Программирование
<<  История создания систем программирования Содержание и структура ООП Разработка основной образовательной программы основного общего образования  >>
Организационный раздел программы
Организационный раздел программы
ООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
ООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
Вайт (White, 1959) ввел термин «компетенция» для описания тех
Вайт (White, 1959) ввел термин «компетенция» для описания тех
Компетенции и компетентности зарубежный опыт: Компетентностный подход
Компетенции и компетентности зарубежный опыт: Компетентностный подход
Компетенции и компетентности
Компетенции и компетентности
Появление функциональных и когнитивных компетенций расширило начальный
Появление функциональных и когнитивных компетенций расширило начальный
Рис
Рис
Рис
Рис
Рис
Рис
Рис
Рис
Картинки из презентации «Примерная основная образовательная программа основного общего образования» к уроку информатики на тему «Программирование»

Автор: Verochka. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока информатики, скачайте бесплатно презентацию «Примерная основная образовательная программа основного общего образования.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 3913 КБ.

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

содержание презентации «Примерная основная образовательная программа основного общего образования.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Примерная основная образовательная 42чтобы быть понятым другими; • письменная
программа основного общего образования речь как средство развития теоретического
(основа для разработки основной мышления школьника содействует
образовательной программы основного общего фиксированию наиболее важных моментов в
образования (ООП ООО) образовательного изучаемом тексте; • предоставление при
учреждения, имеющего государственную организации на уроке письменной дискуссии
аккредитацию ) Нормативные документы ООП. возможности высказаться всем желающим
Структура основной образовательной (неуверенность, застенчивость и др.)
программы ООО: - целевой раздел - Тренинги. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ освоения
содержательный раздел - организационный ооп ооо.
раздел. 43Тренинги - цель: • развивать навыки
2Целевой раздел программы. — взаимодействия в группе, невербальные
Пояснительную записку; — планируемые навыки общения, положительную самооценку,
результаты освоения обучающимися основной навыки самопознания, восприятия и
образовательной программы основного общего понимания других людей; • вырабатывать
образования; — систему оценки достижения положительное отношение друг к другу и
планируемых результатов освоения основной умение общаться • учиться познавать себя
образовательной программы основного общего через восприятие другого; • получить
образования. Слайд 29. представление о «неверных средствах
3— программу развития универсальных общения»; создать положительное настроение
учебных действий (УУД) ( формирование на взаимодействие в группе; • сформировать
компетенций обучающихся в области чувство уверенности в себе и осознание
использования себя в новом качестве; • познакомить с
информационно-коммуникационных технологий, понятием «конфликт»; • определить
учебно-исследовательской и проектной особенности поведения в конфликтной
деятельности) — программы отдельных ситуации; • обучить способам выхода из
учебных предметов, курсов — программу конфликтной ситуации; • отработать
воспитания и социализации: ситуации предотвращения конфликтов; •
духовно-нравственное развитие и воспитание закрепить навыки поведения в конфликтной
обучающихся, их социализация и ситуации; • снизить уровень конфликтности
профессиональная ориентация, формирование подростков. Общий приём доказательства
культуры здорового и безопасного образа (это процедура, с помощью которой
жизни, экологической культуры; — программу устанавливается истинность какого-либо
коррекционной работы, если… Содержательный суждения) -доказательству тех или иных
раздел программы. Слайд 39. теорем, - обобщённые умения доказывать.
4Организационный раздел программы. — Любое доказательство включает: • тезис —
Учебный план основного общего образования; суждение (утверждение), истинность
— систему условий реализации основной которого доказывается; • аргументы
образовательной программы. (основания, доводы) — известные факты,
5Целевой раздел программы Пояснительная понятий, аксиомы, утверждения, из которых
записка. Целями реализации ООП ООО: — необходимо следует истинность
обеспечение планируемых результатов по доказываемого тезиса; • демонстрация —
достижению выпускником целевых установок, последовательность умозаключений —
знаний, умений, навыков, компетенций и рассуждений, в ходе которых из одного или
компетентностей, определяемых личностными, нескольких аргументов (оснований)
семейными, общественными, государственными выводится новое суждение, логически
потребностями и возможностями обучающегося вытекающее из аргументов и называемое
среднего школьного возраста, заключением; это и есть доказываемый
индивидуальными особенностями его развития тезис. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ освоения ооп
и состояния здоровья; — становление и ооо Условия и средства формирования УУД.
развитие личности в её индивидуальности, 44Рефлексия как способность, позволяющая
самобытности, уникальности, субъекту делать собственные мысли,
неповторимости. Задачи. эмоциональные состояния, действия и
6Целевой раздел программы Пояснительная межличностные отношения предметом
записка. Решение следующих задач: — специального рассмотрения (анализа и
обеспечение преемственности все ступеней оценки) и практического преобразования.
образования; — обеспечение доступности Задача рефлексии — осознание внешнего и
получения качественного ООО, достижение внутреннего опыта субъекта и его отражение
планируемых результатов ООП ООО всеми поредел.форме. Сферы существования
обучающимися, …; — установление требований рефлексии. - сфера коммуникации и
к воспитанию и социализации обучающихся; — кооперации, где рефлексия является
обеспечение эффективного сочетания урочных механизмом выхода в позицию «над» и
и внеурочных форм организации ОП; — позицию «вне» — позиции, обеспечивающие
взаимодействие образовательного учреждения координацию действий и организацию
с социальными партнёрами; — выявление и взаимопонимания партнёров; - сфера
развитие способностей всех обучающихся, в мыслительных процессов, направленных
том числе одарённых детей, их осознание субъектом совершаемых действий и
профессиональных склонностей через …; — выделения их оснований; - сфера
организация интеллектуальных и творческих самосознания, при самоопределении
соревнований, ..; — участие обучающихся, внутренних ориентиров и способов
их родителей, общественности в разграничения Я и не-Я. В
проектировании и развитии внутришкольной конкретно-практическом плане -способность
социальной среды, школьного уклада; — обучающихся к рефлексии своих действий: •
включение обучающихся в процессы познания осознание учебной задачи (что такое
и преобразования внешкольной социальной задача? какие шаги необходимо осуществить
среды ( опыта реального управления и для решения любой задачи? что нужно, чтобы
действия); — социальное и решить данную конкретную задачу?); •
учебно-исследовательское проектирование, понимание цели учебной деятельности (чему
профессиональная ориентация обучающихся я научился на уроке? каких целей добился?
при поддержке …; — сохранение и укрепление чему можно было научиться ещё?); • оценка
физического, психологического и обучающимся способов действий, выделение и
социального здоровья обучающихся, осознание общих способов действия,
обеспечение их безопасности. выделение общего инвариантного в различных
7В основе реализации основной учебных предметах, в выполнении разных
образовательной программы лежит заданий; осознанность конкретных операций,
системно-деятельностный подход. — необходимых для решения познавательных
воспитание и развитие качеств личности, задач. В процессе совместной
отвечающих требованиям информационного коллективно-распределённой деятельности с
общества, инновационной экономики, задачам учителем, одноклассниками у детей
построения российского гражданского преодолевается эгоцентрическая позиция и
общества …; — формирование социальной развивается децентрация как способность
среды развития обучающихся в системе строить своё действие с учётом действий
образования; — развитие обучающихся на партнёра, понимать относительность и
основе освоения УУД, формирование его субъективность отдельного частного мнения.
готовности к саморазвитию и непрерывному Коммуникативная деятельность в рамках
образованию; — признание решающей роли специально организованного учебного
содержания образования, способов сотрудничества- эмоциональными
организации образовательной деятельности и переживаниями -формированию эмпатического
учебного сотрудничества в достижении отношения друг к другу. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
целей… — учёт индивидуальных…особенностей РАЗДЕЛ освоения ооп ооо Условия и средства
обучающихся, роли, значения видов формирования УУД.
деятельности и форм общения при построении 45Примерные программы по учебным
образовательного процесса и определении предметам включают: ФГОС ООО, п.18.2.2 1)
образовательно-воспитательных целей и пояснительную записку, в которой
путей их достижения; — разнообразие конкретизируются общие цели основного
индивидуальных образовательных траекторий общего образования с учётом специфики
и индивидуального развития каждого… учебного предмета; 2) общую характеристику
обучающегося. учебного предмета, курса; 3) описание
8Учёт психолого-педагогических места учебного предмета, курса в учебном
особенностей развития детей 11—15 лет плане; 4) личностные, метапредметные и
(целевой раздел программы). — переход от предметные результаты освоения конкретного
учебных действий к ее овладению (начальная учебного предмета, курса; 5) содержание
школа) — переход от самостоятельной учебного предмета, курса; 6) тематическое
постановки обучающимися новых учебных планирование с определением основных видов
задач к развитию способности учебной деятельности; 7) описание
проектирования…; — формирование у учебно-методического и
обучающегося научного типа мышления; — материально-технического обеспечения
овладение организации кооперации и образовательного процесса; 8) планируемые
сотрудничества; — переход от результаты изучения учебного предмета,
классно-урочной формы… Первый этап курса (слайд 15). Программа воспитания и
подросткового развития кризис младшего социализации обучающихся на ступени ООО(в
подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 файле на стр. 196) Программа коррекционной
классы) (самосознание, чувства взрослости) работы (227стр). СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Второй этап подросткового развития (14—15 освоения ооп ооо. Назад.
лет, 8—9 классы): — бурный, скачкообразный 46Организационный раздел программы. —
характер развития, …; — общению и учебный план основного общего образования
совместной деятельности со сверстниками; — (для второй ступени общего образования
«кодексу товарищества», …; — представлены четыре варианта примерного
«переходного», «трудного» или учебного плана: — варианты 1, 2 — для
«критического»; — восприимчивость к общеобразовательных учреждений, в которых
усвоению норм, ценностей и способов обучение ведётся на русском языке; —
поведения,…; — изменением социальной вариант 3 — для общеобразовательных
ситуации развития…; учреждений, в которых обучение ведётся на
9Планируемые результаты освоения русском языке, но наряду с ним изучается
обучающимися ООП ООО (целевой раздел один из языков народов России; — вариант 4
программы). Планируемые результаты — для общеобразовательных учреждений, в
освоения ООП ООО - система ведущих целевых которых обучение ведётся на родном
установок и ожидаемых результатов освоения (нерусском) языке, в том числе в
всех компонентов, составляющих общеобразовательных учреждениях субъекта
содержательную основу образовательной Российской Федерации, где законодательно
программы. Выделяют систему планируемых установлено государственное двуязычие; —
результатов — личностные, метапредметные и система условий реализации ООП ООО:
предметные, формируемые через кадровые, психолого-педагогические,
учебно-познавательные и финансовые, материально-технические,
учебно-практические задач, которые информационно-методические.
осваивают учащиеся через систему учебных 47Организационный раздел программы.
действий: личностные, регулятивные, 48ООП ООО содержит обязательную часть и
коммуникативные, познавательные) с учебным часть, формируемую участниками
материалом, (универсальные и специфические образовательного процесса. Обязательная
для данного учебного предмета) (требования часть ООП ООО составляет 70%, Часть,
ФГОС) (слайд 17). формируемая участниками образовательного
101) УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ, процесса, – 30% от общего объёма ООП ООО.
(формирование умений и навыков как Организационный раздел программы.
освоение систематических знаний) — 49Программа учебного предмета. Примерная
первичное ознакомление, отработка и программа составлена на основе: -
осознание теоретических понятий, моделей, Фундаментального ядра содержания общего
стандартных алгоритмов и процедур; — образования (концепция) - Требований к
выявление и осознание сущности и результатам общего образования,
особенностей изучаемых объектов, процессов представленных в ФГОС ООО. В ней
и явлений действительности, созданию и учитываются основные идеи формирования
использованию моделей изучаемых объектов и УУД, даются общие рекомендации
процессов, схем; — выявление и анализ методического характера. Программа
существенных и устойчивых связей и учебного предмета
отношений между объектами и процессами; - –нормативно-управленческий документ
формирование навыка самостоятельного образовательного учреждения,
приобретения, переноса и интеграции знаний характеризующий систему организации
(знако-символические средства и/или образовательной деятельности.
логические операции сравнения, анализа, 50Фундаментальное ядро содержания общего
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, образования – базовый документ,
классификации по родовидовым признакам, необходимый для создания базисных учебных
установление аналогий и планов, программ, учебно-методических
причинно-следственных связей, построение материалов и пособий. Назначение
рассуждений, соотнесение с известным; Фундаментального ядра - определение: 1)
глубокое понимание изученного, выдвижение системы базовых национальных ценностей,
новых идей, точек зрения, создание, определяющих самосознание российского
исследование, преобразование информации народа, приоритеты общественного и
(новой), её представление в новой форме, личностного развития, характер отношения
перенос в иной контекст и т. п.; человека к семье, обществу, государству,
Планируемые результаты освоения труду, смысл человеческой жизни; 2)
обучающимися ООП ООО (целевой раздел системы основных понятий, относящихся к
программы слайд 5). областям знаний, представленным в средней
112) УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ школе; 3) системы ключевых задач,
формирование и оценка навыка: - разрешения обеспечивающих формирование универсальных
проблем/проблемных ситуаций как принятия видов учебной деятельности, адекватных
решения в ситуации неопределённости; - требованиям стандарта к результатам
сотрудничества, требующие совместной образования. При всех предшествующих
работы в парах или группах с стандартах образования в качестве
распределением ролей/функций и разделением методологической основы -обязательный
ответственности за конечный результат; - минимум содержания образования. («стандарт
коммуникации как создания письменного или образования» и «обязательный минимум»
устного текста/высказывания с заданными воспринимались как синонимы). Ключевое
параметрами (сообщение, комментарий, отличие нового ФГОС от предшествующих
пояснение призыв, инструкция, -переход от минимизационного подхода к
текст-описание или текст-рассуждение, конструированию образовательного
формулировка и обоснование гипотезы, пространства на основе принципа
устное или письменное заключение, отчёт, фундаментальности образования, что и
оценочное суждение, аргументированное фиксируется термином «Фундаментальное ядро
мнение и т. п.); Планируемые результаты содержания общего образования». Концепция
освоения обучающимися ООП ООО (целевой фундаментального ядра содержания общего
раздел программы). образования.
12Планируемые результаты освоения 51Концепция фундаментального ядра
обучающимися ООП ООО (целевой раздел содержания общего образования.
программы слайд 5). УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Теоретической основой Фундаментального
и УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ: формирование ядра содержания общего образования
и оценка навыка - самоорганизации и являются ранее сформулированные в
саморегуляции - организация выполнения отечественной педагогике идеи: - «ядра» и
(планирование работы, отслеживание ее «оболочек» школьных курсов (А. И.
продвижения, поиск ресурсов, распределение Маркушевич); - выделения «объема знаний»
обязанностей, контроль …); - рефлексии: по предмету (А. Н. Колмогоров); -
оценка или анализ собственной учебной культурологического подхода к формированию
деятельности с позиций соответствия содержания образования (М. Н. Скаткин, И.
полученных результатов учебной задаче, Я. Лернер, В. В. Краевский); -
целям и способам действий; выявление системно-деятельностного подхода (Л. С.
позитивных и негативных факторов, влияющих Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин,
на результаты и качество выполнения П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В.
задания, что надо изменить, выполнить Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов). В
по-другому, дополнительно узнать и т. д.; соответствии с этой концепцией
- ценностно-смысловых установок как формирование содержания общего образования
выражения ценностных суждений , позиции по осуществляется в несколько этапов: I этап
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся (допредметный) — формирование
представлений о социальных и/или общетеоретических представлений о составе
личностных ценностях, и структуре содержания образования.
нравственно-этических нормах, эстетических (концепция фундаментального ядра) II этап
ценностях, а также их аргументация; - (предметный) — определение состава учебных
ИКТ-компетентности обучающихся как предметов, их конкретное наполнение и
педагогически целесообразного распределение по ступеням обучения. III
использования ИКТ в целях повышения этап — создание учебных материалов. IV
эффективности процесса формирования всех этап — организация процесса обучения. V
перечисленных выше ключевых навыков, а этап — присвоение учениками нового
также навыков использования ИКТ. содержания. (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер,
13Планируемые результаты освоения В.В. Краевский);
обучающимися ООП ООО (целевой раздел 52БАЗОВЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ Цель
программы слайд 5). Приводятся в блоках к современного образования - воспитание
каждому разделу учебной программы 1. нравственного, ответственного,
«ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ» (примерные инициативного и компетентного гражданина
учебно-познавательные и России. Ключевые воспитательные задачи
учебно-практические задачи) достижение (основные результаты воспитания ) развития
каких уровней освоения учебных действий с личности: - личностная культура; -
изучаемым опорным учебным материалом социальная культура; - семейная культура.
ожидается от выпускников. Критериями Личностная культура – это: - готовность и
отбора данных результатов : значимость для способность к нравственному
решения основных задач образования на самосовершенствованию, самооценке,
данной ступени и необходимость для пониманию смысла своей жизни; открыто
последующего обучения, а также выражать и отстаивать свою общественную
потенциальная возможность их достижения позицию, критически оценивать собственные
большинством обучающихся. Выносятся на намерения, мысли и поступки; к
итоговую оценку (в ходе обучения - самостоятельным поступкам и действиям,
накопленная оценка или портфель совершаемым на основе морального выбора,
достижений, в конце обучения, в том числе принятию ответственности за них;
в форме государственной итоговой -трудолюбие, бережливость, жизненный
аттестации). Оценка достижения планируемых оптимизм, преодоление трудностей;
результатов этого блока осуществляется осознание ценности других людей (ближних),
через: - задания базового уровня ценности человеческой жизни, нетерпимость
(исполнительская компетентность учащихся), к действиям и влияниям, представляющим
- задания повышенного уровня (зона угрозу жизни, физическому и нравственному
ближайшего развития). Успешное выполнение здоровью и духовной безопасности личности,
обучающимися заданий базового уровня умение им противодействовать. Концепция
служит единственным основанием для фундаментального ядра содержания общего
положительного решения вопроса о образования.
возможности перехода на следующую ступень 53БАЗОВЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ Семейная
обучения. культура – это: - осознание безусловной
14Планируемые результаты освоения ценности семьи как первоосновы нашей
обучающимися ООП ООО (целевой раздел принадлежности к народу, Отечеству; -
программы слайд 5). 2. «ВЫПУСКНИК ПОЛУЧИТ понимание и поддержание таких нравственных
ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ» выделяются устоев семьи, как любовь, взаимопомощь,
курсивом. - знания, умения, навыки, почитание родителей, забота о младших и
расширяющие и углубляющие понимание старших, ответственность за другого; -
материала или выступающих как пропедевтика бережное отношение к жизни человека,
…. - могут продемонстрировать только забота о продолжении рода. Концепция
отдельные мотивированные и способные фундаментального ядра содержания общего
обучающиеся. - не отрабатывается со всеми образования.
без исключения обучающимися как в силу 54Концепция фундаментального ядра
повышенной сложности - оценка достижения содержания общего образования. БАЗОВЫЕ
ПР допускает предоставление НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ Социальная культура
неперсонифицированной информации. - – это: - осознание себя гражданином России
частично задания из блока «Выпускник на основе принятия общих национальных
получит возможность научиться», могут духовных и нравственных ценностей; - вера
включаться в материалы итогового контроля. в Россию, чувство личной ответственности
Невыполнение обучающимися заданий, с за Отечество перед будущими поколениями;
помощью которых ведётся оценка достижения адекватное восприятие ценностей общества:
планируемых результатов данного блока, НЕ прав человека, правового государства,
является препятствием для перехода на ценностей семьи, честности судов и
следующую ступень обучения. Целесообразно ответственности власти, гражданского
задания из этого блока вести в ходе общества; готовность солидарно
текущего и промежуточного оценивания, а противостоять глобальным вызовам
полученные результаты фиксировать в виде современной эпохи; развитость чувства
накопленной оценки (например, в форме патриотизма и гражданской солидарности;
портфеля достижений) и учитывать при способность к сознательному личностному,
определении итоговой оценки. использование профессиональному, гражданскому и иному
педагогических технологий, основанных на самоопределению и развитию в сочетании с
дифференциации требований к подготовке моральной ответственностью личности перед
обучающихся. семьей, народом, Отечеством, родителями,
15• учебные программ по всем предметам будущими поколениями; забота о
:«Русский язык. Родной язык», «Литература. преуспевании единого многонационального
Родная литература», «Иностранный язык. российского народа, поддержание
Второй иностранный язык», «История России. межэтнического мира и согласия.
Всеобщая история», «Обществознание», 55Программа учебного предмета.
«География», «Математика», «Алгебра», ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ
«Геометрия», «Информатика», «Физика», ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утвержден
«Биология», «Химия», «Изобразительное приказом Министерства образования и науки
искусство», «Музыка», «Технология», РФ от «17» декабря 2010 г. №1897«Об
Физическая культура» , «Основы утверждении и введении в действие
безопасности жизнедеятельности»; • четырёх федерального государственного
междисциплинарных учебных программ - образовательного стандарта основного
«Формирование универсальных учебных общего образования» Зарегистрированв
действий: (регулятивных, коммуникативных, Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644
познавательных)», (стр 29 ФГОС; стр 103 СОПРОВОЖДЕНИЕ ФГОС ООО Письмо Департамента
примерная ООП ООО А.М.Кандаков) - общего образования МинобрнаукиРФ от 19
«Формирование ИКТ-компетентности апреля 2011 г. N 03-255 «О введении ФГОС
обучающихся», - «Основы ООО»..\НОРМ_ПРАВОВАЯ
учебно-исследовательской и проектной БАЗА\pismo-minobr-fgos-255-1.pdf Примерная
деятельности» - «Основы смыслового чтения основная образовательная программа
и работа с текстом»; (в виде приложений к основного общего образования
программе). Планируемые результаты ..\НОРМ_ПРАВОВАЯ БАЗА\Programma_5_9.doc
освоения обучающимися ООП ООО (целевой Приказ Министерства образования Московской
раздел программы слайд 5). Слайд 26. Слайд области от 14 июля 2011 г. №1742 «Об
45. Система оценки. организации и координации введения ФГОС
16К компетенции образовательного ООО в общеобразовательных учреждениях в
учреждения относится: На основе итоговых Московской области» Стандарт -
планируемых результатов, разработанных на «нормативно-технический документ по
федеральном уровне, образовательное стандартизации, устанавливающий комплекс
учреждение самостоятельно разрабатывает: норм, правил, требований к объекту
1) систему тематических планируемых стандартизации и утвержденный компетентным
результатов освоения учебных программ 2) органом» Стандартизация— это деятельность
программу формирования планируемых по установлению правил и характеристик.
результатов освоения междисциплинарных 56ФГОС :Деятельностный подход к
программ. Оба эти документа включаются в построению образовательных стандартов Цель
образовательную программу образовательного образования - развитие личности учащегося
учреждения в виде приложений. (Процедуры на основе освоения универсальных способов
разработки, согласования и утверждения деятельности, овладение которыми дает
названных документов регламентируются возможность решать в неопределенных
локальными нормативными актами, жизненных ситуациях разные классы задач
разработанными и утверждёнными на уровне Универсальные учебные действия
региона). Планируемые результаты освоения -совокупность способов действия учащегося,
обучающимися ООП ООО (целевой раздел обеспечивающих его способность к
программы слайд 5). самостоятельному усвоению новых знаний и
17В результате изучения всех без умений, включающая организацию этого
исключения предметов основной школы процесса Целями реализации ООП ООО: —
получат развитие: (слад 9) - личностные обеспечение планируемых результатов по
УУД , - регулятивные УУД, - достижению выпускником целевых установок,
коммуникативные УУД, - познавательные УУД, знаний, умений, навыков, компетенций и
- учебная (общая и предметная) и компетентностей, определяемых личностными,
общепользовательская ИКТ-компетентность семейными, общественными, государственными
обучающихся, В широком значении термин потребностями и возможностями обучающегося
«универсальные учебные действия» означает среднего школьного возраста,
умение учиться, т.е. способность субъекта индивидуальными особенностями его развития
к саморазвитию и самосовершенствованию и состояния здоровья; — становление и
путем сознательного и активного присвоения развитие личности в её индивидуальности,
нового социального опыта. В более узком самобытности, уникальности,
(собственно психологическом значении) неповторимости.
термин «универсальные учебные действия» 57Компетенции и компетентности. ФГОС
можно определить как совокупность способов Освоение ООП ООО должно отражать следующие
действия учащегося (а также связанных с результаты: формирование и развитие
ними навыков учебной работы), компетентности - в решении моральных
обеспечивающих его способность к проблем на основе личностного выбора,
самостоятельному усвоению новых знаний и формирование; - коммуникативной
умений, включая организацию этого компетентности в общении и т.д.
процесса. Планируемые результаты освоения (личностные результаты), - в области
обучающимися ООП ООО (целевой раздел использования
программы слайд 5). информационно-коммуникационных технологий
18Развитие ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ (ИКТ– компетенции); - в исследовательской
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД) предполагает и проектной деятельности; - для
формирование (Выпускник научится): В продолжения образования и выбора
рамках когнитивного компонента профессии, ориентации в мире профессий
предполагает формирование знаний • (метапрдметные результаты); - иноязычной
представление о территории и границах компетентности и т.д. (предметные
России; сновных исторических событий результаты).
развития государственности и общества; 58Компетенции и компетентности. В наши
истории и географии края, достижений дни к причинам интенсивного развития
культурных традиций; • образ компетентностного подхода в большинстве
социально-политического устройства , публикаций обычно относят следующие
государственной символики (герб, флаг, факторы и тенденции: • появление нового
гимн), государственных праздников; • типа экономики, вызвавшее потребность в
положений Конституции РФ, основных прав и изменении требований к качеству подготовки
обязанностей гражданина, ориентация в выпускников, содержания труда и видов
правовом пространстве профессиональной деятельности; •
государственно-общественных отношений; • о интенсивное развитие информационных
своей этнической принадлежности, освоение технологий; • возрастающий приоритет
национальных ценностей, традиций, творческих аспектов профессиональной
культуры, знание о народах и этнических деятельности и интеллектуального
группах России; • освоение общекультурного потенциала специалистов; • рост динамики
наследия России и общемирового культурного модификации профессий, их глобализация.
наследия; • ориентация в системе моральных 59Вайт (White, 1959) ввел термин
норм и ценностей и их иерархизация, «компетенция» для описания тех
понимание конвенционального характера способностей выпускника учебного
морали; • ориентация в особенностях заведения, которые наиболее тесно связаны
социальных отношений и взаимодействий, • с его хорошей работой на основе полученной
признание высокой ценности жизни во всех подготовки и сформированной в процессе
её проявлениях; основных принципов и обучения высокой мотивацией к ее
правил отношения к природе; основ выполнению Компетенция -сформированная
здорового образа жизни, правил поведения в способность Компетентность как «…
чрезвычайных ситуациях. Планируемые эффективное взаимодействие человека с
результаты освоения обучающимися ООП ООО окружающей средой…» В процессе оценивания
(целевой раздел программы слайд 5). - детализация, кластеры каждого из 3-х
19Планируемые результаты освоения уровней разбиваются на отдельные группы
обучающимися ООП ООО (целевой раздел компетенций, дробящиеся, в свою очередь,
программы слайд 5). Развитие ЛИЧНОСТНЫХ на субкомпетенции В основе формирования
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В рамках этой классификации лежат поведенческие (не
ценностного и эмоционального компонентов знаниевые) характеристики результатов
предполагается формирование (Выпускник обучения, связанные со спецификой будущей
научится): • гражданский патриотизм, профессиональной деятельности выпускника
любовь к Родине, чувство гордости за свою учебного заведения Рис.1 Модель
страну; • уважение к истории, культурным и компетенций лидера Holton и Lynham
историческим памятникам; • эмоционально (американская традиция). Компетенции и
положительное принятие своей этнической компетентности зарубежный опыт:
идентичности; • уважение к другим народам Компетентностный подход в США.
России и мира и принятие их, межэтническая 60Компетенции и компетентности
толерантность, готовность к равноправному зарубежный опыт: Компетентностный подход
сотрудничеству; • уважение к личности и её Великобритании. В компетентностном подходе
достоинству, доброжелательное отношение к характерно стремление к большей
окружающим, нетерпимость к любым видам целостности и функциональности путем
насилия и готовность противостоять им; • интеграции знаний, понимания, ценностей и
уважение к ценностям семьи, любовь к навыков, присущих тем, кто сформировался
природе, признание ценности здоровья, как профессионал после окончания обучения
своего и других людей, оптимизм в Рис. 2. Интегративная модель
восприятии мира; • потребность в профессиональной компетентности
самовыражении и самореализации, социальном (британская традиция) Чисмэн и Чиверс (
признании; • позитивная моральная 1996– 1998 гг.).
самооценка и моральные чувства — чувство 61• когнитивные компетенции,
гордости при следовании моральным нормам, охватывающие знания, полученные при
переживание стыда и вины при их нарушении. обучении, либо основанные на
20Планируемые результаты освоения индивидуальном опыте и саморазвитии. При
обучающимися ООП ООО (целевой раздел этом, несмотря на использование привычного
программы слайд 5). Развитие ЛИЧНОСТНЫХ термина «знания» для обозначения
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В рамках компетентностных результатов обучения,
деятельностного (поведенческого) предполагалось, что традиционная трактовка
компонента предполагает формирование знания (знают – что), подкрепленная
(Выпускник научится): • готовность и пониманием (знают – почему), отличается от
способность к участию в школьном компетенций; • функциональные компетенции
самоуправлении в пределах возрастных (навыки или ноу-хау), включающие
компетенций (дежурство в школе и классе, характеристики того, что выпускник
участие в детских и молодёжных учебного заведения может сделать и
общественных организациях, школьных и способен продемонстрировать в определенной
внешкольных мероприятиях); • готовность и профессиональной области; • личностные
способность к выполнению норм и требований компетенции, иногда называемые
школьной жизни, прав и обязанностей поведенческими, определяющие относительно
ученика; • умение вести диалог на основе устойчивые характеристики личности
равноправных отношений и взаимного выпускника учебного заведения и причинно
уважения и принятия; умение конструктивно связанные причинно с эффективным и
разрешать конфликты; • готовность и качественным выполнением профессиональной
способность к выполнению моральных норм в деятельности; • этические компетенции,
отношении взрослых и сверстников в школе, предназначенные для обозначения тех
дома, во внеучебных видах деятельности; • сформированных личностных и
потребность в участии в общественной жизни профессиональных ценностей, которые
ближайшего социального окружения, связанны со способностью выпускника
общественно полезной деятельности; • учебного заведения принимать обоснованные
умение строить жизненные планы с учётом решения в жизненных или профессиональных
конкретных социально-исторических, ситуациях; • метакомпетенции,
политических и экономических условий; • характеризующие способность выпускника
устойчивый познавательный интерес и учебного заведения преодолевать
становление смыслообразующей функции неуверенность, воспринимать замечания
познавательного мотива; • готовность к руководителей и делать правильные выводы
выбору профильного образования. Выпускник из критических замечаний руководства или
получит возможность для коллег.
формирования:…………………….. 62В сша. В США: В основе формирования
21Планируемые результаты освоения этой классификации лежат поведенческие (не
обучающимися ООП ООО (целевой раздел знаниевые) характеристики результатов
программы слайд 5). Развития РЕГУЛЯТИВНЫХ обучения, связанные со спецификой будущей
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД) профессиональной деятельности выпускника
предполагает формирование действий учебного заведения В Великобритании при
(Выпускник научится): • целеполагания, классификации компетенций охватываются
включая постановку новых целей, также функциональные характеристики
преобразование практической задачи в качества базисных знаний и результатов
познавательную; • самостоятельного обучения. В Великобритании.
анализирования условий достижения цели на 63Компетенции и компетентности.
основе учёта выделенных учителем зарубежный опыт: Компетентностный подход
ориентиров действия в новом учебном во Франции. Многомерный компетентностный
материале; • планирования пути достижения подход во Франции I-е направление:
целей; • установления целевых приоритетов; личностное, сосредоточенное на
• самостоятельного контролирования своего характеристике поведения каждого
времени и управления им; • принятия обучаемого, II- е направление:
решения в проблемной ситуации на основе коллективное, нацеленное на построение
переговоров; • осуществления модели компетенций, необходимых для
констатирующего и предвосхищающего эффективной организации работы коллективов
контроля по результату и по способу и участия в этой работе в качестве одного
действия; актуального контроля на уровне из членов коллектива. Основные кластеры
произвольного внимания; • адекватного занимают некоторое промежуточное положение
самостоятельно го оценивания правильности между этими полюсами со смещением в ту или
выполнения действия и внесения необходимых иную сторону. Например, кластер
корректив в исполнение как в конце компетенций, характеризующих грамотность,
действия, так и по ходу его реализации; • рассматривается: 1) как универсальный
прогнозирования как предвидения будущих признак подготовки выпускников учебных
событий и развития процесса. Выпускник заведений, либо 2) кластер компетенций,
получит возможность научиться:……………………. сформулированных в терминах индивидуальных
22Планируемые результаты освоения способностей, проявляющихся только в
обучающимися ООП ООО 5). Развитие контексте задач будущей профессиональной
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ деятельности выпускника. Французский
ДЕЙСТВИЙ (УУД) предполагает формирование компетентностый подход более всесторонний
умений, способностей (Выпускник научится) по сравнению с американским, поскольку в
: • учитывать разные мнения и стремиться к нем рассматривают знаниевые,
координации различных позиций в функциональные и поведенческие
сотрудничестве; • формулировать характеристики результатов обучения.
собственное мнение и позицию, 64Компетенции и компетентности.
аргументировать и координировать её с зарубежный опыт: Компетентностный подход в
позициями партнёров в сотрудничестве при германии. Немецкая система образования -
выработке общего решения в совместной ориентирована на так называемые
деятельности; • устанавливать и сравнивать компетенции действия Особенность подхода:
разные точки зрения, прежде чем принимать в начале каждого учебного плана системы
решения и делать выбор; • аргументировать профессионального обучения помещается
свою точку зрения, спорить и отстаивать совокупность компетенций, специфических
свою позицию не враждебным для оппонентов для каждого предмета и определяющих в
образом; • задавать вопросы, необходимые основном приоритетные области изучения, а
для организации собственной деятельности и также (в меньшей степени) планируемые к
сотрудничества с партнёром; • осуществлять усвоению знания, умения и навыки.
взаимный контроль и оказывать в Предметные компетенции познавательного и
сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • функционального характера - способности
адекватно использовать речь для обучаемого решать задачи и практические
планирования и регуляции своей проблемы на основе предметных знаний и
деятельности; • владеть устной и навыков. Общие когнитивные компетенции
письменной речью; строить монологическое рассматриваются как предпосылки для
контекстное высказывание; • организовывать развития предметных компетенций.
и планировать учебное сотрудничество с Личностные компетенции как способность
учителем и сверстниками, определять цели и обучаемых к поиску, анализу и оценке
функции участников, способы возможных путей саморазвития,
взаимодействия; планировать общие способы самостоятельному формированию требований и
работы; • осуществлять контроль, ограничений в личной , трудовой и
коррекцию, оценку действий партнёра, уметь общественной жизни, развитию навыков
убеждать; • работать в группе — выбора и реализации жизненных планов.
устанавливать рабочие отношения, Самокомпетенция - как способность личности
эффективно сотрудничать; интегрироваться в к отстаиванию положительного «Я-образа» и
группу сверстников и строить продуктивное развитию нравственности, взаимодействию с
взаимодействие со сверстниками и другими членами общества рациональным и
взрослыми; • основам коммуникативной честным способом, развитие Рис. 3.
рефлексии; Немецкий подход: «компетенции действия» на
23Планируемые результаты освоения сферу будущей чувства социальной
обучающимися ООП ООО (целевой раздел ответственности и профессиональной
программы слайд 5). Развитие деятельности солидарности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ 65Появление функциональных и когнитивных
ДЕЙСТВИЙ (УУД) предполагает формирование компетенций расширило начальный
способности: (Выпускник научится) • поведенческий подход, сложившийся в США в
реализации проектно-исследовательской период формирования представлений о
деятельности; • проводить наблюдение и компетенциях в образовании. С годами
эксперимент под руководством учителя; • компетентностный подход обрел более
осуществлять расширенный поиск информации целостную структуру, наиболее характерную
с использованием ресурсов библиотек и для Франции и Германии, где знания, умения
Интернета; • создавать и преобразовывать и навыки вместе с поведенческими и
модели и схемы для решения задач; • мотивационными аспектами вошли как
осуществлять выбор наиболее эффективных составные элементы общей кластерной
способов решения задач в зависимости от структуры компетенций. Компетенции и
конкретных условий; • давать определение компетентности зарубежный опыт:
понятиям; • устанавливать 66Рис. 5. Модель многомерной структуры
причинно-следственные связи; • компетенций Три кластера, включающие
осуществлять логическую операцию когнитивные, функциональные и социальные
установления родовидовых отношений, компетенции, являются универсальными для
ограничение понятия; • обобщать понятия — всех подходов. Метакомпетенции служат
осуществлять логическую операцию перехода базисом для приобретения других
от видовых признаков к родовому понятию, компетенций Целостную структурную модель
от понятия с меньшим объёмом к понятию с компетенций можно представить также в виде
большим объёмом; • осуществлять сравнение, тетраэдра, отражающего единство
сериацию и классификацию, самостоятельно компетенций. Компетенции и компетентности
выбирая основания и критерии для указанных зарубежный опыт:
логических операций; • строить 67Рис. 7. Пример структурирования
классификацию на основе дихотомического компетенции для менеджера высшего звена,
деления (на основе отрицания); • строить характеризующей его способность к решению
логическое рассуждение, включающее управленческих проблем. Компетенции и
установление причинно-следственных связей; компетентности отечественный опыт:
• объяснять явления, процессы, связи и 68Рис. 8. Пример структурирования
отношения, выявляемые в ходе исследования; компетенции менеджера, характеризующей его
• основам ознакомительного, изучающего, способность к лидерству. Компетенции и
усваивающего и поискового чтения; • компетентности отечественный опыт:
структурировать тексты, включая умение 69Необходимы будут новые оценочные
выделять главное и второстепенное, главную средства, построенные на основе
идею текста, выстраивать современных достижений теории
последовательность описываемых событий; • педагогических измерений и позволяющие
работать с метафорами — понимать измерять уровень сформированности
переносный смысл выражений, понимать и многоплановых и многоструктурных
употреблять обороты речи, построенные на характеристик качества подготовки
скрытом уподоблении, образном сближении выпускников вузов, которые не должны
слов. Слайд 39. сводиться к простой сумме предметных
24Формирование ИКТ-компетентности знаний и умений. Компетенции и
обучающихся предполагает формирование компетентности отечественный опыт:
способности: (Выпускник научится) 70Компетенции и компетентности
Обращаться с устройствами ИКТ:……….. зарубежный опыт: нидерланды. Отказались от
Фиксировать изображения и звук:……….. традиционной информационно-знаниевой
Создавать письменные сообщения:……….. модели подготовки выпускников и идущих по
Создавать графические объекты:……….. пути внедрения компетентностного подхода в
Создавать музыкальные и звуковые образование уже на протяжении 8–10 лет.
сообщения:……….. Создавать, воспринимать и Компетентностно-ориентированные экзамены в
использовать гипермедиасообщения:……….. Нидерландах Программа экзамена включает:
Осуществлять коммуникацию и социальное описание группы экзаменуемых, название
взаимодействие:……….. Осуществлять поиск и дисциплины и уровень контроля, перечень
организацию хранения информации:……….. проверяемых компетенций, каждая из которых
Производить анализ информации, развернута в совокупности
математическую обработку данных в операционализированных, т.е.
исследовании:……….. Производить конкретизированных для измерения
моделирование, проектирование и признаков, совокупности проверяемых
управление:……….. Планируемые результаты знаний, умений и навыков. Оцениваемые
освоения обучающимися ООП ООО (целевой результаты обучения - компетенции,
раздел программы слайд 5) (стр 22). относящиеся к образовательной области,
25Планируемые результаты освоения личностной, трудовой и научной сфере с
обучающимися ООП ООО (целевой раздел обязательными ограничениями по процентному
программы слайд 5). Основы представлению каждой из этих сфер в
учебно-исследовательской и проектной итоговом тесте и по
деятельности Выпускник научится: • минимальному/максимальному числу заданий
планировать и выполнять учебное для каждой компетенции. Каждая их сфер
исследование и учебный проект, используя -(2–3, но не более 4) компетенций. до
оборудование, модели, методы и приёмы, 80–100 заданий теста, для которых строится
адекватные исследуемой проблеме; • несколько шкал в каждой из перечисленных
выбирать и использовать методы, сфер.
релевантные рассматриваемой проблеме; • 71Когнитивные лаборатории - необходимы в
распознавать и ставить вопросы, ответы на учебных заведениях при переходе на
которые могут быть получены путём научного компетентностную модель в образовании.
исследования, формулировать вытекающие из Состав когнитивных лабораторий: педагоги,
исследования выводы; • использовать такие психологи, методисты, Деятельность
математические методы и приёмы, как лабораторий: - проводят аудиозапись и
абстракция и идеализация, доказательство, анализ реального хода выполнения
доказательство от противного, студентами компетентностных заданий, -
доказательство по аналогии, опровержение, разрабатывают оптимальные оценочные шкалы
контрпример, индуктивные и дедуктивные по отдельным заданиям, интерпретируют
рассуждения, построение и исполнение результаты текущего тестирования, -
алгоритма; • использовать такие проводят мониторинг прироста
естественно-научные методы и приёмы, как индивидуальных достижений по отдельным
наблюдение, постановка проблемы, компетенциям на протяжении всего периода
выдвижение «хорошей гипотезы» , обучения каждого студента. Итогом
эксперимент, моделирование, использование ежегодной деятельности лаборатории: -
математических моделей, теоретическое уточнение состава измерителей для каждой
обоснование, установление границ компетенции; - наполнение банка
применимости модели/теории; • использовать компетентностных заданий вуза. Зарубежный
некоторые методы получения знаний, опыт свидетельствует о том, что работа
характерные для социальных и исторических такой лаборатории в условиях
наук: постановка проблемы, опросы, систематически функционирующей системы
описание, сравнительное историческое контроля, ориентированной на
описание, объяснение, использование компетентностную модель подготовки
статистических данных, интерпретация специалистов, приводит к позитивным
фактов; • ясно, логично и точно излагать тенденциям в динамике изменения качества
свою точку зрения, использовать языковые образования. Компетенции и компетентности
средства, адекватные обсуждаемой проблеме; зарубежный опыт: нидерланды.
• отличать факты от суждений, мнений и 72НЕПРАВИЛЬНО полагать, что
оценок, критически относиться к суждениям, компетентности пришли на смену знаниям. В
мнениям, оценкам, реконструировать их целом понятие компетентности шире
основания; • видеть и комментировать связь суммарного представления об усвоенных
научного знания и ценностных установок, знаниях, умениях, навыках, поскольку не
моральных суждений при получении, только включает их в себя, но и
распространении и применении научного предполагает их эффективное использование
знания. для решения определенного круга проблем.
26Планируемые результаты освоения Способность Компетенция – это способность
обучающимися ООП ООО (целевой раздел применять знания, умения, навыки и
программы слайд 5). Стратегии смыслового личностные качества для успешной
чтения и работа с текстом (слайд 15) Поиск деятельности в различных проблемных
информации и понимание прочитанного профессиональных ситуациях. Компетентность
Выпускник научится: • ориентироваться в – это уровень владения совокупностью
содержании текста и понимать его целостный компетенций, степень готовности к
смысл: — определять главную тему, общую применению компетенций в профессиональной
цель или назначение текста; — выбирать из деятельности. 1. Компетенция – это знание
текста или придумать заголовок, и понимание того, как действовать в
соответствующий содержанию и общему смыслу различных профессиональных и жизненных
текста; — формулировать тезис, выражающий ситуациях (проект TUNING – Настройка
общий смысл текста; — предвосхищать образовательных структур в Европе). 2.
содержание предметного плана текста по Компетенция основывается на знаниях,
заголовку и с опорой на предыдущий опыт; — конструируется через опыт, реализуется на
объяснять порядок частей/инструкций, основе воли (Джон Эрпенбек). 3.
содержащихся в тексте; — сопоставлять Компетенции – это интегрированные
основные текстовые и внетекстовые характеристики качеств личности,
компоненты: обнаруживать соответствие позволяющие осуществлять деятельность в
между частью текста и его общей идеей, соответствии с профессиональными и
сформулированной вопросом, объяснять социальными требованиями, а также
назначение карты, рисунка, пояснять части личностными ожиданиями (И.А. Зимняя). 3.
графика или таблицы и т. д.; • находить в Компетенции и компетентности.
тексте требуемую информацию (пробегать 734.Компетенция – способность применять
текст глазами, определять его основные знания, умения, навыки и личностные
элементы, сопоставлять формы выражения качества для успешной деятельности в
информации в запросе и в самом тексте, различных проблемных профессиональных либо
устанавливать, являются ли они жизненных ситуациях; компетентность –
тождественными или синонимическими, уровень владения совокупностью
находить необходимую единицу информации в компетенций, отражающий степень готовности
тексте); • решать учебно-познавательные и выпускника к применению знаний, умений,
учебно-практические задачи, требующие навыков и сформированных на их основе
полного и критического понимания текста: — компетенций для успешной деятельности в
определять назначение разных видов определенной области (ФГОС третьего
текстов; — ставить перед собой цель поколения). 5. Компетенции – это
чтения, направляя внимание на полезную в совокупность знаний, умений, навыков и
данный момент информацию; — различать темы способов деятельности, необходимых для
и подтемы специального текста; — выделять качественной продуктивной деятельности
не только главную, но и избыточную после обучения (А.В. Хуторской). 6.
информацию; — прогнозировать Компетенции – это интегральные
последовательность изложения идей текста; надпредметные характеристики подготовки
— сопоставлять разные точки зрения и обучаемых, которые проявляются в
разные источники информации по заданной готовности к осуществлению какой-либо
теме; — выполнять смысловое свёртывание деятельности в конкретных проблемных
выделенных фактов и мыслей; — формировать ситуациях в процессе или после окончания
на основе текста систему аргументов обучения (В.И. Звонников).
(доводов) для обоснования определённой 7.Компетентность — качественная
позиции; — понимать душевное состояние характеристика реализации человеком
персонажей текста, сопереживать им. сформированных в образовательном процессе
27Стратегии смыслового чтения и работа с знаний, обобщённых способов деятельности,
текстом Преобразование и интерпретация познавательных и практических умений,
информации Выпускник научится: • компетенций, отражающих способность
структурировать текст, используя нумерацию (готовность) человека активно и творчески
страниц, списки, ссылки, оглавление; использовать полученное образование для
проводить проверку правописания; решения личностно и социально значимых
использовать в тексте таблицы, образовательных и практических задач,
изображения; • преобразовывать текст, эффективного достижения жизненных целей
используя новые формы представления (ООП ООО) 8. Компетенция —
информации: формулы, графики, диаграммы, актуализированная в освоенных областях
таблицы (в том числе динамические, образования система ценностей, знаний и
электронные, в частности в практических умений (навыков), способная адекватно
задачах), переходить от одного воплощаться в деятельности человека при
представления данных к другому; • решении возникающих проблем (ООП ООО).
интерпретировать текст: — сравнивать и 74Стандарт включает в себя требования: к
противопоставлять заключённую в тексте структуре основной образовательной
информацию разного характера; — программы основного общего образования, к
обнаруживать в тексте доводы в результатам освоения основной
подтверждение выдвинутых тезисов; — делать образовательной программы основного общего
выводы из сформулированных посылок; — образования: - предметные результаты; -
выводить заключение о намерении автора или метапредметные результаты; - личностные
главной мысли текста. Планируемые результаты к условиям реализации основной
результаты освоения обучающимися ООП ООО образовательной программы основного общего
(целевой раздел программы слайд 5). образования, в том числе к кадровым,
28Планируемые результаты освоения финансовым, материально-техническим и иным
обучающимися ООП ООО (целевой раздел условиям.
программы слайд 5). Стратегии смыслового 75ФГОС : Основные виды универсальных
чтения и работа с текстом Оценка учебных действий: 1) личностные; 2)
информации Выпускник научится: • регулятивные, включающие действия
откликаться на содержание текста: — саморегуляции; 3) познавательные,
связывать информацию, обнаруженную в включающие логические,
тексте, со знаниями из других источников; знаково-символические действия;
— оценивать утверждения, сделанные в 4)коммуникативные.
тексте, исходя из своих представлений о 76ФГОС направлен на обеспечение:
мире; — находить доводы в защиту своей формирования российской гражданской
точки зрения; • откликаться на форму идентичности обучающихся; единства
текста: оценивать не только содержание образовательного пространства Российской
текста, но и его форму, а в целом — Федерации; сохранения и развития
мастерство его исполнения; • на основе культурного разнообразия и языкового
имеющихся знаний, жизненного опыта наследия многонационального народа РФ,
подвергать сомнению достоверность реализации права на изучение родного
имеющейся информации, обнаруживать языка, возможности получения основного
недостоверность получаемой информации, общего образования на родном языке,
пробелы в информации и находить пути овладения духовными ценностями и культурой
восполнения этих пробелов; • в процессе многонационального народа России;
работы с одним или несколькими источниками доступности получения качественного
выявлять содержащуюся в них основного общего образования;
противоречивую, конфликтную информацию; • преемственности основных образовательных
использовать полученный опыт восприятия программ начального общего, основного
информационных объектов для обогащения общего, среднего (полного) общего,
чувственного опыта, высказывать оценочные профессионального образования;
суждения и свою точку зрения о полученном духовно-нравственного развития, воспитания
сообщении (прочитанном тексте). обучающихся и сохранения их здоровья;
29Система оценки достижения планируемых развития государственно-общественного
результатов освоения ооп ооо (целевой блок управления в образовании; формирования
слайд 2). Итоговая оценка результатов содержательно-критериальной основы оценки
освоения ООП ООО определяется по результатов освоения обучающимися основной
результатам промежуточной и итоговой образовательной программы основного общего
аттестации обучающихся. Результаты образования, деятельности педагогических
промежуточной аттестации - результаты работников, образовательных учреждений,
внутришкольного мониторинга индивидуальных функционирования системы образования в
образовательных достижений обучающихся, целом; условий создания социальной
отражают динамику формирования их ситуации развития обучающихся,
способности к решению учебно-практических обеспечивающей их социальную
и учебно-познавательных задач и навыков самоидентификацию посредством личностно
проектной деятельности; внутренняя оценка. значимой деятельности.
Результаты итоговой аттестации выпускников 77Основные подходы к трактовке качества
(в том числе государственной) образования в России и за рубежом.
характеризуют уровень достижения Качество - совокупность характеристик
предметных и метапредметных результатов объекта, относящихся к его способности
освоения ООП ООО, необходимых для удовлетворять установленные и
продолжения образования; внешней оценкой предполагаемые потребности; процесс и
(с учётом их стартового уровня ученика и результат, направленный на достижение
динамики его образовательных достижений). запланированных результатов с учетом
Итоговой оценке НЕ подлежат ценностные внутреннего потенциала и внешних условий
ориентации обучающегося и индивидуальные объекта (Международные организации,
личностные характеристики. Их обобщённая занимающимися стандартизацией на основе
оценка - мониторинговых исследований на IСО 9001) Качество образования -
основе неперсонифицированных процедур (В интегральная характеристика системы
соответствии с ФГОС ООО). образования, отражающую степень
30При оценке результатов деятельности соответствия реально достигаемых
образовательных учреждений и работников образовательных результатов нормативным
образования основным объектом оценки, её требованиям (ФГОС), социальным и
содержательной и критериальной базой личностным ожиданиям обучаемых.
выступают планируемые результаты освоения Преподаватель определяет качество с
ООП, составляющие содержание блоков: позиций результатов каждого студента и
«Выпускник научится» и «Выпускник получит отдельных учебных групп, оценивая умения
возможность научиться» всех изучаемых обучаемых применять знания при решении
программ. Основными процедурами этой практических задач, нестандартно мыслить и
оценки служат аккредитация образовательных ответственно относиться к учебному
учреждений, аттестация педагогических процессу. Студент воспринимает качество
кадров, а также мониторинговые образования как подготовленность к
исследования разного уровня. Система преуспеванию, получению престижной работы
оценки достижения планируемых результатов на рынке труда после окончания вуза.
освоения ооп ооо (целевой блок слайд 2). Администрацию вуза (школы) интересуют
31Система оценки достижения планируемых показатели качества, связанные с числом
результатов освоения ооп ооо (целевой блок неуспевающих в учебном заведении,
слайд 2). Комплексный подход к оценке процентом отчислений, затратами на
планируемых результатов освоения ООП ООО: обучение, эффективностью реализации
личностных, метапредметных предметных. учебных программ.
Особенности оценки личностных планируемых 78Основные подходы к трактовке качества
результатов: оцениваются УУД: 1) образования в России и за рубежом.
сформированность основ гражданской Приоритеты при трактовке качества
идентичности личности; 2) готовность к результатов образования сместились на
переходу к самообразованию на основе характеристику способностей выпускника к
учебно-познавательной мотивации, в том адаптации в профессиональном сообществе,
числе готовность к выбору направления развитие его когнитивных и креативных
профильного образования; 3) способностей, формирование гражданской
сформированность социальных компетенций, ответственности и правового самосознания,
включая ценностно-смысловые установки и духовности и культуры. В наши дни при
моральные нормы, опыт социальных и оценке качества учебных достижений
межличностных отношений, правосознание. выпускников системы профессионального
(достижение личностных результатов не образования на первый план выходит НЕ
выносится на итоговую оценку обучающихся) объем усвоенных знаний или алгоритмы их
Оценка личностных планируемых результатов воспроизведения по образцам, а ключевые
- оценка эффективности компетенции, творческий подход к решению
воспитательно-образовательной деятельности учебных и жизненных проблем, умения
ОУ и образовательных систем разного самостоятельно приобретать знания и
уровня; -внешние неперсонифицированных применять их в ситуациях, близких к
мониторинговые исследования на основе будущей профессиональной деятельности.
централизованно разработанного Качество образования, - комплекс
инструментария специалистами, не характеристик результатов образовательного
работающие в данном ОУ. процесса, определяющих последовательное,
32Система оценки достижения планируемых эффективное формирование компетентности,
результатов освоения ооп ооо (целевой блок профессионального сознания,
слайд 2). Особенности оценки организационной культуры, способности к
метапредметных результатов слайд 15 Оценка самообразованию. Совокупность таких
метапредметных результатов представлена в характеристик - на уровне целеполагания
разделах - программы формирования Доминирующая целевая парадигма делает
универсальных учебных действий стандарты неизмеряемыми, исключая тем
(«Регулятивные УУД», «Коммуникативные самым возможность их эффективного
УУД», «Познавательные УУД»), - использования для сбора эмпирической
междисциплинарных учебных программ информации и реализации на основе обратной
(«Формирование ИКТ-компетентности связи механизма управления качеством
обучающихся», «Основы образования. С конца 90-х гг. ХХ в. во
учебно-исследовательской и проектной многих зарубежных странах сформировался
деятельности», «Основы смыслового чтения и динамический подход к трактовке качества
работа с текстом»); - учебных предметов. результатов образования: проведения
Основным объектом оценки метапредметных оценочных процедур на основе
результатов является: • способность и операционализации требований стандартов.
готовность к освоению систематических 79Основные подходы к трактовке качества
знаний, их самостоятельному пополнению, образования в России и за рубежом.
переносу и интеграции; • способность к Качество образования трактуется как
сотрудничеству и коммуникации; • позитивные изменения в процессах и
способность к решению личностно и результатах образования, обусловленные
социально значимых проблем и воплощению развитием науки и производства и
найденных решений в практику; • отражающие тенденции в изменении целей
способность и готовность к использованию образования, запросов обучающихся,
ИКТ в целях обучения и развития; • общества и рынка труда (динамический
способность к самоорганизации, подход) Для применения динамического
саморегуляции и рефлексии. подхода при оценке качества результатов
33Система оценки достижения планируемых образования необходимо накапливать данные
результатов освоения ооп ооо (целевой блок о познавательной творческой активности,
слайд 2). Внутришкольный мониторинг уровне сформированности компетенций,
формирования и уровня сформированности освоенных знаниях и умениях или о других
метапредметных результатов включает учебных достижениях студентов на
материалы: • стартовой диагностики; • протяжении всего периода обучения и
текущего выполнения учебных исследований и фиксировать эти данные для анализа
учебных проектов; • промежуточных и прироста качества в виде дескриптивной
итоговых комплексных работ на (описательной) статистики и различных
межпредметной основе, направленных на документов на количественном и
оценку сформированности познавательных, качественном уровнях измерения. Из-за
регулятивных и коммуникативных действий несоответствия результатов образования
при решении учебно-познавательных и современным запросам общества и
учебно-практических задач, основанных на потребностям рынка труда возник
работе с текстом; • текущего выполнения компетентностный подход к трактовке
выборочных учебно-практических и качества, отражающий стремления участников
учебно-познавательных заданий на оценку образовательного процесса к повышению его
способности и готовности учащихся к эффективности на фоне приоритета
освоению систематических знаний, их прагматизма без ущерба для
самостоятельному пополнению, переносу и фундаментальности результатов образования.
интеграции; способности к сотрудничеству и ЕСТЬ МНЕНИЕ: наиболее плодотворным можно
коммуникации, к решению личностно и считать то понимание качества образования,
социально значимых проблем и воплощению в котором идут по пути соединения
решений в практику; способности и компетентностного и динамического
готовности к использованию ИКТ в целях подходов.
обучения и развития; способности к 80В основе Стандарта лежит
самоорганизации, саморегуляции и системно-деятельностный подход, который
рефлексии; • защиты итогового обеспечивает: формирование готовности к
индивидуального проекта Выполнение саморазвитию и непрерывному образованию
индивидуального итогового проекта (субъект); проектирование и
обязательно для каждого обучающегося, его конструирование социальной среды развития
невыполнение равноценно получению обучающихся в системе образования;
неудовлетворительной оценки по любому активную учебно-познавательную
учебному предмету. деятельность обучающихся; построение
34Система оценки достижения планируемых образовательного процесса с учётом
результатов освоения ооп ооо (целевой блок индивидуальных возрастных, психологических
слайд 2). Критерии оценки проектной работы и физиологических особенностей обучающихся
1. Способность к самостоятельному (Эльконин).
приобретению знаний и решению проблем, 81ФГОС ориентирован на становление
проявляющаяся в умении поставить проблему личностных характеристик выпускника
и выбрать адекватные способы её решения, «Портрет выпускника основной школы»:
включая поиск и обработку информации, любящий свой край и своё Отечество,
формулировку выводов и/или обоснование и знающий русский и родной язык, уважающий
реализацию/апробацию принятого решения, свой народ, его культуру и духовные
обоснование и создание модели, прогноза, традиции; осознающий и принимающий
модели, макета, объекта, творческого ценности человеческой жизни, семьи,
решения и т. п. Данный критерий в целом гражданского общества, многонационального
включает оценку сформированности российского народа, человечества; активно
познавательных учебных действий. 2. и заинтересованно познающий мир,
Сформированность предметных знаний и осознающий ценность труда, науки и
способов действий, проявляющаяся в умении творчества; умеющий учиться, осознающий
раскрыть содержание работы, грамотно и важность образования и самообразования для
обоснованно в соответствии с жизни и деятельности, способный применять
рассматриваемой проблемой/темой полученные знания на практике; социально
использовать имеющиеся знания и способы активный, уважающий закон и правопорядок,
действий. 3. Сформированность регулятивных соизмеряющий свои поступки с нравственными
действий, проявляющаяся в умении ценностями, осознающий свои обязанности
самостоятельно планировать и управлять перед семьёй, обществом, Отечеством;
своей познавательной деятельностью во уважающий других людей, умеющий вести
времени, использовать ресурсные конструктивный диалог, достигать
возможности для достижения целей, взаимопонимания, сотрудничать для
осуществлять выбор конструктивных достижения общих результатов; осознанно
стратегий в трудных ситуациях. 4. выполняющий правила здорового и
Сформированность коммуникативных действий, экологически целесообразного образа жизни,
проявляющаяся в умении ясно изложить и безопасного для человека и окружающей его
оформить выполненную работу, представить среды; ориентирующийся в мире профессий,
её результаты, аргументированно ответить понимающий значение профессиональной
на вопросы. деятельности для человека в интересах
35Система оценки достижения планируемых устойчивого развития общества и природы.
результатов освоения ооп ооо (целевой блок 82ФГОС должен быть положен в основу
слайд 2). Особенности оценки предметных деятельности: работников образования,
результатов Основным объектом оценки разрабатывающих ООП ООО с учетом
предметных результатов является особенностей развития региона РФ,
способность к решению образовательного учреждения, запросов
учебно-познавательных и участников образовательного процесса;
учебно-практических задач (требования руководителей образовательных учреждений,
ФГОС) Достижения обучающихся представлены их заместителей, сотрудников организаций,
пятью уровнями: Базовый уровень достижений осуществляющих оценку качества
— освоение учебных действий с опорной образования, разработчиков примерных
системой знаний в рамках диапазона (круга) основных образовательных программ ООО;
выделенных задач. Овладение базовым сотрудников учреждений основного и
уровнем – достаточное условие для дополнительного пофессионального
продолжения обучения на следующей ступени педагогического образования, методических
образования, но не по профильному структур в системе общего образования;
направлению. Достижению базового уровня авторов (разработчиков) учебной
(блок «Выпускник научится»)соответствует литературы, руководителей и специалистов
отметка «удовлетворительно» (или отметка государственных органов исполнительной
«3», отметка «зачтено»). • повышенный власти и органов местного самоуправления,
уровень достижения планируемых обеспечивающих и контролирующих
результатов, превышающих базовый, оценка финансирование образовательных учреждений
«хорошо» (отметка «4»); • высокий уровень общего образования; руководителей и
достижения планируемых результатов, специалистов государственных органов
превышающих базовый, оценка «отлично» исполнительной власти субъектов РФ,
(отметка «5»). (отличаются от базового осуществляющих управление в сфере
полнотой освоения планируемых результатов, образования, контроль и надзор за
кругозором, широтой (или избирательности) соблюдением законодательства в области
интересов, уровнем овладения учебными общего образования; руководителей и
действиями) • пониженный уровень специалистов государственных органов
достижений, оценка «неудовлетворительно» исполнительной власти, обеспечивающих
(отметка «2»), (отсутствии систематической разработку порядка и
базовой подготовки, не освоено и половины контрольно-измерительных материалов
планируемых результатов, имеются итоговой аттестации выпускников основной
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее школы; руководителей и специалистов
обучение затруднено) • низкий уровень государственных органов исполнительной
достижений, оценка «плохо» (отметка «1»). власти субъектов РФ, осуществляющих
(наличие фрагментарных знаний по предмету, разработку положений об аттестации
дальнейшее обучение практически педагогических работников государственных
невозможно). и муниципальных образовательных
36Система оценки достижения планируемых учреждений.
результатов освоения ооп ооо (целевой 83ФГОС: Требования к результатам
блок). Для оценки динамики формирования освоения ООП ООО. Личностным, включающим
предметных результатов - сформированность готовность и способность обучающихся к
умений и навыков, способствующих освоению саморазвитию и личностному
систематических знаний, в том числе: • самоопределению, сформированность их
первичному ознакомлению, отработке и мотивации к обучению и целенаправленной
осознанию теоретических моделей и понятий познавательной деятельности, системы
(общенаучных и базовых для данной области значимых социальных и межличностных
знания), стандартных алгоритмов и отношений, ценностно-смысловых установок,
процедур; • выявлению и осознанию сущности отражающих личностные и гражданские
и особенностей изучаемых объектов, позиции в деятельности, социальные
процессов и явлений действительности компетенции, правосознание, способность
(природных, социальных, культурных, ставить цели и строить жизненные планы,
технических и др.) в соответствии с способность к осознанию российской
содержанием конкретного учебного предмета, идентичности в поликультурном социуме;
созданию и использованию моделей изучаемых метапредметным, включающим освоенные
объектов и процессов, схем; • выявлению и обучающимися межпредметные понятия и
анализу существенных и устойчивых связей и универсальные учебные действия
отношений между объектами и процессами. (регулятивные, познавательные,
Обязательные составляющие системы коммуникативные), способность их
накопленной оценки: • стартовая использования в учебной, познавательной и
диагностика; • тематические и итоговые социальной практике, самостоятельность
проверочные работы по всем учебным планирования и осуществления учебной
предметам; • творческие работы, включая деятельности и организации учебного
учебные исследования и учебные проекты сотрудничества с педагогами и
Критерий достижения/освоения учебного сверстниками, построение индивидуальной
материала задаётся как выполнение не менее образовательной траектории; предметным,
50% заданий базового уровня. включающим освоенные обучающимися в ходе
37СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ( (слайд 3). изучения учебного предмета умения
Система оценки достижения планируемых специфические для данной предметной
результатов освоения ооп ооо (целевой блок области, виды деятельности по получению
). Внутришкольный мониторинг нового знания в рамках учебного предмета,
образовательных достижений (личностных, его преобразованию и применению в учебных,
метапредметных и предметных): - материалы учебно-проектных и социально-проектных
стартовой диагностики - материалы текущих ситуациях, формирование научного типа
и промежуточных учебных и личностных мышления, научных представлений о ключевых
достижений, (фиксируется: оценочные листы, теориях, типах и видах отношений, владение
классные журналы, дневники учащихся на научной терминологией, ключевыми
бумажных или электронных носителях). понятиями, методами и приемами.
Портфель достижений ученика включает 84В ФГОС представлены Личностные
некоторые показатели внутришкольного результаты освоения ООП ООО Метапредметные
мониторинга с целью: • стимулирования результаты освоения ООП ООО Предметные
учебную мотивацию обучающихся, поощрения результаты освоения ООП ООО с учётом общих
их активности и самостоятельности, требований Стандарта и специфики изучаемых
расширения возможности обучения и предметов, входящих в состав предметных
самообучения, развивать навыки областей,
рефлексивной и оценочной/самооценочной 85Фгос: Модель системы оценки
деятельности, повышать статус ученика; • результатов освоения основных
использования учащимися портфеля образовательных программ -
достижений при выборе направления инструментальное ядро государственных
профильного образования. Портфель образовательных стандартов.
достижений - специально организованная 86Исходные документы для составления
подборка работ, демонстрирующая усилия, программ учебных предметов/курсов. • Закон
прогресс и достижения обучающегося в «Об образовании»; (далее) • Федеральный
интересующих его областях. Состав государственный образовательный стандарт;
портфеля: достижения, результаты в ходе • Примерные программы, созданные на основе
учебной деятельности, и вне ее: федерального государственного
творческая, социальная, коммуникативная, образовательного стандарта; • Авторские
физкультурно-оздоровительная, трудовая программы по предмету, созданные на основе
деятельность, результаты участия в федерального государственного
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, образовательного стандарта; • Базисный
концертах, спортивных мероприятиях, учебный план общеобразовательных
различные творческие работы, поделки и др. учреждений; • Учебный план ОУ; •
Решение об использовании портфеля Федеральный перечень учебников,
достижений в рамках системы внутренней утвержденных, рекомендованных (допущенных)
оценки принимает образовательное к использованию в образовательном процессе
учреждение. в образовательных учреждениях, реализующих
38Итоговая оценка выпускника как условие программы общего образования. Назад.
перехода от основного к среднему (полному) 87Закон «Об образовании». Образование -
общему образованию. Итоговая оценка на целенаправленный процесс воспитания и
ступени ООО: предметные и метапредметные обучения в интересах человека, семьи,
результаты, - в разделе планируемых общества, государства, а также
результатов «Выпускник научится» Итоговая совокупность приобретаемых знаний, умений,
оценка выпускника формируется на основе: • навыков, ценностных установок, опыта
результатов внутришкольного мониторинга деятельности и компетенций определенных
образовательных достижений по всем объема и сложности в целях
предметам, зафиксированных в оценочных интеллектуального, духовно-нравственного,
листах, в том числе за промежуточные и творческого и физического развития
итоговые комплексные работы на человека, удовлетворения его
межпредметной основе; • оценок за образовательных потребностей и интересов;
выполнение итоговых работ по всем учебным Воспитание - организуемая в системе
предметам; • оценки за выполнение и защиту образования деятельность, направленная на
индивидуального проекта; • оценок за развитие личности, создание условий для
работы, выносимые на государственную самоопределения и социализации
итоговую аттестацию На основании этих обучающегося на основе социокультурных и
оценок делаются выводы: - о достижении духовно-нравственных ценностей, принятых в
планируемых результатов (на базовом или обществе правил и норм поведения в
повышенном уровне) по каждому учебному интересах человека, семьи, общества,
предмету, -об овладении обучающимся государства; Обучение - целенаправленный
познавательными, регулятивными и процесс организации учебной деятельности
коммуникативными действиями, способности к обучающихся по овладению знаниями,
проектированию Педагогический совет ОУ: - умениями, навыками, компетенциями,
устанавливает успешность освоения данным приобретению опыта деятельности, развитию
обучающимся ООП ООО и выдачи документа способностей, приобретение ими опыта
государственного образца об уровне применения научных знаний в повседневной
образования — аттестата об ООО (если жизни, формирование у обучающихся
итоговая оценка- не однозначный вывод о мотивации к получению образования на
достижении планируемых результатов, протяжении всей жизни.
решение о выдаче аттестата об ООО с учётом 88Закон «Об образовании». Статья 5.
динамики образовательных достижений Право на образование. Государственные
выпускника и контекстной информации об гарантии реализации права на образование в
условиях и особенностях его обучения); - Российской Федерации 2. Право на
утверждают характеристики обучающихся, с образование в РФ гарантируется независимо
учётом которой осуществляется приём в от пола, расы, национальности, языка,
профильные классы старшей школы. происхождения, имущественного и
39СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ освоения ооп ооо должностного положения, места жительства,
(слайд 3 ). Программа развития 3. В Российской Федерации государством
универсальных учебных действий гарантируется общедоступность и
(личностных, познавательных, регулятивных бесплатность дошкольного, начального
и коммуникативных универсальных учебных общего, основного общего и среднего общего
действий) (основа для разработки примерных образования, среднего профессионального
программ учебных предметов, курсов, образования, а также на конкурсной основе
внеурочной деятельности) Целью программы бесплатность высшего образования в
развития универсальных учебных действий: - пределах федеральных государственных
обеспечение умения школьников учиться, - образовательных стандартов и
развитие способности к образовательных стандартов Статья 11.
самосовершенствованию и саморазвитию, - Федеральные государственные
реализация системно-деятельностного образовательные стандарты и федеральные
подхода, Задача начальной школы «учить государственные требования. 1. ФГОС и
ученика учиться» должна быть федеральные государственные требования
трансформирована в задачу для основной являются основой объективной оценки
школы — «учить ученика учиться в общении» качества образования лиц, освоивших
(ведущая деят-ть) Развитие УУД в ходе : - образовательные программы соответствующего
изучения базовых и дополнительных учебных уровня и направленности, независимо от
предметов, - внеурочной деятельности формы получения образования и формы
Характеристики УУД (слайд 18). обучения. 3. ФГОС являются обязательными
40Технологии развития универсальных при реализации основных образовательных
учебных действий (системно-деятельностный программ в дошкольных образовательных
подход) Учебные ситуации: • организациях и в аккредитованных
ситуация-проблема — прототип реальной организациях, осуществляющих
проблемы, которая требует оперативного образовательную деятельность.
решения (с помощью подобной ситуации можно 89Закон «Об образовании». 4. ФГОС
вырабатывать умения по поиску оптимального включают в себя требования к: 1) структуре
решения); • ситуация-иллюстрация — основных образовательных программ, в том
прототип реальной ситуации, которая числе требования к соотношению
включается в качестве факта в лекционный обязательной части основной
материал; • ситуация-оценка — прототип образовательной программы и части,
реальной ситуации с готовым предполагаемым формируемой участниками образовательных
решением, которое следует оценить, и отношений, и их объему; 2) условиям
предложить своё адекватное решение; • реализации основных образовательных
ситуация-тренинг — прототип стандартной программ, в том числе кадровым,
или другой ситуации (тренинг возможно финансовым, материально-техническим и иным
проводить как по описанию ситуации, так и условиям; 3) результатам освоения основных
по её решению). Решение задач на образовательных программ. Статья 12.
Личностные универсальные учебные действия: Образовательные программы 1.
на личностное самоопределение; на развитие Образовательные программы определяют
Я-концепции; на смыслообразование; на содержание образования. Содержание
мотивацию; на нравственно-этическое образования должно содействовать
оценивание. Коммуникативные универсальные взаимопониманию и сотрудничеству между
учебные действия: на учёт позиции людьми, народами независимо от расовой,
партнёра; на организацию и осуществление национальной, этнической, религиозной и
сотрудничества; на передачу информации и социальной принадлежности, учитывать
отображению предметного содержания; разнообразие мировоззренческих подходов,
тренинги коммуникативных навыков; ролевые способствовать реализации права
игры; групповые игры. Познавательные обучающихся на свободный выбор мнений и
универсальные учебные действия: задачи и убеждений, обеспечивать развитие
проекты на выстраивание стратегии поиска способностей каждого, формирование и
решения задач; задачи и проекты на развитие личности человека в соответствии
сериацию, сравнение, оценивание; задачи и с принятыми в семье и обществе
проекты на проведение эмпирического духовно-нравственными и социокультурными
исследования; задачи и проекты на ценностями. Назад.
проведение теоретического исследования; 90Способность. Назад. СПОСОБНОСТЬ: В
задачи на смысловое чтение. Регулятивные процессе перерастания умения в навык
универсальные учебные действия: на происходит развитие способностей,
планирование; на рефлексию; на реализующих функциональную систему умений.
ориентировку в ситуации; на (процессуальная характеристика
прогнозирование; на целеполагание; на способностей, т.е. рассмотрение
оценивание; на принятие решения; на способностей со стороны деятельности).
самоконтроль; на коррекцию (подготовка Личные качества входят в состав
спортивного праздника для младших способностей, которые обусловливают друг
школьников; подготовка материалов для друга. Личностные качества : ЗУН + черты
внутришкольного сайта ; ведение характера (В.Д. Шадриков). Умение –
читательских дневников, дневников усвоенный способ выполнения. Навык-
самонаблюдений, наблюдений за природными действие доведенное до автоматизма.
явлениями; ведение протоколов выполнения СПОСОБНОСТЬ -
учебного задания; выполнение различных индивидуально-психологические свойства
творческих работ, предусматривающих сбор и личности, являющиеся субъективными
обработку информации, подготовку условиями (обусловливающие) успешного
предварительного наброска, черновой и осуществления определённого рода
окончательной версий, обсуждение и деятельности (рассмотрение способностей со
презентаци). СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ стороны функций) СПОСОБНОСТИ их структура:
освоения ооп ооо. способности – это механизм управления 1-й
41Условия и средства формирования УУД уровень: ЗУНы; 2-й уровень: управление
Учебное сотрудничество (например, этими навыками (организация, контроль…)
практико-ориентированная проектная работа) (внешняя деятельность) 3-й уровень-
• распределение начальных действий и психическая деятельность- самоконтроль
операций • обмен способами действия, • (внутренняя деятельность) 4-й уровень-
взаимопонимание, • коммуникацию (общение), культурные нормы в рамках деятельности
• планирование общих способов работы, • (роли, позиции, традиции, нормы); 5-
рефлексию, Совместная деятельность (обмен уровень- социальное окружение
действиями и операциями) Цели организации (конструкция), т.к. согласно
работы в группе: • создание учебной закономерности процесса обучения: развитие
мотивации; • пробуждение в учениках индивида обусловлено развитием других
познавательного интереса; • развитие индивидов, с которыми он находится в
стремления к успеху и одобрению; • снятие прямом и непрямом общении (А.В.Боровских).
неуверенности в себе, боязни сделать 91
ошибку; • развитие способности к 92
самостоятельной оценке своей работы; • 93ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН 5 класс.
формирование умения общаться и Примерный учебный план является основой
взаимодействовать с другими учениками для разработки учебного плана
Частным случаем групповой совместной Общеобразовательного учреждения, В котором
деятельности -работа парами (КСО). отражаются и конкретизируются Основные
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ освоения ооп ооо. показатели примерного учебного плана:
42Условия и средства формирования УУД •состав учебных предметов; •недельное
Разновозрастное сотрудничество (например, распределение учебного времени, отводимого
КСО) Чтобы научиться учить себя, школьнику на освоение содержания образования по
нужно поработать в позиции учителя. классам, учебным предметам; •максимально
-создаёт условия для опробования, анализа допустимая недельная нагрузка обучающихся.
и обобщения освоенных средств и способов 94Учебный план. 1. Познакомьтесь с
учебных действий, -помогает самостоятельно вариантами учебного плана ФГОС ООО.
выстраивать алгоритм учебных действий, - 2.Заполните таблицу: 3.Сделайте вывод об
отбирать средства для их осуществления. особенностях учебного плана ФГОС основного
Проектная деятельность обучающихся как общего образования. Критерии сравнения.
форма сотрудничества Дискуссия (устная и Буп 2004. Уп фгос ооо. Структура. Общие
письменная форма) Функции письменной учебные предметы и сроки введения. Особые
дискуссии: • чтение и понимание письменно учебные предметы. Максимально допустимая
изложенной точки зрения других людей • недельная нагрузка. Место внеурочной
усиление письменного оформления мысли, деятельности.
умения формулировать своё мнение так,
Примерная основная образовательная программа основного общего образования.ppt
http://900igr.net/kartinka/informatika/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-osnovnogo-obschego-obrazovanija-200527.html
cсылка на страницу

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

другие презентации на тему «Примерная основная образовательная программа основного общего образования»

«Разработка ПО» - Case-технологии. Продукт. Поставка 3-го инкремента. Сроки и финансирование проекта. Множество других организационных и технических переменных. Цикл разработки в ХР состоит из очень коротких итераций. 2-й инкремент. Реализация проекта в Scrum. Все указанные технологии реализуют компонентный подход, заложенный в СОМ.

«Требования к условиям реализации ООП» - Итоговая государственная аттестация. Требования к ООП. Государственный экзамен вводится по усмотрению вуза. Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа обучающегося. Текущий контроль успеваемости. Финансовое обеспечение. Кадровое обеспечение учебного процесса. Общие требования.

«Организация защиты» - Приложения. Основные показатели состояния ГО на 01.01.___г. Состав сил и средств ГО. Основные документы : Структура плана ГО. Раздел 3 Выполнение мероприятий ГО при внезапном нападении противника. Занятия по гражданской обороне с сотрудниками школы на 2010 год. Организация работы по делам ГО и ЧС. Основные дела школы:

«Методические разработки» - Технический труд» «Технология. Методическое обеспечение учащихся (тетради и учебники) 7 класс – девочки (2006 г.). Методические разработки (5-7 класс «Вязание»). Методическое обеспечение учащихся (тетради и учебники) 5 класс - девочки. Сборник программ по технологии для 1-4 и 5-9 классов Направления: «Технология.

«Среда разработки» - (Integrated Development Environment ). Отладка в ZendStudio. Отладка Flash Builder. Гибкий. Резидентный Самокомпилируемый. Компиляция. Ход выполнения компиляции. Текстовый редактор Flash Builder. IDE. Вывод проблем и предупреждений оболочки. Отладочный. Преимущества и недостатки GUI. Создание проекта Visual C#.

«Проекты нормативных правовых актов» - Качество нормативных актов определяет. Коррупциогенными нормами признаются положения проектов документов, содержащие коррупционные факторы. Юридическая экспертиза. Анти-коррупционная экспертиза муниципальных правовых актов. Коррупциогенные факторы (ст.1, ч.2). Юридическая (правовая) экспертиза. Коррупциогенные нормы.

Программирование

31 презентация о программировании
Урок

Информатика

130 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по информатике > Программирование > Примерная основная образовательная программа основного общего образования