Введение ФГОС
<<  Уроки на основе новых технологий с введением ФГОС Социально личностное развитие дошкольников по фгос доо  >>
Внедрение ФГОС дошкольного образования в практику: точки кризиса и
Внедрение ФГОС дошкольного образования в практику: точки кризиса и
План семинара
План семинара
«Плюсы» стандарта
«Плюсы» стандарта
«Минусы» стандарта
«Минусы» стандарта
Внедрение ФГОС дошкольного образования в практику: точки кризиса и
Внедрение ФГОС дошкольного образования в практику: точки кризиса и
Ждем продолжения…
Ждем продолжения…
Внедрение ФГОС дошкольного образования в практику: точки кризиса и
Внедрение ФГОС дошкольного образования в практику: точки кризиса и
Внедрение ФГОС дошкольного образования в практику: точки кризиса и
Внедрение ФГОС дошкольного образования в практику: точки кризиса и
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Картинки из презентации «Фгос 2013» к уроку педагогики на тему «Введение ФГОС»

Автор: Наталья. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Фгос 2013.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 763 КБ.

Фгос 2013

содержание презентации «Фгос 2013.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Внедрение ФГОС дошкольного образования 18индивидуальный образовательной маршрут и
в практику: точки кризиса и роста. траектории развития каждого ребенка, их
2План семинара. 1.Плюсы и минусы виды и формы. Если уж речь идет об
стандарта 2.Классификация проблем индивидуализации, образовательные
3.Деятельность в ситуации управления потребности – не особые, а для всех детей,
сложностями. в соответствии с правом на образование, о
3«Плюсы» стандарта. котором говорится в Конституции РФ. Исходя
4«Плюсы» стандарта. 1. Определение из контекста использования данного
дошкольного образования как одного из термина, можно сделать вывод о том, что
уровней системы общего образования, образовательный процесс утратил признаки
который при этом не является системы и возможности его преемственности
подготовительным. Признание уникальности со стандартом начального школьного
данного уровня на основе признания образования .
самоценности дошкольного детства, 195. Больше всего «неразберихи» будет
требование для предоставлению данному из-за выделения пяти образовательных
уровню таких же социально-экономических областей, среди которых совершенно
возможностей, как и другим уровням, в том неправомерно названо в качестве
числе, государственному финансированию. направления социально-коммуникативное
5«Плюсы» стандарта. 2. Несмотря на развитие (вместо социально-личностного или
сведение образовательного процесса к социально-нравственного, полностью
образовательной услуге, закрепленной в ФЗ охватывающих указанные в нем задачи),
«Об образовании в РФ», ориентированность разведены речевое развитие и
стандарта и образовательной программы на познавательное развитие, хотя они всегда
психолого-педагогическую поддержку проникали друг в друга и ранее
позитивной социализации и объединялись термином «умственное
индивидуализации, развития личности детей развитие» наравне с математическим и
дошкольного возраста и реализацию экологическим развитием.
индивидуального подхода к каждому ребенку. 206. Организационно реализация
6«Плюсы» стандарта. 3. Включение содержания прописана крайне слабо. Нет
терминов «социальная ситуация развития» и упоминания ни форм, ни видов
«образовательная среда» в условия и образовательной деятельности, ни
содержание реализации программы, взаимодействия, ни методов. Все
особенности организации образовательной ограничивается условиями и ситуациями.
деятельности и взаимодействие детского Частично есть упоминание видов
сада и семьи. образовательной деятельности как
7«Плюсы» стандарта. 4. Отражение в непосредственной образовательной
содержании образовательной программы деятельности, деятельности в ходе режимных
следующих аспектов образовательной среды моментов и взаимодействия с родителями.
для ребёнка дошкольного возраста: При этом то, ради чего психологи взялись
предметно-пространственная развивающая за разработку стандарта – самостоятельной
образовательная среда; характер деятельности детей и форм организации
взаимодействия со взрослыми; характер самостоятельной групповой и коллективной
взаимодействия с другими детьми; система деятельности – просто нет!
отношений ребёнка к миру, к другим людям, 21
к себе самому. 22«Минусы» стандарта. 7. Конкретизация
8«Плюсы» стандарта. 5. Формулирование содержания и результатов реализации
для педагога основных компетенций, образовательной программы не
необходимых для создания социальной осуществляется под предлогом того, что при
ситуации развития воспитанников, этом потребуется давать оценку действиям и
соответствующей специфике дошкольного достижениям детей. Однако это делать вовсе
возраста: 1) обеспечение эмоционального не обязательно.
благополучия, 2) поддержку 238. Из образовательной программы
индивидуальности и инициативы детей, 3) исключены модели организации
установление правил поведения и образовательного процесса – единственный
взаимодействия в разных ситуациях, 4) управленческий механизм, способный
построение развивающего образования, восстановить системность образовательного
ориентированного на зону ближайшего процесса. В программе вместо этого
развития каждого воспитанника, 5) требуется описать режим дня в разных
взаимодействие с родителями по вопросам возрастных группах и события в течение
образования ребёнка, непосредственного года на уровне детского сада.
вовлечения их в образовательный процесс, в Волей-неволей педагогам детского сада
том числе посредством создания навязывается событийная или ситуативная
образовательных проектов совместно с модель организации.
семьёй на основе выявления потребностей и 249. Одна из ситуативных моделей –
поддержки образовательных инициатив семьи. предметно-средовая модель организации
9«Плюсы» стандарта. 6. Обоснование образовательного процесса. Частично она
необходимости использования (или введения) отражена в условиях реализации
новых форм организации образовательного образовательной программы. Однако, в
процесса, связанных с взаимодействием основном, в стандарте описаны
детей друг с другом в парах и между собой, психологические условия. Педагогические
с родителями. Такие формы будут условия, которые отражены в «Концепции
способствовать социализации детей, дошкольного воспитания» и «Концепции
формированию положительного микроклимата и построения развивающей среды в ДОУ», здесь
дружеских отношений в коллективе не используются.
сверстников. 25Ждем продолжения…
10«Плюсы» стандарта. 7. Много внимания 26
уделяется в ФГОС ДО поддержке детской 27Должны быть : Положение о реализации
инициативы и самостоятельности. При этом ФГОСа дошкольного образования Методические
самостоятельная деятельность - это одно из рекомендации по реализации ФГОСа
"западающих" звеньев в нашем дошкольного образования Примерные
образовании, и не только в дошкольном. общеобразовательные программы дошкольного
Основные проблемы связаны со взрослыми - образования.
родителями и педагогами, не владеющими как 28Стратегия управленческих действий:
организацией самостоятельной (свободной) соединяем «плюсы» и «минусы». 1. Описание
деятельностью, так и самой этой целей внедрения ФГОС дошкольного
деятельностью. Работа по самообразованию в образования и целевых ориентиров
этой области предстоит огромная. Тем расходятся и не соответствуют результатам
более, что многие практики даже не реализации образовательной программы.
представляют себе, как можно совместить Детские сады вынуждены будут вводить в ОП
воспитание самостоятельности и промежуточные задачи, которые сблизят их и
коллективизма у дошкольников. сориентируют на результат образовательного
11«Минусы» стандарта. процесса, преемственный школе. Цели и
12«Минусы» стандарта. Образовательная задачи формулируются через результат
программа была как системная модель только при одном условии: если речь идет о
(определены цели, задачи, содержание, стратегии и о способах ее реализации через
механизм, средства) Стала- комплексная конкретные действия. Качества личности
модель интеграции образовательных областей ребенка, обозначенные в целевых
в соответствии с комплексно-тематическим ориентирах, такой конкретностью не
принципом планирования Механизм как обладают. Цели и задачи должны быть
система сломан (комплекс- это объединение прописаны как результаты образовательной
компонентов без единого целого ). деятельности, выраженные через действия и
13Модель образовательного процесса на деятельность педагога и ребенка.
день. Описывает разные ситуации на день: 293. В стандарт введено много новых
Режимные моменты Особенности организации терминов, которые не отработаны на стыке
предметно-пространственной среды педагогики и психологии, управления
совместная деятельность детей и педагогов образовательным процессом – будет очень
самостоятельная деятельность детей при много разночтений (социальная ситуация
определении содержательной части для развития, образовательная ситуация,
наполнения данной модели необходимо культурные практики, индивидуальный
ориентироваться на самые мелкие единицы образовательный маршрут,
педагогического взаимодействия – индивидуализированные образовательные
педагогические ситуации как основу для программы и т.д.).
формирования детско-взрослой общности в 304. Особые трудности вызовет реализация
контексте организации режимных моментов; вариативной части программы. Во-первых.
14Механизм –ситуации: Чтобы оценить свою специфику и иметь
Ситуации-иллюстрации Ситуации –оценки преимущества, нужно иметь сравнительную
-ситуации-упражнения -проблемные ситуации базу для анализа и оценки образовательной
-игровые ситуации Каждый день как ситуации для реализации программы. В
событие(пон.-театр) Реализовать как лучшем случае это можно понять как
проекты мониторинг образовательных услуг и
(творческие,исследоват,.экологические). маркетинговую политику детского сада.
15«Минусы стандарта». Модель Тогда нужно создавать специальную службу в
образовательного процесса на год основана детском саду. Если позволит штатное
на 1.Событиях и праздниках 2.Разных формах расписание.
сотрудничества с семьей: 31Во-вторых. Нет методики расчета
-детско-родительский клуб -дистанционные пропорции 60-40% основной и вариативной
презентации «Один день из жизни младшей части ООП. Нет соотнесения их с
группы» -общение по скайпу( когда ребенок федеральным и региональным, местным
болеет) - зарегистрироваться в системе и компонентами образовательной программы.
проводить вебинары (и психологи и Сам детский сад ее не выдумает. Нет
логопеды) -почтовый ящик (письма родителям разделения на бюджетную и внебюджетную
пишут дети) Чай с родителями – отменяется! (платную) услугу. К расчету норматива
Европейская модель-пятницы-бабушки и т.д. первой не относится реализация федеральных
16«Минусы» стандарта. 2. Цели и задачи, и городских целевых программ, общественно
целевые ориентиры дошкольного образования значимых и оздоровительных мероприятий,
между собой не согласованы. 3. Цели, приобретение продуктов питания,
задачи и целевые ориентиры дошкольного обслуживание и эксплуатация информационных
образования, дошкольной образовательной систем и ресурсов…
организации, образовательной программы 327. Требования Стандарта к результатам
детского сада и образовательной освоения Программы представлены в виде
деятельности педагога – это не одно и то целевых ориентиров дошкольного
же. В ФГОС ДО они не дифференцируются, образования, которые представляют собой
накладываются друг на друга и подменяют возрастные характеристики возможных
друг друга. достижений ребёнка на этапе завершения
17«Минусы» стандарта. 3. ФГОС ДО уровня дошкольного образования. Если
создается как механизм управления Целевые ориентиры не подлежат
качеством. Поэтому логично деление на непосредственной оценке, тогда о каких
управление качеством условий, процессов и результатах идет речь?
результатов. Однако, чтобы управлять, 33В стандарте сказано, что для решения
нужно, чтобы между собой все три образовательных задач может проводиться
компонента взаимодействовали. Этого в оценка индивидуального развития детей.
тексте нет. Единственное исключение – Такая оценка производится педагогом в
психолого-педагогические условия к рамках педагогической диагностики (или
деятельности педагога. Но они всего не мониторинга). Для детских садов
охватывают и всех вопросов качества решить понадобится в рамках реализации стандарта:
не могут. Положение о педагогическом мониторинге,
184. Самое «больное» место в стандарте – примерная программа и инструментарий.
управление качеством процесса. В тексте 34
нет вообще упоминания о том, что такое 35Спасибо за внимание!
образовательный процесс, связанный с ним
Фгос 2013.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/fgos-2013-91769.html
cсылка на страницу

Фгос 2013

другие презентации на тему «Фгос 2013»

«ФГОС основного образования» - Учебно-предметные компетентности. Учебно-исследовательская деятельность. Различие ФГОС НОО и ФГОС ОО. Нормативно-правовая база ФГОС основного общего образования. Основной образовательный результат реализации ФГОС ОО. 7-9 класс «опыт». Основная образовательная программа основного общего образования- вектор индивидуализации подростка.

«ФГОС начального образования» - Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ОУ – уклад школьной жизни. Качественный анализ работы учителей начальных классов МО. Закон РФ «Об образовании». Развитие профессионально-значимых личностных новообразований у педагогов в процессе внедрения ФГОС. Нормативно-правовая база введения и реализации ФГОС второго.

«Колебание точки» - Динамика точки. 1. Примеры колебаний. 2. Примеры колебаний. Резонанс. - Комплексно сопряженные. Биение. Движение является затухающим и апериодичным. Гармоническая вынуждающая сила. Жесткость пружины. 5. Линейные колебания. Лекция 3: прямолинейные колебания материальной точки. Свободные колебания, вызванные вынуждающей силой.

«Координаты точки» - Жюль Анри Пуанкаре. Симметрия в природе. Расположение точек относительно осей координат. Тело ящерицы симметрично относительно прямой. В математике нет символов для неясных мыслей. Точка А (2;3) симметрична точке А ( -2;3 ), расположенной слева от оси ординат. Точка А(3:-4) симметрична точке А(-3;-4), расположенной слева от оси ординат.

«Внедрение ФГОС НОО» - Владение ПК и Интернет - ресурсами Изменение роли педагога в образовательном процессе. Вопросы для обсуждения: Внедрение научно-исследовательской деятельности в практику работы педагога. Введение ученического портфолио. Компетентность педагога: Подходы к конструированию урока: Подходы к организации урочной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО.

«Расстояние от точки до прямой» - 2. Треугольник ABC – равнобедренный, AC = BC. В единичном кубе A…D1 найдите расстояние от точки A до прямой DA1. В единичном кубе A…D1 найдите расстояние от точки A до прямой A1C. В единичном кубе A…D1 найдите расстояние от точки A до прямой CD1. В единичном кубе A…D1 найдите расстояние от точки A до прямой BA1.

Введение ФГОС

8 презентаций о введении ФГОС
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки