Картинки на тему «Индивидуальная траектория развития обучающегося» |
| Семья и школа | ||
| << Перечень тем для проведения инструктажа обучающихся | АРМ обучающегося >> |
 Индивидуальная траектория развития обучающегося |
Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Индивидуальная траектория развития обучающегося.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 163 КБ.
Индивидуальная траектория развития обучающегося
содержание презентации «Индивидуальная траектория развития обучающегося.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Индивидуальная траектория развития | 11 | приводящих к необходимому результату: * |
| обучающегося. По материалам курсов АПК и | учащиеся могут определять индивидуальный | ||
| ППРО г.Москва 09.10-15.10.13 г. | смысл изучения учебной дисциплины, * | ||
| 2 | Необходимость индивидуальной | ставить собственные цели в изучении | |
| траектории развития. * Права ребенка на | конкретной темы или раздела, * выбирать | ||
| полноценное и свободное развитие . * | оптимальный темп обучения, * применять | ||
| Развитие личности учащихся, их | способы учения и познания, которые | ||
| социализация становятся основными целями | наиболее соответствуют их собственным | ||
| обучения. * Гарантия сопровождения и | особенностям в условиях | ||
| поддержки любому ребенку, в том числе, | персонализированного обучения. - Учёт | ||
| оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу | субъективного опыта обучающегося: | ||
| его развитию и здоровью. * Право на | познавательного, коммуникативного, | ||
| качественное образование каждому ребенку, | созидательного (творческого). - Создания | ||
| с учетом его индивидуальных | образовательной среды, способствующей | ||
| образовательных запросов и потенциала | максимальному раскрытию потенциала | ||
| развития. | обучающегося. | ||
| 3 | Понятие. Индивидуальная траектория | 12 | Средства реализации индивидуальных |
| развития - персональный путь реализации | траекторий развития. Персонализированное | ||
| личностного потенциала учащегося в | обучение модульный принцип проектирования | ||
| процессе образования. Личностный потенциал | индивидуальных образовательных траекторий | ||
| ученика – это совокупность его | обучающихся в условиях вариативного | ||
| способностей: познавательных, творческих, | обучения . использование средств | ||
| коммуникативных. | информационных и коммуникационных | ||
| 4 | В основе построения индивидуальной | технологий педагогическое общение. | |
| траектории развития лежат | 13 | Выбор способов учения, которые | |
| дифференцированный, индивидуальный, | наиболее соответствуют индивидуальным | ||
| личностно-деятельностный и | особенностям. Выбор форм и темпа обучения. | ||
| компетентностный подходы. | Осознание полученных результатов. | ||
| Дифференцированный подход - | Осуществление оценки и корректировки своей | ||
| целенаправленное педагогическое | деятельности. Совет и консультация. Модель | ||
| воздействие на группы учащихся, которые | индивидуальной образовательной траектории | ||
| выделяются педагогом по сходным | учащегося. | ||
| индивидуальным, личностным качествам. | 14 | Структура индивидуальной | |
| Например, в обучении - дифференцировать не | образовательной траектории. Цель | ||
| обучающихся («внешняя» дифференциация), а | Содержание Технологии Система организации | ||
| учебный материал; организовать единое | Диагностическое сопровождение Результат | ||
| образовательное пространство таким | Рефлексия. | ||
| образом, чтобы создать разнообразную | 15 | Алгоритм проектирования индивидуальных | |
| среду, где каждый обучающийся | образовательных траекторий учащихся. | ||
| самореализуется «как может» в соответствии | Преподаватель: 1) разбивает курс на | ||
| с присущими ему познавательными | обязательные и вариативные модули; 2) | ||
| потребностями, имеет условия для | разрабатывает обязательные и вариативные | ||
| индивидуального развития («внутренняя» | модули: цель, содержание, методы и | ||
| дифференциация). | технологии, формы, средства и контроль | ||
| 5 | Индивидуальный подход – это | изучения для каждого модуля; 3) | |
| осуществление педагогического процесса с | координирует изучение вариативных модулей | ||
| учетом индивидуальных особенностей | и осуществляет коррекцию продвижения | ||
| учащихся (темперамента и характера, | обучающихся по индивидуальной | ||
| способностей и склонностей, мотивов и | образовательной траектории ; формирует | ||
| интересов и др.), в значительной степени | деятельностное портфолио. | ||
| влияющих на их поведение в различных | 16 | Обучающиеся: 1) изучают обязательные | |
| жизненных ситуациях. | модули и готовятся к выбору интересующих | ||
| Личностно-деятельностный Компетентностный. | разделов по курсу для дальнейшего | ||
| 6 | Направления. Учение дополнительное | изучения; 2) делают выбор вариативных | |
| образование внеклассная деятельность | модулей и определяют способы организации | ||
| профориентация взаимоотношения с другими | их изучения с помощью преподавателей, | ||
| людьми (на основе ценностного отношения к | родителей, психологов и др.; 3) формируют | ||
| миру) обучение психолого-педагогическое | деятельностное портфолио. | ||
| сопровождение. | 17 | Сопровождение рассматривается как | |
| 7 | Принципы. Ценности личности, | процесс, как целостная деятельность | |
| заключающиеся в самоценности ребенка. | учителя, тьютора и психолога, в рамках | ||
| Уникальности личности, состоящей в | которой могут быть выделены два | ||
| признании индивидуальности ребенка, | компонента: 1. Систематическое | ||
| приоритета личностного развития. | отслеживание психолого-педагогического | ||
| 8 | Основные направления деятельности: | статуса ребенка и динамики его развития в | |
| Направление 1: Психолого-педагогическая | процессе школьного обучения при помощи | ||
| диагностика Цель: информационное | психолого-педагогической диагностики. 2. | ||
| обеспечение процесса сопровождения. | Создание социально-психологических условий | ||
| Диагностические данные необходимы: - для | для развития личности учащихся, их | ||
| составления индивидуальной траектории | успешного обучения и воспитания. | ||
| развития каждого учащегося; - для выбора | 18 | Этапы построения индивидуальной | |
| средств и форм организации учебной | траектории развития в процессе обучения. | ||
| деятельности школьников в соответствии с | Первый этап – диагностика учителем уровня | ||
| присущими им особенностями обучения и | развития и степени выраженности личностных | ||
| общения; - для определения путей и форм | качеств учеников, необходимых для | ||
| оказания помощи детям, испытывающим | осуществления тех видов деятельности, | ||
| трудности в обучении, общении и | которые свойственны данной образовательной | ||
| психическом самочувствии. | области или её части. Второй этап – | ||
| 9 | Направление 2: | фиксирование фундаментальных | |
| Психолого-педагогическая коррекционная и | образовательных объектов в образовательной | ||
| развивающая работа - Содержание | области или теме с целью обозначения | ||
| коррекционно-развивающей работы должно | предмета дальнейшего познания. Третий этап | ||
| обеспечивать целостное воздействие на | - выстраивание системы личного отношения | ||
| личность ребенка, учитывая результаты | ученика к освоению образовательной области | ||
| диагностирования. - Необходимо работать со | или темы. | ||
| всей личностью в целом, во всем | 19 | Четвёртый этап – программирование | |
| разнообразии ее познавательных, | индивидуальной образовательной | ||
| мотивационных, эмоциональных проявлений. | деятельности. Пятый этап – деятельность по | ||
| 10 | Направление 3: Консультирование и | одновременной реализации индивидуальных | |
| просвещение родителей. - Цель: создание | программ учеников и общеколлективной | ||
| социально-психологических условий для | общеобразовательной программы. Шестой этап | ||
| привлечения семьи и сопровождение ребенка | – демонстрация личных образовательных | ||
| в процессе школьного обучения; - Создание | продуктов учеников. Седьмой этап – | ||
| ситуации сотрудничества и формирование | рефлексивно одиночный. | ||
| установки ответственности родителей по | 20 | Мониторинг. - Учебных достижений по | |
| отношению к проблемам школьного обучения и | дисциплинам учебного плана; - уровня | ||
| развития ребенка. | развития общеучебных интеллектуальных | ||
| 11 | Условия построения индивидуальной | умений и навыков; - уровня развития | |
| траектории развития обучающегося. - | психических процессов; - уровня | ||
| Предоставление учащимся возможности | воспитанности; - уровня учебной мотивации; | ||
| ответственного и логически обоснованного | - социометрия. | ||
| осуществления цепочки выборов в процессе | 21 | Спасибо за внимание. | |
| их образовательной деятельности, | |||
| Индивидуальная траектория развития обучающегося.ppt | |||
Индивидуальная траектория развития обучающегося
«Правила поведения обучающихся» - В течение урока гардероб не работает. Мешок для обуви должен быть прочный, не промокающим, подписанным. Обучающиеся Учреждения имеют право: Этический кодекс учителей и учащихся. ДЛЯ УРОКОВ ФИЗКУЛЬТУРЫ: спортивная одежда и обувь. Верхняя одежда должна иметь крепкую петельку – вешалку и опознавательную метку.
«Траектория путь перемещение» - Перемещение Путь Траектория. Определение проекции вектора на ось Двумерная система координат. Определение проекции вектора перемещения на ось Одномерная система координат. SХ > 0 направление оси Х и S совпадают SХ < 0 направление оси Х и S не совпадают S = 0 S оси. Анимация. S (м) – перемещение.
«Формирование культуры здоровья обучающихся» - Анкетирование родителей обучающихся 7 класса. Подкорытова Е.В. Оптимизация двигательной активности обучающихся. Рябкова Е.Л. Формирование культуры здоровья в системе воспитательных мероприятий. Медицинский осмотр 2010-2011 учебный год. Как вы считаете, нужен ли третий час физической культуры? Анкетирование обучающихся.
«Педагогическое взаимодействие школы и семьи» - Основная идея проекта. Демокрит. Направления взаимодействия семьи и школы. Содружество семьи и школы. Ожидаемые результаты. Обоснование проблемы. Берег и море. Результаты диагностики. Создать систему сотрудничества семьи и школы. Противоречия. Диагностика семейных взаимоотношений. Учитель. Круглый стол.
«Работа с неблагополучными семьями» - Помощь общества неблагополучным семьям. Принудительное лечение от алкоголизма; Лишение родительских прав; Консультирование; Обучающие консультации для родителей; Помощь общественных организаций; Влияние через СМИ; Пропаганда здорового образа жизни; Пропаганда семейных ценностей; Оказание материальной помощи; Административные штрафы; Создание клубов по интересам; Постоянный патронаж; Обеспечение бесплатным питанием детей из неблагополучных семей; Бесплатное лечение детей и оздоровление в период каникул; Взаимодействие всех служб в раннем выявлении и индивидуальный подход к решению проблем каждой семьи.
«Совместная деятельность семьи и школы» - Алгоритм организации совместного дела. Соприкосновение неизбежно. Принцип сопричастности. Полномочные действия педагога. Интерес к жизни. Предостережение. Принцип содеянности. Формы взаимодействия. Полномочия родителей. Условия эффективности ключеовй методики. Акт службы гувернантки. Соблюдение полномочных границ.
