Государство
<<  Начальники подчиненные в группах животных Научно исследовательских проектов дошкольников  >>
Цели и задачи проекта
Цели и задачи проекта
I.1.1. Анализ существующей системы сбора данных об условиях для
I.1.1. Анализ существующей системы сбора данных об условиях для
I.1.3. Подготовка аналитической справки о тенденциях и проблемах
I.1.3. Подготовка аналитической справки о тенденциях и проблемах
Макет информационно-статистического сборника «Образование детей с
Макет информационно-статистического сборника «Образование детей с
Макет информационно-статистического сборника «Образование детей с
Макет информационно-статистического сборника «Образование детей с
Макет информационного бюллетеня «Образование детей с ограниченными
Макет информационного бюллетеня «Образование детей с ограниченными
Макет информационного бюллетеня «Образование детей с ограниченными
Макет информационного бюллетеня «Образование детей с ограниченными
Макеты информационных листов
Макеты информационных листов
Макеты информационных листов
Макеты информационных листов
Макеты информационных листов
Макеты информационных листов
Картинки из презентации «Мониторинг состояния системы дополнительного образования детей и условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Российской Федерации» к уроку обществознания на тему «Государство»

Автор: Maltseva Yaroslava. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока обществознания, скачайте бесплатно презентацию «Мониторинг состояния системы дополнительного образования детей и условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Российской Федерации.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 4042 КБ.

Мониторинг состояния системы дополнительного образования детей и условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Российской Федерации

содержание презентации «Мониторинг состояния системы дополнительного образования детей и условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Российской Федерации.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОТЧЕТА по исполнению 1 25Родители детей с ОВЗ, обучающихся в
этапа Государственного контракта № специальных (коррекционных)
06.P20.12.0026 от 20 октября 2011 г. образовательных учреждениях. 700. 704.
«Мониторинг состояния системы Родители детей с ОВЗ, обучающихся на дому
дополнительного образования детей и и дистанционно. 450. 452. Родители детей с
условий образования детей с ограниченными ОВЗ, обучающихся в специальных
возможностями здоровья и детей-инвалидов в (коррекционных) классах
Российской Федерации» по лоту № 2 общеобразовательных учреждений. 600. 601.
«Мониторинг состояния условий образования Родители детей с ОВЗ, обучающихся в
детей с ограниченными возможностями обычных классах общеобразовательных
здоровья и детей-инвалидов». Федеральная учреждений. 450. 468. Преподаватели
целевая программа развития образования на специальных (коррекционных)
2011-2015 годы Мероприятие 2 образовательных учреждений. 500. 524.
«Распространение на всей территории Преподаватели общеобразовательных
Российской Федерации современных моделей учреждений, обучающие в коррекционных
успешной социализации детей» Задача 1 классах детей с ОВЗ. 400. 413.
«Модернизация общего и дошкольного Преподаватели общеобразовательных
образования как института социального учреждений, обучающие в обычных
развития». Исполнитель: Общество с классах/группах детей с ОВЗ. 300. 321.
ограниченной ответственностью «Хэдворк Сотрудники ресурсных центров. 100. 103.
Аналитикс» Руководитель: Мальцева Ярослава Представители администрации учреждений
Ивановна. общего образования, которые посещают дети
2Цели и задачи проекта. Целью данного с ОВЗ. 150. 150. Представители
проекта является обеспечение эффективной администрации учреждений специального
реализации мероприятий по развитию системы образования, которые посещают дети с ОВЗ.
образования детей и создания на территории 150. 159. Итого. 3800. 3895.
Российской Федерации условий для 26Качественное исследование: реализация
образования детей с ограниченными плана работ. Проведена серия глубинных
возможностями здоровья. Для выполнения интервью и фокус-групп в 83 субъектах
цели реализована задача организации российской Федерации, выполнено
мониторинга системы образования детей с запланированное число фокус-групп и
ОВЗ и сбор объективной информации ключевым интервью со следующими категориями
показателям. Собранная информация респондентов: Фокус-группы: Родители детей
составляет основу аналитических с ОВЗ, обучающихся в специальных
результатов работ, необходимых для (коррекционных) образовательных
разработки стратегии образования детей с учреждениях – 1 фокус-группа в каждом
ОВЗ, управления в этой сфере и субъекте Российской Федерации. Родители
прогнозирования ее развития. Задачи детей с ОВЗ, обучающихся на дому и
проекта: выявление тенденций и проблем дистанционно – 1 фокус-группа в каждом
существующей системы мониторинга условий субъекте Российской Федерации. Родители
образования детей с ОВЗ, ключевых детей с ОВЗ, обучающихся в специальных
показателей, актуальных для реализации (коррекционных) классах
заложенных в российском законодательстве общеобразовательных учреждений – 1
принципов и приоритетов, ключевых фокус-группа в каждом субъекте Российской
ограничений в нормативной базе и/ или Федерации. Родители детей с ОВЗ,
практике ее применения для выделения особо обучающихся в обычных классах
значимых индикаторов развития образования общеобразовательных учреждений – 1
детей с ОВЗ, разработка предложений по фокус-группа в каждом субъекте Российской
проведению количественных и качественных Федерации. Родители детей с ОВЗ,
исследований условий образования детей с обучающихся в учреждениях дополнительного
ОВЗ в специальных (коррекционных) образования– 1 фокус-группа в каждом
образовательных учреждениях, субъекте Российской Федерации. Родители
общеобразовательных учреждениях, детей без ОВЗ, обучающихся в одном классе
осуществляющих интегрированное обучение, в с детьми с ОВЗ в общеобразовательных
учреждениях дополнительного образования; школах – 1 фокус-группа в каждом субъекте
Подготовка к внедрению организационной Российской Федерации. Родители детей без
схемы мониторинга системы образования ОВЗ, обучающихся с детьми с ОВЗ в разных
детей с ОВЗ в штатном режиме, плана классах одной школы, где есть специальные
реализации мониторинга в 2012-2015 гг. (коррекционные) классы – 1 фокус-группа в
3Виды работ. В данный проект вошло каждом субъекте Российской Федерации.
выполнение следующих видов работ. I.1.1. Преподаватели специальных (коррекционных)
Анализ существующей системы сбора данных образовательных учреждений – 1
об условиях для образования детей с фокус-группа в каждом субъекте Российской
ограниченными возможностями здоровья, Федерации. Преподаватели
включая описание выявленных тенденций и общеобразовательных учреждений, обучающие
проблем существующей системы мониторинга в коррекционных классах детей с ОВЗ – 1
условий образования детей с ОВЗ. I.1.2. фокус-группа в каждом субъекте Российской
Разработка предложений по проведению Федерации. Преподаватели
количественного и качественного общеобразовательных учреждений, обучающие
исследований условий образования детей с в обычных классах детей с ОВЗ – 1
ОВЗ. I.1.3. Подготовка аналитической фокус-группа в каждом субъекте Российской
справки о тенденциях и проблемах Федерации. Глубинные интервью проведены с
существующей системы мониторинга системы представителями целевых групп:
образования детей с ОВЗ I.2.1. Разработка Представители федеральных органов
и подготовка программы количественного и управления образованием - 2 интервью
качественного исследований состояния независимо от географии исследования.
системы образования детей с ОВЗ. I.2.2. Представители региональных органов
Описание инструментария количественного и управления образованием – 1 интервью в
качественного исследований, обеспечивающих каждом субъекте РФ. Представители
сбор данных, позволяющих описать администрации образовательных учреждений –
полноценную характеристику состояния 10 интервью в одном субъекте РФ.
условий образования детей с ОВЗ, а также Представители администрации ресурсных
включающих возможность разработки центров – 50 интервью.
трехмерного массива данных для 27Проведение анализа данных
картографической визуализации результатов количественного и качественного
мониторинга. I.2.3. Описание системы исследований включает в себя следующие
индикаторов/показателей, характеризующих виды работ: 1.4.1. Подготовка
существующие условия образования детей с аналитического отчета и базы данных о
ОВЗ (организационные, кадровые, текущем состоянии условий образования
материально-технические, нормативные, детей с ОВЗ, о результатах последних
информационные, методические и др.). изменений в регулировании развития системы
I.3.1. Проведение количественного и образования детей с ОВЗ. 1.4.2. Подготовка
качественного исследований условий по результатам анализа
образования детей с ОВЗ по всем субъектам информационно-аналитической справки,
Российской Федерации. Подготовка отчета о включающей обоснование структуры и
проведении количественного и качественного содержания информационно-статистического
исследований. I.4.1. Подготовка сборника «Образование детей с
аналитического отчета и базы данных о ограниченными возможностями здоровья в
текущем состоянии условий образования Российской Федерации». I.4. Проведение
детей с ОВЗ, о результатах последних анализа данных количественного и
изменений в регулировании развития системы качественного исследований.
образования детей с ОВЗ. I.4.2. Подготовка 281.4.1. Подготовка аналитического
по результатам анализа отчета и базы данных о текущем состоянии
информационно-аналитической справки, условий образования детей с ОВЗ, о
включающей обоснование структуры и результатах последних изменений в
содержания информационно-статистического регулировании развития системы образования
сборника «Образование детей с детей с ОВЗ. Аналитический отчет о текущем
ограниченными возможностями здоровья в состоянии условий образования детей с ОВЗ.
Российской Федерации». I.5.1. Подготовка Отчет содержит анализ всех данных,
предложения по развитию системы полученных в ходе качественного и
образования детей с ОВЗ и по внедрению количественного исследования, включает 37
организационной схемы мониторинга условий рисунков (диаграмм) и 7 таблиц, а также
образования детей с ОВЗ в штатном режиме, цитаты высказываний респондентов.
плана реализации мониторинга в 2012-2015 Существует ряд проблем, связанных с
гг. включением ребенка-инвалида и ребенка с
4Результаты выполнения работ. ОВЗ в школьное пространство, которые
Результаты выполнения работ: Аналитическая необходимо преодолевать для развития
справка об анализе существующей системы системы образования детей с ОВЗ. В
сбора данных об условиях для образования условиях развития и становления системы
детей с ограниченными возможностями образования детей с ОВЗ на базе
здоровья объемом 3 п.л., включающая анализ общеобразовательных учреждений необходимо
20 документов. Предложения по проведению учитывать степень готовности школ
количественного и качественного предоставлять образовательные услуги
исследований условий образования детей с согласно особым потребностям таких детей,
ОВЗ объемом 1,1 п.л. Аналитическая справка готовность педагогов отдельно уделять
о тенденциях и проблемах существующей внимание детям с ОВЗ в обычном классе: в
системы мониторинга системы образования настоящее время каждая районная школа не
детей с ОВЗ объемом 1 п.л. Программа может в перспективе нескольких лет быть
количественного и программа качественного полностью переоборудована для приема детей
исследований, обеспечивающих сбор данных и со всеми типами ограничений здоровья;
позволяющих дать полноценную основная часть педагогов
характеристику существующих условий для общеобразовательных школ не готова
образования детей с ОВЗ, объем каждой методически и психологически для работы с
программы 0,7 п.л. Описание инструментария ребенком, у которого есть особые
количественного и качественного образовательные потребности. Коррекционная
исследований, обеспечивающих сбор данных, работа требует определенных не только
позволяющих описать полноценную профессиональных компетенций, которые
характеристику состояния условий для могут быть сформированы в процессе
образования детей с ОВЗ объемом 0,7 п.л. обучения или переквалификации кадров, но и
(и 4 п.л. объем образцов инструментария). личностных особенностей педагога
Описание системы индикаторов/показателей, (терпимости, готовности прилагать усилия
характеризующих существующие условия для развития и компенсации ограничений
образования детей с ОВЗ объемом 0,3 п.л. ребенка в образовательном процессе и др.),
Проведение исследований и подготовка которые предполагают под собой
отчета о проведении количественного и психологическую готовность к такой работе;
качественного исследований, объемом 15 в общеобразовательных школах существует
п.л. Исследования проведены в 83 субъектах дефицит специалистов (психологов,
российской Федерации, включают педагогов, медицинских работников и др.),
исследование не менее 10 категорий с которыми ребенок с ОВЗ и ребенок-инвалид
респондентов в качественном исследовании, должен заниматься помимо школьной
по 10 представителей от каждой группы программы; в школьной среде существуют
респондентов в каждой фокус-группе в предрассудки по отношению к инвалидности:
каждом субъекте; количественный опрос отношение к детям с ОВЗ нельзя назвать
включает не 4 основных категории отношение как к равным, оно колеблется в
респондентов. Массив полученных первичных диапазоне от проявлений жалости до
данных включает две категории данных: проявлений агрессии и полного неприятия
данные количественного исследования в ребенка с особенностями; педагоги школ
формате EXCEL; первичные данные общего типа, в которых уже обучаются дети
качественного исследования и таблицы для с ОВЗ, малознакомы с принципами
анализа. Отчет включает в себя 10 наиболее инклюзивного образования – образования,
значимые в масштабах страны показателей предполагающего включения ребенка с ОВЗ в
развития системы образования детей с ОВЗ. обычный класс общеобразовательной школы, -
Аналитический отчет о текущем состоянии и занижают значимость получения
условий образования детей с ОВЗ объемом дополнительной профессиональной подготовки
10,6 п.л. 1 макет сборника «Образование для работы с детьми с ОВЗ; специалисты
детей с ограниченными возможностями коррекционных образовательных учреждений
здоровья в Российской Федерации», 1 макет не принимают идеи инклюзивного
информационного бюллетеня, 3 макета образования, считая, что ребенок в с ОВЗ
информационных листов (объем 6,9 п.л.). должен обучаться в специальных условиях
Разработка и подготовка методических коррекционного учреждения, они
рекомендаций и предложений по внедрению образовательных учреждений переоценивают
организационной схемы мониторинга системы проблемы инклюзивной формы обучения (дети
образования детей с ОВЗ объемом 2,5 п.л. с ОВЗ в одном классе с нормально
5Прикладная значимость результатов. развивающимися сверстниками) по сравнению
Результаты исследования по проекту с педагогами общеобразовательных
представляют интерес для руководителей учреждений. Кроме того, необходимо
системы образования всех уровней: учитывать, что существует сопротивление
федерального, регионального, развитию системы интегрированного (и
муниципального; руководителей (директоров, инклюзивного) образования детей с ОВЗ со
завучей) и педагогических работников стороны родителей детей с ОВЗ, родителей
образовательных учреждений как общего детей без ОВЗ.
типа, так и специальных (коррекционных) 291.4.1. Подготовка аналитического
образовательных учреждений, учреждений отчета и базы данных о текущем состоянии
дополнительного образования; условий образования детей с ОВЗ, о
представителей общественных организаций, результатах последних изменений в
населения – родителей детей с регулировании развития системы образования
ограниченными возможностями здоровья и детей с ОВЗ. В качестве иллюстрации в
детей-инвалидов. Результаты аналитических презентации предлагаются отдельные выводы
работ ориентированы на широкомасштабное и полученные данные исследования. Общие
использование: информационно-аналитические выводы и отдельные аспекты полученных
материалы и результаты исследований данных Принятие идеи инклюзии идёт очень
предназначены для тиражирования и неравномерно и принимается, в основном,
распространения как среди населения с родителями детей с ОВЗ, которые уже учатся
целью повышения информированности в обычных классах общеобразовательных
аудиторий по вопросам образования детей с школ. С точки зрения педагогов инклюзивное
ОВЗ, так и среди работников образования, образование требует от учителей
включая представителей органов управления сверхусилий. Наряду с этим отмечается
образованием. Результаты проекта позволяют некоторое неприятие инклюзии со стороны
оценить состояние системы и условий для родителей детей без ОВЗ, которые учатся в
образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов, образовательных учреждениях общего типа.
а также эффективность реализуемых в данных …бывают, жестоки детки. Мы все знаем, как
направлениях мероприятий и отследить заклёвывают цыплёнка. Хорошо, если попадёт
последние изменения в системе, что такой ребёнок с ограниченными
позволяет оперативно регулировать ее возможностями в добрый класс. Но вы
развитие. Результаты, полученные в рамках обратите внимание, что сейчас творится с
проекта, выявили потребности в информации детишками. Однако есть родители, которые
у разных аудиторий, включенных в хотели бы, чтобы их дети принимали всех
образовательный процесс, и позволят своих сверстников, не взирая на их
усовершенствовать систему информационного состояние здоровья. Это вопрос
обеспечения в сфере образования детей с нравственных, социальных и психологических
ОВЗ и детей-инвалидов, включая установок, которые должны будут изменяться
использование разработанных макетов в первую очередь вместе с
информационно-аналитических материалов совершенствованием системы образования
(макет буклета, информационных листов и детей с ОВЗ. Я бы хотела, чтобы у моего
сборника). Полученная по результатам ребенка, при виде дауна, даже не было
проекта информация и разработанные мысли такой, потыкать. Чтобы он
рекомендации может использоваться в воспринимал это как обычно. Часть
принятии конкретных управленческих решений родителей детей с ОВЗ сами выступают
на уровне России и субъектов Российской против неограниченных инициатив включения.
Федерации, для создания условий для Они указывают на то, что их детям инклюзия
формирования обоснованной стратегии (или интеграция) приносит только вред. Мне
развития сегментов образования детей с кажется, никогда нормально
ОВЗ. Результаты проекта могут быть ребенок-колясочник не будет себя
использованы для создания новой чувствовать с обычным ребенком. Если у
информационной системы отслеживания ребенка поражение ручки, ножки – они
состояния системы образования детей сольются. А коляска и обычные дети – нет.
(мониторинга с 2012 по 2015 гг.) и В обычной школе так над ней издевались
подготовки инструктивно-методических писем все. Инклюзия как социальный процесс,
Минобрнауки России по развитию системы поддержанный административным ресурсом,
образования. начинает распространяться, но установки на
6Анализ существующей системы сбора инклюзию распространяются быстрее
данных об условиях для образования детей с соответствующих практик. Почти все
ограниченными возможностями здоровья респонденты во всех регионах указывают на
включает в себя следующие виды работ: отсутствие в школах оборудования и
I.1.1. Анализ существующей системы сбора каких-нибудь приспособлений, делающих
данных об условиях для образования детей с школьную среду и занятия доступными для
ограниченными возможностями здоровья, детей с ОВЗ. Основная проблема в том, что
включая описание выявленных тенденций и стремление школы реализовывать именно
проблем существующей системы мониторинга инклюзивное, а не интегративное
условий образования детей с ОВЗ. I.1.2. образование влечет за собой большие
Разработка предложений по проведению вложения сил и средств на перестройку
количественного и качественного школы. Как заметил один из опрошенных
исследований условий образования детей с преподавателей такой школы, для адаптации
ОВЗ. I.1.3. Подготовка аналитической обычной школы под требования инклюзии
справки о тенденциях и проблемах школу нужно буквально «вывернуть
существующей системы мониторинга системы наизнанку». Плюс ко всему на учителей,
образования детей с ОВЗ. I.1.Анализ взявшихся вести инклюзивные классы,
существующей системы сбора данных об выпадает повышенная нагрузка при полной
условиях для образования детей с методической неопределенности.
ограниченными возможностями здоровья. Методических материалов сейчас очень мало,
7I.1.1. Анализ существующей системы печатается их очень мало. Можно купить
сбора данных об условиях для образования только по интернету в интернет-магазине,
детей с ограниченными возможностями потому что, сколько в книжный магазин
здоровья. Аналитическая справка об анализе захожу, там очень редко можно встретить.
существующей системы сбора данных об 30Общие выводы. РОДИТЕЛИ ДЕТЕЙ… Идеи
условиях для образования детей с инклюзивного образования… без ОВЗ. В
ограниченными возможностями здоровья обычных (инклюзивных) классах. В
Изучение условий для образования детей с коррекционных классах. В коррекционных
ОВЗ должно представлять собой систему школах. Учащихся на дому. Совершенно не
сбора, анализа, обобщения, представления близки. 4. 4. 21. 32. 33. В основном не
данных по условиям для образования детей с близки. 12. 11. 4. 15. 9. Отчасти близки,
ОВЗ и обеспечивать формирование отчасти нет. 40. 22. 32. 32. 43. В
информационной базы анализа процессов, основном близки. 25. 33. 19. 13. 14. Очень
происходящих в этой сфере образования. близки. 19. 29. 24. 7. 0. Родители детей,
Условия для образования детей с ОВЗ обучающихся в коррекционных классах, в
предопределяются основными основном принимают идеи инклюзии, им не
законодательными и нормативными актами, нравится, что их детей заперли как в
регулирующими данную сферу образовательной клетке в зоопарке в их классе (классные
деятельности. В данной аналитической комнаты обычно закрепляются за
справке проанализировано 20 коррекционным классом, остальные учатся по
нормативно-правовых документов, кабинетной системе). Но зачастую родители
регулирующих образование детей с ОВЗ в сами предпочитают, чтобы мой учился с
Российской Федерации, представляющие: такими же, им друг с другом легче. Весьма
федеральную нормативно-правовую базу в близки идеи инклюзии только
области образования детей с ОВЗ и незначительному числу семей (7%). Можно
детей-инвалидов, ведомственные ожидать, что именно такие родители будут
нормативно-правовые акты, регулирующие прилагать усилия по переводу своих детей в
условия образования детей с ОВЗ и инклюзивные классы общеобразовательных
детей-инвалидов, региональное школ». Родителям детей, обучающихся на
законодательство области образования детей дому, такие идеи близки в наименьшей
с ОВЗ и детей-инвалидов. Системное степени, но, тем не менее, и в этой
внедрение практики интегрированного (и категории о той или иной близости идей
инклюзивного) образования происходит в инклюзии заявило большинство в 57%, а
России крайне медленно и достаточно отвергают инклюзию 43%. Он адекватный,
неравномерно. В отдельных регионах умный, ему общения не хватает. Они просто
(например, Москва, Самара, Архангельск) оторваны, отрезаны от мира. Они домашние
достигнуты большие успехи, в других дети. Они ни жизни, ни опыта не знают
регионах эта практика только начинает никакого. Даже буквально мелочи не
складываться. Нормативная база как условие понимают, как он будет в обычной школе?!
для образования детей с ОВЗ недостаточно (родители детей с ОВЗ, обучающиеся на
развита. Не смотря на постоянное дому). Среди родителей, чьи дети обучаются
совершенствование, существующие формы в коррекционных школах, полностью
статистической отчетности на данный момент отвергают инклюзию 48%, то есть
не отражают в полной мере специфику практически половина. При этом
получения образования детьми с значительное их число просто полагают, что
ограниченными возможностями здоровья. их детям в общеобразовательной школе
Расхождение данных государственной учиться невозможно в силу имеющихся
статистической отчетности и данных, ограничений здоровья. Имеется часть
полученных непосредственно из субъектов родителей, которые отвергают такую идею по
Федерации, может быть достаточно велико. причинам иного характера. Некоторые
Статистические данные не позволяют родители опасаются контакта своих детей с
оценить, насколько существующие условия «обычными» детьми, ожидая негативного
для образования детей с ОВЗ соответствуют отношения к своим детям. Часть боятся даже
определенным в различных нормативных обычной активности окружающих детей –
документах, какие трудности возникают при толкнут, а ему падать нельзя. У нас выбора
обеспечении детям с ОВЗ условий для не было, потому что мы сделали шесть
получения образования. В настоящее время операций, у него врожденная катаракта
необходимую информацию (не включенную в обоих глаз. И нам сразу посоветовали,
данные федерального статистического чтобы именно только в такую школу идти. В
наблюдения)можно получить только в ходе садик не ходили, потому что боялись, что
специально организованных социологических может упасть какой-то миллиметр,
исследований с использованием качественных искусственный хрусталь сдвинется, ребёнок
и количественных методов сбора данных. может ослепнуть совсем (родители детей в
8I.1.2. Разработка предложений по коррекционной школе). Двум третям (63%)
проведению количественного и качественного родителей детей с ОВЗ, которые учатся в
исследований условий образования детей с коррекционных классах в
ОВЗ. Предложения по проведению общеобразовательных школах, эти идеи
количественного и качественного близки или очень близки. Что касается
исследований содержат три основных блока, родителей детей без ОВЗ, обучающихся в
описывающих методологию исследований, таких классах, то доля тех, кому такие
методические аспекты исследований и идеи близки, существенно меньше – 45%.
организационные условия проведения Здесь можно видеть источник напряжений
исследований. Предложение по проведению между двумя родительскими группами.
качественного исследования Использование Следует ожидать, что такие напряжения
качественных методов позволяет получить будут и среди соответствующих категорий
наиболее полное представление о детей. Тем не менее, отношение родителей
мотивационных аспектах поведения детей здоровых к детям с особенностями
представителей той или иной категории скорее положительное. Многие говорят о
респондентов, исследовать социальные том, что это полезно для их детей,
ожидания, представления, а также ценности, воспитает в них доброту, толерантность,
получить объяснение мнений и причин умение понять «другого», помочь слабому и
социальных процессов. С помощью т. д. Наибольшее сопротивление встречает
качественных методов можно более полно идея инклюзия детей с психическими
понять процесс социального познания особенностями, идея инклюзии детей
респондентов, объяснить специфику «опорников» практически не встречает
восприятия, исследовать эмоциональные и сопротивление.
поведенческие аспекты на сознательном и 31Распределение ответов: НАСКОЛЬКО ВАМ
неосознаваемом уровнях. Достоинством этих БЛИЗКИ ИДЕИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Надо
методов является анализ внутренней различать два инклюзивных процесса:
структуры явления (в данном случае это социальная и образовательная инклюзия. В
образование детей с ОВЗ) и возможность первом случае имеется в виду включение
получить всестороннюю картину мнений, детей с ОВЗ в совместные мероприятия,
мотивов и побуждений респондентов, конкурсы, кружковую деятельность,
понимание их поведения. Для проведения праздники и пр. Этой форме взаимодействия
качественного этапа исследования детей здоровых и детей с ОВЗ оказали
предлагается использовать совокупность поддержку значительное большинство
методов: фокус-группа и глубинное респондентов, но оно встречает нежелание
интервью. Комбинирование двух включаться в общество со стороны детей с
исследовательских методов позволит ОВЗ их коррекционных школ. Образовательная
максимально эффективно использовать их инклюзия подразумевает совместное участие
познавательные возможности. разных детей в едином образовательном
Исследовательский аппарат фокус-групп процессе. Здесь есть свои трудности.
оптимален для выявления глубинной Ограничения здоровья зачастую ведут к
информации о мотивах и потребностях, замедлению темпа усвоения материала или к
которые часто являются неосознаваемыми, он другим осложнениям. От преподавателя
позволяет дать не описательный, а требуются особые навыки и усилия, чтобы в
объяснительный анализ наблюдаемых явлений, таких условиях сохранять единство
выявить глубинные механизмы их действий. коллективного образовательного процесса.
Метод подходит для изучения мнений больших Сравнение показывает, что между позициями
социальных групп. Число участников каждой преподавателей/администрации
фокус-группы равно 10, в соответствии с образовательных учреждений и позициями
рекомендуемым в научной литературе родителей детей без ОВЗ, гораздо больше
размером фокус-группы. Глубинное интервью близости, чем между ними и родителями
представляет собой неформальную личную детей с ОВЗ. По сути это означает, что
беседу, проводимую по заранее намеченному преподаватели скорее на стороне
плану и основанную на использовании «здоровых», чем на стороне детей с ОВЗ.
методик, побуждающих респондентов к Если не сохраненный интеллект, то это
продолжительным и обстоятельным намного сложнее получается. Эти дети
рассуждениям по интересующему кругу специфичны сами по себе. Идеи инклюзивного
вопросов. Основанием для использования образования. ПРЕПОДАВАТЕЛИ/ АДМИНТСТРАЦИЯ
данного метода является то, что Обычная школа («инклюзивный» класс).
респонденты выступают носителями РОДИТЕЛИ, (чьи дети без ОВЗ учатся в
актуальной информации по исследуемой теме, «инклюзивных» классах). РОДИТЕЛИ, (чьи
приближенной к экспертному знанию. Кроме дети с ОВЗ учатся в «инклюзивных»
того, выбор этого метода исследования классах). Не близки. 9. 16. 15. Отчасти
определяется социальным статусом данной близки, отчасти нет. 35. 40. 22. Близки.
категории респондентов, контакт с которыми 55. 44. 62.
предпочтителен в форме личной беседы. 32Принятие идей и реализация инклюзивных
9Аудитории исследования. Дизайн выборки форм обучения детей с ОВЗ. Те, кто
для фокус-групп Необходимо учесть, что практически сталкивается с инклюзивными
дети с ОВЗ могут получать общее и формами обучения склонны в гораздо большей
дополнительное образование в различных степени видеть успешность его реализации.
учреждениях и провести фокус-группы для 33Мнения родителей и
работающих там педагогических работников: преподавателей/администрации школ о
в специальных (коррекционных) препятствиях для обучения ребенка с ОВЗ в
образовательных учреждениях, в том числе в обычной школе. Как вы считаете, что
специальных (коррекционных) домах - препятствует ребенку с ограниченными
интернатах; в образовательных учреждениях, возможностями здоровья учиться в обычной
осуществляющих интегрированное обучение общеобразовательной школе? Родители (%).
детей с ОВЗ в специальных (коррекционных) Преподаватели (%). Трудно получить
классах или группах; в образовательных заключение комиссий, ребенка в
учреждениях, учреждениях дополнительного общеобразовательную школу отказываются
образования, где дети с ОВЗ обучаются в зачислить. 14. 9. Недостаток специалистов,
группах/классах совместно с детьми без с которыми необходимо помимо получения
ограничений здоровья; Предполагается общего образования заниматься ребенку
провести фокус-группы со следующими (психологов, логопедов, медицинских
группами родителей с ОВЗ (их законных работников). 47. 57. Недостаточная
представителей), дети которых проходят квалификация и опыт учителей в
обучение: на дому; в специальных общеобразовательной школе. 30. 41.
(коррекционных) образовательных Отсутствие специализированных
учреждениях; в общеобразовательных учебно-методических пособий для ребенка с
учреждениях, где созданы специальные особыми образовательными потребностями.
(коррекционные) подразделения, классы или 24. 42. Отсутствие в школах качественных
группы для детей с ОВЗ; в методических материалов, пособий. 15. 27.
общеобразовательных учреждениях, где дети Отсутствие достаточного оборудования в
с ОВЗ обучаются в группах/классах классах (специальной техники,
совместно с детьми без ограничений наглядно-демонстрационного оборудования).
здоровья; в образовательных учреждениях 23. 42. Отсутствие в звуковых светофоров
дополнительного образования (школах по дороге в школу. 11. 14. Отсутствие в
искусств и пр.); Родители или законные школе пандусов, лифтов, узкие коридоры.
представители детей с ОВЗ также не 21. 41. В общеобразовательной школе могут
составляют гомогенную группу поскольку быть проблемы в общении с другими детьми.
образовательные потребности детей с ОВЗ 40. 45. У ребенка могут быть хорошие
значительно отличаются в зависимости от способности и сохранный интеллект, но
характера заболевания. В литературе из-за его особенностей здоровья он будет
выделяется 8 видов ограниченных себя чувствовать в обычной школе "не
возможностей здоровья. Поэтому необходимо, в своей тарелке" 28. 33. В
чтобы в фокус-группах участвовали родители коррекционной школе ребенку с ОВЗ лучше,
или законные представители детей с там все для него удобно организовано. 32.
различными ограничениями слуха, зрения, 49. Я не знал(а) , что ребенку с ОВЗ можно
речи, опорно-двигательной функции и учиться в обычной общеобразовательной
психического развития. Необходимо провести школе. 4. 1. Другое. 4. 2. На первом месте
фокус-группы с родителями детей без ОВЗ, и в ответах родителей и в ответах
дети которых проходят обучение вместе с преподавателей и администрации школ
детьми с ОВЗ. Дизайн выборки для глубинных оказался такой фактор, как недостаток
интервью Ключевые категории респондентов специалистов, с которыми необходимо помимо
для глубинных интервью. Представители получения общего образования заниматься
федеральных и региональных органов ребенку (психологов, логопедов,
управления образованием; Представители медицинских работников). На втором месте –
администрации образовательных учреждений; опасения встретить проявления
Представители администрации ресурсных нетолерантности со стороны «здоровых»
центров; Вышеперечисленные категории детей. Коррекционная школа по этим
респондентов могут предоставить направлениям обеспечивает более комфортные
исчерпывающую информацию о правовых условия для детей-инвалидов или с ОВЗ. Но
условиях, а также финансовом и она не дает того, что представляет
материально-техническом обеспечении значительную, а иногда главную ценность
образовательных учреждений, позволяющем для родителей и самих детей – включенность
детям с ОВЗ участвовать в учебном процессе ребенка в обычную жизнь, в обычное
наравне с детьми без ограничений здоровья. общество. Встретилось мнение, что вообще
10I.1.2. Разработка предложений по коррекционные школы лучше
проведению количественного и качественного общеобразовательных тем, что там гораздо
исследований условий образования детей с больше внимания к отдельному ребенку. И
ОВЗ. Предложение по проведению там помогают не только преодолеть
количественного исследования В качестве ограничения, но развить таланты.
основных методов проведения 34По результатам анализа данных
количественного опроса предлагается качественного и количественного
использовать методы анкетирования и исследований подготовлена
интервьюирования. Метод интервьюирования. информационно-аналитическая справка,
Предполагает прямое общение интервьюера с включающая обоснование структуры и
респондентом по структурированной анкете. содержания информационно-статистического
Достоинствами этого метода являются перед сборника «Образование детей с
другими опросными методами: ограниченными возможностями здоровья в
интерактивность и невозможность Российской Федерации», макет сборника,
неправильного истолкования вопросов макет информационного бюллетеня, макеты
респондентом; учет невербальной информационных листов. 1.4.2. Подготовка
(несловесной) реакции. Метод интервью по результатам анализа
будет использоваться для получения информационно-аналитической справки,
информации от преподавателей, сотрудников включающей обоснование структуры и
ресурсных центров и представителей содержания информационно-статистического
администрации общеобразовательных сборника «Образование детей с
учреждений, осуществляющих обучение детей ограниченными возможностями здоровья в
с ОВЗ. Метод анкетирования. В научной Российской Федерации».
литературе определяется как «письменная 35Обоснование структуры и содержания
форма опроса, осуществляющаяся, как информационно-статистического сборника
правило, заочно, т.е. без прямого и «Образование детей с ограниченными
непосредственного контакта интервьюера с возможностями здоровья в Российской
респондентом». Его преимуществом Федерации». Данные проведенного
относительно другого класса опросных исследования (качественного и
методов интервьюирования, является количественного) с представителями
возможность опросить большое число основных аудиторий – участников
респондентов за относительно короткое образовательного процесса (родителей детей
время. Метод анкетного опроса будет с ОВЗ, родителей, чьи дети без ОВЗ учатся
использоваться для получения информации от в одном классе/группе с детьми с ОВЗ,
родителей/законных представителей детей с представителями администрации
ОВЗ. Основные категории информантов образовательных учреждений, ресурсных
(респондентов) Родители или законные центров, преподаватели, представители
представители детей с ограниченными органов управления образованием
возможностями здоровья; Преподаватели федерального и регионального ровня)
образовательных учреждений, которые позволяют сделать выводы о существующем
посещают дети с ОВЗ; Представители недостатке информации о различных аспектах
администрации ресурсных центров; и темах, связанных с образованием детей с
Представители администрации ОВЗ в России на разных уровнях. Настоящий
образовательных учреждений, которые сборник содержит несколько типов
посещают дети с ОВЗ. Дизайн выборки Эти информации. Статистическая информация об
целевые группы (категории информантов) условиях для образования детей с ОВЗ и
представляют основную структуру выборочной детей-инвалидов в России, представлена в
совокупности. Для опроса будет статистической части сборника, где
использоваться направленная выборка. наглядно представлены всероссийские
Размер полной выборки будет находиться в статистические данные, собранные в текущем
диапазоне от 2000 до 4000 респондентов для 2011 году. Представленная информация в
того, чтобы статистическая погрешность при наибольшей степени востребована
такой выборке не превышала 5%. Эта представителями федеральных, а также
случайная ошибка позволяет распространять региональных органов управления
полученные выводы на генеральную образованием. Статистическая информация
совокупность. может быть востребована при планировании
11I.1.3. Подготовка аналитической социологических исследований в сфере
справки о тенденциях и проблемах образования детей с ограниченными
существующей системы мониторинга системы возможностями здоровья в России. Сборник
образования детей с ОВЗ. Аналитическая «Образование детей с ограниченными
справка о тенденциях и проблемах возможностями здоровья в Российской
существующей системы мониторинга условий Федерации» содержит макет информационного
образования детей с ОВЗ Под мониторингом бюллетеня, в который включены данные
понимается специально организованная и исследования условий для образования детей
постоянно действующая система необходимой с ОВЗ в России, включающие обзор ключевых
статистической отчетности, сбора и анализа показателей состояния условий для
информации, проведения дополнительных образования детей с ОВЗ. Данные основаны
информационно-аналитических обследований и на фактах, полученных в ходе исследований,
оценки состояния, тенденций развития и и являются актуальными и значимыми для
основных проблем при реализации программ оценки текущей ситуации в исследуемой
развития образования. Практически области в профессиональном сообществе
единственным источником консолидированной управленцев в сфере образования,
информации об условиях образования детей с исследователей социальной сферы,
ОВЗ в масштабах всей страны является представителей общественных организаций,
федеральное статистическое наблюдение за родительских объединений и др..
деятельностью образовательных учреждений, Представленные макеты информационных
утвержденное Федеральной службой листов ориентированы на информирование в
государственной статистики, содержащее 21 большей степени родительской,
форму, практически каждая из которых преподавательской общественности о
включает информацию об образовании детей с существующих аспектах организации и
ОВЗ. На основании данных статистических условий образования детей с ОВЗ.
форм можно получить информацию об условиях 36Макет информационно-статистического
образования детей с ОВЗ: в специальных сборника «Образование детей с
(коррекционных) образовательных ограниченными возможностями здоровья в
учреждениях, в общеобразовательных Российской Федерации».
учреждениях, осуществляющих 37Макет информационного бюллетеня
интегрированное обучение, в учреждениях «Образование детей с ограниченными
дополнительного образования (творческой, возможностями здоровья в Российской
технической, спортивной направленности). Федерации».
Статистические формы постепенно 38Макеты информационных листов.
наполняются информацией, позволяющей 391.5.1. Подготовка предложений по
делать выводы об условиях образования развитию системы образования детей с ОВЗ и
детей с ОВЗ, но данные формы отчетности в по внедрению организационной схемы
настоящее время не отражают в полной мере мониторинга условий образования детей с
специфику получения образования детьми с ОВЗ в штатном режиме, плана реализации
ограниченными возможностями здоровья. мониторинга в 2012-2015 гг. В соответствии
Основными противоречиями в системе с планом реализации работ подготовлены
образования детей с ОВЗ, диктующим предложения и методические рекомендации по
необходимость разработки данной темы, развитию образования детей с ограниченными
является: ориентация на доступность возможностями здоровья. Методические
качественного образования для детей с ОВЗ рекомендации, адресованные в первую
и отсутствие в настоящее время действенной очередь представителям федеральных и
системы, позволяющей объективно региональных органов управления
отслеживать доступность и качество образованием, направлены на обеспечение
образования детей с ОВЗ и своевременно развития образования детей с ограниченными
осуществлять корректировку и возможностями здоровья в условиях
прогнозирование развития образовательного общеобразовательного учреждения. I.5.
учреждения в соответствии с выявленными Подготовка предложений по внедрению
проблемами. Распространение организационной схемы мониторинга системы
интегрированных форм образования образования детей с ОВЗ в штатном режиме,
определяет основные тенденции в сфере плана реализации мониторинга в 2012-2015
образования детей с ОВЗ: сокращение гг.
численности детей с ОВЗ в специальных 40Общие принципы, которыми можно
коррекционных классах (за счет интеграции руководствоваться при развитии образования
детей с задержкой психического развития в детей-инвалидов и детей с ОВЗ: Планы по
обычные классы общеобразовательных развитию образования детей с ОВЗ должны
учреждений); снижение численности быть публичными: общество должно быть
обучающихся в специальных (коррекционных) информировано о существующих задачах и
образовательных учреждениях для детей с проблемах и включаться в их решение.
ОВЗ (за счет сокращения учащихся в школах «Вертикаль» интегрированного
для умственно отсталых детей); уменьшение (инклюзивного) образования должна
числа коррекционных школ-интернатов (в том продлеваться во взрослую профессиональную
числе за счет развития дистанционного жизнь. Внимание к детям с ОВЗ не может
образования). ограничиваться только периодом получения
12Мониторинги системы образования детей образования, но должно иметь продолжение в
с ОВЗ. Организация мониторингов системы виде рабочих мест и ролей в общественной
образования детей с ОВЗ в России В целях жизни для инвалидов и людей с
совершенствования действующих подходов к ограниченными возможностями здоровья.
организации и управлению качеством Необходимы ранние меры по профилактике
образования детей с ОВЗ в образовательных социальной и социально-психологической
учреждениях проводятся мониторинги системы дезадаптации инвалидов: предотвращение
образования детей с ОВЗ на уровнях: оставления детей с ОВЗ в роддомах с
образовательных учреждений; муниципальных последующим переводом их в дома ребенка,
образований; субъектов федерации. Как работа с неблагополучными слоями населения
правило, сбор и анализ информации и т.п. Предложения и методические
осуществляется центрами мониторинга и рекомендации органам федеральной власти по
оценки качества образования, отделами созданию условий для формирования
мониторинга и диагностики и другими обоснованной стратегии развития сегментов
подобными структурами, созданными образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
практически во всех городских и областных 41Рекомендации органам федеральной
управлениях образования. Но в большинстве власти. 1. Организация общей площадки для
случае проводимые мониторинги обсуждения вопросов коррекции,
ограничиваются формированием единой базы реабилитации и образования детей с ОВЗ и
учета детей с ОВЗ и детей-инвалидов, детей-инвалидов для Министерства
созданием электронных баков данных о Образования и науки и Министерства
численности детей с ОВЗ. Практически не Здравоохранения и соцразвития РФ.
проводится мониторинговых исследований Значительная часть детей с ОВЗ
профессиональной компетентности педагогов (дети-инвалиды) находится под юрисдикцией
и методической работы в образовательных одновременно Министерства Здравоохранения
учреждениях, анализа качества образования и социального развития и Министерства
и состояния системы сопровождения детей с Образования и науки, в связи с этим
ОВЗ, качества деятельности необходимы: координация усилий двух
исихолого-медико-педагогических комиссий. министерств по вопросам образования;
Наименее изученными являются вопросы построение взаимодействия между
включенности детей с ОВЗ в систему подведомственными министерствам
дополнительного образования. Анализ Психолого-медико-педагогической комиссией
существующей практики показывает: в (ПМПК) и Бюро медико-социальной экспертизы
настоящее время отсутствует целостная по вопросам разработки корректирующего
система мониторинга и статистики, не образовательного маршрута и программы
определены единые подходы к её реабилитации. 2. Межведомственное
формированию, нормативная и правовая взаимодействие необходимо для решения
основа; мониторинговые исследования, вопросов разного уровня: от вынесения
проводимые в системе образования детей с резолюций по спорным вопросам до
ОВЗ разрознены, не всегда последовательны, организации и построения системы
не имеют методологического обоснования, непрерывной поддержки семьи, где
что снижает их надежность и воспитывается ребенок в ОВЗ на протяжении
информативность; существующая всего периода получения образования: от
многоканальная и многоступенчатая система дошкольного до поступления в ВУЗ или ССУЗ.
сбора и обработки информации не Развитие нормативно-правовой базы по
обеспечивает адекватного представления вопросам образования детей с ограниченными
данных и их единой интерпретации. возможностями здоровья. В настоящее время
отсутствие координации деятельности права на образование детей с ОВЗ
структур, функцией которых является сбор закреплены на общем уровне (на уровне
данных мониторинга и статистики. федерального закона «Об образовании» и
отсутствие четко сформулированных задач, Конституции РФ, в международных
определяющих объем, сроки и основных нормативно-правовых актах) - наряду с
потребителей информации о системе правами всех детей Российской Федерации
образования детей с ОВЗ; технологическое обучаться в общеобразовательных учебных
обеспечение сбора, передачи и хранения заведениях. Но существующие у детей с ОВЗ
информации находится на низком уровне; и детей-инвалидов особые образовательные
оценка качества интегрированного потребности и ограничения здоровья диктуют
обеспечения условий для интегрированного необходимость закрепления и особых прав и
образования детей с ОВЗ ориентируется механизмов их реализации при
преимущественно на показатели, государственной поддержке, создание
характеризующие систему образования в подзаконных актов. Интегрированные классы
целом по школе, не затрагивая особенности (или инклюзивные классы), в которых дети с
классов, где обучаются дети с ОВЗ. ОВЗ обучаются совместно с детьми без
13I.2. Подготовка программ и ограничений здоровья создают высокую
инструментария количественного и нагрузку на неприспособленную
качественного исследований, обеспечивающих инфраструктуру школ. Общеобразовательным
сбор данных, позволяющих описать школам необходимы дополнительные ресурсы
полноценную характеристику существующих (дополнительные ставки персонала, средства
условий для образования детей с ОВЗ. на материально-техническое оснащение и
Подготовка программ и инструментария изменение школьной среды в сторону
количественного и качественного доступности и др.) для удовлетворения
исследований, обеспечивающих сбор данных, особых образовательных потребностей
позволяющих описать полноценную учеников с ОВЗ, поэтому на федеральном
характеристику существующих условий для уровне должны быть определены механизмы (с
образования детей с ОВЗ, включает в себя указанием сумм и методов расчета
следующие виды работ: 1.2.1. Разработка и финансирования) поддержки образовательных
подготовка программы количественного и учреждений, принимающих в обычные и
качественного исследований состояния коррекционные классы детей с ОВЗ.
системы образования детей с ОВЗ. 1.2.2. Рекомендуется разработать типовое
Описание инструментария количественного и Положение об инклюзивных классах и
качественного исследований, обеспечивающих инклюзивных школах на федеральном уровне;
сбор данных, позволяющих описать закрепить в нормативно-правовых документах
полноценную характеристику состояния статус «инклюзивного ученика». Необходима
условий образования детей с ОВЗ, а также разработка рекомендаций и регламента по
включающих возможность разработки организации смешанных форм обучения,
трехмерного массива данных для способствующих социализации ребенка с ОВЗ
картографической визуализации результатов со сложными нарушениями, препятствующими
мониторинга. 1.2.3. Описание системы постоянному посещению школы:
индикаторов/показателей, характеризующих очно-надомного (очно-дистанционного),
существующие условия образования детей с предполагающего, что ребенок с ОВЗ
ОВЗ (организационные, кадровые, основную программу осваивает дома, в том
материально-технические, нормативные, числе дистанционно, при этом часть занятий
информационные, методические и др.). проходит в школе, в малых группах. Еще не
14I.2.1. Разработка и подготовка определены и требуют разработки нормативы,
программы количественного и качественного регулирующие педагогическую работу с
исследований состояния системы образования детьми со сложными дефектами
детей с ОВЗ. Программа качественного (множественными, сочетанными нарушениями):
исследования, обеспечивающего сбор данных нормативы комплектации классов; программы
о существующих условиях для образования и методики коррекционной работы.
детей с ОВЗ включает основные разделы: 42Рекомендации органам федеральной
Основные понятия Проблема исследования власти. 3. Разработка федерального
Объект исследования, предмет исследования стандарта общего образования детей с ОВЗ
Конкретизацию целей и задач исследования Необходима разработка федерального
Гипотезы исследования Описание методов государственного стандарта общего
сбора данных Формирование выборочной образования детей с различными типами
совокупности и географию исследования нарушений развития, который стал бы
Описание разработки инструментария основой базисных учебных планов и учебных
исследования Описание средств обработки и программ. Стандарт должен учитывать такие
анализа данных Описание основных этапов нарушения развития как аутизм, тяжелые
исследования План проведения исследования нарушения зрения, речи и слуха,
Распределение ресурсов для проведения ограничения умственного развития. Учебные
исследования. планы должны предусматривать выделенное
15Программа качественного исследования, время для коррекционных и развивающих
обеспечивающего сбор данных о существующих занятий. Необходимо введение в содержание
условиях для образования детей с ОВЗ. обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов
Ключевой параметр исследований – это специальных разделов, не присутствующих в
объекты (группы респондентов), способные программах образования нормально
дать всестороннюю оценку исследуемых развивающихся сверстников. 4.
явлений Объектами качественного Усовершенствование финансового обеспечения
исследования являются представители образовательного процесса детей с ОВЗ и
следующих целевых групп: Участники создания условий для образования. В
фокус-групп Родители или законные настоящее время с переходом на новую
представители детей с ОВЗ обучающихся: на (нормативно-подушевую) систему объем
дому и дистанционно, в специальных финансирования школ имеет тенденцию
(коррекционных) образовательных сокращаться (число детей в некоторых
учреждениях, в специальных (коррекционных) школах мало, в связи с чем сокращается
классах общеобразовательных школ, в штатное расписание). Требует разработки
обычных классах общеобразовательных школ норматив подушевого финансирования
(совместно с детьми без ОВЗ), в ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ в
учреждениях, осуществляющих дополнительное общеобразовательной школе.
образование. Родители детей без ОВЗ, Финансово-экономическое обеспечение должно
обучающихся в одном классе с детьми с ОВЗ устанавливаться с учетом индивидуальной
совместно в общеобразовательных школах. учебной программы в соответствии с
Родители детей без ОВЗ, обучающихся с образовательными потребностями ребенка с
детьми с ОВЗ в разных классах одной школы, ОВЗ. Нормативно-подушевое финансирование
где есть специальные (коррекционные) потенциально может это учитывать, но в
классы. Преподаватели образовательных настоящее время не учитывает:
учреждений, которые посещают дети с ОВЗ: финансирование ребенка с ОВЗ происходит по
преподаватели специальных (коррекционных) той же схеме, что и финансирование ребенка
образовательных учреждений; преподаватели без ОВЗ, тогда как фактически это не
общеобразовательных школ, где дети с ОВЗ соответствует затратам на обеспечение
обучаются в одном классе с детьми без ОВЗ; специальных образовательных потребностей
преподаватели общеобразовательных школ, ребенка с ОВЗ. Для определения стратегии
где дети с ОВЗ обучаются в специальном работы и объема необходимых ресурсов на
(коррекционном) классе; Участники образование ребенка-инвалида может быть
глубинных интервью Представители использована Индивидуальная программа
администрации образовательных учреждений: реабилитации ребенка-инвалида, включающая
представители администрации специальных рекомендации по использованию программ
(коррекционных) образовательных обучения, режима и видов
учреждений; представители администрации психолого-педагогической коррекции. 5.
общеобразовательных школ, где дети с ОВЗ Развитие сети учреждений, обеспечивающих
обучаются в одном классе или группе с медицинские, образовательные,
детьми без ОВЗ или в коррекционных реабилитационные, коррекционные и другие
классах. Представители администрации необходимые услуги детям с ОВЗ и их
ресурсных центров. Представители семьям. В настоящее время в масштабе
федеральных и региональных органов России учреждения, обеспечивающие данные
управления образованием. услуги существуют вне единой системы: не
16I.2.1. Разработка и подготовка налажен обмен опытом, нет координации в
программы количественного и качественного действиях. 6. Необходимо масштабирование
исследований состояния системы образования опыта регионов по развитию и регулированию
детей с ОВЗ. Программа количественного обучения детей с ОВЗ. Поддержка инициатив
исследования, обеспечивающего сбор данных обмена опытом может быть осуществлена в
о существующих условиях для образования форме грантов. Несформированная как на
детей с ОВЗ включает основные разделы, федеральном, так и в целом по стране на
описывающие: Проблема исследования Объект региональном уровне нормативно-правовая
исследования предмет исследования Цели и база для регулирования образования
задачи исследования Гипотезы исследования детей-инвалидов и детей с ОВЗ, крайне
Описание методов сбора данных Формирование востребована системой образования, и
выборочной совокупности и географию поэтому формируется локально – в
исследования Описание разработки отдельных, в том числе в «пилотных»
инструментария исследования Описание регионах, - и инициатива по ее разработке
средств обработки и анализа данных исходит «снизу вверх», «стихийно», восходя
Описание основных этапов исследования План от практики отдельных школ на региональный
проведения исследования Распределение уровень. Успешный опыт должен
ресурсов для проведения исследования распространяться.
Описание способов предоставления 43Рекомендации органам федеральной
результатов исследования. власти. 7. Усиление значимости
17Объект количественного исследования. индивидуальной программы реабилитации
Объект исследования составлен из (ИПР) инвалида (ребенка-инвалида).
представителей следующих целевых групп. Необходимо преобразование ИПР в механизм,
Родители или законные представители детей регулирующий финансирование коррекционных,
с ограниченными возможностями здоровья; реабилитационных мероприятий, в том числе
Преподаватели образовательных учреждений, работу с узко-профильными специалистами;
которые посещают дети с ОВЗ; Сотрудники включение в ИПР ребенка-инвалида
ресурсных центров; Представители рекомендаций, направленных на получение
администрации общеобразовательных полноценного образования - расширение ИПР
учреждений, которые посещают дети с ОВЗ. в части психолого-педагогической
Запланированное число анкет для сбора в реабилитации (например, с учетом
рамках количественного исследования – 3800 рекомендаций ПМПК), установление сроков
в 83 субъектах РФ и, соответственно, в 8 обучения по рекомендованным
Федеральных округах (рассчитано в образовательным маршрутам. 8. Создание
соответствии с требованиями к объему источников информации для разных
выборки для наибольшей репрезентативности аудиторий, включенных в образовательный
данных). Категории респондентов. Число процесс. 8.1. Консультационное
анкет на 1 субъект РФ. Число анкет в 83 направление. Для родителей детей с ОВЗ
субъектах РФ. Родители детей с ОВЗ, рекомендуется ввести в практику
обучающихся в специальных (коррекционных) школьно-семейные собрания с участием
образовательных учреждениях. 10-13. 700. педагогов, детей и родителей, а также
Родители детей с ОВЗ, обучающихся на дому предоставление дополнительных услуг при
и дистанционно. 5-7. 450. Родители детей с школах для родителей, направленных на
ОВЗ, обучающихся в специальных информирование (консультирование) о
(коррекционных) классах программах психолого-педагогической работы
общеобразовательных учреждений. 8-10. 600. и методиках коррекции, медицинских
Родители детей с ОВЗ, обучающихся в требованиях, о правовых нормах образования
обычных классах общеобразовательных их детей и учреждениях, в которые можно
учреждений. 4-6. 450. Преподаватели обращаться по данным вопросам.
специальных (коррекционных) Рекомендуется обеспечить психологическую
образовательных учреждений. 5-6. 500. поддержку и консультирование
Преподаватели общеобразовательных преподавателей интегративных (инклюзивных)
учреждений, обучающие в коррекционных классов со стороны профессиональных
классах детей с ОВЗ. 5-6. 400. психологов. 8.2. Информационное
Преподаватели общеобразовательных направление. Рекомендуется создание
учреждений, обучающие в обычных интерактивных источников информации,
классах/группах детей с ОВЗ. 3-5. 300. объединяющих информирование и
Сотрудники ресурсных центров, на базе консультационную поддержку родителей и
которых дети с ОВЗ могут получить специалистов, задействованных в системе
образование дистанционно. 1-2. 100. образования. Необходимо создать следующие
Представители администрации учреждений источники информации об образовании детей
общего образования, которые посещают дети с ОВЗ: - всероссийский методический сайт
с ОВЗ. 1-2. 150. Представители «Интегрированное (инклюзивное)
администрации учреждений специального образование»; - научно-методический журнал
образования, которые посещают дети с ОВЗ. «Инклюзивное образование в России»
1-2. 150. Итого. Итого. 3800. (например, совместно с Академией
18I.2.2. Описание инструментария Педагогических наук РФ); - методические
количественного и качественного пособия по интегрированному (инклюзивному)
исследований, обеспечивающих сбор данных, образованию – книги, брошюры,
позволяющих описать полноценную распространяемые в образовательных
характеристику состояния условий учреждениях и среди населения; - изданные
образования детей с ОВЗ. Инструментарий на русском языке труды наиболее известных
количественного и качественного специалистов западных стран в области
исследования, проводимого в рамках инклюзивного образования; - документальные
мониторинга состояния условий образования и художественные фильмы, трактующие тему
детей с ограниченными возможностями жизни детей с ОВЗ, созданные силами лучших
здоровья и детей-инвалидов, разработан с сценаристов и режиссеров; - материалы для
учетом основных показателей развития дискуссий и обсуждений на школьных
условий доля образования детей с ОВЗ и собраниях по проблемам детей с ОВЗ на CD
использовался в ходе полевых работ. или DVD-дисках.
Инструментарий количественного 44Рекомендации органам федеральной
исследования позволяет получить трехмерный власти. 9. Необходима разработка научной
массив данных для картографической методической базы для подготовки педагогов
визуализации результатов мониторинга. Для к работе с детьми с ОВЗ в
качественного исследования разработаны общеобразовательных школах. Существующие
инструменты: сценарии для проведения программы высшего педагогического
групповых дискуссий (фокус-групп) и образования не предполагают профилирование
глубинных интервью. Для количественного педагогов для работы с детьми с ОВЗ в
исследования разработаны инструменты: общеобразовательной школе, которая имеет
вопросники (анкеты). Инструментарий компоненты как элементы специального
составлен таким образом, что позволяет образования, так и образования общего
осуществить последующую обработку данных. типа. Кроме профессиональной подготовки,
Обработка данных качественного необходимо организовать дополнительное
исследования включает этапы: Подготовка обучение учителей общеобразовательных школ
аудиозаписей фокус-групп и интервью к (повышение квалификации) по проблемам
транскрибированию: каталогизация файлов, работы с детьми с ОВЗ, определить ВУЗы, на
присвоение идентификационного номера и базе которых возможно такое обучение в
названия. Транскрибирование - расшифровка каждом субъекте РФ. 10. Рекомендуется
аудиозаписей, перевод в текстовый формат. разработка научной методической базы для
Группировка содержательных ответов, анализ определения следующих базовых критериев в
полученных текстов методом системе образования детей с ОВЗ:
контент-анализа, а также методами необходимо определить научные основы
обобщения информации по показателям. распределения детей с ОВЗ по типам
Обработка данных количественного опроса обучения: каковы критерии, позволяющие
включает этапы: подготовка данных к вводу; понять, какой ребенок должен обучаться в
вод данных; математическая обработка; инклюзивном, а какой – в коррекционном
создание таблиц. Подготовка данных к вводу классе; разработать рекомендаций
включает проверку и кодировку массива Психолого-медико-педагогическим комиссиям
заполненных анкет. Для этого массив об использовании в заключениях ПМПК
заполненных анкет просматривается, при формулировок, с одной стороны не
этом из массива исключаются анкеты с ущемляющих права детей с ограниченными
пропусками ответов более, чем на 2/3 возможностями здоровья, не способствующих
вопросов, исключаются претенциозно обращениям родителей детей в суд для
заполненные анкеты (заполненные случайным обжалования решений ПМПК (в настоящее
образом). Каждая годная анкета номеруется. время формулировка «необучаемый»
Из нее выписываются ответы на открытые встречаются как в заключениях ПМПК, так и
вопросы, соответствующие позиции открытых в федеральном статистическом наблюдении);
вопросов кодируются. Ввод данных провести более четкую дифференциацию детей
производится в соответствии с инструкциями с ОВЗ по типам заболеваний, определяющую
по вводу данных используемого пакета пригодность и совместимость их совместного
программ SPSS. В математической обработке обучения в инклюзивных классах; определить
данных используются следующие процедуры: критерии, позволяющие установить, какие из
Ранжирование – порядковое расположение общеобразовательных школ имеет смысл
предпочтений совокупности объектов; преобразовывать в инклюзивные (учитывая,
Построение таблиц сопряженности что реконструкция всех зданий – это
(кросс-табуляция) для анализа связи между чрезмерные затраты для бюджетов). 11.
двумя переменными; Метод множественной Оптимизировать распределение кадров в
дихотомии (для анализа множественных системе образования детей с ОВЗ. При
ответов) Математическая обработка широком введении интегрированного
результатов производится с использованием (инклюзивного) обучения численность
стандартных пакетов обработки информации учащихся коррекционных школ может резко
SPSS и включает расчет линейных сократиться. Отмечаются опасения, что
распределений и составление группировочных «сократят и преподавателей». Но полученная
таблиц. Расчет и анализ одномерных ими специальная подготовка и опыт весьма
распределений ответов в отношении доли нужны: рекомендуется высвобождаемые кадры
отметивших каждую альтернативу, для чего использовать в качестве консультантов для
рассчитываются следующие показатели: Доля инклюзивных школ. Кроме того, специалисты
отметивших каждую альтернативу в % к числу из коррекционных школ могут быть
ответивших на данный вопрос. Доля использованы на должностях тьюторов, в
отметивших каждую альтернативу в % к числу которых в настоящее время ощущается острая
опрошенных. Доля отметивших каждую нехватка.
альтернативу в % к сумме ответов на все 45Методические рекомендации органам
альтернативы данного вопроса. исполнительной власти субъектов Российской
19Инструментарий. Логическую основу Федерации, осуществляющим управление в
инструментария составляют социологические сфере образования, по развитию
индикаторы и показатели состояния условий региональных систем образования детей с
для образования детей с ОВЗ и ОВЗ. 1. Развитие нормативно-правовой базы
детей-инвалидов: Организационные; по вопросам образования детей с
Финансовые; Информационные; Кадровые; ограниченными возможностями здоровья на
Методические; Психолого-педагогические; уровне субъектов РФ, разработка положений,
Материально-технические; регламентирующих поддержку
Инженерно-архитекрутные; интегрированного (инклюзивного)
Социально-психологические (социальные); образования и определяющие источники
Нормативные (нормативно-правовые). Гайды финансирования данной формы обучения. 2.
фокус-групповых дискуссий имеют основные Усовершенствовать финансовое обеспечение
структурные части: вступление; «разогрев»; образовательного процесса: разработать
основная часть; завершающее слово. коэффициенты к расчету
Вступление содержит устное объяснение цели нормативно-подушевого финансирования для
исследования, гарантий анонимности, детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Принцип
традиционных для социологических нормативно-подушевого финансирования –
исследований, объяснение необходимости связать результативность с качеством
ведения записи дискуссии. Цель вступления образования - не может быть в полной мере
– ввести в проблематику исследования выполнен до тех пор, пока не разработаны
респондентов и настроить на доверительное коэффициены, учитывающие необходимость
отношение к исследователю. «Разогрев» - обеспечения условий для образования детей
это часть гайда, включающая общие вопросы с ОВЗ в общеобразовательных школах. К 2012
о респонденте. Цель данной части дискуссии году в соответствии с положениями ПНПО
– настроить участников на беседу с поставлена задача перевести все
использованием развернутых ответов. общеобразовательные учреждения на
Основная часть – это блок основных нормативное подушевое финансирование, но
вопросов, в котором заложены одновременно с этим должны быть
социологические показатели. Цель основной разработаны коэффициенты, учитывающие
части – получение мнений (информации) ресурсоемкость обеспечения условий для
участников дискуссии об аспектах образования детей с ОВЗ на законодательном
исследуемой проблемы. Завершающее слово уровне субъекта Российской Федерации.
ведущего (модератора) содержит слова Необходима разработка мер поощрения
благодарности респондентам за участие в педагогических коллективов школ, решивших
дискуссии. Анкеты количественного опроса начать преобразование в школы
обязательно имеют: вступительное слово; интегрированного (инклюзивного)
скрининговые вопросы; основные вопросы; образования, в частности ввод добавочной
демографический блок вопросов. оплаты труда преподавателей, работающих с
Вступительное слово интервьюер обязательно детьми c ОВЗ, посещающими школу; ввод
должен зачитать респонденту. Во добавочной оплаты труда преподавателей,
вступительном слове объясняется цель работающих с детьми с ОВЗ, обучающимися на
исследования. Скрининговые вопросы – дому. 3. Кадровое обеспечение
вопросы, по ответам на которые респонденты образовательного процесса: регулирование
распределяются по установленным для нагрузки на педагогических работников. В
исследования квотам или отсеиваются как школах, обучающих детей с ОВЗ, отмечается
неподходящие. Основные вопросы – самая нехватка учителей- предметников: с
большая часть анкеты, содержащая вопросы приростом детей с ОВЗ в школах возрастает
по проблематике исследования с вариантами нагрузка, преподаватели отказываются от
ответов (закрытые вопросы) или открытые работы в существующих условиях.
вопросы, на которые респондент дает ответ Возрастание нагрузки связано с
в свободной форме. Демографический блок необходимостью больше времени уделять
вопросов – обязательный блок вопросов в каждому ребенку, разрабатывать подходы к
социологическом количественном обучению в отсутствие методических
исследовании, необходимый для правильного рекомендаций и совмещать педагогическую
распределения квот по деятельность с функциями, например,
социально-демографическим признакам. логопеда, воспитателя или тьютора.
20I.2.3. Описание системы индикаторов / Кадровое обеспечение педагогическим
показателей, характеризующих текущие персоналом неразрывно с размером фондов
условия для образования детей с оплаты труда и рекомендацией может быть
ограниченными возможностями здоровья. как повышение зарплат учителям, так и
21Группы показателей. В содержательную распределение нагрузки и снижение ее в
основу настоящего качественного и расчете на одного преподавателя. Снижение
количественного исследования заложены нагрузки на преподавательский состав
следующие группы социологических должно иметь основание в виде целевого
показателей, характеризующие условия для показателя, который необходимо
образования детей с ОВЗ. 1. Нормативная разрабатывать с учетом степени тяжести
(нормативно-правовая) группа Наличие и ограничений здоровья детей, с которыми
потребность в определенных работает педагог (источником информации о
нормативно-правовых документах Наличие степени тяжести ограничения здоровья может
противоречий между отдельными быть заключение ПМПК или ИПР). 4.
нормативно-правовыми документами 2. Организация консультативной помощи
Организационная группа Степень развития родителям детей с ОВЗ. В школах существует
сети учреждений, где могут получать дефицит психологов, логопедов,
образование дети с ОВЗ; Степень развития дефектологов, отсутствуют ставки тьюторов:
сети ресурсных методических центров; даже при существовании ставки психолога,
Согласованность системы образования и логопеда, дефектолога их рабочего времени
социальных служб (наличие противоречий не хватает для работы индивидуально с
решений психолого-медико-педагогической каждым ребенком и его родителем. Дефицит
комиссии и медико-социальной экспертизы) психологов, логопедов и других
Наличие межведомственного взаимодействия специалистов может быть компенсирован
(с образовательными учреждениями разного организацией школьных собраний с участием
типа, с ресурсными центрами и др.). специалистов, консультационных услуг при
Наличие мероприятий по обмену опытом, образовательном учреждении, а также помощи
методическими разработками между в поиске узких специалистов (например,
образовательными учреждениями и специалиста по дискалькулии) по запросам
методическими ресурсными центрами 3. родителей детей с ОВЗ.
Финансовая группа Оценка существующих и 46Методические рекомендации органам
предпочтительных способов финансирования исполнительной власти субъектов Российской
образовательных учреждений Классификация Федерации. 5. Организация методической
расходов образовательного учреждения Стати поддержки образовательных учреждений
расходов образовательного учреждения, общего типа специальными (коррекционными)
связанных с созданием условий для обучения учреждениями, преодоление «отсталости»
ребенка с ОВЗ, не покрываемых бюджетом методической базы. Развитие системы общего
образовательного учреждения или не образования детей с ОВЗ должно включать
прокрываемых федеральным и региональным опыт специальных (коррекционных)
финансированием статьи расходов на учреждений, тогда как в настоящее время
создание специальных условий для наблюдается разделение мнений между
обучающихся с ОВЗ Наличие доплат педагогам представителями двух систем обучения –
в образовательных учреждениях за работу с общей и специальной. Для этого необходимо
детьми с ОВЗ 4. Информационная группа организовать практически ориентированные
Полнота получаемой информации о системе программы обмена опытом для педагогов из
образования детей с ОВЗ участниками школ общего типа на базе специальных
образовательного процесса Потребность в (коррекционных) образовательных
информации определенного рода участников учреждений, инициированные как на
образовательного процесса (родителей и их муниципальном, так и на региональном и
детей, преподавателей, представителей межрегиональном уровне. 6. Обеспечение
администраций школ, ресурсных центров и курирования межведомственного
др.)) 5. Кадровая группа взаимодействия по вопросам образования
Укомплектованность штатов школ: детей с ОВЗ и детей-инвалидов и обмена
потребность школ в специалистах опытом. Данную функцию на себя могут взять
определенной квалификации качественный Общественные (Координационные) советы по
состав работников образовательных развитию интегрированного (инклюзивного)
учреждений Показатели уровня знаний и образования при региональных органах
навыков, квалификации педагогических управления образованием, в чьи задачи
работников Показатели эффективности входило бы проведение периодических
программ повышения квалификации: в конференций и семинаров по обмену опытом
специальных (коррекционных) и между педагогами инклюзивного и
общеобразовательных школах Показатели коррекционного образования, выпускать
привлекательности условий труда для методические пособия, проводить
работников, занятых в обучении детей с ОВЗ театральные и спортивные фестивали для
Показатели уровня мотивации педагогов в детей с ОВЗ, развивать международное
работе с детьми с ОВЗ Показатели сотрудничество в плане поддержки
потребности преподавателей в детей-инвалидов, привлекать спонсоров в
дополнительном обучении, повышении эту сферу. 7. Региональным властям следует
квалификации по определенной тематике. настоятельно рекомендовать городским
22Группы показателей. 6. Методическая властям обеспечить безбарьерную среду в
группа Степень адаптированности зоне пешеходной доступности школ с
образовательных и воспитательных программ инклюзивным обучением и обратить особое
в работе с детьми с ОВЗ Наличие внимание на очистку подходов к школе от
существующих мероприятий по обмену снега и льда. 8. В малых городах
методическими материалами, опытом Качество необходимо создавать городские справочные
методических материалов Количество центры, куда родители детей с ОВЗ могут
методических материалов Своевременность обращаться за информацией по вопросам
получения методических материалов организации их обучения, коррекции и
Потребность в определенных методических другим вопросам.
материалах в образовательных учреждениях 47Предложения и методические
Наличие учебных материалов для детей с ОВЗ рекомендации по проведению регулярного
Доступность учебных материалов для детей с мониторинга показателей и индикаторов
ОВЗ Качество учебных материалов для детей создания условий для образования детей с
с ОВЗ Потребности в определенных учебных ОВЗ и внедрению организационной схемы
материалах в образовательных учреждениях мониторинга условий образования детей с
7. Психолого-педагогическая группа Наличие ОВЗ в штатном режиме. В методологическом
дополнительных психолого-педагогических плане мониторинг условий образования детей
услуг для родителей детей с ОВЗ в школе с ОВЗ предполагает использование двух
Доступность дополнительных блоков: Социологический – в рамках
психолого-педагогических услуг для качественного и количественного
родителей детей с ОВЗ в школе Наличие исследований обеспечивает оценку
дополнительных поддерживающих поведенческих и мотивационных аспектов
(социально-психологических) консультаций участников образовательного процесса,
при образовательном учреждении Доступность выделение наиболее значимых проблем
дополнительных поддерживающих внедрения инклюзивного образования и
(социально-психологических) служб системы образования детей с ОВЗ с точки
преодоление затруднений в учебе ребенком с зрения групп участников образовательного
ОВЗ 8. Материально-техническая группа процесса. В процессе мониторинга возможна
Наличие потребности в техническом корректировка программ исследований,
обеспечении образовательных учреждений выборок и инструментария качественного
Наличие потребности в техническом исследования в соответствии с изменениями
обеспечении детей с ОВЗ, обучающихся условий образования детей с ОВЗ, выявления
дистанционно/ на дому 9. дополнительных показателей,
Инженерно-архитектурная группа Доступность характеризующих условия образования детей
зданий для отдельных категорий детей с с ОВЗ. Статистический – основывается на
ОВЗ: оснащенность образовательных данных ежегодного федерального
учреждений для детей с ОВЗ специальными статистического наблюдения, содержащего
пандусами, лифтами Географическая информацию об условиях образования детей с
доступность общеобразовательных учреждений ОВЗ (табл. 16). Статистический блок
для детей с ОВЗ 10. мониторинга позволяет отслеживать динамику
Социально-психологическая и социальная по численным показателям, характеризующих
группа Показатели отношения к детям с ОВЗ условия образования детей с ОВЗ. На основе
со стороны представителей образовательного полученные социологических и
учреждения: учителей, администрации школы статистических данных проводится анализ и
Степень социализации детей с ОВЗ формулируются выводы о текущем состояния
Показатели уровня общественного участия в системы образования детей с ОВЗ,
вопросах управления образованием детей с разрабатываются рекомендации и предложения
ОВЗ: Наличие участия родительских по совершенствованию условий образования
ассоциаций, некоммерческих организаций, детей с ОВЗ. Инструментарий
СМИ, благотворительных организаций. количественного исследования (блоки
23Группы показателей. К перечисленным вопросов) будет неизменным, что является
выше группам показателей развития условий необходимым условием для отслеживания
для образования детей с ОВЗ добавлены динамики изменений показателей,
следующие ниже показатели. 11. Показатели характеризующих условия образования детей
развития условий для построения вертикали с ОВЗ. Инструментарий качественного
непрерывного образования детей с ОВЗ исследования рекомендуется изменять
Наличие в общеобразовательном учреждении регулярно, в соответствии с актуализацией
детей, скорректировавших или тех или иных задач мониторинга.
компенсировавших ограничения здоровья 48Тематические блоки, методы и аудитория
Готовность обучаться в общеобразовательной мониторинга. Методы сбора данных
школе ребенка с ОВЗ после коррекционной качественного исследования. Методы сбора
работы в дошкольном учреждении 12. данных количественного исследования.
Показатели потенциала дополнительного Методы сбора данных статистического
образования как основы для профориентации исследования. Метод фокус-групп Метод
Наличие дополнительных занятий для детей с глубинного интервью. Анкетный опрос
ОВЗ Наличие интереса к получению Формализованное интервью. Статистическое
дополнительного образования у детей с ОВЗ обследование. Методы сбора данных в рамках
и родителей детей с ОВЗ Система наиболее мониторинга Тематические блоки мониторинга
значимых в масштабах страны индикаторов Дошкольное образование Общее образование
(показателей), характеризующих текущие Дополнительное образование Целевые
условия для образования детей с аудитории количественного и качественного
ограниченными возможностями здоровья исследований (укрупненно) Родители или
представлена на рисунке 1 в виде схемы, законные представители детей с ОВЗ,
содержащей элементы, взаимодополняющие обучающихся в обычных классах
друг друга. общеобразовательных учреждений;
24I.3. Проведение количественного и Преподаватели и представители
качественного исследований условий для администрации общеобразовательных
образования детей с ОВЗ по всем субъектам учреждений, осуществляющих обучение детей
Российской Федерации. Проведение с ОВЗ в обычных классах Дети с ОВЗ (14-18
количественного и качественного лет), обучающиеся в обычных классах
исследований условий для образования детей общеобразовательных учреждений; Родители
с ОВЗ включает в себя следующие виды детей без ОВЗ, обучающихся в одном классе
работ: 1.3.1. Проведение количественного и с детьми с ОВЗ. Преподаватели и
качественного исследований условий представители администрации
образования детей с ОВЗ по всем субъектам общеобразовательных учреждениий,
Российской Федерации. Подготовка отчета о осуществляющих обучение детей с ОВЗ в
проведении количественного и качественного обычных классах. Представители федеральных
исследований. Исследования проводились по и региональных органов управления
следующим направлениям (типам образованием.
образовательных учреждений): в специальных 49План реализации мониторинга в
(коррекционных) образовательных 2012-2015 гг. Год проведения. Блоки.
учреждениях, в том числе в специальных Содержание блока. Организации,
(коррекционных) домах - интернатах; в осуществляющие проведение мониторинга.
образовательных учреждениях, География. Результаты. 2012, 2015.
осуществляющих интегрированное обучение Качественный блок. Проведение серии
детей с ОВЗ в специальных (коррекционных) глубинных интервью и фокус-групп с
классах или группах; в образовательных представителями целевых групп (табл. 2) в
учреждениях, учреждениях дополнительного рамках качественного исследования.
образования, где дети с ОВЗ обучаются в Социологические организации, Муниципальные
группах/классах совместно с детьми без и региональные органы управления
ограничений здоровья. образованием. Центральны, Приволжский и
25Состав отчетных материалов по Сибирский федеральные округа.
результатам проведения исследований и Аналитический отчет, отражающий наиболее
реализация выборки количественного значимые показатели условий образования
исследования. Массив первичных данных, детей с ОВЗ. Ежегодно, 2012-2015.
подготовленных по результатам проведения Количественный блок. Проведение анкетных
исследований содержит: данные опросов и формализованных интервью с
количественного исследования в формате представителями целевых групп (табл. 2) в
EXCEL; первичные данные качественного рамках количественного исследования.
исследования и таблицы для анализа. Социологические организации, Муниципальные
Количественное исследование: реализация и региональные органы управления
выборки Исследование прошло в 83 субъектах образованием. 83 региона РФ,
российской Федерации. В ходе проведения представленные региональными центрами и
исследования интервьюеры вступили в малыми городами. Аналитический отчет,
результативный контакт с руководителями отражающий динамику наиболее значимых
учебных заведений в каждом субъекте РФ, в показатели условий образования детей с
результате чего было опрошено 2225 ОВЗ. Ежегодно, 2012-2015. Статистический
родителей и 1670 преподавателей, блок. Проведение федерального
представителей ресурсных центров и статистического наблюдения за
администрации школ. В целом, наблюдалось деятельностью образовательных учреждений.
небольшое количество отказов. Опрос Муниципальные и региональные подразделения
проводился среди 4 основных категорий статистики. 83 региона РФ. Статистические
респондентов – представителей ключевых данные, характеризующие условия
аудиторий, участвующих в образовательном образования детей с ОВЗ.
процессе: преподавателей, представителей 50Временная схема-план проведения
администрации образовательных учреждений, мониторинга системы образования детей с
сотрудников ресурсных центров, родителей ОВЗ в 2012-2015 гг.
детей с ОВЗ и детей без ОВЗ. Категории 51Организационная схема мониторинга
респондентов количественного исследования. условий образования детей с ограниченными
Число анкет в 83 субъектах РФ по плану. возможностями здоровья.
Число анкет в 83 субъектах РФ по факту.
Мониторинг состояния системы дополнительного образования детей и условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Российской Федерации.ppt
http://900igr.net/kartinka/obschestvoznanie/monitoring-sostojanija-sistemy-dopolnitelnogo-obrazovanija-detej-i-uslovij-obrazovanija-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostjami-zdorovja-i-detej-invalidov-v-rossijskoj-federatsii-170214.html
cсылка на страницу

Мониторинг состояния системы дополнительного образования детей и условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Российской Федерации

другие презентации на тему «Мониторинг состояния системы дополнительного образования детей и условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Российской Федерации»

«Исполнение бюджета» - Вопрос 3. Исполнение бюджета. Завершение бюджетного года Исполнение бюджета завершается 31 декабря с окончанием финансового года. Для главных распорядителей бюджетных средств лимиты утверждаются Федеральным казначейством. Порядок и сроки подготовки такой отчетности определяет вышестоящий орган Федерального казначейства.

«Государственная итоговая аттестация 9 класс» - Рэк. Инструктивные материалы. Подготовка аналитических данных. Задачи Рособрнадзора на 2009 год. Муниципальный орган управления образованием. Ппои. Муниципальные экзаменационные комиссии. Нормативно-правовая база. Территориальные предметные подкомиссии. Мэк. Анализ результатов. Подведомственное учреждение, уполномоченное обеспечить организационно-технологическое сопровождение ГИА.

«Государственный бюджет» - Определите положительные и отрицательные стороны каждого из способов. Дефицит бюджета. Что такое государственный бюджет? Алтайского края. Давайте подведем итоги: Запланированные доходы. У кого же государство может взять деньги в долг? Сокращение бюджетных расходов. Секвестр – сокращение запланированных бюджетом расходов.

«Система государственного управления» - Конституция Российской Федерации Статья 32 Статья 53 Статья 71. Государственное управление и государственная власть – основы взаимодействия. Политические кризисы. Отличие государств по способам формирования и формам организации государственной власти. Тема 2. Окружающая среда Ресурсы Выполнение принятых решений Контроль.

«Государственный хор» - Визитная карточка Краснодарского края. 1811 год. Яркий и самобытный. Государствен- ный Академический Кубанский казачий хор Художественный руководитель Виктор Захарченко. Огромный успех во многих странах. История хора. Триумф не только за рубежом. Государственный Академический Кубанский казачий хор – один из лучших государственных русских народных хоров России.

«Государственная итоговая аттестация» - п.3.8. Не допущенные к ГИА, не прошедшие ГИА по усмотрению родителей -оставляются на повторный курс обучения, -продолжают получать образование в иных формах. Информационные сайты. п.25 Неудовлетворительный результат по одному из обязательных общеобразовательных предметов (русский язык или математика) – выпускник допускается повторно к ГИА.

Государство

43 презентации о государстве
Урок

Обществознание

85 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по обществознанию > Государство > Мониторинг состояния системы дополнительного образования детей и условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Российской Федерации