Активные методы социально-педагогической работы с обучающимися по формированию социально успешной личности |
Картинки из презентации «Активные методы социально-педагогической работы с обучающимися по формированию социально успешной личности» к уроку педагогики на тему «Методы обучения»
Автор: mirchuk. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Активные методы социально-педагогической работы с обучающимися по формированию социально успешной личности.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 355 КБ.
Активные методы социально-педагогической работы с обучающимися по формированию социально успешной личности
содержание презентации «Активные методы социально-педагогической работы с обучающимися по формированию социально успешной личности.pptx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Активные методы | 5 | было сделано за период между сессиями, что |
| социально-педагогической работы с | получилось, а с чем были трудности, каких | ||
| обучающимися по формированию социально | инструментов ему не хватило. Что было | ||
| успешной личности. Мирчук М.В. – методист | сделано после нашей последней встречи? Все | ||
| Городского методического центра. | ли успели? Что не успели? И почему? Каковы | ||
| 2 | Стремительно развивающиеся изменения в | результаты? С какими трудностями | |
| обществе и экономике требуют сегодня от | столкнулись? Как Вы думаете, почему это | ||
| человека умения быстро адаптироваться к | было трудностью для Вас? Что можно | ||
| новым условиям, находить оптимальные | сделать, чтобы все трудности исчезли? | ||
| решения сложных вопросов, проявляя | 6 | Форсайт – метод исследования будущего, | |
| гибкость и творчество, не теряться в | долгосрочное предвидение. Форсайт - это | ||
| ситуации неопределенности, уметь | систематический, совместный процесс | ||
| налаживать эффективные коммуникации с | построения видения будущего, нацеленный на | ||
| разными людьми и при этом оставаться | повышение качества принимаемых в настоящий | ||
| нравственным. Главная задача образования - | момент решений и ускорение совместных | ||
| это раскрытие способностей каждого | действий. Форсайт исходит из того, что | ||
| студента, воспитание личности, готовой к | наступление «желательного» варианта | ||
| жизни в высокотехнологичном, конкурентном | будущего во многом зависит от действий, | ||
| мире. Профессиональная организация должна | предпринимаемых сегодня, поэтому выбор | ||
| подготовить выпускника, обладающего | вариантов сопровождается разработкой мер, | ||
| необходимым набором современных знаний, | обеспечивающих оптимальную траекторию | ||
| умений и качеств, позволяющих ему уверенно | развития проекта. Одной из наиболее | ||
| чувствовать себя в самостоятельной жизни. | перспективных методик, с помощью которой | ||
| Традиционное репродуктивное обучение, | осуществляется выбор технологий, | ||
| пассивная подчиненная роль студента на | позволяющих максимально быстро разработать | ||
| уроке и вне учебного процесса не могут | конструктивный алгоритм построения работы | ||
| решить такие задачи. Для их решения | является технологическая дорожная карта . | ||
| требуются новые педагогические технологии, | Дорожная карта – это наглядное | ||
| эффективные формы организации | представление пошагового сценария развития | ||
| образовательного процесса, активные методы | определенного объекта – отдельного | ||
| обучения. Активные методы обучения – это | продукта, класса продуктов, некоторой | ||
| система методов, обеспечивающих активность | технологии, группы смежных технологий. | ||
| и разнообразие мыслительной и практической | Дорожная карта взаимосвязанным образом | ||
| деятельности студентов. Методы активной | определяет несколько целевых результатов | ||
| работы изменяют у студентов мотивацию, | (показателей), строится на основе | ||
| помогают приобрести ту уверенность, | вероятностных допущений, имеет несколько | ||
| которая постепенно перерастает в имиджевую | путей достижения поставленных целей, | ||
| характеристику и демонстрируется на | причем все точки выбора возможных | ||
| вербальном и невербальном уровнях. | вариантов дальнейшего движения по дорожной | ||
| 3 | Игровое моделирование или имитационные | карте имеют набор условий (критериев) для | |
| игры. Игровой метод – один из | принятия решения. Дорожная карта содержит | ||
| прогрессивных инструментов развития и | : Параметры и свойства организационных, | ||
| обучения студентов. Игровые методы | исследовательских и технологических | ||
| (деловые, организационно-деятельностные, | процессов, необходимых для того, чтобы | ||
| имитационные, ролевые игры) используют все | предсказанные действия стали реальностью с | ||
| или несколько важнейших элементов игры | учетом ресурсных и других ограничений; | ||
| (игровой ситуации, роли, активное | Потенциальные возможности, выгоды и | ||
| проигрывание, реконструкция реальных | угрозы; Потребности в ресурсах и | ||
| событий и т.п.) и направлены на обретение | специалистах, необходимых для реализации | ||
| нового опыта, недоступного человеку по тем | дорожной карты. Дорожные карты также | ||
| или иным причинам. Игровой метод может | определяют: Круг возможных участников, | ||
| преследовать различные цели: это и | сторон, заинтересованных в реализации | ||
| командообразование, и знакомство/обмен | данной дорожной карты; Ресурсы, которые | ||
| опытом между людьми, и целеполагание, и | могут быть привлечены для решения задач, | ||
| формирование профессиональных навыков. | определяемых дорожной картой, и | ||
| Игра может стать инструментом оценки | ограничения по их привлечению и/или | ||
| конкретных студентов или общего потенциала | использованию; Роль межведомственных | ||
| команды. Имитационная игра — вид занятия, | организаций в реализации дорожной карты; | ||
| на котором участники которого действуют в | Порядок координации усилий всех участников | ||
| рамках выбранных ими ролей, руководствуясь | процесса. | ||
| характером своей роли и внутренней логикой | 7 | Воркшоп как активный метод групповой | |
| среды действия; вместе создают или следуют | работы. Воркшоп – это коллективное | ||
| уже созданному сюжету. Действия участников | обучающее мероприятие, участники которого | ||
| игры считаются успешными или нет в | получают новые знания и навыки в процессе | ||
| соответствии с принятыми правилами. Игроки | динамической групповой работы. В чем же | ||
| могут свободно импровизировать в рамках | отличие воркшопа от семинара, тренинга и | ||
| выбранных правил, определяя направление и | других, уже привычных для нас, форм | ||
| исход игры. Игра - это не только | обучения? Воркшоп – это всегда | ||
| интересный и интерактивный формат | коллективная работа. Акцент в | ||
| обучения, но и способ лучше понять свои | образовательном процессе делается на | ||
| слабые и сильные стороны, принять | самостоятельное обучение группы. В | ||
| организационные решения. Именно поэтому | воркшопе нет слушателей и наблюдателей. Он | ||
| особое внимание нужно уделять СУХОМУ | всегда основывается на активном вовлечении | ||
| ОСТАТКУ - то есть тем выводам, которые | и взаимодействии всех его участников. | ||
| участники сделают персонально и в группе. | Участники воркшопа сами определяют его | ||
| 4 | Коучинг – метод развития и обучения | цели и несут ответственность за весь | |
| успешных людей. Коучинг возник из | учебный процесс. Оптимальная атмосфера и | ||
| потребности успешных людей, которые хотели | условия для процесса обучения создается | ||
| добиться большего. Одни видели свои | эффектом групповой динамики. Главная цель | ||
| границы и хотели их преодолеть, другие – | воркшопа – это получение индивидуального | ||
| хотели понять, как развиваться быстрее. И | решения конкретных задач каждого его | ||
| важно: речь шла не только о том, чтобы | участника. Роль ведущего в воркшопе | ||
| зарабатывать больше. Под успешным | существенно меньше, чем роль его | ||
| развитием понималось и понимается в | участников, и ограничивается выполнением | ||
| коучинговом пространстве сбалансированное | функций модератора. Воркшоп подразумевает | ||
| развитие, которое наполняет жизнь человека | минимум или даже полное отсутствие теории | ||
| Смыслами на каждом этапе его жизни так, | и любой «вводной» информации и максимум | ||
| что его эффективность в достижении | практики. Результативность воркшопа | ||
| результатов и на работе, и за пределами | определяется вкладом каждого из его | ||
| работы возрастает. Лучший образ, | участников. Процесс обучения основан на | ||
| иллюстрирующий понятие коучинг – зеркало. | личных переживаниях и полученном опыте | ||
| Независимое зеркало, которое отражает тебя | каждого из участников. | ||
| объективно. Получая и принимая объективное | 8 | Кейс-метод как современная технология | |
| отображение, человек может обретать точку | профессионально-ориентированного обучения | ||
| отсчета и изменяться, обмениваясь опытом с | и развития. Метод кейсов (англ. Case | ||
| коучем и пользуясь коуч-технологиями. | method, кейс-метод, кейс-стади, | ||
| Модель GROW 1. Постановка задач и целей, | case-study, метод конкретных ситуаций, | ||
| расстановка приоритетов (Goal – цель) Что | метод ситуационного анализа) — техника | ||
| Вы хотите достичь? Что для Вас идеальный | обучения, использующая описание реальных | ||
| результат? Для чего Вам нужно достижение | экономических, социальных и | ||
| этой цели? 2. Анализ реальности (текущей | бизнес-ситуаций. Студенты должны | ||
| ситуации): существующие ресурсы, | проанализировать ситуацию, разобраться в | ||
| ограничения, возможности; изучение | сути проблем, предложить возможные решения | ||
| внутренних и внешних препятствий (Reality | и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются | ||
| – реальность) Как выглядит ситуация на | на реальном фактическом материале или же | ||
| данный момент? В чем состоит текущая | приближены к реальной ситуации. | ||
| ситуация, если её представить более | 9 | Тренинговый метод. Быстрее всех | |
| детально? Кто знает о вашем желании что-то | учишься в трех случаях – до 7 лет, на | ||
| сделать в изучаемом направлении? Кто еще | тренингах и когда жизнь загнала тебя в | ||
| кроме вас может повлиять на сложившуюся | угол Стивен Кови, знаменитый лектор, | ||
| ситуацию? В какой мере вы лично | консультант по менеджменту, автор | ||
| контролируете результат? Кто еще | бестселлера «семь навыков | ||
| контролирует результат, и в какой степени? | высокоэффективных людей» «Тренинг (от | ||
| Какие действия вы предприняли в данном | англ. train — тренироваться) — в самом | ||
| направлении до сих пор? Что не позволило | общем значении рассматривается как способ, | ||
| вам сделать больше? Какие возможности есть | точнее, совокупность различных приемов и | ||
| для достижения цели? Какие ресурсы у вас | способов, направленных на развитие у | ||
| уже есть (знания, мастерство, время, | человека тех или иных навыков и умений. | ||
| энтузиазм, деньги, поддержка и т.п.)? | Пахальян В.Э., Групповой психологический | ||
| Какие еще ресурсы могут вам понадобиться? | тренинг, СПб, «Питер», 2006 г «Слово | ||
| Каковы их источники? Какие препятствия | "тренинг" не означает ничего | ||
| потребуется преодолеть в достижении цели? | другого, кроме хорошо известного нам | ||
| Какие (если они есть) внутренние | понятия "тренировка"». А.С. | ||
| препятствия или личное сопротивление имеют | Прутченков, 2001 г. Тренинговый метод — | ||
| место в связи с намечаемыми действиями? | это способ организации движения | ||
| 5 | Открытые вопросы. 3. Поиск решения: | (активности) участников в пространстве и | |
| рассмотрение вариантов, выбор варианта | времени тренинга с целью осуществления | ||
| достижения задачи и цели (Opportunity – | изменений в их жизни и в них самих». | ||
| возможность) Что Вы можете сделать, чтобы | Вачков И.В., Дерябо С.Д., Окна в мир | ||
| достичь цели? Какими способами Вы можете | тренинга: методологические основы | ||
| достичь цели? Что еще можно было бы | субъектного подхода к групповой работе, | ||
| сделать? Что вы могли бы сделать, если бы | СПб,2004 г. | ||
| имели больший бюджет, больше времени или | 10 | Алгоритм работы с кейсом. Симптомы. | |
| больше полномочий (были начальником)? | Анализ- выявление возможных причин | ||
| Какая из возможностей даст лучший | появления симптомов. Выявления истинной | ||
| результат? Какое из рассматриваемых | причины. Поиск вариантов решений. Выбор | ||
| решений Вам больше всего нравится? | оптимального решения. Действия. Контроль. | ||
| Принесет вам наибольшее удовлетворение? | 11 | Метод «шесть шляп мышления» эдварда де | |
| Какую возможность или возможности Вы | боно для развития навыков работы с | ||
| выбираете для реализации? 4. Составление | информацией. | ||
| пошагового плана достижения цели (Word – | 12 | Анализ кейса. Найдите все возможные | |
| намерение) Каким будет ваш первый шаг для | риски и опасности. Найдите в ситуации все | ||
| достижения цели? Какие будут следующие | хорошее, позитивное. Проанализируйте | ||
| шаги? В какой степени выбранные варианты | ситуацию с позиции чувств Какие чувства | ||
| обеспечат достижение поставленных целей? | вызывает эта ситуация? Есть ли | ||
| Каковы ваши критерии и способы измерения | дополнительные варианты? Нельзя ли сделать | ||
| успеха? Когда точно вы намереваетесь | это иначе? Нет ли другого объяснения | ||
| начинать и заканчивать каждое действие? 5. | случившемуся? Можете ли вы обобщить | ||
| Сопровождение и поддержка во время | сказанное и сделать выводы? определить | ||
| движения к цели Коуч активно слушает, | приоритеты? Представьте себе чистый лист | ||
| уточняет о проделанных шагах, обсуждает, | бумаги. Он нейтрален и содержит | ||
| правильно ли была поставлена задача, | информацию. Белая шляпа имеет дело с | ||
| возможно ее надо разбить на две или | данными и информацией. Какой информацией | ||
| наоборот объединить. Ставят дальше задачи | мы располагаем? Какая информация | ||
| для достижения главной цели, изучают | отсутствует? Какую информацию мы хотели бы | ||
| ситуацию и составляют новый план действий | получить? | ||
| на следующий период.Клиент описывает, что | |||
| Активные методы социально-педагогической работы с обучающимися по формированию социально успешной личности.pptx | |||
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/aktivnye-metody-sotsialno-pedagogicheskoj-raboty-s-obuchajuschimisja-po-formirovaniju-sotsialno-uspeshnoj-lichnosti-98566.html
cсылка на страницу
Активные методы социально-педагогической работы с обучающимися по формированию социально успешной личности
другие презентации на тему «Активные методы социально-педагогической работы с обучающимися по формированию социально успешной личности»
«Типы личности» - Близкие типы: реалистический и артистический. Противоположный тип: интеллектуальный. Близкие типы: артистический и предпринимательский. Противоположный тип: реалистический. Артистический тип. Противоположный тип: офисный. Интеллектуальный тип. Противоположный тип: артистический. Предприимчивый (предпринимательский) тип.
«Активное обучение» - Настаивал, что обучение должно научить мыслить. Дьюи, К. Д. Ушинского и других. История возникновения. Сократ ( 399 до н. э.) видел наиболее верный путь проявления способностей человека в самопознании. В. А. Сухомлинский (1918—1970) призывал специальными мерами и приёмами поддерживать желание учеников быть первооткрывателями.
«Социально-педагогическая поддержка» - Что отражает слово «педагогическая» в словосочетаниях. Основания педагогической поддержки. В эксперименте были задействованы десятки школ из 15 регионов РФ. 4 тактики педагогической поддержки ребенка в преодолении проблем. Такой тип отношений ТОТАЛЬНО фиксирует тип позиций «СИЛЬНЫЙ-слабый». Фиксация типа отношений и позиций в социальной практике.
«Биография личности» - Афоризмы Достоевского. Содержание программы по изучению биографического материала. Включение в более сложную систему отношений с миром. Красотой спасётся мир. «Досье» на поэта (структура работы). Как хороша жизнь, когда что-нибудь сделаешь хорошее и правдивое. Не смотрите на то, что делает наш человек.
«Правила успешного человека» - Качества успешного человека. ! Активность. Удача в достижении чего-нибудь. Такие люди честолюбивы. Обсуждение не выходит за рамки выбранной темы. ! Креативность. Пять качеств успешного человека. Но я получил все, что мне было нужно. Я просил мудрости... А жизнь дала мне проблемы для разрешения. Хорошие результаты в работе, учебе.
«Структура личности» - В.Н.Мясищев. Д.А. Леонтьев. Г. Айзенк. 3. «Блочная» стратегия изучения структуры личности. Б.Г. Ананьев (1907-1972). Таким образом, В.Н.Мясищев характеризует единство личности динамикой нервнопсихической реактивности. Блок направленности. Р. Кэттел. Личность. Б.Г.Ананьев. Г.Адлер. Блок психических процессов, охватывающих индивидуальные особенности восприятия, мышления и т. П.
Методы обучения
34 презентации о методах обучения
Педагогика
135 тем
Школьник
○ День знаний
○ Школьная форма
○ Права и обязанности
○ Правила поведения
○ Режим дня
○ Адаптация
▫ Адаптация в 1 классе
▫ Адаптация в 5 классе
○ Младшие школьники
▫ Первоклассник
○ Подросток
▫ Проблемы подростков
○ Классный коллектив
Воспитание
○ Технологии воспитания
○ Программа воспитания
○ Воспитательная работа
○ Воспитательная система
○ Виды воспитания
▫ Патриотич.воспитание
▫ Нравствен. воспитание
▫ Духовно-нравст.воспит.
▫ Дух.-нравств. развитие
Образование
○ Развитие образования
▫ Инновац. образование
○ Качество образования
▫ Оценка образования
▫ Высшее образование
○ Дополнит.образование
▫ Учреждения доп. обр.
○ Закон Об образовании
○ Образование России
○ Образование за рубежом
Стандарты
○ Новые стандарты
○ Введение ФГОС
○ ФГОС НОО
○ ФГОС ООО
○ Урок по ФГОС
Программы
○ Разработка программ
○ Программы нач.школы
▫ Список программ
▫ Занков
▫ Школа 2100
• Учебн. по Школе 2100
▫ Начал. школа 21 века
▫ Перспект. начал. школа
▫ Школа России
Педагогика
○ Социальная педагогика
○ Педагог
▫ Педагоги
▫ Педагогический опыт
▫ Педагог. деятельность
▫ Педагогическ.общение
▫ Выгорание
▫ Аттестация
○ Компетенции
▫ Компетентность педагога
▫ Компетенции учащихся
○ Методическая работа
○ Методич.объединение
Обучение
○ Технологии
▫ Образовател. технологии
▫ Профильное обучение
▫ Дистанцион. обучение
▫ Методы обучения
• Групповая работа
• Кейс-метод
• Проблемное обучение
• Деятельностный подход
• Системно-деят. подход
○ Познават.деятельность
○ Универс.учебн.действия
▫ Виды УУД
○ Мотивация
○ Контроль
▫ Оценивание
○ Домашнее задание
○ Одарённые дети
○ Коррекционная работа
○ Дети с ОВЗ
Урок
○ Разработка урока
○ Анализ урока
○ Виды уроков
▫ Интегрированный урок
▫ Современный урок
○ Классный час
▫ Темы классных часов
• Клас. час о здоровье
• Клас. час о поведении
• Классный час о войне
○ Физминутка
○ Игры на уроках
○ Внеуроч. деятельность
○ Внеклассн.мероприятия
▫ Конкурсы
• Учитель года
Проекты
○ Метод проектов
○ Проектная деятельность
○ Проекты в нач.школе
Исследование
○ Исслед. деятельность
○ Научное исследование
○ Исследовател. работа
Школа
○ Документы школы
○ Требования к школе
○ Начальная школа
○ Школы
○ Учитель
○ Классный руководитель
▫ Работа классн. руков.
○ Семья и школа
▫ Родители
▫ Родительское собрание
• Темы родит. собраний
○ Самоуправление
Портфолио
○ Портфолио учителя
○ Портфолио ученика
○ Портфолио нач. школы
Экзамены
○ ГИА
○ ЕГЭ
▫ Подготовка к ЕГЭ
▫ ЕГЭ прошлых лет
Диплом
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по педагогике
>
Методы обучения
>
Активные методы социально-педагогической работы с обучающимися по формированию социально успешной личности