Младшие школьники
<<  Послушные руки Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Виноградовская основная общеобразовательная школа» Формирование мотивации к самостоятельному поиску знаний у младших школьников  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Дифференцированное обучение младших школьников на уроках математики в коррекционной школе» к уроку педагогики на тему «Младшие школьники»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Дифференцированное обучение младших школьников на уроках математики в коррекционной школе.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 187 КБ.

Дифференцированное обучение младших школьников на уроках математики в коррекционной школе

содержание презентации «Дифференцированное обучение младших школьников на уроках математики в коррекционной школе.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Дифференцированное обучение младших 11самостоятельно. Те ученики, которые
школьников на уроках математики в испытывают затруднения в работе (обычно
коррекционной школе. это дети 3-й группы, т.е. школьники, с
2«Для того, чтобы ученик учился хорошо, низким уровнем обучаемости), выполняют все
нужно, чтобы он учился охотно; для того, задания под руководством учителя. Этап
чтобы он учился охотно, нужно: Чтобы то, проверки проводится фронтально. Таким
чему учат ученика, было понятно и образом, степень самостоятельности
занимательно Чтобы душевные его силы были учащихся различна. Для 1-й группы
в самых выгодных условиях». Л. Н. Толстой. предусмотрена самостоятельная работа, для
3Актуальность темы: Уровень подготовки 2-й – полусамостоятельная. Для 3-й –
учащихся к обучению не у всех одинаков. фронтальная работа под руководством
Наличие индивидуальных различий у учителя. Школьники сами определяют, на
учащихся. Возможность достижения каком уровне им следует приступить к
оптимальных условий для активной самостоятельному выполнению задания. При
деятельности всех учащихся, продуктивного необходимости они могут в любой момент
усвоения и переработки наибольшего вернуться к работе под руководством
количества информации в одно и то же учителя.
время. 12По степени и характеру помощи учителя
4Основные понятия дифференциации и Такой способ, в отличие от дифференциации
индивидуализации обучения «Дифференциация» по степени самостоятельности, не
(от лат. разница) – форма организации предусматривает организации фронтальной
учебной деятельности, учитывающая работы под руководством учителя. Все
склонности, интересы, способности учащиеся сразу приступают к
учащихся. «Индивидуализация» - это учёт в самостоятельной работе. Но, тем детям,
процессе обучения индивидуальных которые испытывают затруднения в
особенностей учащихся во всех его формах и выполнении задания, оказывается
методах. дозированная помощь. Наиболее
5Дифференцированное обучение - это: 1) распространенными видами помощи являются:
форма организации учебного процесса, при а) помощь в виде вспомогательных заданий,
которой учитель работает с группой подготовительных упражнений; б) помощь в
учащихся, составленной с учетом наличия у виде «подсказок» (карточек-помощниц,
них каких-либо значимых для учебного карточек-консультаций, записей на доске).
процесса общих качеств; 2) часть общей Особенности работы с
дидактической системы, которая карточками-помощницами. Учащимся 1-й
обеспечивает специализацию учебного группы (с высоким уровнем обучаемости)
процесса для различных групп обучаемых. предлагается выполнить задание
Дифференциация обучения самостоятельно, а учащимся 2-й и 3-й
(дифференцированный подход) - это: 1) группы оказывается помощь различного
создание разнообразных условий обучения уровня. Карточки-помощницы являются либо
для различных школ, классов, групп с целью одинаковыми для всех детей в группе, либо
учета особенностей их контингента; 2) подбираются индивидуально. Ученик может
комплекс методических, психологических получить несколько карточек с нарастанием
организационно-управленческих мероприятии. уровня помощи при выполнении одного
6Виды дифференцированного обучения: задания, а может работать с одной
1.Внешняя дифференциация. Она предполагает карточкой. Важно учитывать, что от урока к
создание особых типов школ и классов: - уроку степень помощи ученику уменьшается.
школы, ориентированные на учащихся, В итоге он должен научиться выполнять
имеющих специальные способности. Это задания самостоятельно, без какой бы то ни
школы-гимназии, лицеи, коррекционные школы было помощи.
разных типов. Внешняя дифференциация 13На карточках могут использоваться
проявляется и в создании особых классов различные виды помощи: образец выполнения
(ККО, КРО, профильных). 2. Внутренняя задания: показ способа решения, образца
дифференциация. Она предполагает рассуждения (например, в виде подробной
организацию работы внутри класса записи решения примера) и оформления;
соответственно группам учащихся, справочные материалы: теоретическая
отличающихся одними и теми же более или справка в виде правила, формулы, таблицы
менее устойчивыми особенностями. единиц длины, массы и т. п.; наглядные
7Этапы внутриклассной дифференциации: опоры, иллюстрации, модели (например,
1. Проведение диагностики. 2. краткая запись задачи, графическая схема,
Распределение учащихся по группам с учетом таблица и др.) дополнительная
диагностики. 3. Определение способов конкретизация задания (например,
дифференциации, разработка разъяснение отдельных слов в задаче,
дифференцированных заданий. 4. Реализация указание на какую-нибудь деталь,
дифференцированного подхода к учащимся на существенную для решения задачи);
различных этапах урока. 5. Диагностический вспомогательные наводящие вопросы, прямые
контроль за результатами. или косвенные указания по выполнению
8Дифференциация содержания учебных задания; начало решения или частично
заданий: По уровню творчества Такой способ выполненное решение. Различные виды помощи
предполагает различия в характере при выполнении учениками одного задания
познавательной деятельности школьников, часто сочетаются друг с другом.
которая может быть репродуктивной или 14Дифференцированная работа на разных
продуктивной (творческой). К этапах изучения математического материала
репродуктивным заданиям относятся, При первом знакомстве с новым вопросом, во
например, решение арифметических задач время объяснения нового материала всем
знакомых видов, нахождение значений ученикам класса должно быть обеспечено
выражений на основе изученных понимание хода рассуждений учителя, его
вычислительных приёмов. К продуктивным действий. Учитель выбирает такой способ
заданиям относятся упражнения, изложения материала, рекомендует такие
отличающиеся от стандартных. В процессе приёмы работы, которыми могут овладеть
работы над продуктивными заданиями почти все дети. Чтобы не задерживать в
школьники приобретают опыт творческой развитии более способных школьников,
деятельности. На уроках математики учитель объясняет новые варианты решения
используются различные виды продуктивных тех же вопросов даже тогда, когда
заданий, например: - классификация остальные дети ещё не полностью овладели
математических объектов (выражений, самым первым и простым вариантом работы.
геометрических фигур); - преобразование Но они к этому времени уже в состоянии
математического объекта в новый (например, следить за ходом рассуждений учителя или
преобразование простой арифметической отдельных учеников, разумно переносить в
задачи в составную); - задания с свою тетрадь те записи, которые
недостающими или лишними данными; - выполняются на классной доске.
выполнение задания разными способами, 15Некоторые дети к этому времени могут
поиск наиболее рационального способа работать под руководством учителя. В конце
решения; - самостоятельное составление концов складывается такое положение, когда
задач, математических выражений и др. все учащиеся знают, что существуют разные
Дифференцированную работу можно способы работы над одними и теми же
организовать различными способами. Чаще заданиями, и каждый ученик знает, каким из
учащимся с низким уровнем обучаемости способов надлежит действовать ему, когда
предлагаются репродуктивные задания, а он работает самостоятельно. Учитель
ученикам со средним и высоким уровнем открыто не указывает, кто из детей к какой
обучаемости – творческие задания. группе относится, а просто напоминает о
9По уровню трудности Такой способ более совершенных приёмах, говорит о тех
дифференциации предполагает следующие виды учениках, кто ими овладел, а кто ещё нет.
усложнения заданий для учащихся: - Такой подход позволяет лучше использовать
усложнение математического материала индивидуальные особенности и возможности
(например, в задании для 1-й и 2-й группы учащихся.
используются двузначные числа, а для 3-й 16Во время устного счёта учитель
группы – однозначные); Разноуровневые обращается ко всем ученикам класса. Однако
задания 1 уровень трудности. Прочитай задания не могут быть одинаково доступны
числа: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, каждому ребёнку. В то же время нельзя
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. Выпиши приспосабливаться исключительно к ученикам
из этого ряда сначала все однозначные с низким уровнем обучаемости. Задания не
числа, а затем все двузначные числа. будут доставлять интереса для других групп
Подчеркни самое большое однозначное число учащихся. Задания выдаются всем ученикам.
и самое маленькое двузначное число. 2 Учащиеся с высоким и средним уровнем
уровень трудности. Найди сумму и разность обучаемости должны быть способны выполнять
самого маленького двузначного числа и все задания, одни быстрее, другие
самого большого однозначного числа. 3 медленнее; школьники же с низким уровнем
уровень трудности. Придумай и запиши обучаемости – только часть заданий. Во
примеры на сложение и вычитание с ответом время устного счёта дети должны уметь
15. - увеличение количества действий в пользоваться и применять индивидуальные
выражении или в решении задачи (например, пособия, помогающие им участвовать в общей
во 2-й и 3-й группах даётся задача в 1 работе, без напоминания учителя.
действие, а в 1-й группе в 2 действия); - 17Организуя дифференцированную работу на
выполнение операции сравнения в дополнение этапе закрепления, учитель должен ясно
к основному заданию (например, 1-й группе представлять: закреплению каких навыков и
даётся задание: запишите выражения в приемов учебной деятельности служит
порядке увеличения их значений и предложенное ученику задание; какие приемы
вычислите); - использование обратного умственной деятельности нуждаются в
задания вместо прямого (например, 2-й и закреплении и как разнообразить задания с
3-й группам даётся задание на замену этой точки зрения; какие ученики нуждаются
крупных мер мелкими, а 1-й группе – более в помощи учителя и в какой форме
трудное задание на замену мелких мер предложить эту помощь; какие ученики и в
крупными). каком объеме могут выполнять задания
10По объёму учебного материала Такой творческого характера.
способ дифференциации предполагает, что 18Домашнее задание - особый вид
учащиеся 1-й и 2-й группы выполняются самостоятельной работы. Дифференцируя
кроме основного ещё и дополнительное многие домашние задания, учитель
задание, аналогичное основному, однотипное преследует такие цели: восполнить пробел в
с ним. Необходимость дифференциации знаниях какого-либо ученика, (в этом
заданий по объёму обусловлена разным случае задание индивидуальное);
темпом работы учащихся. Медлительные дети, подготовить учащихся к изучению нового
а также дети с низким уровнем обучаемости учебного материала; оказать группе
обычно не успевают выполнить учащихся помощь при выполнении домашнего
самостоятельную работу к моменту её задания (можно дать карточку, включающую
фронтальной проверки в классе, им справочный материал: правило, чертеж,
требуется на это дополнительное время. схема, дополнительные вопросы); расширять
Остальные дети затрачивают это время на и углублять знания, умения и навыки по
выполнение дополнительного задания, изучаемой теме.
которое не является обязательным для всех 19Диагностический контроль за
учеников. Как правило, дифференциация по результатами Проблема дифференцированного
объёму сочетается с другими способами контроля знаний - одна из наиболее
дифференциации. В качестве дополнительных сложных. Важно, чтобы оценка знаний
предлагаются творческие или более трудные учащихся, с одной стороны, строго
задания, а также задания, не связанные по соответствовала уровню знаний, а с другой
содержанию с основными. Например, стороны, отражала реальный прогресс
дополнительными могут быть задания на каждого ребенка в развитии и уровне ЗУН.
смекалку, нестандартные задачи, упражнения Очень важно, чтобы оценка была
игрового характера. Их можно «справедливой» в глазах ребенка.
индивидуализировать, предложив ученикам 20Новое понимание идей дифференциации и
задания в виде карточек, подобрав индивидуализации открывает широкое поле
упражнения из альтернативных учебников или деятельности, как для учителя, так и для
тетрадей на печатной основе. учащихся: создаются возможности для
11По степени самостоятельности учащихся развития творческой, целенаправленной
При таком способе дифференциации не личности; формируется новое прогрессивное
предполагается различий в учебных заданиях педагогическое мышление; учитель
для разных групп учащихся. Все дети освобождается от шаблона в оценках и
выполняют одинаковые упражнения, но одни мнениях относительно способностей
это делают под руководством учителя, а учащихся; ребёнок учится замечать то
другие самостоятельно. На ориентировочном положительное, что может (особенно при
этапе ученики знакомятся с заданием, активной помощи учителя) привести к
выясняют его смысл и правила оформления. оптимальному раскрытию потенциальных
После этого некоторые дети (чаще всего это возможностей школьника. И самое важное в
1-я группа) приступают к самостоятельному том, что при дифференцированном обучении
выполнению задания. Остальные с помощью создаются оптимальные условия для активной
учителя анализируют способ решения или деятельности всех учащихся, обеспечивающие
предложенный образец, фронтально выполняют возможность продуктивного усвоения и
часть упражнения. Как правило, этого переработки наибольшего количества
бывает достаточно, чтобы ещё одна часть информации в одно и то же время.
детей (2-я группа) начала работу
Дифференцированное обучение младших школьников на уроках математики в коррекционной школе.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/differentsirovannoe-obuchenie-mladshikh-shkolnikov-na-urokakh-matematiki-v-korrektsionnoj-shkole-233942.html
cсылка на страницу

Дифференцированное обучение младших школьников на уроках математики в коррекционной школе

другие презентации на тему «Дифференцированное обучение младших школьников на уроках математики в коррекционной школе»

«Принципы обучения математике» - Раскрывать внутренние связи и отношения фундаментальных понятий. Принципы обучения - как фундамент построения образовательного процесса. Стратегия построения курсов обучения математике: принципы обучения математике. Необходимость целенаправленной активной деятельности не только учителя, но и учащегося.

«Здоровье младшего школьника» - 2 блок Рациональная организация учебного процесса. Организация физкультурно оздоровительной работы; 4 блок. Задачи: Школьные факторы риска, влияющие на состояние здоровья учащихся: 6 блок Профилактика и динамика наблюдений за состоянием здоровья. Контроль. Деятельность. Цель: Рациональная организация учебного процесса; 3 блок.

«Проекты младших школьников» - Кот красивый, весёлый, хороший Не грызи же ты маме галоши! Сочинение стихотворений. Организация самостоятельной деятельности. Оформление страницы книги. Верные друзья человека. Гипотеза исследования: Учебный проект. Исследование исходного уровня развития творческих способностей участвующих в нем детей.

«Обучение математике» - В.А. Оганесян Развивающего и воспитывающего обучения Научности и доступности Систематичности и последовательности Связи обучения с жизнью. Стратегия построения курсов обучения математике: принципы обучения математике. И.П. Подласый Сознательность и активность Наглядность Системность и последовательность Прочность Научность Доступность Связь теории с практикой.

«Дифференцированное обучение» - В глубине леса сумрак сгущался до черноты. Дифференциация – неотъемлимая часть любого компонента урока: Примеры дифференцированных заданий. Основные принципы: Различные виды заданий: 2 уровень. 1. Государственный стандарт знаний; 2. Учет индивидуально-психологических особенностей детей. Дифференцированное обучение на уроках русского языка - актуальная проблема современной школы.

«Дети младшего школьного возраста» - Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению. Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры.

Младшие школьники

16 презентаций о младших школьниках
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Младшие школьники > Дифференцированное обучение младших школьников на уроках математики в коррекционной школе