Коррекционная работа
<<  Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и устранению дислексии у детей младшего школьного возраста Модели интегрированного (инклюзивного) образования  >>
Европейская педагогика начинает XIX век под знаком педагогических идей
Европейская педагогика начинает XIX век под знаком педагогических идей
Пионером считают Самуила Гейнике (1727-1790), основоположника немецкой
Пионером считают Самуила Гейнике (1727-1790), основоположника немецкой
Картинки из презентации «Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья» к уроку педагогики на тему «Коррекционная работа»

Автор: Воронцова Л.И.. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 718 КБ.

Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья

содержание презентации «Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Интегрированное и инклюзивное 34образовательного учреждения. (Любые
образование для ребенка с ограниченными действия, способствующие тому, чтобы
возможностями здоровья. образовательное учреждение надлежащим
2История инклюзивного образования за образом реагировала на разнообразие
рубежом. Почти 200 лет назад, в первые потребностей своих учеников).
десятилетия XIX века проблема совместного 35Развитие инклюзивной практики. При
обучения не только занимала умы внедрении такой практики, на занятиях
прогрессивных педагогов, но и в целом ряде обязательно учитывается разнообразие
случаев была с успехом апробирована в потребностей учащихся, а учащиеся
условиях тогда еще не имевшей ценза поощряются к активному участию в
народной школы некоторых европейских собственном образовании, основанном на
стран. опыте и знаниях, полученных вне школы.
3Европейская педагогика начинает XIX Сотрудники образовательного учреждения
век под знаком педагогических идей проявляют активную заинтересованность в
И.Г.Песталоцци (1746-1827) – о поиске дополнительных ресурсов, не только
необходимости и возможности обучения всех материальных.
детей и подготовки их к будущей трудовой 36Создание инклюзивной культуры.
деятельности, о разностороннем развитии Создание безопасного, терпимого
ребенка в соответствии с его природой и сообщества, разделяющего идеи
потребностями, о важности обучения для сотрудничества, стимулирующего развитие
детей с отставанием в умственном развитии, всех своих участников, сообщества, в
физически и социально неблагополучных. котором ценность каждого является основой
4Пионером считают Самуила Гейнике общих достижений. Такая культура создаёт
(1727-1790), основоположника немецкой общие инклюзивные ценности, которые
сурдопедагогики и организатора и разделяются и принимаются всеми новыми
руководителя первого в Германии учебного сотрудниками, детьми, администраторами и
заведения (школы) для глухих детей. Он родителями опекунами.
предложил создавать в структуре массовой 37В 2008 году Россия присоединилась к
народной школы специальные классы для Конвенции ООН о правах инвалидов (2006),
глухих детей, которых бы обучал специально которая ратифицирована в мае 2012 года.
подготовленный учитель, а также открыть Среди ее основных задач – «создание
постоянно действующий обучающий семинар образовательной среды, которая обеспечит
для учителей массовой школы при школе доступность и качество образования для
(институте) для глухих детей для всех детей-инвалидов» (ст. 24).
распространения опыта обучения глухих. 38Международное и российское
5В 20-е и 30-е годы в некоторых законодательство в сфере инклюзивного
провинциях Германии (например, земля образования лиц с ограниченными
Бранденбург, 1832, 1838 г. г.) в возможностями здоровья. Конвенция ООН о
циркулярах органов управления образованием правах ребенка (20 ноября 1989 г.)
предписывалось принимать в элементарную Саламанская Декларация (7-10 июня 1994 г.)
школу слепых и глухих детей (там же, Конвенция о правах инвалидов (13 декабря
с.113). Уже в 1803 г. в г. Зайтц 2006 г. ) Конституция РФ (12 декабря 1993
(Германия) в школе для бедняков г.) Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
открывается так называемый добавочный образования в РФ» Федеральный закон «О
класс для «умственно ограниченных детей». социальной защите инвалидов в Российской
6Во второй половине ХIХ в. интерес Федерации» (24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ)
европейской педагогики к интегрированному Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 №
обучению глухих и слепых детей в народной АФ-150/06 «О создании условий для
школе падает. Становится понятным, что для получения образования детьми с
обучения детей с нарушенным развитием ограниченными возможностями здоровья и
требуется особая педагогика. детьми-инвалидами».
7Приоритет в развитии этой тенденции, 39Приказ Министерства образования и
которая вскоре стала общеевропейской, науки Российской Федерации (Минобрнауки
принадлежит скандинавским странам (1817 – России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г.
в Дании принят Акт об обязательном Москва «Об утверждении Положения о
обучении глухих; 1842 – распространение психолого-медико-педагогической комиссии»
закона о начальном образовании на детей с Письмо Министерства образования РФ от
ограниченными возможностями в Швеции), 27.03.2000 № 27/901-6 «О
первыми приступившим к созданию системы психолого-медико-педагогическом консилиуме
отдельных от массовой системы образования (ПМПк) образовательного учреждения» Приказ
школ для детей с отклонениями в развитии. Министерства образования и науки
Таким образом сформировалась Российской Федерации (Минобрнауки России)
сегрегационная модель обучения детей с от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва
отклонениями в развитии. "Об утверждении Порядка организации и
8Исторически современная форма осуществления образовательной деятельности
интеграции появляется во второй половине по основным общеобразовательным программам
ХХ в. - начинаются поиски путей - образовательным программам дошкольного
совместного обучения, которые ведутся образования» Приказ Министерства
параллельно и в европейских странах образования и науки РФ от 30 августа 2013
(Скандинавские страны), и в США уже с г. № 1015 «Об утверждении Порядка
начала 60-х годов ХХ в. организации и осуществления
9Его закрепление и распространение образовательной деятельности по основным
прошло два этапа – от интегрированной общеобразовательным программам -
(70-80 гг. XX в.) до инклюзивной модели образовательным программам начального
(90-е гг. XX в. по настоящее время). общего, основного общего и среднего общего
10История обучения детей с особенностями образования».
в развитии. Начало 20-го века- середина 40Мнения ученых об интеграции и
60-тых- «медицинская модель»- сегрегация инклюзии. В дискуссиях о перспективах
середина 60-тых-80-тых «модель развития специального образования,
нормализации»- интеграция середина 80-тых- интеграцию представляют и отстаивают под
настоящее время- «модель включения»- лозунгом «равенство образовательных
инклюзия. возможностей», борьбы с «официальной
11Интеграция в пер. с лат. – объединение сегрегацией», права на «выбор учебного
Интеграция не сумма ее составляющих заведения», но руководствуют на самом деле
частей, а качественно новое образование, меркантильными соображениями сокращения
возникающие на основе: Интегративной цели, числа спецшкол. На взгляд В.В. Линькова,
интегративной деятельности: вместе, то критика интеграции располагает более
есть взаимозависимо; взаимозависимых вескими аргументами: интегрированное
отношений, порождающих «коллективный дух»; обучение дороже дифференцированного, оно
взаимного согласия и договоренности не подходит для части аномальных детей,
наиболее полного участия в общем деле. составляющих около 2% от детской популяции
12В педагогике понятие «интеграция» школьного возраста, что подтверждает Н.Н.
употребляется при характеристике сложного Малофеев на основе анализа опыта западных
целостного объекта или состояния связности стран.
отдельных дифференцированных функций 41Особое мнение об интеграции и
системы, а также при создании целого из инклюзии. Подавляющее большинство тех, кто
разных систем. сегодня обучается в специальных школах,
13Модели интеграции. может и должно интегрироваться в
14Формы интеграции. Комбинированная, общеобразовательные учреждения. Но на их
когда ученик с ограниченными возможностями место в хорошие спецшколы должны прийти
здоровья способен обучаться в классе те, кто раньше считался необучаемыми,
здоровых детей, получая при этом тяжелыми детьми. Им будут нужны другие
систематическую помощь со стороны учебники и программы, другого уровня
учителя-дефектолога, логопеда, психолога; учителя. А плохие спецшколы должны быть
частичная, когда обучающиеся с расформированы. Надо строить практику
ограниченными возможностями здоровья не инклюзивного образования, постепенно ее
способны на равных условиях со здоровыми расширяя. Не рекомендовал бы начинать с
сверстниками овладевать образовательной разрушения системы спецучреждений, которая
программой; в этом случае часть дня они в России себя оправдала. (Н.Н. Малофеев).
проводят в специально созданных условиях, 42Критика интеграции и инклюзии. В
а часть дня - в обычных классах; российских образовательных учреждениях:
временная, когда дети, обучающиеся в отсутствуют необходимые методики и
специально созданных условиях, и учащиеся оборудование для интегрированного обучения
обычных классов объединяются не реже двух детей; не готовы учителя массовых
раз в месяц для совместных прогулок, образовательных учреждений, на которых
праздников, соревнований, отдельных ляжет основная работа; вызывает
мероприятий воспитательного значения; недовольство у многих родителей;
полная, когда 1-2 ребенка с ограниченными 43Мы знаем, что на Западе в 60-70-е гг.
возможностями здоровья вливаются в обычные интеграция возникла под влиянием усиления
группы детского сада или классы (дети с эгалитарного движения и в условиях
ринолалией, слабовидящие или дети с экономического подъема, тогда как в России
кохлеарным имплантантом); эти дети по в 90-е гг. интеграция - это дитя
уровню психофизического, речевого развития социального кризиса и разочарования в
более менее соответствуют возрастной норме ценностях традиционной педагогики. В
и психологически готовы к совместному сложившихся обстоятельствах типичная
обучению со здоровыми сверстниками; российская общеобразовательная среда вряд
коррекционную помощь они получают по месту ли может быть для ребенка с ограниченными
обучения, или ее оказывают родители под возможностями более благоприятной средой
контролем специалистов. развития, чем спецшкола.
15Отечественная концепция 44Модель построения инклюзивного
интегрированного обучения строится на трех образовательного процесса.
основных принципах: - ранней диагностике и 45Модель инклюзивного образования.
коррекции; - обязательной коррекционной 46Дети с различной патологией +
помощи каждому ребенку, интегрированному в родители. Предварительное взаимное
общеобразовательное пространство вне знакомство между детьми и родителями
зависимости от формы интеграции, которую Проживание в одном микрорайоне
предпочли родители ребенка; - продуманном Обязательное согласие детей и родителей на
и обоснованном отборе детей для обучение в инклюзивном классе Совместное
интегрированного обучения. участие родителей и детей во внеклассных и
16К внешним условиям, которые учебных мероприятиях, что позволяет
обеспечивают эффективную интеграцию детей создать некую общность. Малая
с особыми образовательными потребностями, наполняемость класса Регулярное проведение
относятся: Раннее выявление нарушений (на обучающих семинаров и тренингов для
первом году жизни) и проведение родителей,
коррекционной работы с первых месяцев 47Учитель класса инклюзивного обучения.
жизни; желание родителей обучать ребенка Специальная профессиональная подготовка
вместе со здоровыми детьми и их стремление для работы в инклюзивном классе;
и готовность помогать ему в процессе Личностная готовность педагога к работе в
обучения; наличие возможностей оказывать инклюзивном классе; Постоянное
интегрированному ребенку квалифицированную самообразовании и научное руководство
помощь создание условий для реализации деятельностью Контроль за реализацией
вариативных моделей интегрированного индивидуальных образовательных маршрутов
обучения. Разработка и ведение обучения по
17Уровень психического и речевого индивидуальным листам обучения (ИЛО)
развития, соответствующий возрастной норме Применение ассистивных технологий в
или близкий к ней; возможность овладения обучение Особенность оценивания достижений
общим образовательным стандартом в учащихся на основе полученных и знаний и
предусмотренные для нормально сформированности общеучебных навыков.
развивающихся детей сроки; психологическая Мониторинг результатов обучения.
готовность ребенка к интегрированному 48Педагогический коллектив школы.
обучению. К внутренним условиям или Обязательное комплексное сопровождение
показателям способствующим эффективной учащихся инклюзивного класса; Выделение в
интеграции, относятся: отдельное направление и специальное
18Требования к интеграции на этапе педагогическое сопровождение учащихся и
раннего детства. - Возможность обращения родителей инклюзивного класса Тесное
родителей за комплексной взаимодействие в рамках реализации
психолого-педагогической и индивидуальных образовательных маршрутов
медико-социальной помощью ребенку, Специальная профессиональная подготовка
предоставляемой специалистами детской педсостава Проведение обучающих семинаров
поликлиники, регионального ППМС центра, для сотрудников по приобретению
службами ранней помощи и иными элементарных знаний в смежных областях
структурами; - Проведение консультаций и Владение элементарными знания специальной
специальных занятий с детьми раннего педагогики и психологии Участие во
возраста с последствиями перинатальной внеклассных мероприятиях инклюзивного
энцефалопатии (ПЭП) по программам ранней класса.
психолого-педагогической помощи; - Строгая 49Администрация школы. Внесение
последовательность оказания комплексной необходимых изменений в Устав
психолого-медико- педагогической помощи и образовательного учреждения Утверждение
возможность корректировки индивидуального положения об инклюзивном классе Создание
коррекционно-образовательного маршрута с коррекционно-развивающей среды в
учётом динамики развития проблемного образовательном учреждении и инклюзивном
ребёнка; - Организация перехода ребёнка в классе в частности Обеспечение повышения
адаптационную группу или группу квалификации сотрудников, работающих в
кратковременного пребывания на базе ППМС инклюзивных классах , Обеспечение
центра или дошкольной образовательной сотрудничества с научными педагогическими
организации для детей от 1.5 до 2 лет с учреждениями для научно-методического
целью подготовки к посещению сопровождения процесса инклюзивного
общеобразовательного или обучения Сотрудничество школы с
специализированного детского сада. учреждениями образования, здравоохранения,
19Требования к осуществлению интеграции социальной защиты, культуры и
на этапе дошкольного детства. - общественными организациями работающими в
Обязательное наличие индивидуальной микрорайоне.
коррекционно-развивающей и 50Внедрение данной модели возможно при
образовательно-воспитательной программы условии: Малой наполняемости класса или
для ребёнка с теми или иными введении дополнительной ставки тьютора;
ограничениями; - Необходимость создания Комплексного сопровождения учащихся в
адекватной возможностям ребёнка образовательном процессе Предварительного
охранительно­педагогической и знакомства между детьми; Созданию
предметно-развивающей среды; - Наличие школьного сообщества дети + родители +
специальной образовательной помощи, педагоги Обязательного введения
осуществляемой командой сотрудников при индивидуальных образовательных маршрутов.
ведущей роли педагога-дефектолога; - 51Ведущая цель образовательного
Чёткое разделение функционала всех учреждения: Создание системы инклюзивного
специалистов, вовлечённых в образования; системы
интегрированное дошкольное образование; - программно-методического, нормативного и
Обучение родителей навыкам стимулирующего информационного обеспечения процессов
общения с собственным ребёнком; - обучения, коррекции, компенсации и
Психолого-педагогическое сопровождение реабилитации; развитие различных форм
нормально развивающихся дошкольников, альтернативного обучения,
вовлечённых в интегрированное обучение. психолого-педагогической помощи и
20Для реализации поддержки всем детям.
социально-образовательной интеграции в 52Система работы в инклюзивных классах
период школьного обучения необходимо должна быть направлена на решение
наличие следующих четырёх структурных следующих задач: Создание единой
компонентов [Е.В. Резникова, 2007]: - образовательной среды для детей, имеющих
Обучение в условиях общеобразовательного разные стартовые возможности; - развитие
класса; - Обучение в условиях класса потенциальных возможностей детей с
коррекционно-педагогической поддержки; - особенностями психофизического развития в
Система психолого-медико-педагогического совместной деятельности со здоровыми
сопровождения всех обучающихся в сверстниками; организация системы
образовательной организации. - Развёрнутая эффективного психолого-педагогического
сеть услуг дополнительного образования. сопровождения процесса инклюзивного
Требования к осуществлению интеграции в образования через взаимодействие
период школьного обучения. диагностико-консультативного,
21Составной частью коррекционно-развивающего,
социально-образовательной интеграции лечебно-профилактического,
является развернутая система социально-трудового направлений
дополнительного образования. Его деятельности; преодоление негативных
направления могут быть достаточно особенностей эмоционально-личностной сферы
различны, но необходимый минимум это: - через включение детей в успешную
Физкультурно-спортивные секции; - деятельность; охрана и укрепление
Художественно-эстетические студии и физического, нервно-психического здоровья
кружки; - Занятия декоративно-прикладным детей; -оказание консультативной помощи
искусством; - Научно-техническое семьям, воспитывающим детей особыми
творчество. образовательными потребностями, включение
22Требования к организации их в процесс обучения; - изменение
социально-образовательной интеграции на общественного сознания по отношению к
этапе профессиональной подготовки. - Учёт детям с особыми образовательными
состояния умственной и физической потребностями.
трудоспособности, эмоционально­волевой, 53Компоненты концепции образовательной
сенсомоторной, интеллектуальной сфер, деятельности. Формирование ЗУН,
развития речи и навыков коммуникации, обеспечивающих социальную компетентность
социально-психологического статуса учащихся. Наличие разнообразных форм
подростков; - Раннее начало организации предметно-практической,
профориентационной деятельности; - особенно интеллектуальной, деятельности.
Сопоставление психофизиологических Предметное обучение по инклюзивному типу с
возможностей подростка с параметрами выделением и моделированием разнообразных
конкретной профессии и рабочего места; - видов познавательной и социальной
Постоянное обновление данных о вакансиях и деятельности. Обязательная разработка
расширение спектра профессиональных индивидуальной
занятий; - Наличие системы образовательно-воспитательной программы
психолого-педагогического сопровождения и (индивидуальный образовательный маршрут)
постинтернатной поддержки; - Развитие для ребёнка с ОВЗ. Создание адекватной
дистанционного образования для детей и возможностям ребёнка предметно-развивающей
подростков с различными образовательными среды. Специальная образовательная помощь,
потребностями и возможностями; - осуществляемая командой сотрудников при
Подготовка и переподготовка педагогических ведущей роли учителя-дефектолога. Чёткое
кадров, мастеров трудового обучения и разделение функционала всех специалистов,
социальных педагогов. вовлечённых в интегрированное дошкольное
23Инклюзия (от inclusion - включение) – образование. Обучение родителей навыкам
процесс увеличения степени участия всех стимулирующего общения с собственным
граждан в социуме, и в первую очередь, ребёнком.
имеющих трудности в психо-физическом 54Принципы построения инклюзивного
развитии. Он предполагает разработку и урока: Принцип педагогического оптимизма.
применение таких конкретных решений, Принцип ранней педагогической помощи.
которые смогут позволить каждому человеку Принцип коррекционно-компенсирующей
равноправно участвовать в академической и направленности образования. Принцип
общественной жизни. При инклюзии все социально-адаптирующей направленности
заинтересованные стороны должны принимать образования Принцип развития мышления,
активное участие для получения желаемого языка и коммуникации как средств
результата. специального образования. Принцип
24Интегративное образование деятельностного подхода в обучении и
подразумевает обеспечение доступности воспитании. Принцип дифференцированного и
обычной образовательной программы внутри индивидуального подхода. Принцип
школьных стен для обучающихся с ОВЗ, необходимости специального педагогического
прежде всего, – с ограниченными руководства.
возможностями передвижения . Инклюзивное 55Коррекционные задачи инклюзивного
образование – создание и поддержание урока: Преодоление трудностей в развитии
условий для совместного обучения в классе внимания, всех его видов и свойств и
обычных детей и детей с ООП по разным определение компенсаторных возможностей
образовательным программам. Отличие внимание (какой вид внимания для данного
интеграции от инклюзии в образовании. ребенка является более приемлемым).
25ЮНЕСКО дала наиболее универсальное Коррекция трудностей словесно-логического
определение инклюзивного образования как мышления и мыслительных процессов анализа,
целостного феномена, предполагающего синтеза, классификации, обобщения;
равный доступ к качественному образованию Увеличение объема памяти и определение
всех детей без исключения. Оно базируется компенсаторных возможностей памяти
на гуманизме, развитии интеллекта и (определение ведущего вида памяти).
творческих способностей, балансе Развитие мелкой моторики, статики и
интеллектуальных, этнических, динамики движений пальцев рук. Развитие и
эмоциональных и физиологических коррекция трудностей связной речи, включая
компонентов личности. монологическую и диалогическую речь, а
26Инклюзия - это процесс реального также развитие словаря. Создание
включения людей с ограниченными положительной мотивации на процесс
возможностями и инвалидов в активную обучения посредством похвалы,
общественную жизнь и в одинаковой степени подбадривания, помощи, создания ситуаций
необходима для всех членов общества. успеха и конструктивной критики.
Инвалидность – это не обделенность 56Дети принимаются в инклюзивный класс
судьбой, это, скорее, такой образ жизни только с согласия родителей (законных
при сложившихся обстоятельствах, который представителей). Дети с особыми
может быть очень интересен инвалиду и образовательными потребностями принимаются
окружающим его людям, если инвалидность в инклюзивный класс в соответствии с
рассматривать в рамках социальной заключением ПМПК.
концепции. Тогда главный смысл процесса 57Индивидуальный учебный план для
инклюзии можно обозначить так: «Всем здесь ребенка с особыми образовательными
рады!» Или может стать невыносимым потребностями разрабатывается и
ежедневным страданием для всех членов утверждается Советом по инклюзии
общества, если инвалидность рассматривать общеобразовательного учреждения на основе
только в рамках биологической концепции, рекомендаций ПМПК и индивидуальной
когда «Инвалид – человек, который программы реабилитации ребенка – инвалида,
полностью или частично лишен с обязательным учетом мнения родителей
трудоспособности вследствие какой-либо (законных представителей) ребенка с
аномалии, ранения, увечья, болезни» (С.И. особыми образовательными потребностями.
Ожегов). 58При разработке индивидуального
27Инклюзивное (включающее) образование учебного плана для ребенка с особыми
дает возможность всем учащимся в полном образовательными потребностями в него
объеме участвовать в жизни коллектива включаются: Необходимость полного или
детского сада, школы, института, в частичного присутствия тьютора в
дошкольной и школьной жизни. образовательном процессе; организация
28Принципы инклюзивного образования 1. индивидуального щадящего режима (снижение
Принцип опоры на этический императив объема заданий, дополнительный день отдыха
государственного законодательства в в течение недели и др.); Организация
отношении социальной интеграции и обучения в зависимости от индивидуальных
инклюзивного образования. 2. Принцип особенностей учащихся с особыми
восстановления единства людей на основе образовательными потребностями по
гуманности, согласно которому каждый учебникам для специальных (коррекционных)
ребенок, несмотря на имеющиеся у него школ или по учебникам общеобразовательных
ограничения возможностей, имеет школ; организация индивидуальных и
неоспоримое право на обучение и групповых занятий общеразвивающей и
воспитание. 3. Принцип нормализации предметной направленности; организация
(социальной среды): люди с ограниченными обязательных дополнительных внешкольных и
возможностями имеют право вести обычную, внеклассных коррекционно-развивающих
свойственную остальным людям жизнь, занятий с психологом, логопедом,
настолько, насколько это возможно. 4. дефектологом и другими специалистами;
Принцип неделимости, целостности целесообразность нахождения учащихся с
интеграции: каждый ребенок с ограниченными особыми образовательными потребностями в
возможностями, независимо от вида и школе полного дня, а также форма и
тяжести нарушения, принимается во внимание продолжительность самоподготовки учащихся.
в процессе инклюзивного образования и 59Индивидуальный учебный план для
участвует в нем по мере своих ребенка с особыми образовательными
возможностей. 5. Принцип реалистичности: потребностями может разрабатываться на
каждый человек воспринимается таким, каков учебный год, либо на полгода, либо на
он есть. каждую четверть. Совет по инклюзии школы
296. Принцип регионализации: инклюзивное вправе в любое время вносить в
образование обеспечивает полноценный индивидуальный учебный план изменения по
всеобуч по месту жительства для каждого ходатайству педагогов, родителей (законных
ребенка. 7. Принцип децентрализации: представителей), членов окружной ПМПК.
необходимые педагогические ресурсы, как 60Этапы разработки индивидуального
массового характера, так и необходимые для образовательного маршрута: Определить
специального образования, доставляются к уровень развития ребенка (в т.ч. его
нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, качества и способности); Очертить
когда ребенок доставляется к имеющимся долгосрочные и краткосрочные цели и пути к
ресурсам. 8. Принцип владения специальными их достижению. Определить время, которое
педагогическими компетенциями массовой должен затратить ребенок на освоение
системой образования. 9. Принцип стандартной и специальной программы;
командного подхода к реализации Предусмотреть участие родителей;
интеграционного процесса: причастные к Определить способы оценки успехов
интеграционному процессу специалисты воспитанника.
работают все вместе, в команде, 61Педагогическим работникам,
обеспечивая его системность и целостность. специалистам инклюзивных классов
10. Принцип интеграции парадигмы и устанавливается персональная надбавка в
технологий специальной педагогической 20% к ставкам заработной платы и
поддержки ребенка с ограниченными должностным окладам.
возможностями в целостный педагогический 62Переоборудование пришкольной
процесс. 11. Принцип кооперации в рамках территории; переоборудование
общего для всех учебного предмета: каждый внутришкольных помещений общего
ребенок осваивает общий для всех учебный пользования (коридоры, туалеты) и
предмет в доступных для него пределах в внутришкольных учебных помещений; покупка
соответствии со своими возможностями (аренда) специального учебного
вместе со всеми учащимися и вносит свою оборудования и учебных пе материалов;
долю знания о предмете в коллективное покупка (аренда) специального
знание. вспомогательного оборудования (технических
3012. Принцип коллективизма: средств) для лиц с ограниченными
максимальное участие каждого отдельного физическими возможностями; переподготовка
ребенка инклюзивного класса в общей (переквалификация) педагогических
коллективной деятельности. 13. Принцип работников. Единовременные финансовые
индивидуализации: в центре затраты по подготовке учреждения к
образовательного процесса и педагогической совместному обучению могут включать:
деятельности находится целостная личность 63Текущие затраты на поддержание условий
ребенка в неразделимом единстве его могут включать: Педагогические услуги
физической, умственной и душевной услуги дополнительных специалистов
организации. 14. Принцип внутренней (например, дефектолога, сурдопереводчика,
дифференциации, когда дифференциация специального психолога, социального
целей, содержаний, методов и средств педагога, парапедагога); дополнительные
обеспечивает услуги вспомогательного и
индивидуально-личностно-ориентированное, административного персонала (водитель,
самоуправляемое и соответствующее логике завуч); содержание учебного и
развития ребенка учение. 15. Принцип права вспомогательного оборудования (технических
выбора родителей: родители детей с средств) переподготовку (переквалификацию)
ограниченными возможностями должны иметь педагогических работников.
право свободно выбирать либо 64Преимущества инклюзивной
интегрированное воспитание и инклюзивное (интегрированной) школы: Получение статуса
образование, либо обучение в специальной экспериментальной площадки. Возможность
образовательной организации. проводить курсы повышения квалификации.
3116. Принцип добровольности: все Сотрудничество с различными научными и
участники интеграционного процесса и общественными организациями.
инклюзивного обучения взаимодействуют и Дополнительное финансирование школы и
сотрудничают друг с другом добровольно. софинансирование отдельных мероприятий
17. Принцип многообразия форм: школы. Включение нормально-развивающихся
интеграционный процесс должен учащихся поднимет спрос и популярность
реализоваться в самых различных формах – школы Интерес массовой школы к процессам
от изолированных классов в структуре проводимым в коррекционной школе.
массовой школы (интеграция) через 65Критерии эффективности инклюзивного и
индивидуальную интеграцию к интеграционным интегрированного образования. - успешность
(инклюзивным) классам. 18. Диалогический овладения образовательной программой
принцип: встреча и взаимодействие между детьми с ОВЗ; - отсутствие пропусков
людьми есть важная и значимая занятий без уважительной причины; -
педагогическая ситуация. 19. Принцип положительная динамика психосоматического
близости и дистанции в отношении сходства здоровья и снижение заболеваемости детей с
и различий: инклюзивное обучение и ОВЗ; - наличие друзей у детей с ОВЗ среди
интегрированное воспитание обеспечивают детей группы и одноклассников; -
реалистическое и рациональное объяснение активность участия детей в системе
различий между людьми. 20. Другие дополнительного образования; - участие
принципы: следует принимать во внимание и родителей в сопровождении детей с ОВЗ; -
различные теории, представления и движущие участие детей и подростков в коллективных
силы , которые трудно подвести к видах деятельности и др.
какому-либо точному определению, но 66Индивидуальное комплексное
которые обогащают представления об внутришкольное сопровождение ребенка.
инклюзии и ее реализации. Взаимодействие специалистов сопровождения
32Инклюзия в образовании. Анализ и по оказанию помощи ребёнку и его
изучение попыток преодоления барьеров и представителям.
улучшения доступности школ для отдельных 67Сопровождение. метод, обеспечивающий
учеников. Проведение реформ и изменений, создание условий для принятия субъектом
направленных на благо всех учеников школы развития оптимальных решений в различных
в целом. Различия между учениками — это ситуациях жизненного выбора. Казакова Е.И.
ресурсы, способствующие педагогическому (2000). Субъект развития – развивающийся
процессу, а не препятствия, которые человек или развивающаяся система.
необходимо преодолевать. Признание права Ситуации жизненного выбора – проблемные
учеников на получение образования в ситуации при разрешении которых субъект
школах, расположенных по месту жительства. определяет для себя путь прогрессивного и
Признание роли школ не только в повышении регрессивного развития.
академических показателей учащихся, но и в 68Принципы сопровождения.
развитии общественных ценностей местных 69Ближайшее социальное окружение.
сообществ,. Признание того, что инклюзия в Социальные институты. Семья. Социум.
образовании — это один из аспектов Сопровождение. Ребенок.
инклюзии в обществе. 70Модель сопровождения.
33Три аспекта развития инклюзии: Мультидисциплинарный подход. 1 блок.
разработка инклюзивной политики развитие Диагностико-прогностический. Специалисты.
инклюзивной практики создание инклюзивной Команда. 2 блок. Аналитико-конструктивный.
культуры. 3 блок. Организационно-деятельностный.
34Разработка инклюзивной политики. Специалисты. Команда. 4 блок.
Показывает необходимость присутствия Контрольно-оценочный. Дифференциация.
инклюзивных подходов во всех планах Интеграция. Дифференциация. Интеграция.
Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/integrirovannoe-i-inkljuzivnoe-obrazovanie-dlja-rebenka-s-ogranichennymi-vozmozhnostjami-zdorovja-173450.html
cсылка на страницу

Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья

другие презентации на тему «Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

«День здоровья в школе» - Там играем, веселимся, Дым взлетает до небес. Введение. Примеры из жизни. Как весело мы проводим время в состязаниях, конкурсах, у костров со своими друзьями! Объявите цель доклада Представьтесь. День сегодня необычный, Яркий, солнечный, отличный! Темы для обсуждения. Pentiumv. Утром не звенит звонок, Не бегут все на урок.

«Здоровье в школе» - Наши социальные партнёры: Анкетирование родителей. Строительство спортзала. Результаты проектной деятельности: Сбор и анализ информации. Планирование целей и задач. Собственное решение проблемы профилактики ПАВ и приобщения к ЗОЖ. Аргументированность проблемы. План реализации проекта. Школьная зона Здоровья.

«Игра о здоровье» - «Снятие напряжения и усталости»… Хоккей. Узбекистан. Антошка, Антошка Готовь к обеду ложку. «Здоровье – единственная драгоценность». Фритюр. Объединение в олимпийское движение пяти континентов. Антошка, Антошка, Пойдем копать картошку. Сладкий камень в воде тает . Назовите элемент. И всё в порядке, если только на площадке Великолепная пятёрка и вратарь!

«Классы здоровья» - Медсестра Ирина Александровна о важности зрения. Номинация «Самый здоровый класс». Сохрани зрение!». Открытие смотра-конкурса. Доброжелательно относимся друг к другу! школьный Центр здоровья. Игра «Лесные состязания». Факторы, влияющие на сохранение здоровье: Министерство здравоохранения школьной республики проводит акцию «Береги зрение смолоду!

«Здоровье учащихся» - Разнообразное. Здоровый образ жизни. В анкетирование приняло участие 35 учащихся. Не заводи вредных привычек. В результате учеников злоупотребляющих алкоголем не выявлено. Без спешки. «Строим дом своего здоровья». Не начинай курить! Здоровое питание – одна из основ ЗОЖ. Были проведены следующие мероприятия:

«Образ жизни и здоровье» - Общая гигиена организма. Влияние бедности на здоровье. На практике реализация перечисленных форм поведения чрезвычайно сложна. Участники же других групп принимали специальные лекарственные препараты. Курение подвергает опасности многие жизненно важные органы. Ну а то, что алкоголь разрушает печень, известно всем.

Коррекционная работа

15 презентаций о коррекционной работе
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Коррекционная работа > Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья