Коррекционная работа
<<  Организация РППС по коррекционному направлению в соответствии с ФГОС ДО Использование театрализованной деятельности в коррекционно-образовательной работе с детьми с задержкой психомоторного развития  >>
Чем отличается обычная школа от инклюзивной
Чем отличается обычная школа от инклюзивной
Инклюзивное образование возможно только в инклюзивной школе
Инклюзивное образование возможно только в инклюзивной школе
Качество образования не может быть выше качества работающих в нем
Качество образования не может быть выше качества работающих в нем
Качество образования не может быть выше качества работающих в нем
Качество образования не может быть выше качества работающих в нем
«Инклюзивная школа - это новые учителя, открытые ко всему новому,
«Инклюзивная школа - это новые учителя, открытые ко всему новому,
Учитель - ты судьба для несмышленыша Древняя восточная мудрость
Учитель - ты судьба для несмышленыша Древняя восточная мудрость
Учитель - ты судьба для несмышленыша Древняя восточная мудрость
Учитель - ты судьба для несмышленыша Древняя восточная мудрость
Специальные образовательные условия
Специальные образовательные условия
Специальные образовательные условия в аспекте границ образовательного
Специальные образовательные условия в аспекте границ образовательного
Специальные образовательные условия в аспекте продолжительности
Специальные образовательные условия в аспекте продолжительности
Инклюзивная школа – школа, включающая родителей в свое сообщество
Инклюзивная школа – школа, включающая родителей в свое сообщество
Семья и образовательные организации - равноправные субъекты и
Семья и образовательные организации - равноправные субъекты и
Семья и образовательные организации - равноправные субъекты и
Семья и образовательные организации - равноправные субъекты и
Семья и образовательные организации - равноправные субъекты и
Семья и образовательные организации - равноправные субъекты и
Школа
Школа
Школа
Школа
Семья
Семья
Семья
Семья
Взаимодействие неизбежно: конфронтация семьи и школы
Взаимодействие неизбежно: конфронтация семьи и школы
Взаимодействие неизбежно: Соревнование семьи и школы
Взаимодействие неизбежно: Соревнование семьи и школы
Взаимодействие неизбежно: открытый конфликт семьи и школы
Взаимодействие неизбежно: открытый конфликт семьи и школы
Взаимодействие неизбежно: компромисс между семьей и школой
Взаимодействие неизбежно: компромисс между семьей и школой
Взаимодействие неизбежно: компромисс между семьей и школой
Взаимодействие неизбежно: компромисс между семьей и школой
Взаимодействие неизбежно: сотрудничество семьи и школы
Взаимодействие неизбежно: сотрудничество семьи и школы
Сотрудничество с родителями в инклюзивной школе: совместный труд и
Сотрудничество с родителями в инклюзивной школе: совместный труд и
Дорогу осилит идущий…
Дорогу осилит идущий…
Картинки из презентации «Чем отличается обычная школа от инклюзивной» к уроку педагогики на тему «Коррекционная работа»

Автор: user. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Чем отличается обычная школа от инклюзивной.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 10879 КБ.

Чем отличается обычная школа от инклюзивной

содержание презентации «Чем отличается обычная школа от инклюзивной.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Чем отличается обычная школа от 24смысла происходящего, дающем им
инклюзивной? Абакирова Татьяна Петровна, возможность предсказать ход событий и
заместитель директора по НМР ГБОУ НСО планировать свое поведение. Е.Л.
«Областной центр диагностики и Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический
консультирования», кандидат энциклопедический словарь. БРЭ, 2009. 24.
психологических наук г. Новосибирск, ул. 25Специальные образовательные условия в
Народная, 10 http://concord.nichost.ru. аспекте границ образовательного
2Инклюзия как компонент государственной пространства. - потребность в максимальном
политики в области образования детей с ОВЗ его расширение, его обеспечение и за
в РФ. «Главная задача – в рамках пределами образовательного учреждения.
модернизации российского образования в Е.Л. Гончарова,
целом создать образовательную среду, О.И.Кукушкина/Педагогический
обеспечивающую доступность качественного энциклопедический словарь. БРЭ, 2009. 25.
образования для всех без исключения лиц с 26Специальные образовательные условия в
ОВЗ и инвалидов с учетом особенностей их аспекте продолжительности образования. -
психофизического развития и состояния потребность в пролонгации процесса
здоровья». (Национальная образовательная обучения, выход за рамки школьного
инициатива Наша новая школа). возраста. Е.Л. Гончарова,
3Особенности настоящего момента: «Наша О.И.Кукушкина/Педагогический
новая школа - это школа для всех». «Это энциклопедический словарь. БРЭ, 2009. 26.
школа, обеспечивающая поддержку развития 27Специальные образовательные условия в
различных контингентов детей и школа аспекте определения круга лиц, участвующих
развития личностной, социальной и в образовании и их взаимодействия. -
профессиональной компетентности учащихся. потребность в согласованном участии
Это школа интеграции (инклюзии) детей с специалистов разных профилей (специальных
инвалидностью и детей с ограниченными психологов и педагогов, социальных
возможностями здоровья в образовании и работников, врачей разных специальностей,
обществе и школа развития одаренности. Это нейро- и психофизиологов и др.), во
школа, формирующая способность личности к включение родителей проблемного ребенка в
познанию, творчеству, труду и школа процесс его реабилитации средствами
успешной социализации. Это школа здорового образования и их особая подготовка силами
образа жизни и школа предупреждения и специалистов. Е.Л. Гончарова,
профилактики социальных рисков» В.В. О.И.Кукушкина/Педагогический
Рубцов. «Психолого-педагогическая энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 . 27.
подготовка учительских кадров для новой 28Какие специальные образовательные
школы»/ Вопросы психологии -№3-2010. условия необходимо создать для обучения,
4«Адресная работа с разными детьми, с воспитания, развития Вашего ребенка?
проблемами их развития в процессе обучения 29Запрос на специальные условия
становится особой педагогической задачей, образования. На существование в школе
особой сферой деятельности и специальных образовательных условий
профессиональной ответственности учителя». рассчитывают 88% родителей детей с ОВЗ:
В.В. Рубцов. «Психолого-педагогическая 30Инклюзивная школа – школа, включающая
подготовка учительских кадров для новой родителей в свое сообщество.
школы», - ВП-№3-2010. «Новая школа – это 31Семья и образовательные организации -
новые учителя, открытые ко всему новому, равноправные субъекты и действительные
понимающие детскую психологию и партнеры созидания настоящего и будущего
особенности развития школьников». ребенка. Национальная стратегия действий в
5Инклюзивное образование возможно интересах детей на 2012 - 2017 годы
только в инклюзивной школе. Школа для всех Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №
Школа личностного развития Школа 273-ФЗ "Об образовании в Российской
психологического комфорта Школа Федерации».
психологической безопасности Школа 32Родители – второй важный приоритет
здоровья. движения к инклюзии. Родители могут быть
6Инклюзия – это системная инновация. важным ресурсом и мощным барьером на пути
Изменения в системе педагогических к инклюзивной школе. Работа с родителями
ценностей, принципов, отношений: не сводится к их информированию.
инклюзивная культура. Изменения в 33Что зачастую происходит в современных
образовательной политике (Устав, школах? Школа пытается призвать родителей
положение, индивидуальные образовательные помогать школе! Родители не считают себя
маршруты, ПМПк и т.д., договора, оплата): обязанными помогать профессионалам! Школа
инклюзивная политика. Изменения в не вполне довольна тем, как родители
образовательной практике (методы, выполняют свои родительские обязанности и
технологии, система оценивания, щадящий тем, как они помогают школе. Родители не
охранительно-педагогический режим и т.д.): вполне довольны тем, как педагоги
инклюзивная практика. выполняют свои обязанности и помогают
7Инклюзия как инновации– не самоцель. семье!
Подлинная цель образовательного 34Представления учителей о позиции
регионального проекта - повышение родителей в современной школе. Управляющие
доступности качественного образования для учителем (45%): всегда правы; контролеры;
детей с ОВЗ: позитивные изменения в диктаторы; почти боги; критики; учат
социализации, в обучении, в развитии детей учителя, как ему работать… Потребители
без ухудшения условий и результатов (40%): сняли с себя ответственность за
обучения нормативно развивающихся ребенка; переложили все на школу;
школьников. равнодушные; наблюдатели; отстраненные;
8Что планируется в каждой школе? «кукушки»; интересуются только своей
Сущностные результаты: улучшение процессов личной жизнью и карьерой… Спонсоры (18 %):
социализации (воспитания) всех школьников; доноры; люди, думающие только о прибыли;
повышение доступности и качества обучения стараются обеспечить своих детей всем
детей с ОВЗ; стабилизация успешности необходимым … Помошники учителя (16%):
обучения нормативно развивающихся союзники; посредники между учителем и
школьников. Не планируется ухудшение ребенком… Любящие детей (13%): слепая
психологического состояния учителей и родительская любовь; заступники ребенка;
родителей! готовы любому перегрызть горло за своего
9Инклюзивная школа – это… Инклюзивная ребенка… Противники учителя (10%):
культура (система ценностей и отношений): жалобщики, зануды, выскочки, страшные
зачем? Инклюзивная политика (система люди… ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ, №5. 2012. С.
школьных «законов» и обеспечивающих их 19-28.
органов): что? Инклюзивная практика 35Семья. Школа. Семья и школа – два
(адекватные инклюзии формы, технологии, субъекта созидания настоящего и будущего
методы, приемы работы учителя, ребенка. Взаимодействие семьи и школы -
ППМС-помощь, специальные дидактические создание благоприятной среды успешного
средства и оборудование): как? развития ребенка.
10Как создается инклюзивная школа? 36Школа. Общие требования (социальные
Инклюзивная школа – это школа ДЛЯ ВСЕХ. нормы) Объективная оценка поведения и
Школа для всех: принимает и ценит школьных успехов Рациональный подход к
разнообразие и готова обучать всех детей с обучению и воспитанию. Общественные
использованием индивидуального подхода ценности и мировоззрение (гражданская
(ВСЕХ, в том числе детей с ОВЗ). Школа позиция, патриотизм, правовое сознание,
личностного развития – обеспечивает трудовая активность, толерантность)
процесс развития, наряду с обучением и Социально одобряемые модели поведения
воспитанием ВСЕХ ( а детям с ОВЗ нужна (гражданин, работник) Забота о будущем
специальная ППМС-помощь). Школа ребенка -компетентности, необходимые для
психологического комфорта - обеспечивает продолжения образования и успешной
психологическую поддержку, а не давление, социализации (стандарты образования:
взаимопомощь, а не конкуренцию ВСЕХ (дети стандарты обучения и воспитания,
с ОВЗ нуждаются в поддержке еще больше, здоровье).
чем их сверстники). Школа психологической 37Семья. Нравственные ценности и
безопасности - защищает ВСЕХ детей от мировоззрение Здоровье Семейные ценности,
угроз их достоинству и самооценке, от традиции, установки Забота о будущем
психологического насилия и разочарования ребенка - забота о продолжении рода
(а ребенок с ОВЗ максимально уязвим). (материальный и социальный статус,
Школа здоровья - максимально использует карьера, брак, семейное счастье,
способы укрепления и сохранения здоровья самореализация…). Безусловная любовь,
ВСЕХ детей ( а возможности здоровья детей принятие, поддержка Субъективная оценка
с ОВЗ ограничены и их необходимо Тепло домашнего очага Эмоционально близкие
усиливать). отношения.
11Как изменяется школа, превращаясь в 38Взаимодействие неизбежно: конфронтация
инклюзивную? Важные составляющие инклюзии: семьи и школы? Противостояние,
В школе создается философия и политика, противоборство, столкновение, навязывание
поддерживающие соответствующую инклюзивную своей воли, предполагаемого решения другой
практику. В школе всесторонне планируются стороне: Кто сильнее и ответственнее -
и последовательно осуществляются шаги по семья или школа?
освоению инклюзивной практики В процесс 39Взаимодействие неизбежно: Соревнование
создания инклюзивной школы включаются и семьи и школы? Конкуренция как стремление
администрация, и учителя. Учителя проходят удовлетворить свои интересы в ущерб
специальную подготовку и получают другому - кто сильнее, кто важнее, кто
постоянную помощь. Школа постоянно полезнее, кто умнее – семья или школа?
накапливает необходимые ресурсы (кадры, 40Взаимодействие неизбежно: открытый
оборудование, дидактические средства, конфликт семьи и школы? Борьба амбиций и
технологии) Школа сотрудничает ( а не возможностей, в которой проигрывают все,
работает!) с родителями У всех взрослых и поскольку проигрывает ребенок в настоящем
детей формируется современное понимание и будущем.
инвалидности. В школе обучается весь 41Взаимодействие неизбежно: компромисс
персонал (включая охранников, поваров и между семьей и школой? «Приятная встреча
т.п.) Школа не забывает про конечную цель субъектов на краю пропасти, разделяющей их
превращения в инклюзивную - улучшение интересы». Мирное сосуществование на
успеваемости, повышение качества основании установленных договоренностей.
социализации всех детей, укрепление 42Взаимодействие неизбежно:
здоровья детей! сотрудничество семьи и школы. Когда люди
12Инклюзивная школа – это не… НЕ наличие объединяются – они могут гораздо больше.
специализированных классов в обычной Взаимное принятие, понимание, уважение,
средней школе. НЕ обучение ребенка в поддержка, взаимопомощь, согласованные
средней школе без необходимой поддержки. действия, установленные договоренности.
НЕ интеграция 1 или 2 детей (обучающихся 43Сотрудничество с родителями в
на дому) без изменения образовательного инклюзивной школе: совместный труд и
процесса. НЕ тогда, когда дети приходят на творчество. Совместные цели, намерения –
1-2 часа в школу, где их снисходительно хотим сотрудничать. Совместные действия,
терпят. НЕ школа, учителя которой не верят усилия, – умеем и делаем это!
в инклюзию и не хотят менять свою школу. 44Культура сотрудничества – единая для
13Существующие барьеры. Дети с особыми всех взрослых система ценностей и
образовательными потребностями част отношений. Принятие ценностей
признаются необучаемыми. Большинство сотрудничества всеми взрослыми: педагогами
учителей и директоров массовых школ и родителями Ценность школы и ее
недостаточно знают о проблемах детей с ОВЗ предназначения в сознании родителей
и не готовы к их включению в совместный Ценность семьи и ее предназначения в
процесс обучения в классах. Родители сознании педагогов.
испытывают страх перед системой 45«Внешние» условия для инклюзивного
инклюзивного образования. «Здоровые дети» обучения. Раннее выявление нарушений (на
не принимают особенных сверстников. первом году жизни)и проведение
14Можно ли создать инклюзивную школу, не коррекционной работы с первых месяцев
изменив учителей? Качество системы жизни Желание родителей обучать ребенка с
образования не может быть выше качества ОВЗ вместе со здоровыми детьми и
работающих в ней учителей. Единственный готовность реально помогать ему в процессе
способ улучшить результаты учащихся – обучения Наличие возможности оказывать
улучшить качество преподавания. Необходимо интегрированному ребенку эффективную
создавать систему и обеспечивать адресную квалифицированную помощь
поддержку каждому учащемуся и учителю По Психолого-педагогическая готовность
результатам исследования передовых педагогических работников к работе с
школьных систем МакКензи. детьми, имеющим разный уровень
15Качество образования не может быть психофизического развития и социальной
выше качества работающих в нем учителей. адаптации Создание условий для реализации
Учителю нужно помочь стать инклюзивным вариативных моделей интегрированного
педагогом. обучения.
16«Инклюзивная школа - это новые 46«Внутренние» условия для инклюзивного
учителя, открытые ко всему новому, обучения. Уровень психофизического и
понимающие детскую психологию и речевого развития ребенка с ОВЗ,
особенности развития школьников». приближающийся к возрастной норме
17Учитель - ты судьба для несмышленыша Возможность овладения общим
Древняя восточная мудрость. образовательным стандартом в
18Инклюзивный учитель имеет особые предусмотренные для нормально
ценности: проверим себя! Каждый ли ребенок развивающихся детей сроки или в сроки
имеет право на образование? Все ли дети специальной образовательной программы
могут учиться? Какой ребенок может Психологическая готовность детей с
столкнуться с трудностями в обучении в нормативным темпом развития к совместному
определенных областях или в определенное обучению с детьми с ОВЗ Психологическая
время? Какой ребенок нуждается в помощи в готовность семей, воспитывающих детей с
процессе обучения? Кто несет ОВЗ к интегрированному обучению.
ответственность за образование ребенка? 47Для организации инклюзивного обучения
Различия - ценны для общества или создают детей с ОВЗ важны. учет соматического
в нем проблемы? Если ребенок не хочет состояния здоровья, учет особенностей
учиться – что делать? Если ребенок не познавательной деятельности детей,
достигает успехов в классе – что делать? обеспечение ППМС сопровождения
19Проблемные зоны педагогического специалистами разного профиля, подбор
сознания: ограничения, мешающие учителю педагогических кадров, способными
изменять себя. Установки, предубеждения осуществлять интегрированное обучения
(относительно детей с ОВЗ формировались в детей с разными образовательными
последние годы и базировались на ценностях потребностями, установление положительного
«культуры полезности») Осознанные психологического климата в интегрированном
профессиональные цели и задачи (центрованы обучении в классе (группе) и в семейном
на академической успешности = качество окружении интегрируемого ребенка,
образования) Педагогические понятия, установление тесного сотрудничества между
знания (относительно природы детства, педагогом, ребенком, родителями,
закономерностей и норм развития специалистами сопровождения.
значительно устарели!). 48Ожидаемые результаты: ДЛЯ ДЕТЕЙ.
20Внушающие надежду ресурсы учителей. Усиление учебной мотивации (приобретения
Умение и стремление учиться Педагогическая переносятся в учебную жизнь) Способность
изобретательность и высокий творческий работать в команде, принимать решения,
потенциал Умение работать в команде. использовать собственные и внешние ресурсы
21Специальные образовательные условия. Развитие психических процессов Коррекция
Современные научные представления речевых нарушений Освоение новых
позволяют выделить общие для разных культурных норм Повышение авторитета у
категорий детей с нарушениями сверстников Рефлексия, анализ
психофизического развития (ограниченными деятельности, планирование (Чего хочу?)
возможностями здоровья) специальные Профессиональная ориентация с последующим
образовательные условия. 21. устройством в средние специальные учебные
22Специальные образовательные условия. заведения.
специальные образовательные условия могут 49Ожидаемые результаты: ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.
испытывать как дети с ОВЗ, так и дети, не Умение проектировать образовательные
имеющие ОВЗ. В последнем случае события, индивидуальные программы Выход за
специальные образовательные условия могут границу сложившейся практики Умение видеть
быть обусловлены социокультурными образовательные результаты практики
факторами. Е.Л. Гончарова, Освоение новых форм образовательной
О.И.Кукушкина/Педагогический деятельности Рефлексия Обогащение
энциклопедический словарь. БРЭ, 2009. 22. педагогической практики (разработка
23Если нарушение слуха, зрения или заданий вне рамок школьной программы,
интеллектуального развития выявлено в новые педагогические приёмы) Готовность
первые месяцы жизни, то и специальное работать с новым содержанием образования
обучение должно начинаться Повышение мотивации к педагогическим
незамедлительно. Крайне опасна ситуация, открытиям, к исследованию и пробам
когда после выявления первичного нарушения Приобретение опыта работы с детьми,
в развитии все усилия взрослых направлены имеющими специальные образовательные
исключительно на попытку лечения ребенка, условия и ограниченные возможности
реабилитацию только средствами медицины. здоровья.
Специальные образовательные условия в 50Ожидаемые результаты: ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
аспекте времени начала специального Включение в образовательный процесс
образования. 23. Взаимодействие с педагогами в ситуации
24Специальные образовательные условия в образования Заинтересованность в «обратной
аспекте организации обучения. - связи» Расширение родительского опыта
потребность в качественной Новое видение своего ребёнка Получение
индивидуализации обучения, в особой дальнейших перспектив в воспитании и
пространственной и временной организации адаптации ребёнка в социуме Приобретение
образовательной среды. Так, дети с родительского опыта в воспитании детей с
выраженными расстройствами ограниченными возможностями и адекватного
эмоционально-волевой сферы, включая ранний восприятия его возможностей и способностей
детский аутизм, нуждаются в особом Заинтересованность в профессиональном
структурировании образовательного самоопределении ребёнка.
пространства, облегчающем им понимание 51Дорогу осилит идущий…
Чем отличается обычная школа от инклюзивной.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/chem-otlichaetsja-obychnaja-shkola-ot-inkljuzivnoj-249874.html
cсылка на страницу

Чем отличается обычная школа от инклюзивной

другие презентации на тему «Чем отличается обычная школа от инклюзивной»

«Инклюзивное образование» - В международной практике (ЮНЕСКО) термин "интегрированное образование", описывающий данный процесс, был заменен термином "инклюзивное образование" (integration --> inclusion). Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. Что такое инклюзивное образование?

«Учитель логопед» - Учитель–логопед для учащихся 1 классов. Роль социально значимого окружения в школьной жизни ребенка: ВЗАИМО-действие и ВЗАИМО-связь. Логопедическая работа: направления и содержание. Жизнь 1 класса без участия учителя-логопеда. Реализуя задачи ФГОС: как дополнительная для логопеда возможность включения.

«Коррекционные занятия» - Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы; Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций. Цели занятий: Роль специальных коррекционных занятий для устранения проблем в обучении. Педагогические условия организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения.

«Работа с неуспевающими учащимися» - Организация индивидуальной беседы родителей и учителя. Проблема. Формы организации работы с родителями. Качество уроков. Идея создания индивидуальной образовательной программы. Мысли. Обоснование психолого-педагогических особенностей. Тесная связь с библиотекой. Родительское собрание. Учитель и ученик попадают в “ножницы”.

«Работа со слабоуспевающими» - Низкий познавательный интерес. Привлечение к высказыванию предложений. Недостатки образовательного опыта. Причины неуспеваемости. Признаки отставания ученика. Особенности неуспевающих учащихся. Более подробное объяснение. Дети очень разные. Подбор заданий по осознанию. Несформированность произвольной сферы.

«Работа со слабоуспевающими учащимися» - Консультанты-ученики. Консультации и дополнительные занятия. Профилактика возможных ошибок. Дифференцированный подход к учащимся. Неуспевающие учащиеся. Программа. Дифференцированные задания. Обязательные результаты. Содержание самостоятельной работы. Ученик с низкой интенсивностью учебной деятельности.

Коррекционная работа

15 презентаций о коррекционной работе
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Коррекционная работа > Чем отличается обычная школа от инклюзивной