ФГОС ООО
<<  Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС Содержание образовательных областей ФГОС ДО  >>
Роль природы в духовной жизни общества
Роль природы в духовной жизни общества
Значение ознакомления дошкольников с природой
Значение ознакомления дошкольников с природой
Задачи экологического образования дошкольников
Задачи экологического образования дошкольников
Ребенок и мир природы
Ребенок и мир природы
Ребенок и мир природы
Ребенок и мир природы
ФГОС: образовательные области
ФГОС: образовательные области
Основное содержание знаний для малышей
Основное содержание знаний для малышей
Основное содержание знаний для малышей
Основное содержание знаний для малышей
Основное содержание знаний для малышей
Основное содержание знаний для малышей
Задачи экологического образования малышей решаются:
Задачи экологического образования малышей решаются:
Педагогический процесс по экологическому образованию в средней группе
Педагогический процесс по экологическому образованию в средней группе
Старший дошкольный возраст задачи экологического развития и воспитания
Старший дошкольный возраст задачи экологического развития и воспитания
Педагогический процесс по экологическому образованию в группах
Педагогический процесс по экологическому образованию в группах
Педагогический процесс по экологическому образованию в группах
Педагогический процесс по экологическому образованию в группах
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Картинки из презентации «ФГОС: образовательные области» к уроку педагогики на тему «ФГОС ООО»

Автор: Metodist. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «ФГОС: образовательные области.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1016 КБ.

ФГОС: образовательные области

содержание презентации «ФГОС: образовательные области.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1ФГОС: образовательные области. 16исследовательских действий, удовлетворять
Социально-коммуникативное развитие; детскую пытливость; Поддерживать свободный
Познавательное развитие; Речевое развитие; разговор ребенка со взрослым, сверстниками
Художественно-эстетическое развитие; по поводу результатов собственных
Физическое развитие; наблюдений, впечатлений, обращения с
2Социально – коммуникативное развитие. вопросами и предложениями по проверке
Усвоение норм и ценностей, принятых в суждений и предположений в ходе
обществе, включая моральные и нравственные экспериментирования; Способствовать
ценности Развитие общения и взаимодействия активному освоению несложных способов
ребёнка со взрослыми и сверстниками ухода за комнатными растениями;
Становление самостоятельности, Стимулировать и поощрять добрые,
целенаправленности и саморегуляции трогательные поступки детей, радостные
собственных действий Развитие социального переживания от положительного поступка,
и эмоционального интеллекта, эмоциональной разделять размышления ребенка над
отзывчивости, сопереживания Формирование проявлениями разного отношения людей к
готовности к совместной деятельности природе;
Формирование уважительного отношения и 17Основное содержание знаний для детей
чувства принадлежности к своей семье и среднего возраста. Первый блок: Содержит
сообществу детей и взрослых в организации представления о признаках объектов как
Формирование позитивных установок к живых существ: движение, питание, рост и
различным видам труда и творчества развитие, дыхание, способность чувствовать
Формирование основ безопасности в быту, холод, тепло, жажду, боль и пр., а также
социуме, природе. реагировать на эти ощущения; о
3Познавательное развитие. Развитие потребностях живых существ в свете, тепле,
интересов детей, любознательности и пище, воде (влаге), движении, дыхании,
познавательной мотивации Формирование защите от врагов и пр. Второй блок:
познавательных действий, становление Включает представления о том где, в каких
сознания Развитие воображения и творческой условиях приспособились к жизни живые
активности Формирование первичных существа (в водной среде, воздушной,
представлений о себе, других людях, наземно-воздушной); как приспособились;
объектах окружающего мира, их свойствах и как живые существа приспосабливаются к
отношениях (форме, цвете, размере, изменяющимся сезонным условиям среды; о
материале, звучании, ритме, тепе, труде взрослых по уходу за домашними
количестве, числе, части и целом, животными и растениями. Третий блок:
пространстве и времени, движении и покое, Включает представления о размножении,
причинах и следствиях и др.), Формирование росте и развитии отдельных растений и
первичных представлений о малой родине и животных; о цикличности роста и развития;
Отечестве, представлений о социокультурных о необходимости беречь как молодое, так и
ценностях нашего народа, об отечественных взрослое живое существо, Четвертый блок:
традициях и праздниках, о планете Земля Включает представления в каких местах (на
как общем доме людей, об особенностях каких территориях) привыкли жить живые
природы, многообразии стран и народов существа; об основных условиях сред
мира. обитания; о связях потребностей обитателей
4Речевое развитие. Владение речью как с условиями их жизни; о животных и
средством общения Обогащение активного растениях – обитателях леса, водоема,
словаря Развитие связной, грамматически луга.
правильной диалогической и монологической 18Требования к организации
речи Развитие речевого творчества Развитие педагогического процесса по экологическому
звуковой и интонационной культуры речи, образованию в средней группе. Выбирая
фонематического слуха Знакомство с книжной объекты для наблюдений, труда, игр и бесед
культурой, детской литературой, понимание с детьми, необходимо помнить о том, что
на слух текстов различных жанров детской эти объекты и явления природы, которые
литературы Формирование звуковой аналитико непосредственно окружают ребенка, с
– синтетической активности как предпосылки которыми он часто встречается; Осознанное
обучения грамоте. положительное отношение детей к природе
5Художественно - эстетическое развитие. можно ожидать только при наличии хорошо
Развитие предпосылок ценностно – организованной предметно-развивающей
смыслового восприятия и понимания среды. Работа с детьми осуществляется в
произведений искусства (словесного, уголке природы, на участке детского сада,
музыкального, изобразительного), мира в центре экспериментирования, в книжном
природы Становление эстетического уголке, центре художественно-творческой
отношения к окружающему миру Формирование деятельности, игротеке и пр. Целесообразно
элементарных представлений о видах организовать работу в 2-3 этапа: на первом
искусства Восприятие музыки, у детей накапливаются конкретные
художественной литературы, фольклора представления об объектах и явлениях
Стимулирование сопереживания персонажам природы, на последующих – осуществляется
художественных произведений Реализация их систематизация и обобщение, а также
самостоятельной творческой деятельности создаются условия для применения детьми
детей (изобразительной, полученных знаний; Продумывая формы и
конструктивно-модельной, музыкальной и методы педагогической работы, необходимо
др.). иметь в виду, что они должны
6Роль природы в духовной жизни соответствовать интересам детей, их
общества. Восприятие красоты и гармонии познавательным возможностям, особенностям
форм, красок звуков, наблюдение отношения к окружающему; Реализуя
происходящих в природе явлений вызывает программу, необходимо помнить, что
чувство радости и дает огромное освоение детьми представлений, развитие
наслаждение; Природа играет огромную роль эмоционально-чувственной сферы и
в создании ценностей искусства; Природа – приобщение детей к труду в природе
могучий источник познания. Общение с необходимо решать в единстве; Одно из
природой, познание ее тайн облагораживает важнейших требований – это интеграция
человека, делает его более чутким; Природа задач, образовательного содержания, форм и
– источник материальных и культурных благ методов работы с детьми; В процессе работы
человека; Познание природы, проникновение с детьми должна постоянно обеспечиваться
в ее причинно-следственные связи между их познавательная активность посредством
объектами и явлениями развивает мышление; использования методов наблюдения, игрового
Изучение совершенной работы сложных моделирования и экспериментирования,
механизмов природы является ключом к проблемно-игровых ситуаций и пр.
развитию техники, к изобретениям и 19Педагогический процесс по
открытиям; экологическому образованию в средней
7Значение ознакомления дошкольников с группе. Непосредственно-образовательная
природой. Ознакомление дошкольников с деятельность. Совместная деятельность
природой – это средство образования в их педагога и детей. Самостоятельная
сознании реалистических знаний об (свободная) деятельность детей. Проводится
окружающем мире, основанных на чувственном еженедельно; образовательные ситуации дают
опыте. возможность осваивать представления о
8Влияние родной природы является природе последовательно, с учетом
источником первых конкретных знаний и тех возрастных возможностей детей,
радостных переживаний, которые часто особенностей природного окружения и
запоминаются на всю жизнь; Отсутствие у сезона; образовательные ситуации помогают
детей знаний о природе приводит, нередко, ребенку уточнить представления, закрепить
к образованию у них различных их, обобщить и систематизировать; для
предрассудков и суеверий; Без приближения организации образовательных ситуаций
детей к природе и широкого использования используются различные методы и приемы:
ее в образовательном процессе ДОУ нельзя наблюдения за природными объектами и
решать задачи всестороннего развития явлениями природы; рассматривание
дошкольников – умственного, эстетического, иллюстраций, дидактических и
нравственного, физического; Умение художественных картин; просмотр видео;
наблюдать, вырабатываемое в процессе чтение литературы о природе; экскурсии в
познания природы, рождает привычку делать различные экосистемы; элементарная
выводы, воспитывают логику мысли, четкость поисковая деятельность; игровая
и красоту речи – развитие мышления и речи деятельность; трудовая деятельность;
идет как единый процесс; Разнообразие, Основные представления дети получают в
яркость, красота природы, наглядность ее повседневной жизни совместно с педагогом,
связей обеспечивают доступность их который создает специальные условия для
понимания детьми и оказывают существенное возникновения игр, наблюдений за природой,
влияние на совершенствование их рассматривания детских книг и иллюстраций,
мыслительной деятельности, что проявляется различных ситуаций экологической
в развитии логики, самостоятельности направленности. В совместной с ребенком
мышления; ребенок учится находить и игре педагог может решить множество
правильно определять словом причинную и педагогических задач, связанных с
временную зависимость, последовательность, экологическим воспитанием. В средней
взаимосвязь предметов и явлений природы, группе воспитатель чаще всего берет
т.е учится элементарно объяснять инициативу на себя, привлекая и стимулируя
наблюдаемое. Совершенствуется умение детей познание, различные действия ребенка.
сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Важное место в совместной деятельности
Ребенок учится рассуждать, рассказывать, занимают разнообразные ситуации,
описывать; Природа предоставляет возникающие постоянно в жизни детей,
возможности для разнообразной деятельности которые педагог превращает в развивающие.
детей, что способствует активному усвоению Особенно значимыми становятся ситуации,
и использованию приобретенных знаний. направленные на формирование
Процесс познания природы во всем ее положительного отношения к природе.
многообразии способствует пониманию и Самостоятельная деятельность детей в
использованию в связной речи различных средней группе еще ограничена в силу
грамматических и лексических категорий, небольшого объема представлений о природе,
обозначающих названия, действия, качества недостаточного умения действовать
и помогающих анализировать предметы и самостоятельно. Она возникает при наличии
явления со всех сторон. насыщенной предметно-развивающей среды и
9Задачи экологического образования может проявляться в интересе к
дошкольников. Ввести ребенка в мир изобразительной деятельности; к освоенным
природы; Сформировать реалистические ранее играм экологического содержания; в
представления об ее объектах и явлениях; повторении опытов,
Развитие кругозора и игр-экспериментирований; в рассматривании
познавательно-исследовательской детских книг и картинок; в трудовой
деятельности в природе; Развить деятельности по уходу за растениями в
способность видеть красоту и уникальность уголке природы;
природы; Воспитывать любовь, бережное и 20Старший дошкольный возраст задачи
заботливое отношение к природе. экологического развития и воспитания.
10Ребенок и мир природы. 10. Старшая группа. Подготовительная группа.
11 развивать интерес к природе, желание
12Младший дошкольный возраст задачи активно познавать и действовать с
экологического образования и развития природными объектами с учетом
детей. Способствовать накоплению ребенком избирательности и предпочтений детей;
ярких впечатлений о природе; Обогащать обогащать представления детей о
представления детей о растениях, животных, многообразии признаков животных и
человеке, а также об объектах неживой растений, обитающих в разных климатических
природы, встречающихся в ближайшем условиях (жаркого климата Юга и холодного
окружении: обращать внимание, Севера); объединять в группы растения и
рассматривать, обследовать, животных по признакам сходства; развивать
прислушиваться, называть, что увидел, самостоятельность в процессе
предавать особенности голосом, в познавательно-исследовательской
движениях, узнавать объекты и явления в деятельности ( в выдвижении предположений,
природе, на картинках, различать их, отборе способов проверки, достижении
называть; Развивать эмоциональную результата, его интерпретации и применении
отзывчивость и разнообразие переживаний в деятельности); развивать
детей в процессе общения с природой: самостоятельность детей в уходе за
доброжелательность, любование красотой растениями, участии в выращивании
природы, любопытство при встрече с растений; продолжать воспитывать
объектами, удивление, сопереживание, стремление сохранять и оберегать природный
сочувствие; Вовлекать детей в элементарную мир, видеть его красоту, следовать
исследовательскую деятельность по изучению доступным экологическим правилам в
качеств и свойств объектов неживой деятельности и поведении; развивать
природы; Привлекать малышей к посильной познавательный интерес детей к природе,
деятельности по уходу за растениями в желание активно изучать природный мир:
уголке природы; искать ответы на вопросы, высказывать
13Основное содержание знаний для догадки и предположения, эвристические
малышей. Первый блок: Содержит конкретные суждения. Поддерживать проявление
знания о разнообразных объектах и явлениях избирательности детей в интересах и
природы. Второй блок: Содержит знания о предпочтениях в выборе природных объектов;
состоянии живых и неживых объектов в обогащать представления детей о природе
разные сезоны. Третий блок: Содержит родного края и различных природных зон, о
знания о росте и развитии конкретных живых многообразии природного мира, причинах
существ. Четвертый блок: Содержит знания о природных явлений, об особенностях
месте обитания конкретных представителей существования животных и растений в
живой природы. Основные методы, сообществе, о взаимодействии человека и
используемые в работе: наблюдения за природы; поддерживать проявление
объектами живой и неживой природы; инициативы в самостоятельных наблюдениях,
моделирование, основанное на принципе опытах, эвристических рассуждений по
замещения реальных объектов схематическими содержанию прочитанной познавательной
изображениями (как объекта или явления в литературы; развивать самостоятельность в
целом, так и отдельных его частей); познавательно-исследовательской
использование иллюстративно-наглядного деятельности; обогащать самостоятельный
материала – предметные и сюжетные картинки опыт практической деятельности по уходу за
и картины, репродукции с художественных растениями на участке детского сада;
картин, фотографии, видеофильмы; поддерживать детей в соблюдении
дидактические игры с игрушками, экологических правил, вовлекать в
изображающими животных; образные элементарную природоохранную деятельность;
игры-имитации; игры-экспериментирования с воспитывать нравственные чувства,
водой, песком, глиной, камешками и пр. выражающиеся в сопереживании природе, и
чтение детской художественной и эстетические чувства, связанные с красотой
природоведческой литературы; посильный природного мира; воспитывать основы
труд в природе; Основные методы, гуманно-ценностного отношения к природе
используемые в работе: наблюдения за через понимание ценности природы,
объектами живой и неживой природы; ориентации на оказание помощи живым
моделирование, основанное на принципе существам, сохранение и сбережение
замещения реальных объектов схематическими природных объектов ближайшего окружения,
изображениями (как объекта или явления в проявление ответственности за свои
целом, так и отдельных его частей); поступки.
использование иллюстративно-наглядного 21Основное содержание знаний для детей
материала – предметные и сюжетные картинки старшего возраста. Первый блок: Содержит
и картины, репродукции с художественных представления о многообразии внешнего
картин, фотографии, видеофильмы; строения и основных жизненных функций
дидактические игры с игрушками, растений и животных как представителей
изображающими животных; образные живого в мире природы; различиях в
игры-имитации; игры-экспериментирования с проявлении жизненных функций у конкретных
водой, песком, глиной, камешками и пр. животных и растений; представления о
чтение детской художественной и своеобразии и неповторимости каждого
природоведческой литературы; посильный живого существа; знания об их целостности,
труд в природе; Основные методы, общих и индивидуальных потребностях,
используемые в работе: наблюдения за которые удовлетворяются в процессе
объектами живой и неживой природы; создания определенных условий среды;
моделирование, основанное на принципе Второй блок: Предполагает обобщение
замещения реальных объектов схематическими представлений о различных средах обитания;
изображениями (как объекта или явления в развитие у старших дошкольников
целом, так и отдельных его частей); представлений об основных группах растений
использование иллюстративно-наглядного и животных; развитие представлений о
материала – предметные и сюжетные картинки зависимости их способов существования от
и картины, репродукции с художественных условий окружающей среды и степени
картин, фотографии, видеофильмы; удовлетворения потребностей в разные
дидактические игры с игрушками, сезоны; Третий блок: Включает
изображающими животных; образные представления о росте и развитии,
игры-имитации; игры-экспериментирования с цикличности стадий как хорошо знакомых
водой, песком, глиной, камешками и пр. растений и животных, так и представителей
чтение детской художественной и различных сред и мест обитания. Четвертый
природоведческой литературы; посильный блок: Включает не только представления о
труд в природе; Основные методы, местах произрастания и обитания растений и
используемые в работе: наблюдения за животных, о взаимосвязи и взаимодействии
объектами живой и неживой природы; живых организмов в сообществах, но и роли
моделирование, основанное на принципе человека в нарушении и сохранении
замещения реальных объектов схематическими целостности конкретной экосистемы, правила
изображениями (как объекта или явления в поведения в ней.
целом, так и отдельных его частей); 22Педагогический процесс по
использование иллюстративно-наглядного экологическому образованию в группах
материала – предметные и сюжетные картинки старшего дошкольного возраста.
и картины, репродукции с художественных Непосредственно – образовательная
картин, фотографии, видеофильмы; деятельность. Совместная деятельность
дидактические игры с игрушками, воспитателя и детей. Самостоятельная
изображающими животных; образные деятельность. В ходе организованного
игры-имитации; игры-экспериментирования с обучения используются разные
водой, песком, глиной, камешками и пр. образовательные ситуации, направленные на
чтение детской художественной и формирование обобщенных представлений,
природоведческой литературы; посильный выявление причинных связей в природе, в
труд в природе; Неживая природа: вода, которых познание природы сочетается с
снег, лед, песок, глина и пр.; Живая другими видами детской деятельности.
природа: отдельные представители растений, Предполагает: наблюдения в уголке природы,
животных, человек; на прогулке; целевые прогулки; игры
14Планирование педагогического процесса. (дидактические, развивающего характера,
Педагогические условия для организации сюжетные, подвижные); рассказы
экологического образования детей младшего воспитателя, чтение художественной,
возраста: Освоение содержания программы познавательной литературы, детских
осуществляется как активная познавательная журналов о природе); беседы и разговоры с
деятельность детей; Планирование детьми на экологические темы по их
образовательного процесса строится на интересам; рассматривание дидактических
основании интеграции задач и содержания картинок, иллюстраций, просмотр
разных разделов программы; Процесс видеоматериалов о природе; работа с
познания необходимо сочетать с развитием моделями, экологическими дневниками, а
эмоциональной сферы личности ребенка, также создание книг-самоделок, детских
развивая и обогащая всю гамму его эмоций: журналов, составление маршрутов на
нравственно-этических, познавательных, природу; опыты, поисковая деятельность;
эстетических; Планируя общение детей с сборы коллекций семян, камней, опавших
природой, следует предусматривать листьев и пр. различные виды
многократное повторение содержания. изобразительной деятельности на
15Задачи экологического образования экологические темы; экологические досуги,
малышей решаются: В процессе НОД: В праздники. Предполагает стимулирование
течение месяца можно проводить 2-3 педагогом самостоятельной деятельности
образовательные ситуации длительностью до детей в природе, задания для наблюдений в
15 минут. Необходимо помнить, что объем природе, создание проблемных ситуаций –
знаний, подлежащих освоению, нарастает познавательных и практических.
постепенно. В повседневной жизни: Основное Осуществлять такую работу возможно только
содержание знаний и умений, при создании богатой, дидактически
самостоятельный опыт оснащенной развивающей среды
позитивно-эмоционального взаимодействия с экологического характера, действуя в
природой дети получают непосредственно которой ребенок может самостоятельно
наблюдая за ее объектами и явлениями, а познавать окружающий природный мир,
также: в разнообразных играх; посильном выделять связи и зависимости, существующие
труде; рассматривании иллюстративного в природе, наблюдать за объектами и
материала; разучивании стихотворений; явлениями неживой и живой природы.
Планируются различные виды деятельности 23Целевые ориентиры на этапе завершения
ежедневно! дошкольного образования. Ребенок проявляет
16Средний возраст задачи экологического любознательность, задает вопросы взрослым
образования и развития детей. Развивать и сверстникам, интересуется
гуманно-ценностное отношение к природе; причинно-следственными связями, пытается
вызывать у ребенка эмоциональные самостоятельно придумывать объяснения
переживания при каждой встрече с природой; явлениям природы; склонен наблюдать,
Постоянно поддерживать активный интерес экспериментировать. Обладает начальными
детей к окружающей природе, укреплять и знаниями о себе, о природном мире, в
стимулировать его, удовлетворять детскую котором он живет; обладает элементарными
любознательность; Способствовать представлениями из области живой природы,
дальнейшему познанию ребенком мира естествознания; ребенок способен к
природы; В процессе принятию собственных решений, опираясь на
познавательно-исследовательской свои знания и умения в различных видах
деятельности развивать интерес и деятельности.
активность дошкольников, обогащать опыт
ФГОС: образовательные области.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/fgos-obrazovatelnye-oblasti-70099.html
cсылка на страницу

ФГОС: образовательные области

другие презентации на тему «ФГОС: образовательные области»

«ФГОС по математике» - Обеспечение предметной подготовки, достаточной для продолжения образования Более углубленное рассмотрение вопросов, связанных с геометрией Ориентация на развитие умения работать с информацией. Разделы основного содержания. Основные виды учебной деятельности. Тематическое планирование по математике. Математическое развитие младшего школьника Освоение начальных математических знаний Развитие интереса к математике.

«ФГОС второго поколения» - Четыре направления апробациии ФГОС второго поколения. Руководитель регионального Центра апробации ФГОС второго поколения Заместитель руководителя Центра Рабочие группы по четырем направлениям апробации Координатор Технический специалист (работа с сайтом, электронной почтой) Бухгалтер. Перспективы развития проекта.

«Работа по ФГОС» - Методические рекомендации при переходе к работе по новым федеральным стандартам. Урок открытия нового знания». Дмитрий Менделеев. Личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные), предметные. Итоги первого года работы по ФГОС. Метапредметные результаты. Текст несколько заданий, построенных на компетентностной межпредметной основе.

«ФГОС в школе» - Содержательные блоки: 5. Ключевые направления плана действий по модернизации: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Развитие учительского потенциала Современная школьная инфраструктура. Здоровье школьников. Обновление образовательных стандартов. Основная проблема - неумение применить фундаментальные знания в конкретной практической деятельности.

«Урок по ФГОС» - Система универсальных учебных действий (УУД). VIII.Рефлексия деятельности (итог урока). Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Постановка учебной задачи. Русский язык, 2 класс. Какие требования предъявляются к современному уроку: Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом.

«ФГОС начальная школа» - Администрация школы. Совет Школы. Субъекты разработки и реализации данного нововведения. Методический Совет. Примечание: данный семинар будет проходить на базе ТСОШ № 6 дважды по группам. Зам. директора по ВР. Директор школы. Совещания и семинары. Учреждения дополнительного образования (ДЮСШ, школа искусств).

ФГОС ООО

9 презентаций о ФГОС ООО
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > ФГОС ООО > ФГОС: образовательные области