Методы музыкального образования |
| Музыка | ||
| << Гендерное воспитание на музыкальных занятиях | Методы организации музыкальной деятельности учащихся >> |
 Классификация методов |
Автор: Admin. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока музыки, скачайте бесплатно презентацию «Методы музыкального образования.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 77 КБ.
Методы музыкального образования
содержание презентации «Методы музыкального образования.pptx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Методы музыкального образования. | 12 | отзывчивости на прекрасное в окружающем |
| 2 | Методы- группа способов, которые | мире, направленный на обогащение | |
| позволяют достичь проектируемого | эмоционально-чувственного опыта ребёнка; | ||
| результата в занятии, т.е. реализовать его | Метод убеждения в процессе формирования | ||
| содержание, организовать деятельность | эстетического восприятия; Метод упражнения | ||
| педагога и детей. | в практических действиях; Метод поисковых | ||
| 3 | Исходя из специфики основных задач | ситуаций, побуждающих к творческим и | |
| музыкального воспитания дошкольников, | практическим действиям. | ||
| методы и приемы музыкального воспитания | 13 | Метод создания художественного | |
| определяются как способы взаимосвязанной | контекста (Л. В. Горюнова) направлен на | ||
| деятельности педагога и детей, | развитие музыкальной культуры ребёнка | ||
| направленные на развитие музыкальных | через «выходы» за пределы музыки. | ||
| способностей, формирование основ | Механизмом создания художественного | ||
| музыкальной культуры. | контекста выступают при этом разнообразные | ||
| 4 | Классификация методов. | связи музыки с другими видами искусства – | |
| 5 | Словесные методы. Беседа – | живописью, поэзией и т. д., жизненными | |
| разновидность словесного метода в | ситуациями и образами. Методы, отражающие | ||
| музыкальной педагогике, направленная на | специфику музыки как вида искусства. | ||
| выявление эмоционального отклика ребёнка | 14 | Метод создания композиций (Л. В. | |
| на прослушанное музыкальное произведение | Горюнова, Д. Б. Кабалевский) | ||
| или конкретизацию содержания музыкального | предусматривает объединение разных форм | ||
| произведения перед его прослушиванием. | общения ребёнка с музыкой при исполнении | ||
| Беседа с детьми обычно строится в форме | одного произведения. В качестве форм | ||
| вопросов и ответов. | общения ребёнка с музыкой могут выступать: | ||
| 6 | При проведении беседы рекомендуется | – вокализация музыки; – отражение её в | |
| сохранять следующую последовательность | рисунке; – воплощение музыки в пластике | ||
| вопросов: Какие чувства передает музыка? | движений; и т. д. Данный метод, внося | ||
| (Характеристика эмоционально-образного | игровой элемент в процесс освоения | ||
| содержания музыки); О чём рассказывает | музыкального произведения, значительно | ||
| музыка? (Программа музыкального | обогащает музыкально-исполнительский опыт | ||
| произведения, его изобразительные | детей. | ||
| моменты); Как рассказывает музыка? (Анализ | 15 | Метод размышления о музыке (Л. В. | |
| выразительных средств музыки и их роль в | Горюнова, Д. Б. Кабалевский) направлен на | ||
| создании музыкального образа). | развитие осознанного отношения ребёнка к | ||
| 7 | Рассказ используется, как правило, | музыке, формирование его музыкального | |
| перед восприятием программных музыкальных | мышления. Использование данного опыта | ||
| произведений и проведением сюжетных | опирается на формирование у ребёнка | ||
| музыкальных игр. Рассказ актуализирует | способности к индивидуальному слышанию и | ||
| ассоциативное и творческое мышление детей, | творческой интерпретации музыки. Целевая | ||
| развивает их воображение, углубляет | функция метода не в том, чтобы «усвоить», | ||
| представление ребёнка о музыкальном | «закрепить», «повторить», а в том, чтобы | ||
| образе. | «пережить», «оценить», «выразить». | ||
| 8 | Объяснение применяется в процессе | 16 | Метод забегания вперёд и возвращения к |
| знакомства с новым музыкальным | пройденному (Д. Б. Кабалевский), или метод | ||
| произведением. Объяснение должно быть | перспективы и ретроспективы (Э. Б. | ||
| кратким, ясным и четким, что способствует | Абдулин), ориентирует педагога на | ||
| пониманию задания, стоящего перед ребёнком | формирование у детей целостного | ||
| в процессе общения его с музыкой. | представления о музыкальном искусстве, | ||
| Объяснение может сопровождаться показом | развитие у них способности к осмыслению | ||
| тех или иных действий. | пройденного материала на новом уровне. | ||
| 9 | При использовании разновидностей | 17 | Метод моделирования элементов |
| словесного метода необходимо помнить, что | музыкального языка (Т. Э. Тютюнникова и | ||
| чрезмерная вербализация музыкально – | др.). Различные виды моделирования | ||
| образовательного процесса может привести к | ритмических, звуковысотных отношений, | ||
| снижению ценности музыки снизить | динамики, темпа, музыкальной формы и др. | ||
| значимость собственно музыкальной | 18 | Метод пластического интонирования (Т. | |
| деятельности ребёнка. | Е. Вендрова) направлен на передачу | ||
| 10 | Художественно-практический метод. | интонаций музыки в пластике движений. | |
| Связан с двигательными реакциями и | Эффективный приём данного метода – | ||
| активными действиями ребёнка в процессе | «свободное дирижирование» в процессе | ||
| его общения с музыкой воспроизведение | восприятия музыки. | ||
| музыки и передача переживаний, вызванных | 19 | Метод активизации творческих | |
| музыкой, в разных формах исполнительской | проявлений ребёнка (Т. Э. Тютюнникова и | ||
| деятельности (вокализация, пластическое | др.). В основе метода – | ||
| интонирование музыки, ритмические движения | импровизационно-творческая игра, | ||
| под музыку; выражение переживаний музыки с | сочетающая музыку, речь и движение. | ||
| помощью творческих способов действий в | 20 | Метод осознания личностного смысла | |
| различных видах музыкальной деятельности и | музыкального произведения (А. А. | ||
| т. Д.). | Пиличяускас) направлен на вербализацию не | ||
| 11 | Художественно-практический метод | музыки, а собственных переживаний ребёнка | |
| используется и в процессе показа педагогом | в ситуации восприятия музыки. | ||
| исполнительских приёмов в пении, | 21 | Метод музыкального переинтонирования | |
| музыкально-ритмических движениях, игре на | (М. С. Красильникова, Л. В. Школяр и др.) | ||
| музыкальных инструментах. Может | нацеливает педагога на планомерное | ||
| приобретать проблемный характер, если | раскрытие ребёнку смысла музыки через | ||
| педагог не только показывает способы | интонацию в процессе ее изменений и | ||
| действий, но и демонстрирует несколько | развития, сравнения интонаций внутри | ||
| вариантов выполнения этих действий, из | одного образа, в разных частях одного | ||
| которых ребёнку предлагается выбрать те | произведения, в музыкальных произведениях | ||
| варианты, которые наиболее полно | различных стилей и жанров. | ||
| соответствуют характеру музыки. | 22 | Перечисленные методы имеют | |
| 12 | Методы музыкально-эстетического | многофункциональный характер и направлены | |
| воспитания. Н. А. Ветлугина разработала | на постижение музыки адекватными природе | ||
| четыре педагогических метода: Метод | искусства средствами (при помощи языка, на | ||
| побуждения к сопереживанию и эмоциональной | котором говорит само искусство). | ||
| Методы музыкального образования.pptx | |||
Методы музыкального образования
«Музыкальные композиторы» - Лауреат Ленинской и Государственных премий СССР. Андре?й Я?ковлевич Эшпа?й (15 мая 1925) — советский и российский композитор. Почему модное быстро исчезает?… «Почему гениальное бесконечно живет? Народный артист СССР. Член Союза композиторов СССР с 1952 года. Демонстрационный материал к уроку музыки (программа «Музыка» под ред.
«Музыкальная культура» - Наследие античного искусства. Античные образы в музыкальной культуре. Загробное царство и конец Света. Выяснить, как «рождались» и «умирали» музыкальные образы и что осталось вечным. И. Глюк. Классификация видов античного музыкального искусства. Природные явления и животные. Первая опера 1597 год. Образы отражают следующие темы.
«Музыкальные направления» - К концу шестого десятилетия рок превратился в мощную политическую и культурную силу. В 1996-м Роттен, Джонс, Кук и Матлок возродили «Sex Pistols». В 1971 году у группы начинаются серьезные выступления. Содержание. Романтизм. Александр Скрябин (1871-1915). Творчество Гершвина – одна из вершин американской национальной классики.
«Музыкальные уроки» - Компетентность учителя в компьютерных технологиях. Пение КАРАОКЕ. Энциклопедия классической музыки. Интерес и инициатива самого учителя. Программы для работы с музыкой на компьютере. Новизна средств вызывает удивление у школьников. Помогают качественно изменить контроль деятельности учащихся. Энциклопедия популярной музыки.
«Казахские музыкальные инструменты» - Позднее верхняя часть жетыгена была накрыта деревянной декой. Настройка струн была связана с длинным устройством инструмента. Сыбызгисты были желанными гостями на всех тоях и праздненствах. Шертер - древний струнный щипковый инструмент. Под каждую струну подставляли с двух сторон асыки. Казахские музыкальные инструменты.
«Музыкальная культура барокко» - Отрочество. Оперы «Орфей» (1607), «Ариадна» (1608) и др. Моцарт в Вене. Семья В. А. Моцарта. Эдвард Григ. «Маленький гений». Орнаментальность достигает пределов возможного» Т. Владышеская. Блестящий скрипач-виртуоз. Моцарт, пишущий «Реквием» на смертном одре. Дмитрий Бортнянский (1751 – 1825). Музыкальная культура XVII-XVIII вв.
