к реализации прав на получение
окружающему миру; Формирование общедоступного и бесплатного дошкольного
элементарных представлений о видах образования, определяемых органами
искусства; Восприятие музыки, государственной власти субъектов РФ
художественной литературы, фольклора; Указанные нормативы определяются в
Стимулирование сопереживания персонажам соответствии со Стандартом, с учетом: типа
художественных произведений; Реализацию Организации; специальных условий получения
самостоятельной творческой деятельности образования детьми с ОВЗ; обеспечения
детей. дополнительного профессионального
19Физическое развитие. Приобретение образования педагогических работников;
опыта в двигательной деятельности… обеспечения безопасных условий обучения и
Развитие физических качеств… Правильное воспитания, охраны здоровья детей;
формирование опорно-двигательной системы направленности Программы.
организма, развитие равновесия, 62Объём финансового обеспечения. Должен
координации движения, крупной и мелкой быть достаточным и необходимым для
моторики Правильное выполнение основных осуществления Организацией расходов: на
движений Формирование начальных оплату труда работников; на средства
представлений о некоторых видах спорта, обучения и воспитания, соответствующие
Овладение подвижными играми с правилами; материалы; на дополнительное
Становление целенаправленности и профессиональное образование руководящих и
саморегуляции в двигательной сфере; педагогических работников по профилю их
Становление ценностей здорового образа деятельности; иных расходов, связанных с
жизни, овладение его элементарными нормами реализацией и обеспечением реализации
и правилами. Программы.
20Содержание образовательных областей. 63Расходы на средства обучения и
Дошкольный возраст 3 года – 8 лет Ряд воспитания. приобретение учебных изданий в
видов детской деятельности. Младенческий бумажном и электронном виде; дидактических
возраст 2 мес. – 1 год непосредственное материалов; аудио- и видеоматериалов;
эмоциональное общение с взрослым, - приобретение оборудования; приобретение
манипулирование с предметами и спецодежды; приобретение игр и игрушек;
познавательно-исследовательские действия, приобретение электронных образовательных
восприятие музыки, детских песен и стихов, ресурсов; создание развивающей
двигательная активность и предметно-пространственной среды, в том
тактильно-двигательные игры. Ранний числе специальных для детей с ОВЗ;
возраст 1 год – 3 года предметная приобретение обновляемых образовательных
деятельность и игры с составными и ресурсов, в том числе расходных
динамическими игрушками; материалов, подписки на актуализацию
экспериментирование с материалами и электронных ресурсов, подписки на
веществами, общение с взрослым и техническое сопровождение деятельности
совместные игры со сверстниками под средств обучения и воспитания;
руководством взрослого, самообслуживание и приобретение спортивного, оздоровительного
действия с бытовыми предметами-орудиями оборудования, инвентаря; оплату услуг
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, связи, в том числе расходов, связанных с
рассматривание картинок, двигательная подключением к
активность. информационно-телекоммуникационной сети
21Виды детской деятельности. Игровая. Интернет.
Коммуникативная. 64Специфика дошкольного детства.
Познавательно-исследовательская. Гибкость и пластичность развития ребёнка.
Восприятие художественной литературы и Высокий разброс вариантов развития.
фольклора. Самообслуживание и элементарный Непосредственность и непроизвольность.
бытовой труд. - Сюжетно-ролевая игра - Системные особенности ДО. необязательность
игра с правилами - другие виды игр. уровня ДО в РФ; отсутствие возможности
Общение и взаимодействие со взрослыми и вменения ребёнку какой-либо
сверстниками. Исследования объектов ответственности за результат.
окружающего мира и экспериментирования с 65Специфика результатов освоения
ними. - Самообслуживание - бытовой труд в основной образовательной программы.
помещении - бытовой труд на улице-. Специфика дошкольного детства. Неправомер-
22Виды детской деятельности. ность требования от ребёнка дошкольного
Конструирование из разного материала. возраста конкретных образователь- ных
Изобразительная. Музыкальная. достижений. Необходимость определения
Двигательная. Конструкторов, модулей, результатов освоения ООП в виде целевых
бумаги, природного и иного материала. ориентиров.
Рисование лепка аппликация. Овладение 66Целевые ориентиры дошкольного
основными движениями. Восприятие и образования (ЦО). Представляют собой
понимание смысла муз. Произведений пение социально-нормативные возрастные
музыкально-ритмические движения игры на характеристики возможных достижений
детских музыкальных инструментах. ребенка на этапе завершения уровня
23Части Программы. Ооп до. (Не менее дошкольного образования. Определяются
60%). (Не более 40%). (Не менее 80%). (Не независимо от форм реализации Программы, а
более 20%). Ф г ос. Фгт. Обязательная также от ее характера, особенностей
часть. Часть, формируемая участниками развития детей и Организации, реализующей
образовательных отношений. Программу. Не подлежат непосредственной
24Структура основной образовательной оценке, в том числе в виде педагогической
программы. Целевой раздел. Содержательный диагностики (мониторинга), и не являются
раздел. Организационный раздел. основанием для их формального сравнения с
Обязательная часть Часть, формируемая реальными достижениями детей.
участниками образовательных отношений. 67Целевые ориентиры НЕ МОГУТ служить
25Структура основной образовательной основанием для: аттестации педагогических
программы. Целевой раздел. Пояснительная кадров; оценки качества образования;
записка Планируемые результаты как целевые оценки уровня развития детей, в т. ч. в
ориентиры освоения Программы. рамках мониторинга; оценки выполнения
26Целевой раздел программы. муниципального (государственного) задания
Пояснительная записка. Цели и задачи посредством их включения в показатели
реализации Программы Принципы и подходы к качества выполнения задания; распределения
формированию Программы Значимые стимулирующего фонда оплаты труда
характеристики, в т.ч. характеристики работников ДОО.
особенностей развития детей раннего и 68Целевые ориентиры представлены для:
дошкольного возраста. построения образовательной политики на
27Целевой раздел программы. соответствующих уровнях с учетом целей
Содержательный раздел. описание дошкольного образования, общих для всего
образовательной деятельности в образовательного пространства РФ.
соответствии с направлениями развития формирования Программы; анализа
ребенка, представленными в пяти профессиональной деятельности;
образовательных областях, с учетом взаимодействия с семьями. Изучения
используемых вариативных примерных характеристик образования детей в возрасте
основных образовательных программ от 2 месяцев до 8 лет. информирования
дошкольного образования и методических родителей и общественности относительно
пособий, обеспечивающих реализацию данного целей дошкольного образования, общих для
содержания; описание вариативных форм, всего образовательного пространства РФ.
способов, методов и средств реализации 69Интегративные качества ребёнка 7 лет
Программы с учетом возрастных и (ФГТ). Физически развитый, овладевший
индивидуальных особенностей воспитанников, основными культурно-гигиеническими
специфики их образовательных потребностей навыками; Любознательный, активный;
и интересов; описание образовательной Эмоционально отзывчивый; Овладевший
деятельности по профессиональной коррекции средствами общения и способами
нарушений развития детей в случае, если взаимодействия со взрослыми и
эта работа предусмотрена Программой. сверстниками; Способный управлять своим
особенности образовательной деятельности поведением и планировать свои действия на
разных видов и культурных практик; способы основе первичных ценностных представлений,
и направления поддержки детской соблюдающий элементарные общепринятые
инициативы; особенности взаимодействия нормы и правила поведения; Способный
педагогического коллектива с семьями решать интеллектуальные и личностные
воспитанников; иные характеристики задачи (проблемы), адекватные возрасту;
содержания Программы, наиболее Имеющий первичные представления о себе,
существенные с точки зрения авторов семье, обществе, государстве, мире и
Программы. природе; Овладевший универсальными
28Часть ОП, формируемая участниками предпосылками учебной деятельности;
образовательных отношений. специфику Овладевший необходимыми умениями и
национальных, социокультурных и иных навыками.
условий, в которых осуществляется 70Целевые ориентиры образования в
образовательная деятельность; выбор тех младенческом и раннем возрасте.
парциальных образовательных программ и интересуется окружающими предметами и
форм организации работы с детьми, которые активно действует с ними; эмоционально
в наибольшей степени соответствуют вовлечен в действия с игрушками и другими
потребностям и интересам детей, а также предметами, стремится проявлять
возможностям педагогического коллектива; настойчивость в достижении результата
сложившиеся традиции Организации или своих действий; использует специфические,
Группы. Включает различные направления, культурно фиксированные предметные
выбранные участниками образовательных действия, знает назначение бытовых
отношений из числа парциальных и иных предметов (ложки, расчески, карандаша и
программ и/или созданных ими пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
самостоятельно. Учитывает образовательные простейшими навыками самообслуживания;
потребности, интересы и мотивы детей, стремится проявлять самостоятельность в
членов их семей и педагогов и, в бытовом и игровом поведении; владеет
частности, может быть ориентирована на: активной речью, включенной в общение;
29Содержание коррекционной работы и может обращаться с вопросами и просьбами,
(или) инклюзивного образования. Включается понимает речь взрослых; знает названия
в Программу, если планируется ее освоение окружающих предметов и игрушек; стремится
детьми с ограниченными возможностями к общению со взрослыми и активно подражает
здоровья. Содержит специальные условия для им в движениях и действиях; появляются
получения образования детьми с игры, в которых ребенок воспроизводит
ограниченными возможностями здоровья, в действия взрослого; проявляет интерес к
том числе механизмы адаптации Программы сверстникам; наблюдает за их действиями и
для указанных детей, использование подражает им; проявляет интерес к стихам,
специальных образовательных программ и песням и сказкам, рассматриванию картинки,
методов, специальных методических пособий стремится двигаться под музыку;
и дидактических материалов, проведение эмоционально откликается на различные
групповых и индивидуальных коррекционных произведения культуры и искусства; у
занятий и осуществления квалифицированной ребенка развита крупная моторика, он
коррекции нарушений их развития. стремится осваивать различные виды
Направлены на: обеспечение коррекции движения (бег, лазанье, перешагивание и
нарушений развития, оказание детям пр.).
квалифицированной помощи в освоении 71Целевые ориентиры на этапе завершения
Программы; освоение детьми ООП ДО, их ДО. овладевает основными культурными
разностороннее развитие. способами деятельности, проявляет
30Оформление Программы. Обязательная инициативу и самостоятельность в разных
часть представлена развёрнуто Целевой видах деятельности - игре, общении,
раздел Содержательный раздел познавательно-исследовательской
Организационный раздел. Обязательная часть деятельности, конструировании и др.;
оформляется в виде ссылки на способен выбирать себе род занятий,
соответствующую Примерную программу. ООП участников по совместной деятельности;
соответствует содержанию одной из обладает установкой положительного
Примерных программ. ООП не соответствует отношения к миру, к разным видам труда,
содержанию одной из Примерных программ. другим людям и самому себе, обладает
Часть Программы, формируемая участниками чувством собственного достоинства; активно
образовательных отношений, может быть взаимодействует со сверстниками и
представлена в виде ссылок на взрослыми, участвует в совместных играх.
соответствующую методическую литературу, Способен договариваться, учитывать
позволяющую ознакомиться с содержанием интересы и чувства других, сопереживать
выбранных участниками образовательных неудачам и радоваться успехам других,
отношений парциальных программ, методик, адекватно проявляет свои чувства, в том
форм организации образовательной работы. числе чувство веры в себя, старается
31Дополнительный раздел Программы. Текст разрешать конфликты; обладает развитым
краткой презентации Программы. воображением, которое реализуется в разных
Ориентирован на родителей. Доступен для видах деятельности, и прежде всего в игре;
ознакомления. ребенок владеет разными формами и видами
32Содержание краткой презентации. игры, различает условную и реальную
Возрастные и иные категории детей, на ситуации, умеет подчиняться разным
которых ориентирована Программа, в том правилам и социальным нормам;
числе категории детей с ОВЗ; Используемые 72Целевые ориентиры на этапе завершения
Примерные программы; Характеристика ДО. Достаточно хорошо владеет устной
взаимодействия педагогического коллектива речью, может выражать свои мысли и
с семьями детей. желания, может использовать речь для
33Федеральный государственный выражения своих мыслей, чувств и желаний,
образовательный стандарт дошкольного построения речевого высказывания в
образования. III. Требования к условиям ситуации общения, может выделять звуки в
реализации ООП ДО. словах, у ребенка складываются предпосылки
34Условия реализации Программы. грамотности; у ребенка развита крупная и
Материально-технические. Кадровые. мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
Финансовые. Психолого-педагогические. владеет основными движениями, может
Развивающая предметно-пространственная контролировать свои движения и управлять
среда. ими; способен к волевым усилиям, может
35Психолого-педагогические условия следовать социальным нормам поведения и
реализации Программы. Уважение взрослых к правилам в разных видах деятельности, во
человеческому достоинству детей, взаимоотношениях со взрослыми и
формирование и поддержка их положительной сверстниками, может соблюдать правила
самооценки, уверенности в собственных безопасного поведения и личной гигиены;
возможностях и способностях; Использование 73Целевые ориентиры на этапе завершения
в образовательной деятельности форм и ДО. Ребенок проявляет любознательность: -
методов работы с детьми, соответствующих задает вопросы взрослым и сверстникам; -
их возрастным и индивидуальным интересуется причинно-следственными
особенностям (недопустимость как связями; - пытается самостоятельно
искусственного ускорения, так и придумывать объяснения явлениям природы и
искусственного замедления развития детей); поступкам людей; - склонен наблюдать,
Построение образовательной деятельности на экспериментировать; - обладает начальными
основе взаимодействия взрослых с детьми, знаниями о себе, о природном и социальном
ориентированного на интересы и возможности мире, в котором он живет; - знаком с
каждого ребенка и учитывающего социальную произведениями детской литературы; -
ситуацию его развития; Поддержка взрослыми обладает элементарными представлениями из
положительного, доброжелательного области живой природы, естествознания,
отношения детей друг к другу и математики, истории и т.П.; - Ребенок
взаимодействия детей друг с другом в способен к принятию собственных решений,
разных видах деятельности; Поддержка опираясь на свои знания и умения в
инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности.
специфических для них видах деятельности; 74ФЗ «ОБ образовании в РФ». Глава 7.
Возможность выбора детьми материалов, Общее образование - Статья 64. Дошкольное
видов активности, участников совместной образование - Статья 68. Начальное общее,
деятельности и общения; Защита детей от основное общее и среднее образование.
всех форм физического и психического 75Уровни и направления общего
насилия; Поддержка родителей в воспитании образования. Дошкольное. Начальное общее.
детей, охране и укреплении их здоровья, Основное общее. Среднее общее.
вовлечение семей непосредственно в Формирование общей культуры. Формирование
образовательную деятельность. личности. Становление и формирование
36Оценка индивидуального развития детей. личности. Формирование нравственных
Педагогическая диагностика. убеждений, эстетического вкуса и здорового
Психологическая диагностика. Назначение. образа жизни… Дальнейшее становление и
Оценка индивидуального развития детей формирование личности, развитие интереса к
дошкольного возраста, связанной с оценкой познанию и творческих способностей...
эффективности педагогических действий и Развитие физических, интеллектуальных,
лежащей в основе их дальнейшего нравственных, эстетических и личностных
планирования. Выявление и изучение качеств. Развитие индивидуальных
индивидуально-психологических особенностей способностей. Развитие положительных
детей (используется при необходимости). мотиваций и умений в УД. Формирование
Кто проводит. Педагогический работник. предпосылок УД. Овладение непосредственно
Квалифицированный специалист. чтением, письмом, счётом, основными
Использование полученных результатов. навыками УД. Сохранение и укрепление
Исключительно для решения образовательных здоровья.
задач: - индивидуализации образования; - 76Требования Стандарта. Фгос. Требования
оптимизации работы с группой детей. Для к структуре ООП. Требования к условиям
решения задач психологического реализации ООП. Требования к результатам
сопровождения и проведения освоения ООП.
квалифицированной коррекции развития 77Преемственность дошкольного и
детей. Участие ребёнка. Свободное. начального общего образования. ЦО
Допускается только с согласия родителей. Программы выступают основаниями
37Непосредственное общение с каждым преемственности ДО и НОО. Соблюдение
ребенком; уважительное отношение к каждому требований к условиям реализации
ребенку, к его чувствам и потребностям; 1. Программы. Формирование у ребёнка к
Обеспечение эмоционального благополучия моменту завершения уровня ДО показателей,
через: Условия, необходимые для создания указанных в целевых ориентирах
социальной ситуации развития детей (формирование предпосылок к учебной
(основные компетенции педагогических деятельности).
работников). 78Освоение основной образовательной
382. Поддержку индивидуальности и программы не сопровождается проведением
инициативы детей через: Условия, промежуточных и итоговой аттестаций
необходимые для создания социальной воспитанников.
От ФГТ к ФГОС: особенности построения образовательного процесса.pptx
http://900igr.net/kartinka/geometrija/ot-fgt-k-fgos-osobennosti-postroenija-obrazovatelnogo-protsessa-196732.html
cсылка на страницу

От ФГТ к ФГОС: особенности построения образовательного процесса

другие презентации на тему «От ФГТ к ФГОС: особенности построения образовательного процесса»

«Построение изображения» - Перевернутое действительное увеличенное. Прямое мнимое уменьшенное. Характеристикаизображения. Построение изображений. Изображение. Собирающая линза. Линзы. Изображение тела лежащего на оси. Рассеивающая линза. Недостатки зрения.

«Построение диаграмм» - Этапы построения диаграммы. Кольцевая диаграмма. Основные элементы диаграммы. Построение диаграмм и графиков. Гистограмма (столбчатая диаграмма). График. Диаграмма – наглядное графическое представление числовых данных. Для сравнения нескольких величин в одной точке. Для сравнения нескольких величин в нескольких точках.

«Построение графиков функций в Excel» - Показательная и логарифмическая функции. Средствами MS Excel построить графики функций. Критерий оценивания. Алгоритм построения Построить таблицу значений у от х. Значение у вычисляется по формуле. Какие способы решения показательных уравнений вам известны? Решение показательных уравнений и неравенств.

«Геометрические построения» - Описанная окружность (I). Построение треугольника. Правильный пятиугольник. Правильный четырехугольник. Правильный двенадцатиугольник. по Дюреру. Точка О - середина отрезка АВ. Построение: Построение равного угла. Перещепновская школа << Геометрические построения >> 7 класс. Правильный шестиугольник.

«Построение диаграмм и графиков» - Подпись по оси X. Из нескольких компонентов Shape можно создавать несложные рисунки. Перейти на пример. Рассмотреть пример. Отображение геометрических фигур. Построение графиков и диаграмм. Значение по оси Y. Добавить серию данных. Пример. Выбор типа диаграммы: Основные свойства компонента Shape: Отображение картинок.

«Построение графика квадратичной функции» - 4. Алгоритм построения графика квадратичной функции. Квадратичная функция. 1. Функция у = х2. 3. Выделение квадрата двучлена из квадратного трёхчлена. 2. Функция у = а(х – m)2 + n. у = x2 Функция – квадратичная; График – парабола. Построение графика. График симметричен относительно х = 2. Ветви параболы симметричны относительно оси ОУ.

Задачи по геометрии

17 презентаций о задачах по геометрии
Урок

Геометрия

40 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по геометрии > Задачи по геометрии > От ФГТ к ФГОС: особенности построения образовательного процесса