Начальная школа
<<  Проектирование внутренней системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в образовательном учреждении Формирование навыков беглого чтения у обучающихся начальных классов  >>
Учебно-практические задачи описывают реальные жизненные задачи, для
Учебно-практические задачи описывают реальные жизненные задачи, для		 Учебно-практические задачи описывают реальные жизненные задачи, для
Учебно-практические задачи описывают реальные жизненные задачи, для		 Учебно-практические задачи описывают реальные жизненные задачи, для
Учебно-практические задачи описывают реальные жизненные задачи, для		 Учебно-практические задачи описывают реальные жизненные задачи, для
Учебно-практические задачи описывают реальные жизненные задачи, для		 Учебно-познавательные задачи задачи на поиск и анализ информации,
Учебно-познавательные задачи задачи на поиск и анализ информации,
УМК-1 – Русский язык
УМК-1 – Русский язык		 УМК-2 – Русский язык
УМК-2 – Русский язык
УМК-3 – Русский язык
УМК-3 – Русский язык		 УМК-4 – Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразоват
УМК-4 – Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразоват		 УМК-5 – Граник Г.Г. Русский язык
УМК-5 – Граник Г.Г. Русский язык		 38
38		 38
38
38
38
Картинки из презентации «Двустишия григорьева ю мориц малиновая кошка» к уроку педагогики на тему «Начальная школа»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Двустишия григорьева ю мориц малиновая кошка.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1959 КБ.

Двустишия григорьева ю мориц малиновая кошка

содержание презентации «Двустишия григорьева ю мориц малиновая кошка.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Проектирование учебно-практических и 17для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1
учебно-познавательных задач для оценки / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.
достижения планируемых результатов. П.В. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.
Токарева, доцент кафедры филологического Шанский. – М.: Просвещение, 2012. 17.
образования БОУ ДПО «Институт развития 18УМК-3 – Русский язык. 5 кл.: учеб. для
образования Омской области, к.филол.н. 1. общеобразоват. учреждений: в 2-х кн. Кн. 1
2В соответствии с требованиями ФГОС / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю.
система планируемых результатов Комиссарова, И.В. Текучёва, Н.А. Исаева. –
(личностных, метапредметных и предметных) М.: Баласс, 2012. 18.
устанавливает и описывает классы 19УМК-4 – Русский язык: 5 класс: учебник
учебно-познавательных и для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 1
учебно-практических задач, которые / Под ред. А.Д. Шмелёва. – М.:
осваивают учащиеся в ходе обучения. Состав Вентана-Граф, 2012. 19.
и описание этих задач даны в Примерной 20УМК-5 – Граник Г.Г. Русский язык. 5
Основной образовательной программе класс: учебник для общеобразоват.
основного общего образования (п. 1.2.1). учреждений. В 3 ч. Ч. 2. – М.: Мнемозина,
2. 2012. 20.
3Учебно-практические задачи описывают 21УМК-1, упр. 178. Учимся говорить на
реальные жизненные задачи, для решения лингвистическую тему. Ответьте на вопросы
которых необходимо применить те или иные так, чтобы получился связный рассказ.
предметные знания. 3. Ответы запишите и прочитайте вслух. 1) Что
4Примеры учебно-практических задач: - представляет собой устная речь? 2) В каком
расположите фамилии учеников вашего класса разделе языкознания изучаются звуки речи?
в таком порядке, чтобы этим списком было 3) Какую роль играет звук в слове?
удобно пользоваться; - предложите удобный Приведите примеры. Оценка учебных заданий:
список моделей сокращений слов освоение систематических знаний: 1. Есть
(существительных, прилагательных и т.д.) ли требование ознакомиться с понятием, и /
для ведения конспекта лекции; - напишите или теоретической моделью, и / или -
текст - описание картины [указывается стандартным алгоритмом / процедурой? 2.
автор и произведение] для книги о Есть ли требование - выявить и осознать
творчестве этого художника в серии сущность и особенности изучаемых объектов,
«Школьникам о живописи и живописцах»; - процессов и явлений действитель-ности в
выберите вариант обращения к маме [мама, соответствии с содержанием конкретного
мамочка, мамулечка, мамусик, мамик и т.д.] учебного предмета и / или создания и
в зависимости от коммуникативной цели использования моделей изучаемых объектов и
[указывается конкретная цель]. 4. процессов, схем? 3. Есть ли требование
5Учебно-познавательные задачи задачи на выявить и проанализировать существенные и
поиск и анализ информации, необходимой для устойчивые связи и отношения между
решения учебно-практических задач, то есть объектами и процессами. 21.
задачи, обеспечивающие сам процесс 22В этом году тебе предстоит научиться
научения (формирования понятий и способов делать фонетический анализ слова. Попробуй
предметной и метапредметной деятельности). дать определение тому, что это такое. Если
5. нужно, используй известные тебе из курса
6Примеры учебно-познавательных задач: - начальной школы понятия «фонетика»,
сравните формулировку правила [указывается «устная речь», «гласные», «согласные»,
конкретное правило] в разных учебниках и твёрдые», «мягкие», «парные / непарные по
решите, какая из них более полная и твёрдости / мягкости», «парные / непарные
позволяет быстрее перевести правило в по глухости / звонкости», «алфавит».
алгоритм; - на основании определения Результат своих размышлений запиши в
[указывается конкретный объект – имя тетради, продолжив фразу: фонетический
существительное, словосочетание, тип анализ слова – это _________. 22.
односоставного предложения и т.п.] найдите 23УМК-2, упр. 264. Составьте таблицу
в тексте соответствующий объект; - «Гласные звуки». К каждому звуку подберите
познакомьтесь с кодификатором, и запишите по два односложных слова.
спецификацией и демоверсией ЕГЭ по Заключите гласные звуки в квадратные
русскому языку и обсудите в паре / группе, скобки. Оценка учебных заданий:
изучение каких параграфов вашего учебника самостоятельное приобретение, перенос и
позволит подготовиться к выполнению интеграция знаний: 1а. Есть ли требование
заданий [указываются литеры и номера использования знаково-символических
конкретных заданий]. 6. средств для фиксации информации,
7Оценка учебных заданий: освоение изначально данной в словесной форме? 1б.
систематических знаний: 1. Есть ли Есть ли требование выполнения какой-либо
требование ознакомиться с понятием, и / логической операции (сравнения, анализа,
или теоретической моделью, и / или - синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
стандартным алгоритмом / процедурой? 2. классификации по родовидовым признакам,
Есть ли требование - выявить и осознать установления аналогий и
сущность и особенности изучаемых объектов, причинно-следственных связей)? 2. Есть ли
процессов и явлений действитель-ности в требование переноса известных / открытых
соответствии с содержанием конкретного знаний в новый контекст? 3. Привлекается
учебного предмета и / или создания и ли содержание и/ или методы иных областей
использования моделей изучаемых объектов и знания? 23.
процессов, схем? 3. Есть ли требование 24Составьте таблицу «Гласные звуки
выявить и проанализировать существенные и русского языка»: продумайте количество
устойчивые связи и отношения между колонок и их название. В одной из колонок
объектами и процессами. Примерная ООП ООО приведите примеры слов с теми звуками,
Направленные на формирование и оценку которые вы включили в таблицу. Выберите
умений и навыков, способствующих освоению целесообразную форму записи примеров: с
систематических знаний, в том числе: — использованием знаков транскрипции или без
первичному ознакомлению, отработке и них. Если будете использовать квадратные
осознанию теоретических моделей и понятий скобки, то для транскрибирования слов
(общенаучных и базовых для данной области целиком или отдельных звуков? Каких
знания), стандартных алгоритмов и именно? Сколько примеров на каждый звук
процедур; — выявлению и осознанию сущности достаточно привести? Целесообразно ли
и особенностей изучаемых объектов, использовать в качестве примеров слова,
процессов и явлений действительности которые состоят из скольких слогов? 24.
(природных, социальных, культурных, 25УМК-3, стр. 24. Рубрика «Определяем
технических и др.) в соответствии с проблему урока». Разделите слова на слоги
содержанием конкретного учебного предмета, и для переноса: малина, смородина, клюква,
созданию и использованию моделей изучаемых брусника. Одинаково или по-разному вы
объектов и процессов, схем; — выявлению и разделили слова на слоги и для переноса? В
анализу существенных и устойчивых связей и каких случаях вы испытали затруднение?
отношений между объектами и процессами. 7. Почему? Сформулируйте основной вопрос
8Оценка учебных заданий: урока. Сравните с формулировкой на стр.
самостоятельное приобретение, перенос и 238. [«Как правильно делить слова на слоги
интеграция знаний: 1а. Есть ли требование и для переноса?»]. Оценка учебных заданий:
использования знаково-символических разрешения проблем / проблемных ситуаций:
средств для фиксации информации, 1. Является ли задание проблемным (то есть
изначально данной в словесной форме? 1б. отсутствует готовый и / или единственный
Есть ли требование выполнения какой-либо вариант / алгоритм его выполнения)? 2.
логической операции (сравнения, анализа, Есть ли требование выбрать наиболее
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, эффективный вариант / алгоритм выполнения?
классификации по родовидовым признакам, 3. Есть ли требование создать объект с
установления аналогий и заданными свойствами и / или «устранить
причинно-следственных связей)? 2. Есть ли неполадки» в заданном объекте? 25.
требование переноса известных / открытых 26Более корректной представляется такая
знаний в новый контекст? 3. Привлекается формулировка гипотезы: «Какими правилами
ли содержание и/ или методы иных областей целесообразно пользоваться при делении
знания? Примерная ООП ООО Направленные на слов для переноса?» [Чтобы рассуждения
формирование и оценку навыка ребят были не голословными, имеет смысл
самостоятельного приобретения, переноса и предложить им доказывать их гипотезы,
интеграции знаний как результата пробуя по-разному делить для переноса
использования знаково-символических «трудные» слова типа съехать, вдруг,
средств и/или логических операций сестра, яма и т.п. В этом случае правила
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, переноса, изложенные на стр. 25, ребята
интерпретации, оценки, классификации по сначала «откроют» в ходе обсуждения, а
родовидовым признакам, установления только затем прочитают.]. 26.
аналогий и причинно-следственных связей, 27УМК-4 Рубрика «Работа в паре» Упр. 15,
построения рассуждений, соотнесения с п. 2: Придумайте похожие шуточные
известным; требующие от учащихся более двустишия [примеры приведены в п. 1: Тает
глубокого понимания изученного и/или снег, течёт ручей / На ветвях полно
выдвижения новых для них идей, иной точки врачей]: обыграйте слова, различающиеся
зрения, создания или исследования новой только одним звуком. Запишите свои стихи.
информации, преобразования известной Упр. 24, п. 3: Придумайте двустишия с
информации, представления её в новой этими рифмами [даны в п. 1: будка – шутка,
форме, переноса в иной контекст и т.п. 8. кошки – ножки…]. Оценка учебных заданий:
9Примерная ООП ООО Направленные на сотрудничество: 1. Есть ли требование
формирование и оценку навыка разрешения осуществлять совместные действия? 2. Есть
проблем/проблемных ситуаций, требующие ли требование распределения ролей /
принятия решения в ситуации функций? 3. Есть ли требование согласовать
неопределённости, например, выбора или ответственность за конечный результат
разработки оптимального либо наиболее (коллективная, персональная
эффективного решения, создания объекта с нераспределённая, персональная
заданными свойствами, установления распределённая и т.д.). 27.
закономерностей или «устранения неполадок» 28Задания упр. 15 (п. 2) и упр. 24 (п.
и т.п. Оценка учебных заданий: разрешения 3) – творческие, а стихи, как известно,
проблем / проблемных ситуаций: 1. Является пишутся индивидуально. Задания упр. 15 (п.
ли задание проблемным (то есть отсутствует 2) и упр. 24 (п. 3) не только не требуют
готовый и / или единственный вариант / сотрудничества, но и, наоборот, требуют
алгоритм его выполнения)? 2. Есть ли индивидуальной работы, желательно в
требование выбрать наиболее эффективный ситуации, когда нет жёсткой регламентации
вариант / алгоритм выполнения? 3. Есть ли по времени (то есть хороши как домашняя
требование создать объект с заданными работа). 28.
свойствами и / или «устранить неполадки» в 29УМК-1, упр. 232: Понаблюдайте, как
заданном объекте? 9. произносят ведущие новостных программ
10Примерная ООП ООО Направленные на радио и телевидения слова, в которых
формирование и оценку навыка нередко допускаются ошибки. Свои
сотрудничества, требующие совместной наблюдения проверьте по орфоэпическому
работы в парах или группах с словарю и запишите в таблицу. [Колонки
распределением ролей/функций и разделением таблицы: «Произнёс ведущий», «Произношу
ответственности за конечный результат. я», «Как правильно?»]. Оценка учебных
Оценка учебных заданий: сотрудничество: 1. заданий: самоорганизация и саморегуляция:
Есть ли требование осуществлять совместные 1. Задание многошаговое? 2. Есть ли
действия? 2. Есть ли требование требование спланировать этапы выполнения
распределения ролей / функций? 3. Есть ли задания и осознать необходимые ресурсы? 3.
требование согласовать ответственность за Есть ли требование осуществлять контроль
конечный результат (коллективная, по мере прохождения этапов и / или
персональная нераспределённая, качества конечного результата? 29.
персональная распределённая и т.д.). 10. 30Образцовой в орфоэпическом отношении
11Примерная ООП ООО Направленные на должна быть речь телеведущих.
формирование и оценку навыка коммуникации, Понаблюдайте, как произносят ведущие
требующие создания письменного или устного новостных программ радио и телевидения
текста/высказывания с заданными слова, в которых нередко допускаются
параметрами: коммуникативной задачей, ошибки. Продумайте когда и как вы это
темой, объёмом, форматом (например, будете делать, что вам для этого
сообщения, комментария, пояснения, понадобится, где и в какой форме вы будете
призыва, инструкции, текста-описания или фиксировать результаты ваших наблюдений.
текста-рассуждения, формулировки и [Такое задание лучше давать для работы в
обоснования гипотезы, устного или паре или группе, потому что оно
письменного заключения, отчёта, оценочного многошаговое и требует обсуждения.]. 30.
суждения, аргументированного мнения и т.п. 31УМК-1, УМК-2 - примеров нет. Задания,
Оценка учебных заданий: коммуникация. 1. которые можно использовать как основу:
Есть ли требование создания письменного УМК-2, упр. 316: Запишите слова в
или устного текста? 2. Задана ли алфавитном порядке, устраняя в них
коммуникативная задача (кому и для чего нарушения произносительных норм:
предназначен текст)? 3. Заданы ли другие орфо[е]пия, т[э]кст, н?чать, т[э]ма,
параметры этого текста (тема, объём, кил?метр, муз[э]й, алф?вит, распол?жить.
формат / жанр и т.д.)? 11. Оценка учебных заданий: рефлексия: 1. Есть
12Примерная ООП ООО Направленные на ли требование самостоятельной оценки и /
формирование и оценку навыка или анализа собственной учебной
самоорганизации и саморегуляции, деятельности с позиций соответствия
наделяющие учащихся функциями организации полученных результатов учебной задаче, и /
выполнения задания: планирования этапов или целям, и / или способам действий? 2.
выполнения работы, отслеживания Есть ли требование выявить позитивные и
продвижения в выполнении задания, негативные факторы, влияющие на результаты
соблюдения графика подготовки и и качество выполнения задания? 3. Есть ли
предоставления материалов, поиска требование самостоятельной постановки
необходимых ресурсов, распределения новых учебных задач (например, что надо
обязанностей и контроля качества изменить, выполнить по-другому,
выполнения работы. Оценка учебных заданий: дополнительно узнать и т.п.)? 31.
самоорганизация и саморегуляция: 1. 32Запишите слова в алфавитном порядке,
Задание многошаговое? 2. Есть ли устраняя в них нарушения произносительных
требование спланировать этапы выполнения норм: орфо[йэ]пия, т[э]кст, н?чать,
задания и осознать необходимые ресурсы? 3. т[э]ма, кил?метр, муз[э]й, алф?вит,
Есть ли требование осуществлять контроль распол?жить. Выполняйте работу в паре:
по мере прохождения этапов и / или один будет сначала располагать слова в
качества конечного результата? 12. алфавитном порядке, а потом устранять в
13Примерная ООП ООО Направленные на них нарушения. Другой – наоборот. Сверьте
формирование и оценку навыка рефлексии, полученный результат с образцом.
что требует от обучающихся самостоятельной Посмотрите, кто сделает работу быстро и
оценки или анализа собственной учебной правильно. Сделайте вывод о том, что ему
деятельности с позиций соответствия помогло. Можно ли было до выполнения
полученных результатов учебной задаче, задания спланировать, какой порядок
целям и способам действий, выявления выполнения задания позволит это сделать?
позитивных и негативных факторов, влияющих 32.
на результаты и качество выполнения 33УМК-1, Упр. 191. Учимся говорить на
задания и/или самостоятельной постановки лингвистическую тему Прочитайте эпиграф к
учебных задач (например, что надо разделу «Фонетика. Орфоэпия». Устно
изменить, выполнить по-другому, объясните, как вы понимаете высказывание
дополнительно узнать и т.п.). Оценка Н.В. Гоголя. [«Необыкновенный язык наш
учебных заданий: рефлексия: 1. Есть ли есть ещё тайна. В нём все тоны и оттенки,
требование самостоятельной оценки и / или все переходы звуков от самых твёрдых до
анализа собственной учебной деятельности с самых нежных и мягких…»]. Оценка учебных
позиций соответствия полученных заданий: ценностно-смысловые установки: 1.
результатов учебной задаче, и / или целям, Есть ли требование выразить ценностное
и / или способам действий? 2. Есть ли суждение? 2. Есть ли требование
требование выявить позитивные и негативные аргументации высказанного ценностного
факторы, влияющие на результаты и качество суждения? 3. Есть ли требование
выполнения задания? 3. Есть ли требование предположить / спрогнозировать варианты
самостоятельной постановки новых учебных ценностных суждений по заданной проблеме
задач (например, что надо изменить, других людей в зависимости от их системы
выполнить по-другому, дополнительно узнать ценностей? 33.
и т.п.)? 13. 34Многие русские писатели и поэты
14Оценка учебных заданий: оценивали русский язык как очень
ценностно-смысловые установки: 1. Есть ли мелодичный. Сравни звуковой состав
требование выразить ценностное суждение? русского языка и того иностранного,
2. Есть ли требование аргументации который ты сейчас изучаешь в школе. Как ты
высказанного ценностного суждения? 3. Есть думаешь, каким на слух кажется русский
ли требование предположить / язык жителям страны изучаемого языка? Своё
спрогнозировать варианты ценностных мнение обоснуй. 34.
суждений по заданной проблеме других людей 35УМК-5 Во Всемирной паутине существует
в зависимости от их системы ценностей? множество словарей. Самые известные
Примерная ООП ООО Направленные на словари вы можете найти на следующих
формирование ценностно-смысловых справочно-информационных порталах:
установок, что требует от обучающихся http://www.gramota.ru;
выражения ценностных суждений и/или своей http://www.gramma.ru;
позиции по обсуждаемой проблеме на основе http://www.slovari.ru . Оценка учебных
имеющихся представлений о социальных и/или заданий: ИКТ-компетентность обучающихся:
личностных ценностях, 1. Есть ли требование использовать ИКТ? 2.
нравственно-этических нормах, эстетических Средства ИКТ используются для формирования
ценностях, а также аргументации (пояснения и / или развития собственно навыков
или комментария) своей позиции или оценки. использования ИКТ? 3. Средства ИКТ
14. используются для формирования и / или
15Примерная ООП ООО Направленные на развития всех перечисленных выше ключевых
формирование и оценку ИКТ-компетентности навыков (самостоятельного приобретения и
обучающихся, требующие педагогически переноса знаний, сотрудничества и
целесообразного использования ИКТ в целях коммуникации, решения проблем и
повышения эффективности процесса самоорганизации, рефлексии и
формирования всех перечисленных выше ценностно-смысловых ориентаций)? 35.
ключевых навыков (самостоятельного 36Зайдите на сайт http://gramota.ru и
приобретения и переноса знаний, найдите там орфоэпический(ие) словарь(и).
сотрудничества и коммуникации, решения Выясните с помощью как минимум трёх разных
проблем и самоорганизации, рефлексии и поисковых систем, какие словари отражают
ценностно-смысловых ориентаций), а также нормы современного русского литературного
собственно навыков использования ИКТ. языка. Выясните с помощью тех же поисковых
Оценка учебных заданий: ИКТ-компетентность систем, какую информацию можно получить из
обучающихся: 1. Есть ли требование этих словарей. Сделайте вывод о том, в
использовать ИКТ? 2. Средства ИКТ каком случае лучше обращаться к
используются для формирования и / или электронным словарям, а в каком – к
развития собственно навыков использования напечатанным. 36.
ИКТ? 3. Средства ИКТ используются для 37Алгоритм деятельности педагога по
формирования и / или развития всех проектированию УПЗ Определить, достижение
перечисленных выше ключевых навыков какого планируемого результата будет
(самостоятельного приобретения и переноса контролироваться (результат должен быть
знаний, сотрудничества и коммуникации, сформулирован в деятельностной форме и
решения проблем и самоорганизации, зафиксирован в целевом разделе ООП школы).
рефлексии и ценностно-смысловых Определить, какой класс УПЗ позволяет
ориентаций)? 15. контролировать уровень достижения данных
16УМК-1 – Русский язык. 5 класс: Учеб. результатов. Проанализировать имеющиеся
для общеобразоват. учреждений / М.М. учебники и другие источники КИМов с точки
Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и зрения наличия в них нужных УПЗ. В случае
др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. отсутствия или низкого индекса нужных УПЗ
Леканта. – М.: Дрофа, 2012. 16. создать / переформулировать УПЗ. 37.
17УМК-2 – Русский язык. 5 класс: Учеб. 3838.
Двустишия григорьева ю мориц малиновая кошка.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/dvustishija-grigoreva-ju-morits-malinovaja-koshka-169712.html
cсылка на страницу

Двустишия григорьева ю мориц малиновая кошка

другие презентации на тему «Двустишия григорьева ю мориц малиновая кошка»

«Планируемые результаты ФГОС» - Алгоритм введения ФГОС. 8. Программа коррекционной работы создается совместно с педагогами-психологами, логопедами, дефектологами, медицинскими работниками, учителями физкультуры для детей с ограниченными возможностями здоровья. Качество образовательного процесса. Качество образовательных результатов.

«Достижения учеников» - Цель и задачи проекта: Ожидаемые результаты осуществления проекта и показатели результативности. «Дневник достижений ученика начальной школы как одна из систем оценки достижений учащихся». Основной идеей проекта является. Этапы реализации проекта.

«Дипломное проектирование» - Особенности проектов. Проходил преддипломную практику. «1С» - для студентов-дипломников. Иногда, но редко, УЗ оплачивает работу руководителей преддипломной практики. Дипломное проектирование следует рассматривать в неразрывной связи с организацией преддипломной практики. Роль УМО. В 2003 году проходил обучение в фирме 1С на базовой кафедре.

«Достижения школы» - Коммуникативные. Карта моих достижений в 1-ом классе. По математике и русскому языку. Внутренняя оценка. Ученик. Комплексная работа на межпредметной основе. Результаты освоения образовательной программы. Личностные. Родители. Результаты итоговых проверочных работ. Примерная структура портфолио ученика начальной школы:

«Достижения XIX века» - Вывод: удобство в перемещении людей и грузов. Появились первые телефоны. Сооружение железных дорог. Вывод: улучшилось передвижение людей и грузов по России. Вывод: изменился городской транспорт, перевозки людей стали качественнее. Появились первые лифты: в жилых домах, на предприятиях. Появились новые прически, модельеры разрабатывали уникальные фасоны шляпок.

«Достижения науки и техники» - Формируется новое направление физики -- ультразвуковая физика. Микроэлектроника. Ядерная энергетика. Изобретение транзистора привело к настоящей революции в области радиоэлектроники. На основе транзисторной технологии появилось новое направление в науке и технике - микроэлектроника. Инженеры не могут обходиться без полупроводниковых выпрямителей, переключателей и усилителей.

Начальная школа

25 презентаций о начальной школе
Урок

Педагогика

135 тем

Похожие
презентации

Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Начальная школа > Двустишия григорьева ю мориц малиновая кошка