Качество образования
<<  Качество образования в контексте ФГОС Повышение профессионализма педагогов - фактор повышения качества образования  >>
Положение России среди других стран в 2003, 2006, 2009 гг
Положение России среди других стран в 2003, 2006, 2009 гг		 Результаты международных исследований: некоторые выводы
Результаты международных исследований: некоторые выводы		 Результаты международных исследований: некоторые выводы
Результаты международных исследований: некоторые выводы		 Результаты международных исследований: некоторые выводы
Результаты международных исследований: некоторые выводы		 Качество образования в контексте ФГОС
Качество образования в контексте ФГОС
ФГОС и оценка качества
ФГОС и оценка качества		 ФГОС и оценка качества
ФГОС и оценка качества
Картинки из презентации «Качество образования в контексте ФГОС» к уроку педагогики на тему «Качество образования»

Автор: lector. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Качество образования в контексте ФГОС.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1169 КБ.

Качество образования в контексте ФГОС

содержание презентации «Качество образования в контексте ФГОС.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Качество образования в контексте ФГОС. 21применение и добывание знаний; обобщение
И.В. Муштавинская (Используются материалы изучаемого на уроке и введение его в
ИСИО РАО). систему ранее усвоенных знаний; контроль
2Качество образования. Качество за результатами учебной деятельности,
образования – комплексная характеристика осуществляемый учителем и учащимися,
образования, выражающая степень его оценка знаний; домашнее задание к
соответствия федеральным государственным следующему уроку; подведение итогов урока.
образовательным стандартам и федеральным 22Этапы урока (опыт ФГОС НОО) 1.
государственным требованиям Мотивация к деятельности. Актуализация
(образовательным стандартам и требованиям, знаний. (могут быть выделены два этапа)
устанавливаемым университетами) и (или) (Опора на жизненный опыт учеников,
потребностям заказчика образовательных постановка проблемы, участие учащихся в
услуг, социальным и личностным ожиданиям определении темы урока, имеющиеся знания,
человека. умения, необходимые для решения проблемы…)
3Результаты международных исследований. 2. Организация познавательной деятельности
4Положение России среди других стран в (Планирование деятельности на уроке,
2003, 2006, 2009 гг. (показатель – средний открытие нового знания, присвоение УУД,
балл выполнения тестовых заданий по система заданий для решения проблемы…) 3.
математике российскими обучающимися). Закрепление и включение в систему знаний
Годы. 2003 г. 2006 г. 2009 г. Место Самостоятельная работа, самостоятельная
России. 28-31. 32-36. 38-40. Средний балл деятельность , закрепление, обобщение,
Российских обучающихся. 468. 476. 468. принятие, включение нового знания в
PISA 15-летние школьники. Сравнение систему знаний, контрольно–оценочная
стран-участниц по средним баллам с деятельность… 4. Рефлексия учебной
Россией. Сравнение стран-участниц по деятельности (Соотнесение цели с
средним баллам с Россией. Сравнение планируемыми результатами, диагностика
стран-участниц по средним баллам с достижения планируемых результатов,
Россией. Сравнение стран-участниц по самооценка деятельности на уроке, решение
средним баллам с Россией. Количество стран проблемы, практическое применение знаний и
выше России. 16 (40%). 31 (54%). 37 (56%). умений…).
Количество стран, сравнимых с Россией. 14. 23Основные этапы урока: ТРИИК. На первом
5. 2. Количество стран ниже России. 9. 20. этапе «Самоопределение в деятельности»
25. Всего стран. 40. 57. 65. За годы организуется стимулирование интереса
участия в программе PISA не произошло учащихся к изучению конкретной темы
существенных изменений в состоянии посредством ситуативного задания… На
математической грамотности российских втором этапе «Учебно-познавательной
15-летних учащихся. деятельности» организуется освоение
5Результаты международных исследований: содержания учебной темы, необходимого для
некоторые выводы. Поставленная перед выполнения ситуативного задания. На
школой цель подготовить выпускников к третьем этапе
свободному использованию математики в «Интеллектуально-преобразовательной
повседневной жизни не достигается на деятельности»для выполнения ситуативного
уровне требований международных тестов задания, учащиеся выбирают уровень… и
PISA Причины этого кроются в крайностях самоорганизуются для выполнения
реализации академической направленности ситуативного задания. На четвертом этапе
школьного курса математики, что приводит к «Рефлексивной деятельности» соотносится
уменьшению внимания к практической полученный результат с поставленной целью
составляющей обучения математике. и проводится самоанализ и самооценка
Российские четвероклассники (по данным Подробнее:
PIRLS 2001 и 2006 годов) обладают http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.a
чрезвычайно высоким уровнем готовности к px?ob_no=20077.
чтению для обучения. Основное чтение для 24Целеполагание – первый этап урока. От
обучения начинается в 5-7 классах. К 9-10 триединой цели урока – к формулировке
классу (по данным PISA 2000, 2003, 2006, целей через деятельность учащихся и далее
2009 годов) читательская грамотность – к самостоятельному целеполаганию.
российских учащихся оказывается 25Активное целеполагание: Формулировка
существенно ниже мировых стандартов. цели учителем или детьми и способы
Студенты успешно справляются с фиксации цели урока Использование приемов
математическими заданиями, требующими мотивации к изучению тематики урока
воспроизведения изученного материала, но Формулировка целей на языке стандарта:
испытывают затруднения при выполнении Формулировка целей через деятельность
заданий, где необходим самостоятельный учащихся Цель = планируемый результат:
вывод, анализ предложенной математической «Ученик научиться…» (на языке предметных
ситуации или решение поставленной или метапредметных УУД).
проблемы. Умения воспроизводить знания и 26Примеры из практики. Активное
применять известные алгоритмы преобладают целеполагание.
над интеллектуальными умениями высокого 27Приемы активного целеполагания.
уровня (обобщать, анализировать, Технология развития критического мышления:
прогнозировать, выдвигать гипотезы и др.). приемы фазы «вызова» -Ромашка Блума, прием
6Основы и смысл ведения ФГОС. «Верите ли Вы?», Кластеры и т.д.
Ориентация на результат. Научные: Педагогические мастерские: первый
фундаментальное ядро содержания общего обязательный этап урока - «Индуктор»
образования. Социальные : Заказ системы ТРИИК: «Ситуационные задачи» Технология
образования. Идеологические и портфолио: «запуск портфолио».
методологические: Концепция 28Приемы и стратегии «мастерской».
духовно-нравственного воспитания. Смысл Актуализация личностного опыта (задания,
введения нового стандарта - ориентировать активизирующие воспоминания, воображение,
систему образования на достижение интуицию). Стимуляция учащихся к
качественно новых результатов образования постановке вопросов (как можно большего их
посредством реализации парадигмы числа). Обращение к образу (задания по
деятельностного развития. Реализация воспроизведению предметов, событий,
деятельностного подхода. Важнейшие явлений с использованием различных
особенности. Основные механизмы. Оценка: выразительных средств). Обращение к
от «контроля» к «обеспечению качества». чувственной сфере личности (через
Планируемые результаты. использование аудио-, видеопродукции,
7Запросы и ожидания. ФГОС: три системы сенсорно-тактильные ощущения). Обращение к
требований. Требования к структуре ООП. ассоциативному мышлению (задание на
Общие рамки для системы нормативов. построение ассоциативных рядов: по смыслу,
Организационные и педагогические условия образу, времени, месту действия, событиям
деятельности системы образования. и др.). Социализация (афиширование,
Требования к результатам освоения ООП. вербализация, театрализация, ролевая игра,
Ожидаемые результаты деятельности системы предъявление группового продукта).
образования. Ресурсы: кадры, материальная 29ТРИИК, «ситуационные задачи». Школа
база, информация, финансы. Требования к получила путёвки для поездки лучших
условиям реализации ООП. учащихся в лагерь «Зеркальный». Необходимо
8Структура ООП. 1. Целевой раздел: было выбрать самых достойных учеников
Пояснительная записка Планируемые школы. Среди четвёртых классов отличников
результаты освоения обучающимися ООП оказалось 10 человек, а поехать в
Система оценки достижения планируемых «Зеркальный» могли только два ученика
результатов освоения ООП 2. Содержательный начальной школы. Тогда было принято
раздел: Программа развития универсальных решение наградить путёвками тех
учебных действий, направленная на школьников, которые в рейтинге* имеют
формирование компетенций обучающихся в самый высокий балл в учебных и внеучебных
области использования ИК-технологий, достижениях. Учащимся предложили
учебно-исследовательской и проектной определить средний балл успеваемости по
деятельности Программы отдельных учебных предметам и средний балл по итогам
предметов, курсов Программа воспитания и различных предметных олимпиад. При
социализации Программа коррекционной выполнении этого задания они допустили
работы 3. Организационный раздел: Учебный ошибки, и поэтому возникли трудности в
план Система условий реализации ООП. определении претендентов на поездку… Во
9Планируемые результаты освоения ООП. Всероссийском детском центре (ВДЦ)
Требования к результатам представлены «Орлёнок» ребята прини$мают активное
описанием предметных, метапредметных и участие в управлении жизнью и делами. Ваня
личностных результатов и конкретизируются отды$хал в ВДЦ «Орлёнок» и, когда он
в ООП в виде планируемых результатов по вернулся в школу, предложил
учебным предметам и результатам освоения од$ноклассникам установить самоуправление,
4-х междисциплинарных программ: программы как в ВДЦ, избрать пре$зидента и его
развития универсальных учебных действий, помощников. Четвероклассникам идея Вани
программы «ИКТ-компетентности» и других. понравилась. Ребята поручили Ване
Планируемые результаты, выносимые на подготовить схему, отражающую структуру
итоговую оценку. самоуправления в классе. Ваня обратился за
10Планируемые результаты, выносимые на помощью к Ане. Ребята задумались: как это
итоговую оценку. На итоговую оценку делать правильно? С чего начинать? …
выносятся метапредметные и предметные 302 этап урока – организация процесса:
результаты, представленные в блоках изучения нового материала,
«Ученик\выпускник научится» ООП. В ООП - совершенствования УУД, обобщения и
это система УУД: познавательные, систематизации…
регулятивные, коммуникативные, личностные 31Современный урок может быть
универсальные учебные действия, представлен как образовательная
сформулированные в метапредметном и технология, где цели и результаты урока
предметном блоке - «ученик научиться». связаны (воспроизводимы), а процесс
Достижение этих результатов проверяется с зависит от типа урока и методов, выбранных
помощью учебно-познавательных и педагогом.
учебно-практических задач базового и 32Урок, как технология. Структура
повышенного уровней, построенных на современного урока соответствует признакам
опорном учебном материале. образовательных технологий: Цель. Процесс.
11Ууд. Универсальные учебные действия - Результат. Признаки педагогической
способность субъекта к саморазвитию и технологии: диагностичность описания цели
самосовершенствованию путем сознательного (иными словами, цели урока должны быть
и активного присвоения нового социального описаны так, чтобы они определялись по
опыта; совокупность действий учащегося, четко выделенным критериям);
обеспечивающих его культурную воспроизводимость педагогического процесса
идентичность, социальную компетентность, (в т.ч. предписание этапов,
толерантность, способность к соответствующих им целей обучения и
самостоятельному усвоению новых знаний и характера деятельности обучающего и
умений, включая организацию этого обучаемого); воспроизводимость
процесса; Овладение учащимися педагогических результатов.
универсальными учебными действиями создаёт 33
возможность самостоятельного успешного 34Основной этап урока. Организация
усвоения новых знаний, умений и процесса (изучения нового материала,
компетентностей, включая организацию повторения, обобщения, исследования и
усвоения, т.е. умения учиться. т.п.) в зависимости от цели и планируемого
12Обеспечение качества образования содержания, от типа урока. Общие принципы:
посредством системы оценки. Внешняя Учитель: демонстрирует универсальные и
оценка: гос. службы Задает общее понимание предметные способы действий: инициирует
содержания и критериев; аккредитация, действия учащихся консультирует и
аттестация, ЕГЭ и ГИА, мониторинговые корректирует их действия находит способы
исследования качества. Основной механизм: включения в работу каждого ученика создаёт
уточнение и распространение общего условия для приобретения детьми жизненного
понимания содержательной и критериальной опыта. Применяет развивающие технологии.
базы оценки через вовлечение педагогов и Обладает информационной компетентностью.
учащихся в осознанную текущую оценочную 35Рецепт 1. Технологии. Один из путей –
деятельность , согласованную с внешней это современные образовательные
оценкой. Внутренняя оценка: учитель, технологии, именно они отвечают в учебном
ученик, ОУ и родители; фиксирует динамику процессе и за диагностичную формулировку
индивидуальных достижений. Накопленная целей и за современные методы построения
оценка и итоговые оценки. Государственная урока Современные образовательные
итоговая аттестация/ итоговая оценка Связь технологии метакогнитивного рефлексивного
внешней и внутренней оценки Основа для характера (метапредметного характера в
внешней оценки. Соотношение внутренней и терминологии ФГОС) сегодня становятся
внешней оценки в итоговой оценки, ее важнейшим ресурсом модернизации
состав зависит от ступени обучения. современного образования, помогают
13Итоговая оценка освоения ООП ООО: активизировать и другие ресурсы
предметные, метапредметные результаты. современного урока.
Результаты промежуточной аттестации 36Рецепт 2. Коммуникация. Наиболее
Результаты ГИА Мониторинговая оценка эффективно развитие коммуникативных УУД
личностных результатов и др. ГИА: может происходить при использовании
Обязательные 3 предмета русский язык приемов индивидуально-групповой и
математика и… На выбор 2 предмета: один групповой формы обучения Коммуникативные
гуманитарный (литература, иностранный умения это: ? коммуникация учащихся в
язык, обществознание, всеобщая история, парной и групповой работе: ? умение
география) один естественно-научный слушать других и отстаивать свою позицию;
предмет (физика, химия, биология) Защита ? умение организовывать учебное
индивидуального монопредметного или сотрудничество с одноклассниками и
межпредметного проекта!!! учителем; ? умение адекватно формулировать
14 и давать оценку своим и чужим действиям,
15Требования к организации. Требования к эмоциям, чувствам.
результатам. ФГОС СОО п.11 Индивидуальный 37Рецепт 3. Мотивация. На уроке должно
проект представляет собой особую форму быть интересно. Основными приемами,
организации деятельности обучающихся стимулирующими познавательную мотивацию
(учебное исследование или учебный проект). учащихся, являются проблемные,
Индивидуальный проект выполняется: частично-поисковые и эвристические
самостоятельно под руководством учителя ситуации, которые создаются на уроках. Вот
(тьютора) по выбранной теме в рамках некоторые примеры приемов, стимулирующие
одного или нескольких изучаемых учебных познавательную мотивацию учащихся: -
предметов, курсов в течение одного или создание проблемных ситуаций; - выбор и
двух лет в рамках учебного времени, замена заданий; - дискуссии («круглый
специально отведённого учебным планом, и стол», «дебаты», «сократические диалоги»,
должен быть представлен в виде «мозговой штурм», дидактические игры -
завершённого учебного исследования или «заседание экспертной группы», «судебное
разработанного проекта. Результаты заседание», и т.д.).
выполнения индивидуального проекта должны 38Рецепт 4. Не только или не столько
отражать: сформированность навыков знания, но и… Если учитель дает ученику
коммуникативной, учебно-исследовательской, готовое знание о предмете и требует от
проектной деятельности, критического него воспроизводства в виде ответной
мышления способность к инновационной, реакции, то он нарушает у учащегося его
аналитической, творческой, естественную тягу к собственной
интеллектуальной деятельности исследовательской и познавательной
сформированность навыков самостоятельного деятельности, снижает интерес к
применения приобретённых знаний и способов изучаемому.
действий при решении различных задач 39Рецепт 5. Практика технологических
способность постановки цели и карт урока. Технологическая карта урока –
формулирования гипотезы исследования, современная форма планирования
планирования работы, отбора и педагогического взаимодействия учителя и
интерпретации необходимой информации, учащихся. В ней должен быть описан весь
структурирования аргументации результатов процесс деятельности учащихся и учителя
исследования на основе собранных данных, пооперационно, максимально детально и
презентации результатов. Области проектной конкретно. В технологической карте урока
деятельности: познавательная, должны быть последовательно отражены все
практическая, учебно-исследовательская, его этапы, результаты урока четко
социальная, художественно-творческая, фиксируются и соотносятся со всеми
иная. Примерные виды проектов : операциями и действиями, которые приводят
информационный, творческий, социальный, к их достижению, четко координируются и
прикладной, инновационный, соотносятся друг с другом действия всех
конструкторский, инженерный. субъектов (учителя и учащихся). Несмотря
16 на четкость требований, предъявляемых к
17Приказы по общеобразовательному технологической карте, необходимо указать
учреждению о введении ФГОС ООО. Комплекс на широкую вариативность их шаблонов.
мероприятий по введению ФГОС ООО в 40Основной этап урока. Технологическая
общеобразовательном учреждении оформляется карта урока - это новый вид методической
приказами. Перечень приказов, их продукции, обеспечивающей эффективное и
количество определяется качественное преподавание учебных курсов в
общеобразовательным учреждением школе и возможность достижения планируемых
самостоятельно: О переходе ОУ на обучение результатов освоения основных
по ФГОС ООО О разработке образовательной образовательных программ в соответствии с
программы Об утверждении образовательной ФГОС. Обучение с использованием
программы Об утверждении учебного плана Об технологической карты позволяет
утверждении программы внеурочной организовать эффективный учебный процесс,
деятельности О проведении внутришкольного обеспечить реализацию предметных,
мониторинга реализации ФГОС ООО О внесении метапредметных и личностных умений
изменений в должностные инструкции и т.п. (универсальных учебных действий (далее -
18ФГОС и оценка качества. Ученик: УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС,
Освоение УУД-компетенций. Учитель: существенно сократить время на подготовку
Расширение педагогического инструментария учителя к уроку.
и способов оценки заявленных в стандарте 41Заключительный этап урока. В стандарте
результатов: предметных, метапредметных, сформулированы основные ориентиры
личностных Новый подход к оцениванию, как современного оценивания - оценка
фиксация достижений учащихся. результата, а не процесса обучения,
19Стратегия и тактика ОУ по введению описана многомерность современной оценки,
ФГОС «Дорожная карта». Разработка ООП: отмечена роль самооценки, но вопросы как
наиболее сложные моменты – создание оценивать, есть ли проверенные временем,
Программы развития универсальных учебных апробированные измерительные материалы,
действий и Системы оценки достижения оценочные шкалы, методики или отдельные
планируемых результатов освоения основной приемы оценки, этот вопрос остается пока в
образовательной программы; Выбор УМК; поле теории, а не практики.
Создание современных рабочих программ; 42Оценка не равна отметке!!! Рецепты для
Разработка локальной нормативной базы; учителя по оцениванию на уроке Следует
Повышение квалификации (индивидуальные оценивать не только предметное знание, но
маршруты, программы, стажировки, и метапредетные результаты (работа в
самообразование): наиболее сложные моменты группе, умение строить монологическое
для учителя – программа УУД, высказывание, самостоятельность и т.п.).
«метапредметная оценка». Важно оценивать предмет не на уровне
20Урок - клеточка педагогического воспроизведения, а на уровне анализа,
процесса. В нем, как солнце в капле воды, синтеза, сравнения и т.п. – это
отражаются все его стороны. Если не вся, соответствует достижению метапредметных
то значительная часть педагогики результатов -познавательных УУД. Например:
концентрируется в уроке. (Скаткин М.) правильная «фгосовская» формулировка
Современный урок должен соответствовать задания - Обосновать, можно ли Сибирь
запросам государства, т.е. должен готовить рассматривать как особый
ребенка к жизни в высокотехнологичном природно-исторический и экономический
конкурентном мире. На уроке должны район. Например: неправильная формулировка
формироваться навыки самостоятельного и задания – перечислить главные черты
критического мышления, творческое географического положения, природных
мышление, умение работать с информацией, условий и ресурсов Сибири.
умение учиться, работать в коллективе. 43Задание выполненное на уровне
21Основные этапы урока: Организационный воспроизведения не соответствует
момент; проверка домашнего задания; достижению результатов ФГОС ООО Оценка
проверка знаний и умений учащихся; должна учитывать не только результат, но и
постановка цели занятия перед учащимися; процесс – рефлексия! Пример оценки
организация восприятия новой информации; процесса: Вопросы: Что было трудным? Что
первичная проверка понимания; организация интересно? Что получается, а что нет?
усвоения нового материала путем Отметка за это не ставится!
воспроизведения информации и выполнения 44Kmspb.narod.ru http://www.fgos-spb.ru/
упражнений по образцу; творческое Spbappo.ru.
Качество образования в контексте ФГОС.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/kachestvo-obrazovanija-v-kontekste-fgos-257474.html
cсылка на страницу

Качество образования в контексте ФГОС

другие презентации на тему «Качество образования в контексте ФГОС»

«ФГОС в образовании» - Требования к результатам освоения основной образовательной программы. Рабочие группы. Способности. Деятельность ученика. Перед педагогическим образованием стоят задачи: Координационный Совет. Требования к условиям реализации образовательных программ. Направления национальной образовательной инициативы.

«Качество образования в России» - Опора на текст. Страны-участницы исследования PISA-2009. Усиление компетентностно-ориентированного подхода. Что дает России участие в международных исследованиях качества общего образования. Распределение экзаменуемых в субъектах РФ по уровням образовательных достижений по математике в ЕГЭ 2009. Качество образования в основной школе (продолжение).

«Качество жизни» - Экспертиза. Основные этапы исследования КЖ. Графическое представление параметров КЖ. Пример вопроса ВОЗКЖ-100. Качество жизни в медицине и здравоохранении. Классификация опросников КЖ. Требования к опросникам оценки КЖ. Чувствительность (sensitivity). Здоровье. Не связанное со здоровьем Образование Экономическая безопасность Окружающая среда Физическая безопасность.

«ФГОС общего образования» - Секции. Материально-техническое обеспечение. Теоретическую основу Фундаментального ядра составляют идеи: Духовно- нравственное. Ключевые особенности ФГОС. Спортивно- оздоровительное. Обобщенные требования к результатам образования. Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

«Повышение качества образования» - Объемы и источники финансирования Программы осуществляется: - за счет средств бюджета (федерального, регионального, муниципального – 80 %; - за счет внебюджетных источников (спонсорской и благотворительной помощи) – 20 %. Создание системы психолого-педагогической диагностики и контроля за развитием детей, за повышением качества образования.

«Качество образования» - Критерий пятый – достижения учащихся. Отдел методического Обеспечения (3 чел). Критерий второй - ресурсное обеспечение. Сектор мониторинга и образовательной статистики (2 чел). Структура регионального центра оценки качества образования Саратовской области. Критерий седьмой – педагогический коллектив как команда.

Качество образования

12 презентаций о качестве образования
Урок

Педагогика

135 тем

Похожие
презентации

Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Качество образования > Качество образования в контексте ФГОС