Картинки на тему «Методика проведение диагностики сюжетно-ролевой игры» |
| Болезни сердца | ||
| << Методы психолого-педагогической диагностики одаренности | Клиника и диагностика >> |
Автор: наташа. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока медицины, скачайте бесплатно презентацию «Методика проведение диагностики сюжетно-ролевой игры.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 194 КБ.
Методика проведение диагностики сюжетно-ролевой игры
содержание презентации «Методика проведение диагностики сюжетно-ролевой игры.pptx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Методика проведение диагностики | 7 | 10 ролей; часть роли реализуется в речевом |
| сюжетно-ролевой игры. Составитель: | плане; выступает с предложениями по | ||
| воспитатель Николаева. Н.В. гр. «Вишенка». | созданию игровой обстановки, заменяет | ||
| 2 | Оценка уровня сформированности игровой | некоторые действия словом; использует | |
| деятельности осуществляется на основе | предметы-заместители, игрушки-самоделки; | ||
| анализа развития игровых умений. Всего | соблюдает правила, контролирует действия | ||
| выделено пять критериев. Замысел игры, | других играющих; Средний уровень : | ||
| постановка игровых целей и задач. | договаривается с партнерами до начала игры | ||
| Содержание игры. Сюжет игры. Выполнение | о теме, сюжете, распределении ролей, но не | ||
| роли и взаимодействие детей в игре, | всегда учитывает точку зрения партнера; | ||
| ролевое общение. Игровые действия, игровые | разворачивает различные сюжеты; называет | ||
| предметы. Критерии оцениваются по трем | свою роль и роли других участников; | ||
| уровням: высокий средний низкий. | участвует в создании игровой обстановки; | ||
| 3 | Использовать в игре | выполняет правила, в случае нарушения | |
| предметы-заместители и воображаемые | прислушивается к оценке играющих и | ||
| предметы, к концу 3-го года должны | становится более внимательным; Низкий | ||
| вступать в ролевое речевое взаимодействие | уровень : договаривается о игре с помощью | ||
| и поддерживать кратковременное игровое | воспитателя; принимает точку зрения | ||
| взаимодействие с партнером-сверстником. | партнера; шаблонные игровые сюжеты и | ||
| (2-3 года) в первой младшей группе дети | действия, предложения сверстников по | ||
| должны иметь: определенные реакции на | изменению сюжета принимает; ролевой | ||
| игровые действия взрослого, выполнять | репертуар беден, в игровой роли мало | ||
| условные действия с игрушками, | выразителен; речевая активность снижена; | ||
| 4 | Высокий уровень : выбор игры | однообразные действия с игрушками, | |
| определяется наличием игрушки; цель | испытывает затруднения в использовании | ||
| возникает в процессе игры (приготовить | предметов заместителей. | ||
| обед, поехать на машине); отображает | 8 | Подготовительная группа 6-7 лет | |
| простейшие взаимоотношения между | Высокий уровень : обсуждает с партнерами | ||
| персонажами; сюжеты бытовые, однообразны, | замысел игры; использует разнообразные | ||
| неустойчивы; обозначает роль словом; | способы распределения ролей (считалки, | ||
| разговаривает с игрушками как с партнерами | жребий, по желанию); учитывает точки | ||
| по игре; постепенно роль партнеров | зрения партнеров; выступает с | ||
| переносит на сверстников, которые понимают | предложениями по обогащению сюжета; | ||
| смысл воображаемых действий, значение | придумывает игры с продолжением; | ||
| предметов-заместителей; переходит к | использует разнообразные средства | ||
| активной замене хорошо освоенных действий | выразительности; насчитывает 7 – 10 ролей; | ||
| словом («Куклы уже поели») Средний уровень | часть роли реализуется в речевом плане; | ||
| : выбор игры определяется наличием | выступает с предложениями по созданию | ||
| игрушки, подражанием другим детям; цель | игровой обстановки, заменяет некоторые | ||
| возникает в процессе игры; основным | действия словом; использует | ||
| содержанием игры является действие с | предметы-заместители, игрушки-самоделки; | ||
| предметами; сюжеты бытовые, однообразны, | соблюдает правила, контролирует действия | ||
| неустойчивы; разговаривает с игрушками как | играющих; Средний уровень : договаривается | ||
| с партнерами по игре; Низкий уровень : не | с партнерами до начала игры о теме, | ||
| принимает и не передает игровую задачу; | сюжете, распределении ролей, но не всегда | ||
| основным содержанием является манипуляция | учитывает точку зрения партнера; | ||
| предметами; не включается в игры со | разворачивает различные сюжеты; называет | ||
| сверстниками; | свою роль и роли других участников; | ||
| 5 | вторая младшая группа 3-4 года Высокий | участвует в создании игровой обстановки; | |
| уровень : активно включается в игры других | выполняет правила, в случае нарушения | ||
| детей, их объединения носят | прислушивается к оценке играющих и | ||
| кратковременный характер; называет свою | становится более внимательным; Низкий | ||
| ролевую роль и свои игровые действия; | уровень : договаривается о игре с помощью | ||
| самостоятельно ставит игровые задачи для | воспитателя; принимает точку зрения | ||
| партнера, но не всегда может понять | партнера; шаблонные игровые сюжеты и | ||
| сверстника, требуется помощь взрослого в | действия, предложения сверстников по | ||
| постановке игровой задачи; отражает | изменению сюжета принимает; ролевой | ||
| взаимоотношения взрослых; разнообразные | репертуар беден, в игровой роли мало | ||
| игровые сюжеты; эмоционально передает | выразителен; речевая активность снижена; | ||
| ролевое поведение; свободно применяет | однообразные действия с игрушками, | ||
| предметы-заместители, адаптируется к | испытывает затруднения в использовании | ||
| воображаемым предметным ситуациям; | предметов-заместителей. | ||
| обозначает и заменяет предметы и действия | 9 | Диагностика сюжетно-ролевой игры детей | |
| словом; последовательность действий | старшего дошкольного возраста по методике | ||
| регулируют правила; Средний уровень : | авторов Д.Б. Эльконина, Г.А. Урунтаевой, | ||
| разнообразные игровые действий; отражает | Ю.А .Афонькиной. | ||
| сюжет из нескольких связанных по смыслу | 10 | Замысел игры, постановка игровых целей | |
| действий; охотно воспроизводит игровые | и задач. Содержание игр. Сюжет игры. | ||
| действия и речь воспитателя; принимает | Выполнение роли и взаимодействие детей в | ||
| предложение к использованию | игре, ролевое взаимодействие. Игровые | ||
| предметов-заместителей; с интересом | действия, игровые предметы. М. М. В. В. В. | ||
| наблюдает за игровыми действиями других | В. В. А. К. В. В. В. В. В. Я. Л. В. В. В. | ||
| детей; включается в игру со сверстниками, | В. В. Н.В. С. С. В. В. В. Е. В. В. В. В. | ||
| но испытывает затруднения в согласовании | В. В. И. Р. В. В. В. В. В. Б.Н. С. С. В. | ||
| игровых действий; в играх-имитациях | В. В. | ||
| выразительно передает игровой образ; | 11 | Диаграмма к таблице по 5 критериям. | |
| Низкий уровень : игры однообразны и | 12 | Общая сводная диаграмма по результатам | |
| примитивны по содержанию; воспроизводит | диагностики сюжетно-ролевой игры в группе | ||
| одни и те же действия, не пытаясь их | «Вишенка». | ||
| обогатить; использование | 13 | По результатам мониторинга были | |
| предметов-заместителей вызывает | сделаны диаграммы, они показывают что в | ||
| затруднения; участвует в играх, но | трёх областях сюжетно-ролевой игры «Семья» | ||
| отмечает неустойчивость в игровом общении | ребята показали высокий уровень игровой | ||
| (конфликты, попытки завладеть игрушками | деятельности. Это критерии (Сюжет игры, | ||
| других детей); затрудняется словесно | Выполнение роли и взаимодействие детей в | ||
| обозначить свою игровую роль; быстро | игре, ролевое взаимодействие, Игровые | ||
| прекращает игровые действия, переходит к | действия, игровые предметы.) В двух | ||
| другим игрушкам, не развивая игрового | оставшихся критериях (Замысел игры, | ||
| сюжета. | постановка игровых целей и задач, | ||
| 6 | Средняя группа 4-5 лет Высокий уровень | Содержание игр) есть дети которые показали | |
| : самостоятельно играет в разнообразные | средний уровень игровой деятельности. Так | ||
| игры; проявляется творчество в создании | как они не всегда учитывают мнение всех | ||
| игровой обстановки и развитии сюжета; | партнёров по игре. Во время своей | ||
| свободно применяет предметы-заместители; | деятельности дети не используют свои новые | ||
| хорошо взаимодействует в подгруппе детей, | идеи и образы, другими словами не | ||
| выступает инициатором новых идей и новых | импровизируют. ЗАДАЧИ РАБОТЫ: Планомерное | ||
| ролей; хорошо ориентируется в правилах | обогащение жизненного опыта ребенка | ||
| знакомых игр, следит за выполнением правил | (Наблюдение, целевые прогулки, экскурсии, | ||
| другими детьми; называет роли до начала | чтение и рассматривание иллюстраций, | ||
| игры; в одной и той же игре может | заучивание стихотворений, загадки, | ||
| исполнять разные роли; ведет негромкий | пословицы и поговорки, рассматривание | ||
| диалог с игрушками, комментирует их | картины, рисование, конструирование, | ||
| действия, говорит разными голосами за | аппликация, музыкальное развитие. | ||
| разные игрушки; Средний уровень : сюжеты | Планомерное обогащение игрового опыта | ||
| разнообразны (бытовые, сказочные, | ребенка (Подвижные игры, режиссёрская | ||
| общественные); называет свою роль и роли | игра, дидактические игры, | ||
| сверстников, поддерживает доброжелательные | сюжетно-дидактические игры, музыкальная | ||
| отношения с партнерами; эпизодически | игра, совместные с воспитателем игры. | ||
| сопровождает речью свои игровые действия; | Активизирующее общение педагога с детьми в | ||
| в одной и той же игре может исполнять | процессе игры(Создание подсказывающей | ||
| разные роли; использует | ситуации, создание ситуации ролевого | ||
| предметы-заместители; Низкий уровень : | взаимодействия, побуждение к ролевым | ||
| сюжеты однообразны; может назвать только | высказываниям Поощрение Совет Реплики. | ||
| свою роль; при создании игровой обстановки | 14 | 4. Проектирование предметно-игровой | |
| нуждается в помощи взрослого; в общей игре | среды( сворачивание игровой среды в хорошо | ||
| вступает в конфликты; нуждается в | знакомых сюжетах с целью активизации | ||
| постоянной помощи воспитателя для | ролевого общения. Разнообразные игрушки. | ||
| установления игрового взаимодействия со | Развитие навыков общения с детьми и | ||
| сверстниками; не сопровождает речью | взрослыми( Беседа, разучивание считалок | ||
| индивидуальную игровую деятельность. | помощь детям распределении ролей, | ||
| 7 | Старшая группа 5-6 лет Высокий уровень | подключение к играм малоактивных детей, | |
| : обсуждает с партнерами замысел игры; | придумывание им ролей, ситуаций, приучать | ||
| использует разнообразные способы | оценивать поведение и ролевые действия | ||
| распределения ролей (считалки, жребий, по | детей в ходе игры. Психо-гимнастика. | ||
| желанию); учитывает точки зрения | Игровое сотворчество родителей и детей( | ||
| партнеров; выступает с предложениями по | Подготовить печатную информацию, | ||
| обогащению сюжета; придумывает игры с | консультация, наблюдение, помощь в | ||
| продолжением; использует разнообразные | изготовление атрибутов к иге. | ||
| средства выразительности; насчитывает 7 – | |||
| Методика проведение диагностики сюжетно-ролевой игры.pptx | |||
Методика проведение диагностики сюжетно-ролевой игры
«Лучевая диагностика» - Экксудативный перикардит. Дилятационная кардиомиопатия. Эндокардит. Слипчивый (констриктивный) перикардит. Паразитарные заболевания сердечной сорочки. Опухоли сердца. Лучевая диагностика болезней эндо-, мио- и перикарда. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ МИОКАРДА 1.Инфекционные: вирусные, риккетсозные, бактериальные, грибковые, протозойные (болезнь Шагаса) и др. 2. Метаболические: - эндокринные - семейные болезни накопления и инфильтрации - «дефицитные» - поражение сердца при амилоидозе 3. Общие системные заболевания 4. Семейно - генетическая мышечная дистрофия 5. Аллергические и токсические заболевания миокарда: при воздействии алкоголя, медикаментов, кобальта, лучевом поражении 6. Обусловленные семейной легочной гипертонией 7. Обусловленные атеросклерозом или пороками сердца.
«Программа диагностики» - Wi-FIT принцип работы Комплексная диагностика / Персональные данные. Сервер. Вариант 2. База данных. - Тест на концентрацию внимания. Wi-fit принцип работы. Wi-FIT принцип работы Комплексная диагностика /Результат. Рациональное питание. Современная наука нацелена в первую очередь на лечение заболеваний.
«Педагогическая диагностика» - Оценивание выполнения заданий педагогической диагностики. Прочитай слова. Виды заданий в диагностических работах. Педагогическая диагностика как условие дифференциации в начальной школе. Педагогическая диагностика позволяет оценить изменения, происходящие в развитии учащихся. Вищь зукает по магр____, по жадр____ и по тер____ .
«Сюжетные картины» - Илья Ефимович Репин «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Боровиковский. Яркие представители батального жанра: А. Ватто, Ф. Гойя, Г. Жерипо,В. Веронезе «Нахождение Моисея». Религиозно – мифологический жанр. Василий Иванович Суриков «Утро стрелецкой казни». И. В. Репин Бурлаки на Волге. И. П. Федотов показал купеческое и мещанское сословие.
«Сюжетно-ролевые игры» - 2-ая младшая группа возраст от 3 до 4 воспитатель: Исаева В.И. Средняя группа возраст от 4 до 5 воспитатель Тептеева Н.Н. «Хоть у вас терпенья нет, подождите красный свет». «Удивить хотим народ, куклы встаньте в хоровод». 1-ая младшая группа возраст от 1 до 2 лет воспитатель: Яковлева Н.П. Сюжетно-ролевая игра «Ярмарка» развивает познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию, размышлению.
«Профилактика сердечных заболеваний» - Можно ли вернуть здоровье без лекарств? Для врачей-кардиологов, терапевтов, врачей общей практики. Артериальная гипертония – коварное заболевание. Познакомиться с литературой по данной теме приглашаем в ГУ «Республиканская научная медицинская библиотека». Для медицинских работников и руководителей практического здравоохранения.
