Чем отличается обычная школа от инклюзивной |
Автор: user. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Чем отличается обычная школа от инклюзивной.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 10879 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Чем отличается обычная школа от | 24 | смысла происходящего, дающем им |
инклюзивной? Абакирова Татьяна Петровна, | возможность предсказать ход событий и | ||
заместитель директора по НМР ГБОУ НСО | планировать свое поведение. Е.Л. | ||
«Областной центр диагностики и | Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический | ||
консультирования», кандидат | энциклопедический словарь. БРЭ, 2009. 24. | ||
психологических наук г. Новосибирск, ул. | 25 | Специальные образовательные условия в | |
Народная, 10 http://concord.nichost.ru. | аспекте границ образовательного | ||
2 | Инклюзия как компонент государственной | пространства. - потребность в максимальном | |
политики в области образования детей с ОВЗ | его расширение, его обеспечение и за | ||
в РФ. «Главная задача – в рамках | пределами образовательного учреждения. | ||
модернизации российского образования в | Е.Л. Гончарова, | ||
целом создать образовательную среду, | О.И.Кукушкина/Педагогический | ||
обеспечивающую доступность качественного | энциклопедический словарь. БРЭ, 2009. 25. | ||
образования для всех без исключения лиц с | 26 | Специальные образовательные условия в | |
ОВЗ и инвалидов с учетом особенностей их | аспекте продолжительности образования. - | ||
психофизического развития и состояния | потребность в пролонгации процесса | ||
здоровья». (Национальная образовательная | обучения, выход за рамки школьного | ||
инициатива Наша новая школа). | возраста. Е.Л. Гончарова, | ||
3 | Особенности настоящего момента: «Наша | О.И.Кукушкина/Педагогический | |
новая школа - это школа для всех». «Это | энциклопедический словарь. БРЭ, 2009. 26. | ||
школа, обеспечивающая поддержку развития | 27 | Специальные образовательные условия в | |
различных контингентов детей и школа | аспекте определения круга лиц, участвующих | ||
развития личностной, социальной и | в образовании и их взаимодействия. - | ||
профессиональной компетентности учащихся. | потребность в согласованном участии | ||
Это школа интеграции (инклюзии) детей с | специалистов разных профилей (специальных | ||
инвалидностью и детей с ограниченными | психологов и педагогов, социальных | ||
возможностями здоровья в образовании и | работников, врачей разных специальностей, | ||
обществе и школа развития одаренности. Это | нейро- и психофизиологов и др.), во | ||
школа, формирующая способность личности к | включение родителей проблемного ребенка в | ||
познанию, творчеству, труду и школа | процесс его реабилитации средствами | ||
успешной социализации. Это школа здорового | образования и их особая подготовка силами | ||
образа жизни и школа предупреждения и | специалистов. Е.Л. Гончарова, | ||
профилактики социальных рисков» В.В. | О.И.Кукушкина/Педагогический | ||
Рубцов. «Психолого-педагогическая | энциклопедический словарь. БРЭ, 2009 . 27. | ||
подготовка учительских кадров для новой | 28 | Какие специальные образовательные | |
школы»/ Вопросы психологии -№3-2010. | условия необходимо создать для обучения, | ||
4 | «Адресная работа с разными детьми, с | воспитания, развития Вашего ребенка? | |
проблемами их развития в процессе обучения | 29 | Запрос на специальные условия | |
становится особой педагогической задачей, | образования. На существование в школе | ||
особой сферой деятельности и | специальных образовательных условий | ||
профессиональной ответственности учителя». | рассчитывают 88% родителей детей с ОВЗ: | ||
В.В. Рубцов. «Психолого-педагогическая | 30 | Инклюзивная школа – школа, включающая | |
подготовка учительских кадров для новой | родителей в свое сообщество. | ||
школы», - ВП-№3-2010. «Новая школа – это | 31 | Семья и образовательные организации - | |
новые учителя, открытые ко всему новому, | равноправные субъекты и действительные | ||
понимающие детскую психологию и | партнеры созидания настоящего и будущего | ||
особенности развития школьников». | ребенка. Национальная стратегия действий в | ||
5 | Инклюзивное образование возможно | интересах детей на 2012 - 2017 годы | |
только в инклюзивной школе. Школа для всех | Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № | ||
Школа личностного развития Школа | 273-ФЗ "Об образовании в Российской | ||
психологического комфорта Школа | Федерации». | ||
психологической безопасности Школа | 32 | Родители – второй важный приоритет | |
здоровья. | движения к инклюзии. Родители могут быть | ||
6 | Инклюзия – это системная инновация. | важным ресурсом и мощным барьером на пути | |
Изменения в системе педагогических | к инклюзивной школе. Работа с родителями | ||
ценностей, принципов, отношений: | не сводится к их информированию. | ||
инклюзивная культура. Изменения в | 33 | Что зачастую происходит в современных | |
образовательной политике (Устав, | школах? Школа пытается призвать родителей | ||
положение, индивидуальные образовательные | помогать школе! Родители не считают себя | ||
маршруты, ПМПк и т.д., договора, оплата): | обязанными помогать профессионалам! Школа | ||
инклюзивная политика. Изменения в | не вполне довольна тем, как родители | ||
образовательной практике (методы, | выполняют свои родительские обязанности и | ||
технологии, система оценивания, щадящий | тем, как они помогают школе. Родители не | ||
охранительно-педагогический режим и т.д.): | вполне довольны тем, как педагоги | ||
инклюзивная практика. | выполняют свои обязанности и помогают | ||
7 | Инклюзия как инновации– не самоцель. | семье! | |
Подлинная цель образовательного | 34 | Представления учителей о позиции | |
регионального проекта - повышение | родителей в современной школе. Управляющие | ||
доступности качественного образования для | учителем (45%): всегда правы; контролеры; | ||
детей с ОВЗ: позитивные изменения в | диктаторы; почти боги; критики; учат | ||
социализации, в обучении, в развитии детей | учителя, как ему работать… Потребители | ||
без ухудшения условий и результатов | (40%): сняли с себя ответственность за | ||
обучения нормативно развивающихся | ребенка; переложили все на школу; | ||
школьников. | равнодушные; наблюдатели; отстраненные; | ||
8 | Что планируется в каждой школе? | «кукушки»; интересуются только своей | |
Сущностные результаты: улучшение процессов | личной жизнью и карьерой… Спонсоры (18 %): | ||
социализации (воспитания) всех школьников; | доноры; люди, думающие только о прибыли; | ||
повышение доступности и качества обучения | стараются обеспечить своих детей всем | ||
детей с ОВЗ; стабилизация успешности | необходимым … Помошники учителя (16%): | ||
обучения нормативно развивающихся | союзники; посредники между учителем и | ||
школьников. Не планируется ухудшение | ребенком… Любящие детей (13%): слепая | ||
психологического состояния учителей и | родительская любовь; заступники ребенка; | ||
родителей! | готовы любому перегрызть горло за своего | ||
9 | Инклюзивная школа – это… Инклюзивная | ребенка… Противники учителя (10%): | |
культура (система ценностей и отношений): | жалобщики, зануды, выскочки, страшные | ||
зачем? Инклюзивная политика (система | люди… ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ, №5. 2012. С. | ||
школьных «законов» и обеспечивающих их | 19-28. | ||
органов): что? Инклюзивная практика | 35 | Семья. Школа. Семья и школа – два | |
(адекватные инклюзии формы, технологии, | субъекта созидания настоящего и будущего | ||
методы, приемы работы учителя, | ребенка. Взаимодействие семьи и школы - | ||
ППМС-помощь, специальные дидактические | создание благоприятной среды успешного | ||
средства и оборудование): как? | развития ребенка. | ||
10 | Как создается инклюзивная школа? | 36 | Школа. Общие требования (социальные |
Инклюзивная школа – это школа ДЛЯ ВСЕХ. | нормы) Объективная оценка поведения и | ||
Школа для всех: принимает и ценит | школьных успехов Рациональный подход к | ||
разнообразие и готова обучать всех детей с | обучению и воспитанию. Общественные | ||
использованием индивидуального подхода | ценности и мировоззрение (гражданская | ||
(ВСЕХ, в том числе детей с ОВЗ). Школа | позиция, патриотизм, правовое сознание, | ||
личностного развития – обеспечивает | трудовая активность, толерантность) | ||
процесс развития, наряду с обучением и | Социально одобряемые модели поведения | ||
воспитанием ВСЕХ ( а детям с ОВЗ нужна | (гражданин, работник) Забота о будущем | ||
специальная ППМС-помощь). Школа | ребенка -компетентности, необходимые для | ||
психологического комфорта - обеспечивает | продолжения образования и успешной | ||
психологическую поддержку, а не давление, | социализации (стандарты образования: | ||
взаимопомощь, а не конкуренцию ВСЕХ (дети | стандарты обучения и воспитания, | ||
с ОВЗ нуждаются в поддержке еще больше, | здоровье). | ||
чем их сверстники). Школа психологической | 37 | Семья. Нравственные ценности и | |
безопасности - защищает ВСЕХ детей от | мировоззрение Здоровье Семейные ценности, | ||
угроз их достоинству и самооценке, от | традиции, установки Забота о будущем | ||
психологического насилия и разочарования | ребенка - забота о продолжении рода | ||
(а ребенок с ОВЗ максимально уязвим). | (материальный и социальный статус, | ||
Школа здоровья - максимально использует | карьера, брак, семейное счастье, | ||
способы укрепления и сохранения здоровья | самореализация…). Безусловная любовь, | ||
ВСЕХ детей ( а возможности здоровья детей | принятие, поддержка Субъективная оценка | ||
с ОВЗ ограничены и их необходимо | Тепло домашнего очага Эмоционально близкие | ||
усиливать). | отношения. | ||
11 | Как изменяется школа, превращаясь в | 38 | Взаимодействие неизбежно: конфронтация |
инклюзивную? Важные составляющие инклюзии: | семьи и школы? Противостояние, | ||
В школе создается философия и политика, | противоборство, столкновение, навязывание | ||
поддерживающие соответствующую инклюзивную | своей воли, предполагаемого решения другой | ||
практику. В школе всесторонне планируются | стороне: Кто сильнее и ответственнее - | ||
и последовательно осуществляются шаги по | семья или школа? | ||
освоению инклюзивной практики В процесс | 39 | Взаимодействие неизбежно: Соревнование | |
создания инклюзивной школы включаются и | семьи и школы? Конкуренция как стремление | ||
администрация, и учителя. Учителя проходят | удовлетворить свои интересы в ущерб | ||
специальную подготовку и получают | другому - кто сильнее, кто важнее, кто | ||
постоянную помощь. Школа постоянно | полезнее, кто умнее – семья или школа? | ||
накапливает необходимые ресурсы (кадры, | 40 | Взаимодействие неизбежно: открытый | |
оборудование, дидактические средства, | конфликт семьи и школы? Борьба амбиций и | ||
технологии) Школа сотрудничает ( а не | возможностей, в которой проигрывают все, | ||
работает!) с родителями У всех взрослых и | поскольку проигрывает ребенок в настоящем | ||
детей формируется современное понимание | и будущем. | ||
инвалидности. В школе обучается весь | 41 | Взаимодействие неизбежно: компромисс | |
персонал (включая охранников, поваров и | между семьей и школой? «Приятная встреча | ||
т.п.) Школа не забывает про конечную цель | субъектов на краю пропасти, разделяющей их | ||
превращения в инклюзивную - улучшение | интересы». Мирное сосуществование на | ||
успеваемости, повышение качества | основании установленных договоренностей. | ||
социализации всех детей, укрепление | 42 | Взаимодействие неизбежно: | |
здоровья детей! | сотрудничество семьи и школы. Когда люди | ||
12 | Инклюзивная школа – это не… НЕ наличие | объединяются – они могут гораздо больше. | |
специализированных классов в обычной | Взаимное принятие, понимание, уважение, | ||
средней школе. НЕ обучение ребенка в | поддержка, взаимопомощь, согласованные | ||
средней школе без необходимой поддержки. | действия, установленные договоренности. | ||
НЕ интеграция 1 или 2 детей (обучающихся | 43 | Сотрудничество с родителями в | |
на дому) без изменения образовательного | инклюзивной школе: совместный труд и | ||
процесса. НЕ тогда, когда дети приходят на | творчество. Совместные цели, намерения – | ||
1-2 часа в школу, где их снисходительно | хотим сотрудничать. Совместные действия, | ||
терпят. НЕ школа, учителя которой не верят | усилия, – умеем и делаем это! | ||
в инклюзию и не хотят менять свою школу. | 44 | Культура сотрудничества – единая для | |
13 | Существующие барьеры. Дети с особыми | всех взрослых система ценностей и | |
образовательными потребностями част | отношений. Принятие ценностей | ||
признаются необучаемыми. Большинство | сотрудничества всеми взрослыми: педагогами | ||
учителей и директоров массовых школ | и родителями Ценность школы и ее | ||
недостаточно знают о проблемах детей с ОВЗ | предназначения в сознании родителей | ||
и не готовы к их включению в совместный | Ценность семьи и ее предназначения в | ||
процесс обучения в классах. Родители | сознании педагогов. | ||
испытывают страх перед системой | 45 | «Внешние» условия для инклюзивного | |
инклюзивного образования. «Здоровые дети» | обучения. Раннее выявление нарушений (на | ||
не принимают особенных сверстников. | первом году жизни)и проведение | ||
14 | Можно ли создать инклюзивную школу, не | коррекционной работы с первых месяцев | |
изменив учителей? Качество системы | жизни Желание родителей обучать ребенка с | ||
образования не может быть выше качества | ОВЗ вместе со здоровыми детьми и | ||
работающих в ней учителей. Единственный | готовность реально помогать ему в процессе | ||
способ улучшить результаты учащихся – | обучения Наличие возможности оказывать | ||
улучшить качество преподавания. Необходимо | интегрированному ребенку эффективную | ||
создавать систему и обеспечивать адресную | квалифицированную помощь | ||
поддержку каждому учащемуся и учителю По | Психолого-педагогическая готовность | ||
результатам исследования передовых | педагогических работников к работе с | ||
школьных систем МакКензи. | детьми, имеющим разный уровень | ||
15 | Качество образования не может быть | психофизического развития и социальной | |
выше качества работающих в нем учителей. | адаптации Создание условий для реализации | ||
Учителю нужно помочь стать инклюзивным | вариативных моделей интегрированного | ||
педагогом. | обучения. | ||
16 | «Инклюзивная школа - это новые | 46 | «Внутренние» условия для инклюзивного |
учителя, открытые ко всему новому, | обучения. Уровень психофизического и | ||
понимающие детскую психологию и | речевого развития ребенка с ОВЗ, | ||
особенности развития школьников». | приближающийся к возрастной норме | ||
17 | Учитель - ты судьба для несмышленыша | Возможность овладения общим | |
Древняя восточная мудрость. | образовательным стандартом в | ||
18 | Инклюзивный учитель имеет особые | предусмотренные для нормально | |
ценности: проверим себя! Каждый ли ребенок | развивающихся детей сроки или в сроки | ||
имеет право на образование? Все ли дети | специальной образовательной программы | ||
могут учиться? Какой ребенок может | Психологическая готовность детей с | ||
столкнуться с трудностями в обучении в | нормативным темпом развития к совместному | ||
определенных областях или в определенное | обучению с детьми с ОВЗ Психологическая | ||
время? Какой ребенок нуждается в помощи в | готовность семей, воспитывающих детей с | ||
процессе обучения? Кто несет | ОВЗ к интегрированному обучению. | ||
ответственность за образование ребенка? | 47 | Для организации инклюзивного обучения | |
Различия - ценны для общества или создают | детей с ОВЗ важны. учет соматического | ||
в нем проблемы? Если ребенок не хочет | состояния здоровья, учет особенностей | ||
учиться – что делать? Если ребенок не | познавательной деятельности детей, | ||
достигает успехов в классе – что делать? | обеспечение ППМС сопровождения | ||
19 | Проблемные зоны педагогического | специалистами разного профиля, подбор | |
сознания: ограничения, мешающие учителю | педагогических кадров, способными | ||
изменять себя. Установки, предубеждения | осуществлять интегрированное обучения | ||
(относительно детей с ОВЗ формировались в | детей с разными образовательными | ||
последние годы и базировались на ценностях | потребностями, установление положительного | ||
«культуры полезности») Осознанные | психологического климата в интегрированном | ||
профессиональные цели и задачи (центрованы | обучении в классе (группе) и в семейном | ||
на академической успешности = качество | окружении интегрируемого ребенка, | ||
образования) Педагогические понятия, | установление тесного сотрудничества между | ||
знания (относительно природы детства, | педагогом, ребенком, родителями, | ||
закономерностей и норм развития | специалистами сопровождения. | ||
значительно устарели!). | 48 | Ожидаемые результаты: ДЛЯ ДЕТЕЙ. | |
20 | Внушающие надежду ресурсы учителей. | Усиление учебной мотивации (приобретения | |
Умение и стремление учиться Педагогическая | переносятся в учебную жизнь) Способность | ||
изобретательность и высокий творческий | работать в команде, принимать решения, | ||
потенциал Умение работать в команде. | использовать собственные и внешние ресурсы | ||
21 | Специальные образовательные условия. | Развитие психических процессов Коррекция | |
Современные научные представления | речевых нарушений Освоение новых | ||
позволяют выделить общие для разных | культурных норм Повышение авторитета у | ||
категорий детей с нарушениями | сверстников Рефлексия, анализ | ||
психофизического развития (ограниченными | деятельности, планирование (Чего хочу?) | ||
возможностями здоровья) специальные | Профессиональная ориентация с последующим | ||
образовательные условия. 21. | устройством в средние специальные учебные | ||
22 | Специальные образовательные условия. | заведения. | |
специальные образовательные условия могут | 49 | Ожидаемые результаты: ДЛЯ ПЕДАГОГОВ. | |
испытывать как дети с ОВЗ, так и дети, не | Умение проектировать образовательные | ||
имеющие ОВЗ. В последнем случае | события, индивидуальные программы Выход за | ||
специальные образовательные условия могут | границу сложившейся практики Умение видеть | ||
быть обусловлены социокультурными | образовательные результаты практики | ||
факторами. Е.Л. Гончарова, | Освоение новых форм образовательной | ||
О.И.Кукушкина/Педагогический | деятельности Рефлексия Обогащение | ||
энциклопедический словарь. БРЭ, 2009. 22. | педагогической практики (разработка | ||
23 | Если нарушение слуха, зрения или | заданий вне рамок школьной программы, | |
интеллектуального развития выявлено в | новые педагогические приёмы) Готовность | ||
первые месяцы жизни, то и специальное | работать с новым содержанием образования | ||
обучение должно начинаться | Повышение мотивации к педагогическим | ||
незамедлительно. Крайне опасна ситуация, | открытиям, к исследованию и пробам | ||
когда после выявления первичного нарушения | Приобретение опыта работы с детьми, | ||
в развитии все усилия взрослых направлены | имеющими специальные образовательные | ||
исключительно на попытку лечения ребенка, | условия и ограниченные возможности | ||
реабилитацию только средствами медицины. | здоровья. | ||
Специальные образовательные условия в | 50 | Ожидаемые результаты: ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. | |
аспекте времени начала специального | Включение в образовательный процесс | ||
образования. 23. | Взаимодействие с педагогами в ситуации | ||
24 | Специальные образовательные условия в | образования Заинтересованность в «обратной | |
аспекте организации обучения. - | связи» Расширение родительского опыта | ||
потребность в качественной | Новое видение своего ребёнка Получение | ||
индивидуализации обучения, в особой | дальнейших перспектив в воспитании и | ||
пространственной и временной организации | адаптации ребёнка в социуме Приобретение | ||
образовательной среды. Так, дети с | родительского опыта в воспитании детей с | ||
выраженными расстройствами | ограниченными возможностями и адекватного | ||
эмоционально-волевой сферы, включая ранний | восприятия его возможностей и способностей | ||
детский аутизм, нуждаются в особом | Заинтересованность в профессиональном | ||
структурировании образовательного | самоопределении ребёнка. | ||
пространства, облегчающем им понимание | 51 | Дорогу осилит идущий… | |
Чем отличается обычная школа от инклюзивной.ppt |
«Инклюзивное образование» - В международной практике (ЮНЕСКО) термин "интегрированное образование", описывающий данный процесс, был заменен термином "инклюзивное образование" (integration --> inclusion). Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. Что такое инклюзивное образование?
«Учитель логопед» - Учитель–логопед для учащихся 1 классов. Роль социально значимого окружения в школьной жизни ребенка: ВЗАИМО-действие и ВЗАИМО-связь. Логопедическая работа: направления и содержание. Жизнь 1 класса без участия учителя-логопеда. Реализуя задачи ФГОС: как дополнительная для логопеда возможность включения.
«Коррекционные занятия» - Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы; Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций. Цели занятий: Роль специальных коррекционных занятий для устранения проблем в обучении. Педагогические условия организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения.
«Работа с неуспевающими учащимися» - Организация индивидуальной беседы родителей и учителя. Проблема. Формы организации работы с родителями. Качество уроков. Идея создания индивидуальной образовательной программы. Мысли. Обоснование психолого-педагогических особенностей. Тесная связь с библиотекой. Родительское собрание. Учитель и ученик попадают в “ножницы”.
«Работа со слабоуспевающими» - Низкий познавательный интерес. Привлечение к высказыванию предложений. Недостатки образовательного опыта. Причины неуспеваемости. Признаки отставания ученика. Особенности неуспевающих учащихся. Более подробное объяснение. Дети очень разные. Подбор заданий по осознанию. Несформированность произвольной сферы.
«Работа со слабоуспевающими учащимися» - Консультанты-ученики. Консультации и дополнительные занятия. Профилактика возможных ошибок. Дифференцированный подход к учащимся. Неуспевающие учащиеся. Программа. Дифференцированные задания. Обязательные результаты. Содержание самостоятельной работы. Ученик с низкой интенсивностью учебной деятельности.